發(fā)布時(shí)間：2023-06-27 16:02:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂討論在教學(xué)中的作用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教師要善于捕捉課堂討論的契機(jī)
課堂討論是提高教學(xué)效果的有效方式之一。能否把握好課堂討論的契機(jī)，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。討論的契機(jī)教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。課堂討論要及時(shí)捕捉契機(jī)，錯(cuò)過良機(jī)，就要影響討論的效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，要能捕捉出一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。
1.在學(xué)生有不同見解時(shí)開展課堂討論
由于學(xué)生思考問題的角度不同以及認(rèn)知水平的不一樣，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生不同的見解，教師不能簡(jiǎn)單否定，要從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，鼓勵(lì)勤于思考，激起學(xué)生的求知欲望。教師可以從學(xué)生的想法中，捕捉出有代表性的意見，組織學(xué)生展開討論。
2.在學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)開展課堂討論
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。
3.在學(xué)生提出問題時(shí)開展課堂討論
學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學(xué)生會(huì)提問題，這是主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)，教師要結(jié)合問題，抓住契機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問題。
二、教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論的契機(jī)
課堂討論和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)――認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。它可使教學(xué)的諸項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)得到全面落實(shí)。因此教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織學(xué)生開展課堂討論。
1.在教學(xué)的重點(diǎn)處開展課堂討論
圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，思維步步深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。因此，教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織學(xué)生開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。經(jīng)過教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生探討問題、研究問題的能力。不僅完成了教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的思維。學(xué)生通過自己討論歸納出的規(guī)律與老師教給他們規(guī)律，效果自然不言而喻。
2.在學(xué)生理解的疑難處開展課堂討論
教學(xué)難點(diǎn)是縱橫交錯(cuò)的外關(guān)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生年齡小，對(duì)有些抽象的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生理解上的困難。如果在教學(xué)中采取直觀性、形象性的教法，就能幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)。
3.在知識(shí)的關(guān)鍵處開展課堂討論
教學(xué)中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結(jié)合。這些新舊知識(shí)的連接點(diǎn)就是教學(xué)的關(guān)鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。在這些關(guān)鍵處，組織小組討論，能加深對(duì)新知的理解，使一些問題得到順利解決。
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)；精神科護(hù)理學(xué)
《精神科護(hù)理》是護(hù)理學(xué)和精神病學(xué)共同的專業(yè)分支,已成為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要課程。精神科護(hù)理與精神病學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)工作并列為精神衛(wèi)生的四大領(lǐng)域[1]。針對(duì)目前精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中錄像教學(xué)資源缺乏、教學(xué)手段單一，學(xué)生實(shí)際接觸精神科病人困難等弊端，將案例教學(xué)引人《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，可將抽象、枯燥的理論知識(shí)變得形象、生動(dòng)、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有助于增強(qiáng)精神科護(hù)理學(xué)課的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[2]。
1 案例教學(xué)法簡(jiǎn)介
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)。案例教學(xué)法注重實(shí)踐應(yīng)用超過了理論研究，在教學(xué)中使用了大量的教學(xué)案例，在教學(xué)中改變了教師、學(xué)生的行為角色，改變了教師、學(xué)生的教育觀念，是一種受到世界各國(guó)教育界廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中使用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生效果是比較好的。
2 教學(xué)方法
2.1 案例的選擇
案例的選則對(duì)案例教學(xué)是很重要的，只有選好案例，才能把案例很好地運(yùn)用到案例教學(xué)中，才能體現(xiàn)案例教學(xué)法與其它教學(xué)法的區(qū)別。要想發(fā)揮案例教學(xué)在《精神科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的作用，必須要精心選擇、編輯案例，充分體現(xiàn)案例的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。案例要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教師在選編案例前，首先要確定學(xué)生需要掌握哪些理論概念，再根據(jù)這些理論概念去選編教學(xué)案例。
2.2 實(shí)施方法
