發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校思政教育現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】思政教育；現(xiàn)狀；對策
我國高等教育一個重要組成部分是高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的知識體系和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的面向服務(wù)管理、面向生產(chǎn)和基層的實(shí)用型專門人才，高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育以及高等教育的雙重特點(diǎn)，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高技能和高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。然而我國的高職院校的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的質(zhì)量都不盡如人意，尤其是高職院校學(xué)生的思政教育狀況更是不容樂觀，他們的思政教育顯得尤為薄弱。作為高職院校的思政教育老師，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的政治教育，努力去提高他們的思想道德素質(zhì)，努力把他們培養(yǎng)成對社會有用的人，這有助于國家實(shí)施“科教興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，有助于維持高職院校的可持續(xù)發(fā)展，本文首先從當(dāng)前的高職院校學(xué)生的思想教育出發(fā)，分析現(xiàn)狀、探究原因，文章最后提出了幾點(diǎn)建議。
一、高職院校的思政現(xiàn)狀
高職院校學(xué)生的思政現(xiàn)狀和其他高校并沒有較大的區(qū)別，在主流上都是積極樂觀、開朗向上的，但是往往還存在著一些思想上的障礙和誤區(qū)。
1、積極的方面
從總體上來看，高職院校的學(xué)生思政教育現(xiàn)狀還是比較樂觀的，他們都有著較為堅(jiān)定的社會主義信念以及為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的決心，熱愛祖國和人民，擁護(hù)黨的政策路線，愿意為國家的發(fā)展努力貢獻(xiàn)出自己的力量。處于青年期的學(xué)生思維活躍，容易接受新的知識和思想，另外高職院校的學(xué)生出于激烈的人才競爭和就業(yè)壓力，他們擁有很強(qiáng)的求職和成才的欲望。
2、消極的方面
高職院校的學(xué)生具有較復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，他們主要是來自于職業(yè)高中、普通高中和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有些甚至是高考分?jǐn)?shù)為達(dá)線的落榜生，因此他們往往文化基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)底子較差，在進(jìn)入高等職業(yè)院校后又開始學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，這導(dǎo)致出現(xiàn)了知識銜接的斷層，所以這兩方面都使得他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外在當(dāng)今社會，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息不斷沖擊著他們的思維，部分學(xué)生受到了享樂主義、拜金主義和個人主義的影響，他們的政治立場開始動搖，資產(chǎn)階級自由化的思想在他們大腦中滋生，開始盲目的信仰和崇拜，有些學(xué)生甚至?xí)尤胍恍┙M織或者有利于身心健康的組織。有的學(xué)生缺乏集體主義觀念，難以做到知行合一，而且缺乏誠信。
二、高職院校學(xué)生的思政現(xiàn)狀成因探析
高職院校思政教育現(xiàn)狀的原因比較多，有主觀方面和客觀方面的，也有外部影響因素干擾的，也有內(nèi)部因素造成的，認(rèn)真分析高職院校學(xué)生的思政現(xiàn)狀原因有利于搞好學(xué)生的思政教育工作、教學(xué)工作和管理工作。筆者將從以下幾個方面探究：
1、高職院校學(xué)生的個體因素的影響
高職學(xué)生的年齡、心理狀況、情感因素等方面都要比普通的高校學(xué)生要復(fù)雜?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是在上世紀(jì)八十年代出生的，而且受到計劃生育的限制，他們大多都是獨(dú)生子女，具有任性、自私自利、自理能力差、不能吃苦等缺點(diǎn)，再加上自身薄弱的文化基礎(chǔ)、心理和感情發(fā)展也相對不成熟，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職很沒有面子，產(chǎn)生了自卑自棄的心理，從而也不能認(rèn)清高職就業(yè)帶來的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)為畢業(yè)后只能做銷售或者一線工人，而不能做白領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)。另外還有一部分學(xué)生的思想道德約束感比較差，責(zé)任感很弱，主管約束以及客觀的管教難度都相對的大大增加。
