發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學中的激趣方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“未見其人，先聞其聲”，這是文學作品成功刻畫人物出場的最好的方式，我們稱為“先聲奪人”。其實在課堂上，這種技巧也適用于各科教學。比如高中數(shù)學課堂，運用此方法，可以激勵、喚醒和鼓舞學生的智力情緒，從而提高學生的學習積極性。
關鍵詞：民族地區(qū) 高中數(shù)學 常見 導入方法
數(shù)學是高中學科中難度較大的學科之一，面對一些學生有數(shù)學恐慌心理的現(xiàn)狀，如何上好開場白，導入新課，就更值得研究了。課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。恰當?shù)膶胗欣趧?chuàng)設良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎。瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。
在數(shù)學教學實踐上，我對課堂教學導入技能作了一些研究和探索。除了常規(guī)的“溫故而知新” 的復習導入方法之外，我進行了如下幾種導入方法的探索：
一、開門見山法
直接導入法又叫“開門見山”導入法，我們談話寫文章習慣于“開門見山”，這樣主體突出，論點鮮明。當一些新授的數(shù)學知識難以借助舊知識引入時，可開門見山的點出課題，立即喚起學生的學習興趣。例如，在講《二面角》的內(nèi)容時，可這樣引入：“兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，我們已經(jīng)掌握了它們的度量方法，那么兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節(jié)課我們就來學習這個內(nèi)容----二面角和它的平面角！”（板書課題），這樣導入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的探索追求中。再如，講《用單位圓中的線段表示三角函數(shù)值》一節(jié)時，可作如下開篇“前面我們學習了三角函數(shù)的定義，每種三角函數(shù)的數(shù)值都是用兩條線段的比值來定義的，這是我們在應用中帶來諸多不便，如果變成一條線段，那么應用起來就會方便的多，這節(jié)課就來解決這個問題：“用單位圓中的線段表示三角函數(shù)值”，這樣引入課題，不僅明確了這堂課的主題，而且也說明了產(chǎn)生這堂課的背景。
二、故事入勝法
故事導入是教師運用與新知識相關、有故事情節(jié)的資源，呈現(xiàn)其生動形象的情節(jié)內(nèi)容，讓學生通過對故事情節(jié)的感知體驗，產(chǎn)生對新知識探求的迫切心情和欲望，進入對新知識學習的一種方法。聽傳說、講故事是學生喜聞樂見的形式，這是由青少年生理、心理的特點所決定的。上課開始，一則美麗的傳說，一個動人的故事，會使他們很快安靜下來，從而使注意力高度集中，教師就可以把握住有利時機，隨著故事的講述，引領著學生的思維一步步完成教學任務，同時變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就會得到事半功倍的效果。
三、設置懸念法
教師對某些內(nèi)容故意制造疑團而成為懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。例：講《余弦定理》時，可如下設置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三邊關系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關系c2=a2+b2+x？假若有以上關系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設疑”引入了對余弦定理的推證。再如：講立體幾何《球冠》一節(jié)時，教師可如下設疑：由三個平行平面截一個球恰好把球的一條直徑截成四等分，試問截得球面的四部分面積大小如何?教師留出幾分鐘時間讓學生觀察議論，同學們一般猜測兩頭面積較小，中間的兩“圈”面積較大。教師這時卻肯定的說：“這四部分面積時一樣的，都是球面積的1/4！”又說：“這難道可能嗎？兩頭看起來確實好像小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實！讓我們來學習今天的內(nèi)容：球冠?！蓖ㄟ^這個內(nèi)容的學習，同學們自己就可以解開它們的面積為什么相等的迷。學生帶著這個疑團來學習新課，不僅能提高注意力，而且這個結論也將使學生經(jīng)久不忘。
如何處理教材，如何設置疑點，是教學藝術的表現(xiàn)，良好的設疑可以激起學生學習的欲望，從而更有利于對新知識的理解。
教師對某些內(nèi)容故意制造疑團而成為懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。例如講《余弦定理》時，教師可如下設置：“我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三邊關系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關系c2=a2+b2+x？假若有以上關系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設疑”引入了對余弦定理的推證。
四、類比導入法
一、采用直觀演示法，設疑激趣