2.2.1教師課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，以保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。要做好課前準(zhǔn)備，首先是教師要做好課前準(zhǔn)備，教師的課前準(zhǔn)備主要是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。在這一過程中，教師首先要在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間以及教學(xué)大綱等各種因素后確定一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)選編案例，確定采用的案例及案例的展示順序，然后認(rèn)真計(jì)劃課堂教學(xué)，考慮在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況，考慮整個(gè)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過渡和教學(xué)方式等等內(nèi)容的安排，為課堂討論做好準(zhǔn)備。
2.2.2 學(xué)生的準(zhǔn)備
學(xué)生的準(zhǔn)備也是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，在其它的教學(xué)方法里，學(xué)生主要是通過教師的灌輸或有目的的啟發(fā)參與教學(xué)，很少主動(dòng)參與。而在案例教學(xué)中，要先把案例提前交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例資料，查閱指定的資料和文獻(xiàn)，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作，利于課堂討論。課堂討論時(shí)學(xué)生所發(fā)表的意見更精練、更成熟，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和縮短課堂討論時(shí)間。
2.2.3 課堂討論
課堂討論是案例教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在這一教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的講授者，而是課堂教學(xué)的組織者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在案例討論的過程中教師起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，不能給學(xué)生提供解決問題的方案，但是必要時(shí)給學(xué)生以一些建議或意見。學(xué)生在課堂討論中，則應(yīng)主動(dòng)參與案例的討論，不做旁觀者，不用考慮自己的發(fā)言是否會(huì)出現(xiàn)不妥或錯(cuò)誤，只要言之成理，發(fā)言有理論依據(jù)，就可充分發(fā)表自己的見解，與同學(xué)、教師充分交流意見，在交流中彌補(bǔ)自己的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力及解決問題的能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在討論中的不同觀點(diǎn)、不同意見不能表明態(tài)度，除非學(xué)生的觀點(diǎn)、意見出現(xiàn)了偏差、錯(cuò)誤或?qū)W生找不到案例主題時(shí)，才能給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，使討論繼續(xù)下去。
3 教學(xué)評(píng)價(jià)
采用教學(xué)效果問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后由護(hù)生對(duì)案例教學(xué)方法效果進(jìn)行問卷調(diào)查,從教學(xué)方法是否生動(dòng)、利于知識(shí)形象化、利于護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生一致評(píng)價(jià)案例教學(xué)法有利于自己對(duì)知識(shí)的理解與記憶，上課效果良好。
4討論
4.1案例教學(xué)實(shí)際上也是一種情景教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，利于理論和臨床實(shí)踐的充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床實(shí)際問題的能力，變理論學(xué)習(xí)為應(yīng)用學(xué)習(xí)，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)?；钌陌咐藢W(xué)生對(duì)精神科患者的陌生.縮短了與患者之間的距離，有助于喚起和培養(yǎng)學(xué)生的同情心加強(qiáng)了職業(yè)情感教育。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)其探索潛能，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極思考、分析問題，教師應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生討論的范圍和時(shí)間，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
4.2體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和護(hù)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、護(hù)生聽,護(hù)生只能被動(dòng)地跟著老師的思維走，沒有自己的思考及意見 ,不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)。而在案例教學(xué)中,護(hù)生根據(jù)案例的提示,要求帶著問題去學(xué)習(xí)、思考,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。同時(shí)案例教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不容忽視,。從病例的選編到課堂的討論,教師發(fā)揮著積極的主導(dǎo)作用。一方面,教師既要通過事先精心設(shè)計(jì),編寫符合教學(xué)目標(biāo)的病例,同時(shí)幫助護(hù)生掌握和領(lǐng)悟角色的要領(lǐng);另一方面,又要引導(dǎo)護(hù)生從演示中學(xué)會(huì)思考,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題,保證學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)的主航道。
4.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)
《精神科護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專科護(hù)理學(xué),目前精神疾病大多病因不明,臨床癥狀表現(xiàn)復(fù)雜多樣,對(duì)大多數(shù)精神疾病的診斷仍依靠病人表現(xiàn)出來的異常精神癥狀[3,4]。異常精神癥狀是《精神科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)的內(nèi)容,同時(shí)準(zhǔn)確識(shí)別異常的精神癥狀是精神科護(hù)理人員對(duì)病人實(shí)施正確護(hù)理措施的關(guān)鍵。而精神科大部分癥狀的概念較抽象,難以理解,護(hù)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此,角色扮演教學(xué)法可將抽象、枯燥的理論知識(shí)變得形象、生動(dòng)、具體,易于理解和記憶,同時(shí)也使教學(xué)過程生動(dòng)化、藝術(shù)化,從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。而且從課堂演示到教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程都在不斷強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),旨在通過提高各知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻率,達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 盧美秀,許淑蓮.現(xiàn)代護(hù)理實(shí)務(wù)全書[M].深圳:海天出版社,1998:558.