2、學(xué)校、家庭和社會等外部因素的影響
（1）學(xué)校的德育和教育存在滯后和缺失
目前的教育仍然是應(yīng)試教育，每個學(xué)校的教學(xué)計劃都圍繞著各種各種的考試安排在轉(zhuǎn)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)手段和評價體系，都帶有濃厚的應(yīng)試教育的色彩，學(xué)校的德育功能受到了極大的影響。在一些調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)校能做到德育為先，大部分學(xué)校只是口頭上提一提德育，在德育上務(wù)虛不務(wù)實(shí)；另外德育方式老化，手段陳舊，缺乏創(chuàng)新的意識；德育評價體系也是以分為判，以成績定成?。坏掠龓熧Y隊(duì)伍不強(qiáng)，老師缺乏責(zé)任心，少數(shù)老師不能做到為人師表和教書育人。綜合上面的觀點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)全程育人、全員育人和全方位育人的教育格局還沒有形成。
（2）家庭教育的片面性
家庭是組成社會的單位，是學(xué)生教育成長的重要場所，也是人生的啟蒙學(xué)校，父母往往是孩子的啟蒙教師，家庭成員的一言一行對子女今后的成長、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有很大的影響，這種影響是潛移默化的。然而我國家庭教育長期以來受到應(yīng)試教育的影響，家庭成員把教育孩子僅僅理解成為智力教育，而不進(jìn)行德育、體育等。因此家庭教育的片面性給高職學(xué)校學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展以及學(xué)校思想政治教育工作的開展都帶來了一定的干擾。
（3）社會多元化因素的影響
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系日趨多元化，人們的生活水平得到了很大的改善，生活方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，這邊巨大的變化給高職院校學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀都帶來了很大的沖擊，再加上現(xiàn)在社會上一些單位對高職院校學(xué)生的用工歧視，使得高職學(xué)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀，這必然會引起高職學(xué)生思想上的各種波動，甚而出現(xiàn)了消極避世和逆反的心理，這些給思政教育帶來了更大的干擾。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思政教育工作的建議
1、充分做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作，發(fā)掘高職院校思政教育的動力
根據(jù)高職院校學(xué)生的生源特點(diǎn)以及個性的差異，思政教育內(nèi)容和方法都必須要有一定的創(chuàng)新性和針對性。比如，我們可以讓學(xué)生和家長們了解我國目前的高等教育和在職教育的一些情況，使他們了解學(xué)校的培養(yǎng)方式和教學(xué)目標(biāo)，幫助他們充分的客服自卑心態(tài)，從而快速的去適應(yīng)學(xué)習(xí)新模式；培養(yǎng)高職生的吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神等，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；引導(dǎo)高職生建立良好的職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)清時代的潮流和社會發(fā)展現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識為將來的求職打下良好的基礎(chǔ)。
2、建立學(xué)校、家庭和社會三者結(jié)合的德育體系，形成重視高職學(xué)生思政教育的三位格局
通過前面我們知道，學(xué)校、家庭和社會三者的影響對學(xué)生的成長有著重要的意義，所以這三者之間應(yīng)該建立多渠道、多層次、多方位的立體德育體系，營造一個良好的教育外部環(huán)境和輿論導(dǎo)向。所以筆者在此處呼吁全社會都應(yīng)該努力去幫助建立良好的教育外部環(huán)境，營造出一個良好的社會風(fēng)氣，使得社會層面上的教育成為高職院校學(xué)生思政教育的一個重要載體。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校的思政教育，營造德育和思政教育雙管齊下的局面
第一，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，替學(xué)生思想政治教育提供一個良好的機(jī)制保障。為了健全全程育人、全員育人和全方位育人的體制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，廣大思政教育老師也應(yīng)該以身作則，以良好的思想品德品質(zhì)和人格來給大學(xué)生們以潛移默化的影響，樹立以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生的思政教育放在首位。老師還應(yīng)該努力去配合學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作體制，形成一個較為良好的循環(huán)管理體制，確保高職院校學(xué)校思政教育工作的充分開展。