語文教學有別于其他學科的教學，語文課堂應該是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受應試思想的影響，傳統(tǒng)的語文課堂教學手段單調(diào)，往往一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師苦口婆心地講解，學生則是毫無興趣地聽記，課堂上死氣沉沉毫無生氣。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以采用圖片，選擇多媒體教學手段，因為這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。比如，在教學《土地的誓言》一文時，由于學生和的年代相隔較遠，也沒有學生領略過東北大地的美麗風光，因此我在教學過程中，首先給學生看一組東北大地的美景圖，讓學生談觀后感，由此進入課堂教學，美好的觀感與侵略的慘狀形成對比，學生很容易就理解了作者悲憤的情感并與作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。最后，給學生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，從視覺和聽覺兩個方面激發(fā)了學生閱讀本文的興趣，收到了良好的教學效果。
二、采用活動探究法，設疑激趣
在語文課堂教學中教師應轉(zhuǎn)變角色，變以教師為主動為以學生為主動，一切以學生為中心，以學生為本。采用自主、合作、探究的教學方法，引導學生通過創(chuàng)設情境等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力和活動的組織能力。針對學生提出的問題，組織學生進行集體或分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。比如，在教學《桃花源記》一文時，我采用了朗讀法和討論法，因為文言的時代距離要求學生首先讀準音、讀透意，然后在朗讀的基礎上體味文言文的韻律美、意蘊美，熟讀成誦。首先，我引導學生調(diào)動自己已有的文言詞語積累，再結合書中的注釋，自行梳理文中的字、詞、句的含義。為了降低難度，我把課文分成幾段進行，要求學生互相幫助，合作探究。在自主討論的基礎上，集中疑點，由學生當堂提出，教師只在有代表性的問題上加以啟發(fā)和引導，始終使學生充當課堂的主人。這既有利于培養(yǎng)學生大膽、細心的作風，獨立發(fā)表見解的膽識，又有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂的氣氛，從而提高了課堂的教學效果。
三、采用情境教學法，設疑激趣
在課堂教學中設置情境是激發(fā)學生閱讀興趣的一個重要的途徑。因此，在語文課堂教學中，教師應大膽地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗；教師要想方設法把學生引入到情境中來，讓他們置身其中，使他們有感而發(fā)；教師要引導學生大膽質(zhì)疑，讓學生有疑而問。例如，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，首先讓學生伴樂欣賞了羅布泊今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無際的戈壁，是死亡之所。通過多媒體所展現(xiàn)的畫面，強烈地震撼了學生們，他們不再沉默，不再設防，紛紛議論開了，課堂氣氛立即活躍了起來。
教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛，主要表現(xiàn)為師生的相互感染、共同激勵，進而達到高度默契的教學環(huán)境氛圍。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需求，喚起學生的學習興趣和熱情，進而啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和積極性，提高課堂教學效益，提高教學質(zhì)量。在課堂教學中，一般需要創(chuàng)設如下一些教學情境：
一：問題性情境
創(chuàng)設問題性情境，就是教師在課堂教學中，通過精心設“疑”、設“障”，有效地誘發(fā)和喚起學生的認知期待，激勵學生去探求，去思考，然后又在教師的指導下充分滿足他們的求知欲望，從而有效地提高課堂教學績效，并培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
1、 創(chuàng)設課堂問題情境
問題是思維的起點，是學生主動探索的動力，俗話說，良好的開端是成功的一半。如果上課開始就能吸引學生的注意力，引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，教學往往會達到事半功倍的效果。設置課堂教學情景的方法多，如： （1） 設置問題型情景。提出具有思考價值的問題，設置懸念，能激起學生的求知欲望。（2）設置故事型情景。用數(shù)學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發(fā)學生的學習熱情。（3）設置探究型情景。設置有價值的需學生進行探索的問題，引起學生的爭論，培養(yǎng)學生探究的習慣。
2、創(chuàng)設思維問題情境
思維總是以疑問開始的。一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。在教學過程中設問要合理，具有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生學習的主動性為目的。在課堂教學中著力培養(yǎng)和訓練學生的思維能力和動手能力，精講巧練，提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。培養(yǎng)和提高學生思維能力是數(shù)學科的特點，是數(shù)學教學的重要任務，應當發(fā)揮學科特有的作用。
二：情感性情境