[2] 凌敏.PBL案例教學(xué)在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(9):86-87.
[3] 譚慶榮,李芳,王懷海.關(guān)于精神病學(xué)教學(xué)要點(diǎn)的思考[J].中華醫(yī)學(xué)寫作雜志,2003,10(22):2060-2061.
【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂討論
課堂討論,就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分討論,經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,得出結(jié)論的方法。課堂討論的運(yùn)用,可打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面,使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)。課堂討論方式的運(yùn)用,要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,深入發(fā)掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平,由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。
審視當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在?，F(xiàn)行教學(xué)體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學(xué)生、教師與學(xué)生個(gè)體的單向交往,靜態(tài)溝通,而群體間、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革值得思考和研究的課題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。
一、實(shí)施的基礎(chǔ)
課堂討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成歷史素養(yǎng)的過程。它是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問難開始的。運(yùn)用這種方法的基礎(chǔ)是:
1.更新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要有理論性,又要有可操作性。設(shè)計(jì)的問題,不應(yīng)只局限于教材,也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,并能從縱向和橫向上進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維,促使思維水平的提高。
2.創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,史料浩如煙海,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)史料的理解不同,觀點(diǎn)不同,而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會(huì)充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),全面深入地分析歷史現(xiàn)象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識(shí)。
3.具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)教師的要求更高,教材內(nèi)容的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭,都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力,在課堂教學(xué)中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學(xué)過程中,既要注意與一組學(xué)生的交流,同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流,盡量避免教師與每個(gè)學(xué)生間有針對(duì)性的交流不夠充分。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生在交流過程中的信息,及時(shí)加以引導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點(diǎn),又可避免課堂討論的失控。
二、實(shí)施的過程
(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學(xué)生提出問題,我采用了以下方法:
1.精心設(shè)疑,展示教師思維過程。
激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”,貴在設(shè)疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu),以及研究對(duì)課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí),力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí),不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生能調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和創(chuàng)造力,通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。
2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生提出問題。
設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”,貴在有疑?！耙蓡枴钡男纬墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。因此,在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:
1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”,進(jìn)行閱讀思考,即根據(jù)“問題”的要求,指導(dǎo)學(xué)生看書,并研讀史料,以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生四人為一組,展開討論,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)所討論的問題提出自己的觀點(diǎn)、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時(shí)闡述。分組討論的進(jìn)行,可促使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據(jù),充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上,各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時(shí)引導(dǎo)小組代表重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。交流的過程是使問題得以解決,并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個(gè)體、群體與群體、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的多向立體交往,從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)積極活動(dòng)的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。需要注意的是:在學(xué)生班級(jí)交流的過程中,教師既要認(rèn)真聽取交流的結(jié)果,隨時(shí)肯定其正確的分析和結(jié)論,又要仔細(xì)辨析交流中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)之處,隨時(shí)進(jìn)行指正并對(duì)其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí),在教師的肯定和點(diǎn)撥中,學(xué)生們體驗(yàn)到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)不斷增強(qiáng)。