一、高校思想政治教育工作存在的問題
1.各層面重視程度不夠，缺乏深入的認(rèn)識
思想政治教育的重要性是顯而易見的，不僅影響著學(xué)生未來的發(fā)展，甚至也會影響整個學(xué)校乃至整個社會未來的走向。但與其他工作比如科研、教學(xué)相比較，思想政治教育工作更多的還是一種隱形的成效。比如通過研究我物化出了一種成果，或者改進(jìn)了一種技術(shù)，甚至完善了一種理論，這都是看得見的：教學(xué)也是.通過教授某一門課程.或者某一部分知識.學(xué)生能掌握或者不能掌握，甚至掌握到什么程度，是完全可以量化的。但思想政治教育不同，學(xué)生接受了思想政治教育，這種改變是在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中逐步反映出來的，而且沒有明確的因果關(guān)系說明這一定是由思想政治教育所起到的效果。因此，思想政治教育在這個快節(jié)奏、競爭壓力大的社會中很容易被忽視，得不到學(xué)校應(yīng)有的重視。造成這種結(jié)果主要是社會、學(xué)校及學(xué)生自身不能引起足夠重視，而深挖這種不重視其實(shí)還是缺乏對思想教育的深入認(rèn)識。
2.思想政治教育隊(duì)伍發(fā)展緩慢，崗位流動性大
高校的思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)問題一直是困擾高校思想政治教育工作開展的重要環(huán)節(jié)，而且長時間一直未能獲得有效的解決。高校的思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)問題比較集中地反應(yīng)在流動性比較大、專業(yè)背景與思想政治教育工作相關(guān)性較小、學(xué)歷偏低幾個方面。其中流動性較大主要體現(xiàn)在能夠長時間堅(jiān)持工作的人員比例較低，換崗率非常高，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，專科學(xué)校中思想教育工作人員工作時間短于3年的占到38％，工作時間為4～8年的有29％，工作時間為9～15年的有22％，工作時間為在16年以上的僅有11％；本科學(xué)校中思想教育工作人員工作時間短于3年的占到24％，工作時間為4～8年的有31％，工作時間為9～15年的有24％，工作時間為在16年以上的僅有21％。相比較而言，本科學(xué)校的流動性稍小，?？茖W(xué)校流動性更大；再從思想教育工作人員的學(xué)歷來看，?？茖W(xué)校中擁有研究生學(xué)歷的僅為12％，本科學(xué)校為27％；專科學(xué)校中思想教育工作人員?？茖W(xué)校的占到45％，比例非常高；再從專業(yè)背景來看，專科學(xué)校中有88％的都不是思想教育專業(yè)，本科學(xué)校中也達(dá)61％。由此可見，高校中思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)的問題非常突出，專科學(xué)校更為突出，因此，發(fā)展思想政治教育隊(duì)伍迫在眉睫。
3.思想教育工作缺乏針對性，開展方式流于形式
開展思想政治教育針對的是學(xué)生，既然針對的是學(xué)生，那就不是比工作開展的時間長，還是開展的場面大，而是要看學(xué)生接受了多少，吸收了多少。但目前我們高校中的思想政治教育工作基本上都是圍繞就事論事，有問題說問題，采取的方式也是以大規(guī)模的、上場面的會議居多。不少思想政治教育工作人員認(rèn)為，開會的規(guī)模越大效果就越好，其實(shí)這是一種典型的形式主義。實(shí)際上，現(xiàn)代大學(xué)生的思想非常豐富，想法也不乏個性，這種年齡、性別、認(rèn)識、態(tài)度、脾氣等各個方面的因素共同決定著思想工作方式必須要有所區(qū)分，因人而異，以人為本的開展才最有效。如果不分對象，一味求場面地去開展思想政治教育，結(jié)果只能是導(dǎo)致“上面大講，下面小講”、“臺上熱烈，臺下沉悶”、“堂上唾沫橫飛，堂下短信連連”、“臺上激情昂揚(yáng)，臺下不以為然”等，更有甚者，臺上做著思想工作，下面睡覺的、談戀愛的現(xiàn)象屢見不鮮。
二、做好高校思想政治教育工作的對策
1.創(chuàng)新思想教育工作方式，加強(qiáng)工作的針對性
新時期，教育環(huán)境在不斷發(fā)展，教育方法必然也要與時俱進(jìn)。思想政治教育，必須要與社會大環(huán)境相接軌，與實(shí)際問題相結(jié)合，因此，高校必須與時俱進(jìn)地豐富教育載體，創(chuàng)新教育方法，從學(xué)習(xí)、生活各個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位教育服務(wù)。其實(shí)，豐富高校思想政治教育工作的方式有很多，比如依托新媒體搭建平臺，拓展大學(xué)生思想政治教育工作的空間。具體來說可以通過QQ群、BBS、手機(jī)短信平臺、個人主頁等各種方式把思想政治教育工作融入到其中，學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會起來既方便，也容易接受。