學生的學習過程事實上可看作是以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統(tǒng)一。創(chuàng)設情感性情境，就是教師在課堂教學中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激發(fā)學生的情意因素，從而喚起、穩(wěn)定、強化學生的學習熱情和動力，大大地提高學生的學習效益，從而提高課堂教學效率。
1、 創(chuàng)設情感教學情境
情感教學是由教師在教學活動中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，讓學生從中得出肯定的反映，從而達到最佳的教學效果。教學中應著重：（1）以良好的工作熱情給學生積極向上的感染。（2）從心理上拉近和學生間的距離，尊重、關心、幫助每一位學生。（3）善于挖掘教材中的情感因素，達到師生共鳴。
2、創(chuàng)設成功教學情境
在課堂教學中，應努力創(chuàng)設成功情境，就是創(chuàng)造條件，使學生的好奇心和學習愿望得到滿足。如對學生進行賞識性評價，以親切的微笑、期待的眼神對學生的成功予以肯定，尤其是對后進生，更以掌聲和表揚表示對他主動提出問題回答問題的勇氣的賞識。因此，課堂教學上要根據(jù)數(shù)學的特點，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動、自覺地學習，讓學生勤于動手，動腦，積極參與教學全過程，要鼓勵學生敢想、多問。
3、創(chuàng)設合作、競爭情境
在課堂教學中，適當組織學生展開集體討論，小組競賽等創(chuàng)設競爭情境，調(diào)動學生情感、誘發(fā)學習積極性，提高課堂教學效果。
(1)、成立合作學習小組
教材中的一些內(nèi)容，學生通常感到獨立完成很困難，由此對數(shù)學產(chǎn)生了畏懼感，造成了數(shù)學學習的心理障礙，針對這種情況指導學生成立“合作學習小組”，小組采用指定與自愿相結合原則，以組為單位對相關問題進行討論、研究、總結，研究的成果是整個小組的，這樣不僅提高了全體學生學習興趣與自信心，也使得人人可以充當“老師”，使學生在加深對知識的理解和掌握的同時增強自我決定感。通過小組中合作互助的學習方式不僅使每個學生都能輕松愉快地度過難關，共享解決問題后的樂趣。同時也促進了每個學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生個體和班級整體優(yōu)勢的發(fā)展。 “合作學習小組”是一種行之有效的教學方式，它能培養(yǎng)學生自主的、積極的學習情感。
(2)、集體討論
在課堂教學中，針對一些典型問題，可組織學生討論，讓學生深入探索、各抒己見。例如：在學習給一定條件下求圓錐曲線的方程？學生通過集體討論給出了三個主要方法，然后，老師再提煉、分析和強調(diào)，學生對這個知識就比較明白了。學生在集體討論中互相競爭、互相交流，通過腦力激蕩，碰撞出創(chuàng)新的思維和火花，有效地活躍學習氣氛，提高課堂效果。
(3)、小組競賽
關鍵詞： 語文 教學 有效 師生 互動
現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學?！缎W語文課程標準》強調(diào)：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！睒嫿ㄕZ文課堂教學中的有效師生互動關鍵在于教師。那么，如何實現(xiàn)語文教學的師生互動?
1.正確把握語文課堂有效師生互動的特點
（1）教育性
師生間互動的目的就是為了促進師生雙方特別是學生的學習、認知和社會性的發(fā)展，師生互動的內(nèi)容、形式都圍繞這一目的而展開。
（2）交互性和連續(xù)性
互動是一種交互影響和相互作用，互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的反應。在師生互動中，一方面，教師的行為對學生有很大影響，學生往往是依據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為；另一方面，兒童的行為同樣會對教師產(chǎn)生很大影響，構成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)循環(huán)的，表現(xiàn)為一個既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師生互動是可控、可調(diào)的。教師要在師生互動過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構積極、適宜的師生互動，以達到良好的教育效果。
（3）組織化和非組織化相結合
就表現(xiàn)形態(tài)而言，師生互動具有明顯的組織化特征。教師與學生的互動通常有明確的目的、內(nèi)容與預期目標，是為完成特定教育任務而有意識地開展的。
（4）非一一對稱性
語文課堂教學中有時會出現(xiàn)師生不能同時互動的狀況，即教者的一個教學舉措實施之后并未能在學生中引起積極反饋，而呈現(xiàn)出“啞然”。這就是師生互動非一一對稱性特點的體現(xiàn)。
2.利用差異，挖掘課堂有效互動的資源
由于各個學生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了學生存在著個性差異。這個差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。在課堂教學的師生互動中，學生雖同處于一個教室，接收的是同樣的信息，但師生互動中也含有不均等的成分，如教師安排的教學目標、教學內(nèi)容和要求，往往適合某些學生，而不適合另一些學生。這種師生互動的差異客觀上對學生學習的動機和愿望、學習的過程和效果，都會帶來不同程度的影響。教學的最終目的，是促進每個學生在原有基礎上得到最大的發(fā)展。只有在教學中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學生，才能使全體學生都參與到“互動”中來。這就要求教師全面了解每位學生的智力、能力和非智力因素的發(fā)展水平，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法上的不同要求，使“教”和“學”更好地結合起來，使“教”更好地為每個學生的“學”服務。因此，教學要強調(diào)學生的差異性，強調(diào)個別指導。可根據(jù)學生的學習水平把他們分為低、中、高三層。對其分層絕非為每個學生貼上標簽，主要是便于教師在學習活動中選擇、確定適合每個學生的方法、任務和評價，因材施教，使每個學生都在自己原有基礎上有所進步。如在教學中指導學法，對基礎差的學生以模仿性學習為主，對基礎好的學生以創(chuàng)造性學習為主，讓每個學生都體驗到成功，從而提高學習積極性。