3.教師啟迪引導(dǎo)。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過交流仍未能解決的問題,加以重點(diǎn)啟發(fā),進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià),要以點(diǎn)撥為主,采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,認(rèn)清錯(cuò)源,把改正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,自己解決問題的能力。通過重點(diǎn)啟迪和點(diǎn)撥,一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來,從而使學(xué)生得以自悟,啟迪他們的創(chuàng)造潛能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社。
第一,課堂無效討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛,使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極,就是主動(dòng)參與,就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了,課堂氣氛也很活躍,你說,我說,大家說,熱熱鬧鬧一節(jié)課,但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。這樣的討論流于形式或作用不大,影響歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量,導(dǎo)致討論沒勁。
第二,討論的問題太淺或太深。在歷史教學(xué)過程中,有的教師設(shè)置的問題太淺顯,學(xué)生可以在教材中很快找到答案,這樣組織討論,表面上看學(xué)生很活躍,其實(shí)學(xué)生的思維是僵化的,課堂的繁榮是虛假的,這樣的討論根本沒有價(jià)值。有的老師設(shè)置的討論問題太大太泛太深,讓學(xué)生無從下手,致使討論陷入尷尬的局面。
第三,新版歷史教材較直觀,可讀性強(qiáng),但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)只是關(guān)注圖片、事例,并不能深入去思考,這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生厭倦。如果教師對(duì)學(xué)生自學(xué)沒有引導(dǎo)好,處理好,課堂上再讓學(xué)生參與討論效果自然就差了。
第四,學(xué)生知識(shí)面的狹隘。盡管21世紀(jì)學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)與渠道多了,但是接觸的東西是表面的、膚淺的,也不懂得篩選,尤其是一般校的初中生,他們主動(dòng)思考、主動(dòng)求知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成,個(gè)性偏激,語言貧乏,缺乏邏輯性,合作學(xué)習(xí)的技能偏弱。所以在課堂討論時(shí)會(huì)因知識(shí)的狹隘造成討論不能深入。如果加上討論時(shí)間不充裕,更會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
那么怎樣去使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢?優(yōu)化課堂討論的方式有哪些呢?為此必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍,因?yàn)槟w淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式,而艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣?？梢赃M(jìn)行課堂討論的內(nèi)容大致有兩類:一是知識(shí)障礙點(diǎn),包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。二是思維的障礙點(diǎn),學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)難度的不適應(yīng)造成的,也可能是因?yàn)樗季S定式受某種舊知識(shí)或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個(gè)障礙是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“攔路虎”,將其作為討論內(nèi)容,能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。
那么優(yōu)化的高效的課堂討論又有哪些可操作的常用模式呢?
有效地課堂討論方式主要有四種:一是“提示引導(dǎo)”式,即在老師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論,由易到難,由表及里,及時(shí)調(diào)控討論進(jìn)程,最后加以總結(jié),這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性,能保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論質(zhì)量。例如,在初三復(fù)習(xí)分析李鴻章時(shí)我提出“李鴻章是賣國(guó)賊嗎?”讓學(xué)生討論,學(xué)生反映非常強(qiáng)烈,紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點(diǎn),莫衷一是。于是我提示大家結(jié)合 “”、 “”中 “中學(xué)為體,西學(xué)為用”思想,給李鴻章一全面認(rèn)識(shí)。于是學(xué)生對(duì)李鴻章這一歷史人物的認(rèn)識(shí)通過討論而豐富起來。二是“群體互補(bǔ)”式,即教師首先出示討論內(nèi)容,然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論,歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報(bào)討論意見,未盡之處,本組成員進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式有利于智力互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三是“自由討論”式,即讓學(xué)生圍繞討論內(nèi)容各抒己見,自由辯論,在辯論過程中,老師要注意因勢(shì)利導(dǎo),把握方向,最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果,這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、提高討論的質(zhì)量很有幫助。例如在學(xué)習(xí) “世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”時(shí)我提出“經(jīng)濟(jì)全球化到底是‘陷阱’還是‘餡餅’?” 我要求學(xué)生依據(jù)手里的和書本的資料進(jìn)行自由發(fā)言,結(jié)果學(xué)生七嘴八舌地從不同層面提出觀點(diǎn)并闡述理由從而完成教學(xué)任務(wù)。四是“角色置換”式,即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容,在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會(huì)組織,讓他們“身臨其境”地表達(dá)自己的意見和感受,而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