3.興趣激發(fā)，體現(xiàn)學生學習的主體性
興趣是學習知識的源動力。教師在教學過程中，要想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性，從而形成師生互動。
3.1媒體激趣
將電教媒體運用于課堂教學，可以開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富學生的想象力，把學生帶入了特定的情境，從而控制學生興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，提高課堂教學效果。
3.2語言激趣
用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮?。因此，一個教師在課堂教學中，多運用幽默的語言，會使學生富有生氣，調(diào)動學生的注意力。同時，教師多采用鼓勵性的語言，也可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中去。
3.3游戲激趣
教學時常與娛樂結合，設計安排一些富有趣味的游戲等活動，可激發(fā)學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛。如開展“奪紅旗”、“找朋友”、“我當小老師”等，使課堂不但是學生接受教育、獲取知識的場所，而且成為學生表演角色的舞臺。
4.師生共同教學，追求教學的“合力效應”
“合力效應”是群體意識在行為上的積極反映。成功的語文教學活動應使教與學保持最大的一致性，以達到互動的最佳效能。語文教師是教學“策動力”的主體，是語文教學活動的“導演”，對實現(xiàn)教學“合力效應”起重要作用。多年來教師習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學變得沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，使教學“動起來”。
關鍵詞：素質(zhì)教育；主導；主體
素質(zhì)教育，歸根結底是以全面提高學生的素質(zhì)為出發(fā)點的教育，是讓學生主動地、活潑地、德智體全面發(fā)展的教育，是重視個性培養(yǎng)的教育。其核心是學生的創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，在課堂教學中切實以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，是提高課堂教學質(zhì)量及效率并最終落實素質(zhì)教育的至關重要的前提條件。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，以教師傳授知識為目標的一“灌”到底的教學模式，不僅忽視了學生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展，也忽視了對提高課堂教學效率的作用及學生對知識的內(nèi)化，這與素質(zhì)教育的要求是不相適應的。因而，必須改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，使教師在課堂上由“教學者”變成“導學者”，充分發(fā)揮學生的主體作用，以適應教學改革的要求。
強調(diào)學生的主體作用，這并不是說就可以削弱或淡化教師的主導作用，“主體”與“主導”二者是辨證統(tǒng)一的，是密切聯(lián)系在一起的。只有充分發(fā)揮好教師的主導作用，才能更好地體現(xiàn)學生的主體作用。因此，在課堂教學中，教師要“致力于導”，在“導”上下功夫。把教師的引導作用和學生的主體作用有機地統(tǒng)一起來。
一：優(yōu)化教學目標，把握教學導向。
優(yōu)化教學目標是發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。教學目標是預期的學生學習結果或?qū)W習活動要達到的標準。課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標來進行的。在課堂教學中，教學目標居于支配地位。是教學的出發(fā)點和歸宿，激勵學生奮進的動力，在教學中起導向和監(jiān)控作用。目標教學就是要求教師心中有數(shù)，知道教什么，怎么教，學生學什么，怎么學。因此，教師應在教學目標的指導下，設計有特色的教學活動，使學生積極參與到學習中來，順利完成課堂教學。
二：激趣促學，多角度引導學生積極參與學習。
心理學家布魯納提出：“學習在于主動地形成認識結構。”主體教育思想的實質(zhì)是讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發(fā)展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動才能實現(xiàn)，沒有學生的主動性就沒有學習能力的發(fā)展和提高。因而，教師應轉(zhuǎn)變觀念，找準自己在課堂教學中的位置，把自己視為教與學的“組織者”、“引導者”，而不是“操縱者”，是引導學生走向新知識的領域，而不是單純地將知識傳遞給學生。課堂教學中，教師要做到以教激學，激趣促學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，以提高教學效果。
①激趣促學?！凹ぁ本褪且處熂ぐl(fā)學生的求知欲。心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的一種動力。構成學習動機最直接、最活躍的因素就是學習興趣，它是學生主動學習，主動探索的內(nèi)驅(qū)力。學生有了學習興趣之后，就能集中注意力，產(chǎn)生主動參與、樂于探索的積極心態(tài)。從而克服學習中的困難，取得較好的學習效果。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以先讓學生判斷“9、27、13、51、64、124”等能否被3整除。由于題目簡單，學生能很快得出答案。再讓學生判斷“12453、2567931能否被3整除？”學生不能馬上判斷了，開始在作業(yè)本上計算，這時老師可對學生說：“老師不通過計算就能馬上判斷一個數(shù)能否被3整除，不信，大家可以考考老師。”這時，學生情緒高漲，紛紛舉手考老師，教師馬上給予答復，當確認都是正確無誤時，學生自然懷疑這中間是否有什么秘密。一種強烈的求知欲自然而生。從而促使學生主動地參與到下面的學習中去。
②“開放”促學。教學認識論認為：“教學過程在本質(zhì)上是一種認識過程。”而認識是有其主體性的―那就是學生。因此，教學過程中，教師的作用應在于點撥和引導，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探究知識，學會學習，學會創(chuàng)造，以獲得“認識”。因而，教師的教學要體現(xiàn)出“開放”的特點。只有在開放的課堂中，學生才能在教師的引導下展開學習。因此，在課堂教學中，教師一般不必作過多的分析，而應有意識、有目的地引導學生如何去思考問題。指出科學的思維方法，正確引導學生的思維方向。不要急于將答案告訴學生，而應盡量把時間留給學生，要有意識地培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的習慣和能力。把學習的主動權交給學生，同時也給學生創(chuàng)造一個展示聰明才智、體驗成功喜悅的好機會。如在初一幾何“平行線的概念”的教學中，很多同學對概念中為何要加“在平面內(nèi)”這一條件不理解，認為是多余的。這時，我并沒有急于否定學生的意見，而是引導學生積極展開討論，并指出：“數(shù)學來源于生活，同學們能否從生活中去尋找答案呢？”在我的引導下，同學們較快地從教室的線條中找到了答案。不但證實了這一條件的必要性，也進一步理解了直線與直線的位置關系不僅限于“相交”和“平行”兩種。從事后來看，這比單純聽老師講解效果要好得多。再如，也可以讓學生自己練習出試卷，在出試卷的過程中找出中重難點，自己考自己。變被動考察為主動考察，充分調(diào)動學生的主動性。
③以思促學。學習中，學生是主體，課堂上教師的職責不應是播給學生現(xiàn)成的知識，講幾道例題。更重要的是引導學生在學習課本知識的同時親自探索，親自參與到知識的形成和思維過程中去，要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在課堂上充分地“動”起來，即“動腦”、“動手”、“動口”。只有在“動”中，才能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探索精神，才能更牢固地掌握知識，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。當然，這不只停留在“嘴巴講講”、“書面做做”的低層次上，思維是學生積極參與學習的內(nèi)在動力，又是學生對知識能否理解與掌握的重要中介。因此，關鍵是讓學生“動腦”。如在教初中幾何的“圓與圓的位置關系”時，我有意識地引導學生從已學到的知識中去分析和探索，引導他們對“圓與圓的位置關系”和“圓與直線的位置關系”進行比較、分析，把握他們之間的異同，組織大家一起思考、討論，從而得出結論。又如，在幾何證明的教學中，也可以嘗試讓學生扮演教師的角色，在課堂上講解例題，闡述證題思路和證題過程，教師從旁協(xié)助指導，改變以往教學中教師講，學生被動接受的模式，讓學生的思維在這一過程中得到鍛煉和充分發(fā)展。這樣做，不但培養(yǎng)了學生的學習方法，也有效地推動了學生思維能力的發(fā)展。“眼過千遍，不如手抄一遍。”，以學生的活動取代教師的注入，讓學生充分的動起來，不僅使學生的情緒高昂，學生的思維也會更趨活躍和多元。
三∶優(yōu)化教學氛圍，使學生樂學。
學生的學習積極性是順利完成學習任務的前提，而學習積極性和學習動機是伴隨學習興趣形成并在情感狀態(tài)中反映出來，對學習不感興趣，在壓力和煩惱中進行學習是達不到預期學習效果的。蘇霍姆林基說：“對學生來說最好的教師是教學活動中忘記自己是老師，而把自己的學生視為朋友志同道合的那種老師?！币蚨?，課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，做到師生平等，而不是教師高高在上，難以親近。
教師要做到這一點，就要做到課堂民主化，注重創(chuàng)設明主、和諧、積極、活潑的教學情境，教師要使學生感到有創(chuàng)造的自由，要多給學生思考、提問和發(fā)表自己意見看法的機會，允許學生提出不同觀點，展開自由討論。在民主教學中，使學生從老師那得到的是“推動力”而不是“壓力”。課堂教學中，教師要善于調(diào)控自己的情緒，站在學生的角度思考問題，平等對話，多傾聽，讓他們感到自己被老師重視、關注，從而使學生“親其師，信其道，樂其學?！睌?shù)學教學中，對于每章的章小結，我都要求學生自己動手、動腦、歸納總結本章的基本內(nèi)容及所學到的一些數(shù)學方法和數(shù)學思想，使學生感到自己是學習的主人，有責任趕，有平等的權利。還要求學生在每次作業(yè)之后提出一些看法和意見，如提出疑難問題，提出新的解題方法，總結本節(jié)課的收效，與老師交流思想等等。我都一一加以回答，并寫上一些鼓勵的話。通過這種交流，不僅促使師生之間的關系和諧發(fā)展，也極大地提高了學生的學習興趣和自覺性。