當(dāng)然以上介紹的方法只是大家比較常見的,教學(xué)有法,但無定法,教師只要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,使自己具有創(chuàng)造力,就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。實(shí)踐表明,有效的課堂討論,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用;可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。只要我們精心設(shè)計(jì),大膽創(chuàng)新就一定能在教學(xué)中讓師生都充分享受教和學(xué)的魅力。
總之,在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生的有效促進(jìn)作用,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究和總結(jié)。
“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):第一，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生與知識(shí)體系間的聯(lián)系更加緊密，大幅度地縮減學(xué)生與知識(shí)體系間的距離．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課程重點(diǎn)的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氣氛更加輕松，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中具有更加清晰的思路．第二，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于學(xué)生將理論與實(shí)際更加有效的融合．“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于“理論源于實(shí)際，知識(shí)源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的脫節(jié)．
二、“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性以及具體措施分析
1．“情境教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的核心地位，不利于學(xué)生具體應(yīng)用能力的提高．為了滿足國(guó)家以及社會(huì)對(duì)于人才的要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)課堂中融入了“情景教學(xué)”方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升能力的目的．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)滿足幾點(diǎn)主要的原則:①創(chuàng)設(shè)的情景要有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到促進(jìn)的作用;②創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要符合教學(xué)大綱的要求;③創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的明晰性．
2．“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析
(1)利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有限的資源和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的、符合實(shí)際的教學(xué)情景，從而使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中．高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)材料是高中數(shù)學(xué)教材，因此，教師需要充分發(fā)掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學(xué)生設(shè)置情景，從而盡可能消除學(xué)生的陌生感．如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的“平行四邊形”一節(jié)，為了研究平行四邊形及其性質(zhì)，教師可以從有關(guān)資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學(xué)生從中尋找共性，當(dāng)找到共同點(diǎn)之后，可以使學(xué)生自行分析、總結(jié)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，最后，教師對(duì)學(xué)生的分析和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出平行四邊形的定義和性質(zhì)，從而完成了平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納．
(2)利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的“情景教學(xué)”而言，其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)則是對(duì)于問題的討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使每一名學(xué)生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)最初設(shè)想的教學(xué)效果．為了更好地組織課堂討論，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而使得小組內(nèi)部能夠具有足夠的互補(bǔ)性，促進(jìn)討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化．
(3)利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的核心地位，從而使得學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面很難提升相應(yīng)的能力．為了改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課后作業(yè)方面同樣進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新．