總之，在教學中，只有發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，才能全面地實施素質(zhì)教育，提高課堂的教學質(zhì)量。才能促進學生主動發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡繼萍，《素質(zhì)教育與教師的主導作用》。
[2]肖紅，《在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》。
[3]紀淋衍，《發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展》。
【關鍵詞】小學語文；有效教學；具體做法
課堂教學耗時多，收效低的現(xiàn)象也很普遍。那么，本人結合自己多年的教學實踐從以下三方面談談自己的做法。
一、有效課堂教學時要注重發(fā)揮學生的主體作用
課堂教學中學生是主體，在課堂教學中，學生主動參與學習過程和實踐過程，教師的作用則是加以引導，是為學生的學習服務的。為了實現(xiàn)小學語文課程的價值和教學理念，教師要充分關注學生，在以生為本的觀念指導下提高課堂教學的有效性。
在課堂教學中如何去發(fā)揮學生的主體作用。作為一名語文老師，首先，要有責任感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習的主體作用與教師的教學態(tài)度密切相關。笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的老師比神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的老師，更受歡迎。所以教師更新理念、改變角色是非常重要的。
其次，要優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難。老師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，教師應抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。
二、有效課堂教學中要注重調(diào)動學生的積極性
教育學家蘇霍姆林斯說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識“火藥”的導火索。在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。
良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的開場白即導語的好壞，直接影響著本節(jié)課效果的好壞。良好的導語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生倍受吸引；像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或懸念質(zhì)疑激趣，或溫故知新，或常識介紹中，或?qū)W法指導，或激勵機制發(fā)想象聯(lián)想，或展示精美的圖片，或播放動人的音樂等等導入，先聲奪人，產(chǎn)生巨大的吸引力，緊緊抓住學生強烈的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中去，為整節(jié)課作好鋪墊。
激疑是進行教學的重要策略，善于激疑才能引起學生積極的思維，才能引起學生的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)牡赝度氲教骄恐?。如教學《矛和盾的集合》時，上課開始，我設下懸念問學生：“古時候，人們在戰(zhàn)場上打仗，用的最多的武器是矛和盾，到底是矛能穿過盾，還是盾能擋住矛？”有的學生而出：“矛能穿過盾?！庇械恼f：“盾能擋住矛?！眱蓳軐W生爭論不休，我又問：“如果把矛和盾集合，那將是怎樣的武器？學生面面相覷，好奇之余，急于知道其中的奧秘，急忙打開書閱讀起來，從而激發(fā)了主動探索的欲望。因此，激疑是教師教學中一種十分重要的教學手段。
興趣是學生學習的不竭動力。良好的方法和手段的有效運用，離不開輕松、和諧的教學氛圍的營造。有資料表明：人在輕松的時候，思維最活躍，對周圍的事物才會產(chǎn)生興趣。因此創(chuàng)建良好的師生關系，營造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發(fā)學生學習興趣的前提和基礎，推進學生學好語文課的重要保證。
三、有效課堂教學要注重教學反思
波斯納說得好“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制”。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進程，我十分欣慰地看到，很多老師的教育教學理念發(fā)生了變化。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學設計方面比較注重最大限度地強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生“自主學習”的良好習慣，大力倡導“質(zhì)疑”、“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻存在很多問題。反思首先要正確認識自己，要有虛心的態(tài)度。教學反思，貴在及時，貴在堅持。所感所得，及時記下；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”。
教學反思是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理念水平，還能形成獨特的教學風格。它的主要作用體現(xiàn)在：審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度；評價自己的課堂是否是有效教學。
一、高中英語課堂教學導入概述
高中英語教學中，課程教學方法的組織開展的優(yōu)劣決定了教學質(zhì)量和效率的高低，作為教師其首要任務就是組織好學生，加快學生進入聽課狀態(tài)，對英語知識進行講解，提出并解決其中的問題。實現(xiàn)這一目標的一個有效途徑就是在課堂中開展導入教學方法，同時其必須遵循一定的原則，主要有：（1）堅持以學生為主體的課堂教學原則，即在開展英語課堂教學過程中，注重學生主動學習，教師輔助式教學模式;（2）堅持課堂導入過中趣味性原則，即無論是導入方式還是導入途徑，避免死板硬套，應富有趣味性，以此激發(fā)學生學習欲望和興趣;（3）堅持課堂導入過中創(chuàng)新性原則，即教師在課堂導入過程中，注重導入內(nèi)容的新穎性，防止過于單調(diào)、刻板，努力追求形式生動別致，內(nèi)容雅而不俗;（4）堅持課堂導入過中針對性原則，即強調(diào)課堂導入內(nèi)容不應脫離教學內(nèi)容，應緊緊圍繞著教學內(nèi)容和教學目標進行開展;此外，在英語課堂導入過程中，還應堅持內(nèi)容具有銜接性、方式具有節(jié)奏性以及過程具有時間性原則，并且在英語課堂導入過程中應盡量避免母語的使用。
開展高中英語課堂導入的最根本目的就是促進學生進入最佳學習狀態(tài)[2]，即強化性的學習動力狀態(tài)、拓展性的學習思維狀態(tài)、成功性的學習習性狀態(tài)和進取性的思維活躍狀態(tài)?？梢姡n堂導入利用豐富多彩的導入信息內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性，活躍英語課堂氣氛，以促進學生良好學習狀態(tài)的形成。
高中英語課堂導入既有宏觀英語學習過程中的整合功能，又有調(diào)整英語學習狀態(tài)的功能。教師通過對英語課程內(nèi)容中各部分進行有機劃分，制定出一套具有科學性、合理性和統(tǒng)一性的教學方案，培養(yǎng)和訓練學生學習習慣，促進學生最佳學習狀態(tài)的形成，最終實現(xiàn)學生最佳學習收獲。
二、高中英語課堂組織導入教學策略分析
針對高中英語教師師資隊伍素質(zhì)和高中學生自身發(fā)展特點，可通過采取以下幾個教學策略開展高中英語課堂導入，具體有[3]： 開展愉快教育方法，即在英語課堂教學活動中教師通過各種激勵方式促進學生保持快樂的學習狀態(tài)。愉快教育思想核心是建立愉快與學習、發(fā)展相統(tǒng)一的關系，使得學生們在學習中感受愉快，在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中保持愉快，在愉快中堅持學習。開展愉快教育方法，一方面要求教師創(chuàng)建輕松、愉快的課堂氣氛，促進學生學習積極性、主動性和學習欲望的提高;另一方面要求教師應建立起和諧友好的師生關系，以培養(yǎng)學生學習英語的熱情。 在高中英語課堂中組建各種形式的激趣策略群，以自我激勵策略組和輕松氣氛策略組為典型代表。激趣策略群主要作用就是發(fā)揮和諧情感和培養(yǎng)高尚志趣，促進學生積極快樂的學習英語。其中，自我激勵策略組主要通過言語鞭策和體驗成功兩種方式鼓勵學生和培養(yǎng)學生英語學習自信心;而輕松氣氛策略組則通過排除焦慮和笑語相伴兩種方式消除學生學習緊張情緒和帶著快樂情感享受英語學習過程。 在導入教學中合理運用暗示教學法，即通過創(chuàng)造學生與英語課堂環(huán)境的共振系統(tǒng)，開發(fā)和利用學生學習英語的內(nèi)在潛能和超意識功能。暗示教學法在英語教學導入中的運用應堅持一定的原則，包括愉快和舒適原則、暗示性互相作用原則、意識和無意識緊密結合原則。其中，愉快和舒適原則指的是在英語課堂教學中，減少學生學習環(huán)境中所帶來的各種外部壓力，保持學生心理狀態(tài)處于輕松、愉快和精力集中之中;暗示性互相作用原則指的是保持教師與學生間良好的師生關系，既要加強師生間交流溝通，又要建立起師生間相互尊重和信任的關系;意識和無意識緊密結合原則指的是針對英語課堂教學中部分較為抽象的概念或內(nèi)容，教學應建立起相應的情景，促進學生與情景的融合，以助于學生通過無意識心理活動對抽象概念或內(nèi)容的理解。
三、高中英語課堂導入實施注意事項分析
課堂導入作為高中英語課堂教學的第一步，也是較為重要的一個環(huán)節(jié)，其對教學質(zhì)量和效率的提升具有決定性影響。課堂導入教學方法的引入改變了傳統(tǒng)的高中英課堂教學中單調(diào)、死板、沉悶的課堂氛圍，豐富了英語課堂教學內(nèi)容，活躍了課堂教學氣氛，促進了學生學習積極性和主動性的提高，可有效的提升學生英語素質(zhì)水平。
但是，作為一種新式教學技巧或方法，課堂導入教學方法在實施過程中應時刻保持創(chuàng)新性、多樣化、先進性發(fā)展，避免固定式模板化導入方法的形成。此外，課堂導入教學方法的設計應充分的結合高中英語教材內(nèi)容，課堂實際環(huán)境以及高中學生自身發(fā)展特點等，不斷優(yōu)化和完善課堂導入教學方法，進而促進學生學習英語的興趣愛好，最終實現(xiàn)提高高中英語課堂教學質(zhì)量和效率目標。
關鍵詞：小學語文；課堂；素質(zhì)教育
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0123-02
“素質(zhì)教育”是一種旨在促進人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。其核心是要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，其靈魂就是要培養(yǎng)學生的自主學習、自我發(fā)展及自我創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變教育模式，踐行素質(zhì)教育理念