三、結(jié)語
場(chǎng)景一：教師提出問題請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生一臉茫然。
場(chǎng)景二：學(xué)生討論激烈，做練習(xí)時(shí)卻不知從何下手。
場(chǎng)景三：學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉手，一邊急呼"我來！我來！""我，我。我！"。
新一輪課程改革實(shí)施已近十年，但課堂教學(xué)中以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為名，實(shí)則降低教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生任性而為，學(xué)多少是多少的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，少慢差費(fèi)的情況比比皆是，造成了學(xué)生貌似學(xué)得熱熱鬧鬧，最后收效甚微的結(jié)果。
生本教育提倡教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。
1.數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀與分析
課堂討論雖得到了越來越多的廣大師生和社會(huì)各界的認(rèn)同，但實(shí)踐中課堂討論的現(xiàn)狀卻不能不引起我們的重視與深思。
現(xiàn)狀1：討論課題設(shè)計(jì)不科學(xué)，有時(shí)顯得空而大，較抽象；
現(xiàn)狀2：課堂討論雖易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，但有時(shí)會(huì)紀(jì)律混亂，老師往往很難控制；
現(xiàn)狀3：討論中時(shí)有不充分、不深入、走形式等現(xiàn)象。討論時(shí)間、深度難以控制。短了，討論無作用，無結(jié)果；長(zhǎng)了，課堂教學(xué)目標(biāo)很難完成；
現(xiàn)狀4：課堂討論有時(shí)成了幾個(gè)尖子生（或小組代表）"辯論"的舞臺(tái)，中差等生則成了觀眾和看客；
2.幾個(gè)課例的實(shí)踐與反思
根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，我也開展了一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷地在實(shí)踐中反思成敗。
案例1：我在上《日歷中的方程》一課時(shí)，通過課堂討論引入主題。首先利用多媒體出示了幾幅日歷，讓學(xué)生討論日歷中的數(shù)字在橫行或豎列上有什么規(guī)律？我又出示了幾道在橫行或豎列上的例題與練習(xí)，為了提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，我還設(shè)計(jì)了幾道思考題讓同學(xué)們討論：⑴在日歷中用2×2的正方形框出四個(gè)數(shù)，它們之和為89，求這幾個(gè)日期？⑵在日歷中用"十字形"框出五個(gè)數(shù)，它們的和是75，這幾個(gè)日期是分別什么？
反思：本課從課堂討論引入課題，課堂討論的內(nèi)容是本課的核心部分。我發(fā)現(xiàn)討論的課題只讓學(xué)生在橫行、豎列上找規(guī)律，問題太單一，學(xué)生在很短的時(shí)間就得出了幾乎同樣標(biāo)準(zhǔn)的答案。假如我將課堂討論拓展為"日歷中的數(shù)字有什么規(guī)律？"雖然費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)生的思維肯定會(huì)更活躍，思路會(huì)更廣闊，而后面的幾道思考題更是顯而易見，學(xué)生自主探索的能力會(huì)得以飛躍。
案例2：我在《立體圖形的三視圖》教學(xué)中， 課堂討論設(shè)計(jì)為一個(gè)實(shí)踐探究題：右上圖為一堆小正方形的俯視圖（其中數(shù)字表示該處小正方形的個(gè)數(shù)）試畫出這堆小正方形的主視圖、左視圖。讓學(xué)生通過討論和實(shí)踐尋求答案。但由于部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備足夠的小正方體，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得不理想，課堂顯得有點(diǎn)混亂。
反思：本課的課堂討論對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)問題起到了很好的作用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。假如課前要求學(xué)生各做2-3個(gè)大小一致的小正方體為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備，課堂上以4-6人為一組，從前、后、左、右?guī)讉€(gè)方向去觀察，先思考得出猜想，再在實(shí)踐中去驗(yàn)證，課堂討論效果肯定會(huì)更佳。
案例3：我在《余角、補(bǔ)角（二）》中，講解余角、補(bǔ)角的性質(zhì)后，為了突破本課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：
如圖：A、O、B在同一直線上，OD平分
∠AOE，OC平分∠BOE，其中有幾組角相等？
有幾對(duì)角互余？有幾對(duì)角互補(bǔ)？四人小組討論5分鐘后，派代表發(fā)言。
反思：本課討論的問題能突出教學(xué)的重點(diǎn)，余角、補(bǔ)角的概念及性質(zhì)。課堂討論中教師應(yīng)該如何參與小組成員之間就會(huì)主動(dòng)幫扶，每小組最好為六人，包括兩名優(yōu)生A、兩名中等生B、兩名后進(jìn)生C，座位如右圖，要求在討論時(shí)學(xué)生先與對(duì)面的同學(xué)討論，覺得困難再與相臨的同學(xué)探討或全組一起討論，還有疑惑就可以問老師。教師定期以組為單位進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不但培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且能使后進(jìn)生同
樣得到了成功的體驗(yàn)，逐漸找回自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。
3.如何優(yōu)化課堂討論的幾點(diǎn)思考
如何優(yōu)化生本課堂討論并達(dá)到教學(xué)目的？我通過研究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
3.1在思想上要充分認(rèn)識(shí)課堂討論的作用。課堂討論是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，是生本課堂的支柱和關(guān)鍵所在，有助于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、敢于發(fā)表見解和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；有助于提高學(xué)生的思維判斷能力，學(xué)生在分析、識(shí)別、剖析、糾正等過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的思維偏差有一個(gè)糾正；有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、交流能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2在操作上要認(rèn)真把握課堂討論的原則。
如何成功舉辦一堂討論課，我認(rèn)為應(yīng)把握好16個(gè)字："有備而設(shè)、有序而施、精設(shè)細(xì)制、討論有度"。