實施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學改革的力度，切實內(nèi)化小學語文道德課堂教學。具有交際性基礎學科的小學語文，其教學目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，對學生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生的智力，教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學語文教學通過語文知識情感經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人、學會生活，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。這就要求教師敢于大膽嘗試新的教育教學理念，踐行“把時間還給學生”“以學生為中心”充分體現(xiàn)新課改的核心理念。
1.“把時間還給學生”即給學生自己支配的時間思考學習。語文課堂教學中，給予學生充分的時間讓每一個學生都能參與到讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、口頭表達）等活動中，激發(fā)學生主動學習的趣味；而學生懂的，教師則堅決不講；把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里，在教師點撥下，能主動積極地學習、思考，認認真真讀書，實實在在地訓練，學會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文知識，樹立正確的學習觀、人生觀、道德是非觀。
2.“以學生為中心”即確立學生主體地位，充分發(fā)揮學生積極性。新課標指出學生才是學習的主體。而確立學生的主體地位，就是要在語文教學活動中充分轉(zhuǎn)變師生的角色地位，教師在課堂上是學生學習的合作者、引導者和參與者，為學生營造一個積極平等民主的氛圍，學生在課堂中充分發(fā)揮主人翁意識，在個別學習和合作學習中，學生積極性和能動性充分得以展現(xiàn)。教師要千方百計地讓學生主動去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使他們真正成為學習的主人。
二、著力激趣引導，教學方法優(yōu)化
“興趣是最好的老師”，學生對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學、情境教學尤為重要。
1.情境設疑，綻放冰山一角。良好激趣的教學情境，可以緊緊地吸引學生步入奇妙的語文殿堂，使學生產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。如我在教學《有的人》時，激趣導入：人都有生有死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人的死比泰山還重，有的人的死輕于鴻毛，有的人活得崇高、偉大，有的人活得、卑鄙。你們對生和死如何理解？學生對這個問題較為陌生，肯定激不起學習的情趣，課堂會出現(xiàn)沉寂，我于是立即轉(zhuǎn)為：你們認為什么樣的人會被別人永記不忘，聯(lián)系生活實際，說說什么樣的生活才有價值、有意義。一石激起千層浪，課堂一下子活躍了?！靶路f快樂”的教學情境既能提起學生的興趣，又能激發(fā)和滿足學生的求新、求異的思維需求，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。
2.方法激學，養(yǎng)成良好習慣。好的效果一定有科學合理的方法。在語文教學中，方法的靈活多樣更加至關重要，其方法是：著力于疏導變“難學”為“易學”。在課堂教學中我們常常會遇到這種情況；當教師指出一個比較難的問題時，學生往往思維受阻或出現(xiàn)偏差。此時教師應指點迷津。撥開疑云，在學生“山重水復”時利用疏導的方式使他們獲得“柳暗花明”的境界。在化難為易中擴展學生的思維能力，在《有的人》教學中，我先引導學生分析第一節(jié)小詩，隨后學生依據(jù)第一節(jié)的學習方式自學第二節(jié)小詩，同桌互相提問，交流解答。在理解“野草”意象時，我先出示有關魯迅野草的相關資料，然后讓學生聯(lián)系現(xiàn)實中野草的精神，引導學生探究像野草一樣的魯迅的品質(zhì)；著手于引導變“學會”為“會學”突出培養(yǎng)學生的自學、合作、探究能力。在課堂教學中教師除了進行以上引導之外，還應著手對學生的學法和認知策路進行指導，使學生獲取新知、解決問題的思維方式和心智技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，將外在的知識轉(zhuǎn)化為學生自身的能力。
三、賞識多樣，放大學生優(yōu)點
賞識可以理解為欣賞和認識，包括肯定，信任、鼓勵和贊揚等。賞識就像一抹陽光，可以驅(qū)散孩子心靈中的陰霾與膽怯，教師的適時賞識，會讓學生找到勇氣、自信、自尊。后進生更需要被賞識。后進生如曇花雖然被人們關注不多，但后進生也會努力綻放芳香，以自己的行為去影響其他學生，他們也需要被關注和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”“你的書寫有進步了！”……這些言語對于老師來說是舉手之勞，而對于那些一直受冷落的后進生和其他需要鼓勵的學生，也許是一次轉(zhuǎn)變。
四、平等相處，人格影響人格
教師應該和學生處于民主平等的地位，不應以權威、學者自居，忽視學生學習的主體性；不應越俎代庖，輕視學生的能力。優(yōu)等生需要鞭策，戒驕戒躁，提升能力；中等生需要鼓勵，改變方法習慣，銳意進??；后進生更需要關愛，發(fā)現(xiàn)亮點，樹立信心。教師要背起愛的行囊把關愛的陽光，播撒到學生征途的每個角落，讓愛撒滿路。只有在彼此尊重、親切和諧的交流中才能碰撞出教與學的智慧火花，教學相長，幸福相隨。
參考文獻：