具體講，"有備而設(shè)"是指要明確討論目的。要清楚課堂討論要解決什么問題，達(dá)到什么目的，并非所有的課都要設(shè)計(jì)課堂討論；其次，要精心設(shè)計(jì)討論主題和討論形式。
其次是"有序而施"，在課堂討論中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平預(yù)先設(shè)計(jì)多層次問題，使之成為學(xué)生討論交流的主線，把知識(shí)的獲取、規(guī)律的探索、問題解決的方法寓于課堂討論中，真正把數(shù)學(xué)問題作為"動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流"的一個(gè)載體，從而全面提高課堂討論的質(zhì)量；
再是要"精設(shè)細(xì)制"，把握好學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)好問題情景，盡可能從實(shí)踐出發(fā)，把好提問關(guān)和提問度，使課堂討論更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們感想、敢說、敢做，通過不同觀點(diǎn)的交流、討論，最后達(dá)到我們的教學(xué)目的。
最后"討論有度"是要營(yíng)造好討論氛圍，并控制好討論深度和節(jié)奏。。討論深度和節(jié)奏的控制對(duì)上好一堂討論課而言也非常重要，既不能讓學(xué)生無從下手，也不能讓學(xué)生象"麻雀"一樣嘰嘰喳喳，要張弛有度，既不能草草收?qǐng)觯膊荒芊湃巫粤鳌?/p>
關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法；高中地理；教學(xué)；運(yùn)用
一、專注課前組織工作安排
1.搜集整理討論材料
當(dāng)前對(duì)于課堂討論材料的收集，可通過兩類模式進(jìn)行：一類是通過教師提供，由教師事先收集整理課堂討論所需的內(nèi)容材料，交由學(xué)生進(jìn)行討論分析，最終于課堂中得出結(jié)果；另一類是鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開討論材料的自主收集，教師僅在這一過程中擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生示范資料整理搜集的方法，讓學(xué)生通過多種渠道去整理資源，搜集信息資料，如通過書刊摘抄或網(wǎng)絡(luò)下載及實(shí)地調(diào)查等形式，使之成為課堂實(shí)用的討論資料。
2.明確小組分工形式
在開展課堂討論形式的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好明確的組織分工，小組以4～5人為最佳，人數(shù)過多的話會(huì)影響到討論的進(jìn)程，不利于討論效果。再分組完成后，繼而展開學(xué)生的討論分工，使每個(gè)學(xué)生均能有所任務(wù)，例如為學(xué)生分配好每次討論活動(dòng)誰來擔(dān)任組織者、記錄者、材料的收集者與發(fā)言代表等。達(dá)到人員輪崗，職責(zé)明確，這樣做是為了使討論活動(dòng)開展中，每個(gè)人均能扮演不同的角色，以確保活動(dòng)的新穎，達(dá)到鍛煉學(xué)生全面能力的目的。
二、強(qiáng)化討論形式的設(shè)置安排
1.問題式的討論形式
問題式的討論是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中最為常見的一類討論形式。在開展問題式的討論活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所討論問題同課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，因此在教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)注意所提供的問題資料具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，令學(xué)生在交流中準(zhǔn)確地掌握自身所需的學(xué)習(xí)信息，得到地理問題的解決方法途徑。
2.專題式的討論形式
專題形式的討論具體是指，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過深入細(xì)致的研究，就某一類地理問題做好設(shè)置，在課堂中進(jìn)行討論的范圍意義及主題的擴(kuò)大，達(dá)到知識(shí)的集體共享，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示及思維表現(xiàn)的平臺(tái)，促使學(xué)生踴躍地參與到討論之中，表達(dá)自身的觀念認(rèn)識(shí)。
3.任務(wù)式的討論形式
在高中地理教學(xué)中，進(jìn)行任務(wù)形式的討論，能夠有效地對(duì)各類教學(xué)問題予以針對(duì)性的解決，討論活動(dòng)是圍繞解決任務(wù)展開。在展開任務(wù)形式的討論時(shí)需要學(xué)生集體進(jìn)行，集思廣益，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，由集體共同就任務(wù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)及特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后找出問題解決的策略和途徑。
三、討論教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中需基于的議題選擇標(biāo)準(zhǔn)分析
1.討論主題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求
在議題的準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞教學(xué)大綱展開內(nèi)容的設(shè)置，一般情況下在選擇議題時(shí)多是以課程的難點(diǎn)或重點(diǎn)來設(shè)置，通過設(shè)置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)議題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的解決，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度把握理解，將討論的知識(shí)內(nèi)容成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。
2.議題應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的生活
高中課堂討論教學(xué)的議題選擇應(yīng)當(dāng)最大化地接近學(xué)生的生活，使學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開對(duì)話題的討論，活躍課堂討論氛圍。例如，筆者在講授高中地理教材《水資源》章節(jié)時(shí)，即做出了以下的議題設(shè)置：“在我們學(xué)校的周圍河流中存在著哪些種類的污染物？這些污染物的存在會(huì)對(duì)水資源造成哪一范疇的危害。我們應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方法措施進(jìn)行這類污染問題的解決？”此問題的提出，對(duì)于學(xué)生而言，再熟悉不過，學(xué)生都能夠有效地參與到討論之中，而污染治理活動(dòng)又同學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生也存在著美化環(huán)境的良好愿望，因此該議題的提出，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究欲望，從而達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)討論效果提升的目的。
3.議題的范圍及難度應(yīng)適中
教師在設(shè)置議題與選擇議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及能力進(jìn)行選擇，保證議題的難度略微高于班級(jí)學(xué)生的中等水平，只有這樣方可有效促進(jìn)學(xué)生整體全面的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于議題討論時(shí)的范圍選擇應(yīng)趨于適中，因?yàn)樽h題討論范圍過小的話，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，且也會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。而議題范圍過大，又超出了學(xué)生的思維認(rèn)知能力范圍，學(xué)生參與討論更無從說起，故而也喪失了討論的意義。
4.重視在課堂授課的過程中生成議題
在課堂授課的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出相應(yīng)的問題及疑惑內(nèi)容，這些疑惑問題通常存在著共性的特征，代表著很大一部分同學(xué)的心聲，因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生提出的問題及內(nèi)容疑惑，將其通過合理的設(shè)置作為議題，直接在課堂中進(jìn)行討論解決，以此提高課堂的時(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
課堂討論是英語教學(xué)的一種有效方式，它是在教師的領(lǐng)導(dǎo)或參與下，學(xué)生以集體或小組的形式，圍繞某一中心話題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，通過信息的多項(xiàng)交流而鞏固和獲取知識(shí)的一種課堂教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于容易激發(fā)興趣，激活思維，有助于聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此外，討論法能夠給予每一位學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。
一、在內(nèi)容的選擇上，突出“值”，達(dá)到“活”
討論的時(shí)間多少，成效如何，主要取決于討論的內(nèi)容。只有選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，才能使學(xué)生思維活躍。
1. 討論應(yīng)放在教材的重、難點(diǎn)處
教材的重、難點(diǎn)是教材的核心問題，學(xué)生往往對(duì)此產(chǎn)生膽怯和畏難情緒。在此組織討論能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才學(xué)有成效，討論程度到位，討論價(jià)值才能體現(xiàn)出來。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性，而且促使學(xué)生發(fā)表各自的看法，課堂氣氛非?；钴S。
2. 選擇正確的討論方式
根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我們可以把課堂討論的方式分為三種形式：①是劃分小組進(jìn)行討論，這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。它比較適合討論中心集中，難度較小的問題。②是班級(jí)集中討論，這種方式要求較高，主要圍繞教材的重、難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問題組織討論。教師事先要制定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。③是課堂討論即教師為解決重、難點(diǎn)或遇到容易爭(zhēng)議的問題，由教師提出，大家即席發(fā)表意見進(jìn)行討論，教師應(yīng)采取相應(yīng)的討論方式，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生在動(dòng)中求思，思中求知。
二、在時(shí)機(jī)把握上，注意“準(zhǔn)”，掌握“度”
課堂教學(xué)中，教師要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)討論題要有目標(biāo)，有內(nèi)容，有深度，不能只求表面上熱鬧，那樣收效甚微，更談不上使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。因此課堂上討論既要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，又要反對(duì)漫無目的、離題萬里。
1. 當(dāng)學(xué)生提出有爭(zhēng)議的問題時(shí)。學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)議，提出一般人不能解答而又有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師組織討論，時(shí)機(jī)最“準(zhǔn)”。
2. 當(dāng)學(xué)生心理產(chǎn)生“憤悱”的心境時(shí)。學(xué)生處于對(duì)問題欲解不成，欲罷不能，對(duì)知識(shí)渴求解決的心理狀態(tài)時(shí)，這就是學(xué)生產(chǎn)生了一種“憤悱”的心境。這時(shí)，教師組織討論，效果一定很好。 轉(zhuǎn)貼于
3、教師應(yīng)避免流露出對(duì)學(xué)生的厭煩情緒，做到一視同仁，不能傷害學(xué)生的自尊心，而要虔誠(chéng)地傾聽學(xué)生的發(fā)言，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生注意討論的問題，必要時(shí)也可以終止討論，也就是討論要有一個(gè)限度，課堂時(shí)間有限，時(shí)機(jī)要抓準(zhǔn)。
三、在方法的運(yùn)用上，重視“引”，大膽“放”
在課堂討論中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，起穿針引線的作用。教師要保證討論問題充分，不偏離軌道，使討論有廣度、深度。這就需要教師講究方式，進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。
1. 教師要及時(shí)引導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生積極參與討論，才能使學(xué)生集中注意力，開動(dòng)腦筋，對(duì)討論中有爭(zhēng)議或?qū)W生尚未察覺的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥。
2. 教師要抓住討論的契機(jī)。對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力著力培養(yǎng)。
3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)的汲取上，教育學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，不盲從，更不能固執(zhí)。
4. 教師要發(fā)揚(yáng)民主，大膽放手。在討論中，盡量要求學(xué)生做到自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想。要相信學(xué)生的聰明才智，大膽地“放”。
四、在評(píng)價(jià)的實(shí)施上，注重點(diǎn)面結(jié)合