比如貴州省教育廳開展的“三進(jìn)”思想政治教育方式以思想政治工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)學(xué)生公寓、進(jìn)學(xué)生社團(tuán)為主要內(nèi)容的“三進(jìn)”，讓思想教育的途徑真正的做到了形式多樣化、平臺豐富化，取得很好的效果；通過一些豐富多彩的活動做為平臺促進(jìn)思想政治教育的展開也是對傳統(tǒng)思想政治教育方式的有效創(chuàng)新。比如華中師范大學(xué)利用學(xué)生宿舍搭建社區(qū)思想教育工作平臺就非常值得我們借鑒。該校通過把學(xué)生公寓中黨員、優(yōu)秀團(tuán)員宿舍掛牌，建立黨員、優(yōu)秀團(tuán)員聯(lián)系宿舍，通過對黨員進(jìn)行定期的考核，是學(xué)生黨員的先鋒模范作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到“黨建帶團(tuán)建，團(tuán)建促黨建”的作用，在學(xué)生公寓中形成一種良好的風(fēng)氣。另外，增強(qiáng)師生溝通與交流，及時的掌握每個學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)，有針對性的選擇思想政治教育工作的方法也非常有效。
2.加強(qiáng)宣傳工作力度，提高思想政治教育工作的社會認(rèn)可度
高校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍，是高校中的特殊群體，他們通過隱性額教育方式提高了學(xué)生的思想道德水平，堅(jiān)定了學(xué)生的政治信仰，促進(jìn)了大學(xué)生的身心健康以及思想道德、政治素質(zhì)的提高。我們理應(yīng)給于他們的工作以足夠的認(rèn)可，給于他們本人所付出的勞動予以足夠的認(rèn)可。而且，這種認(rèn)可不僅是口頭上的，還要包括物質(zhì)上的，從生活、工作、繼續(xù)教育等各方面給與足夠的傾斜和支持，從直接和間接兩個層面提高思想政治教育工作的社會認(rèn)可度。比如通過設(shè)立思想政治教育工作特殊津貼，對那些長期堅(jiān)持在學(xué)生思想政治工作崗位上，工作兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻(xiàn)的教師要給與肯定?；蛘咭部梢园阉枷胝喂ぷ魍毞Q評聘掛鉤，在思想政治工作人員評聘職稱的時候，減少在教學(xué)和科研方面成績的要求，把學(xué)生就業(yè)、思想方面工作的進(jìn)步加進(jìn)去。
3.提高思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，完善思想教育工作人才培養(yǎng)體系
【關(guān)鍵詞】師德；高校教師；思想政治教育
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”一直以來，在中國的傳統(tǒng)文化與價值觀中，教師始終是一種特殊的社會職業(yè)，所謂“德高為師，身正為范”。師德是教育工作者必須遵守的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和情操品質(zhì)。教師職業(yè)的特殊性決定了教育工作者應(yīng)必須具備良好的道德品質(zhì)、健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及勇于奉獻(xiàn)的精神。愛崗敬業(yè)，為人師表，是社會對教師職業(yè)道德的必然要求。
一、師德建設(shè)的重要性
師德建設(shè)是黨對教育方針的根本保證，懂得師德乃教師的立師之本。大學(xué)不僅是人才培養(yǎng)的基地，也是思想文化建設(shè)的重要基地。青年學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望，國家的未來。大學(xué)階段是青年學(xué)生人生發(fā)展的重要時期，是世界觀形成的關(guān)鍵時期，將會遇到一系列的人生課題，需要他們?nèi)ビ^察、思索、選擇、實(shí)踐，高校教師的一言一行都是青年學(xué)生鮮活的教材和樣板，在高校的教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。通過教師的理想人格，人生態(tài)度和價值取向可以積極主動地引導(dǎo)、教育、感染、影響青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，促進(jìn)高校的師德建設(shè)水平，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)高校教師教書育人的責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)高尚師德，在高校的教育和教學(xué)實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高校思想政治教育中師德建設(shè)存在的問題
高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)就不能僅僅表現(xiàn)在“教書”上，而更應(yīng)該體現(xiàn)在“育人”上。在當(dāng)代，隨著全球化進(jìn)程的深入發(fā)展及中國社會的日益開放，多元文化和價值觀所帶來的激蕩不可避免，社會轉(zhuǎn)型期制度的缺失及文化的無序會帶來青年學(xué)生倫理道德的困惑、價值觀的混亂以及信仰方面的危機(jī)。面對多元文化并存的社會現(xiàn)實(shí)，如何在思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代背景下，把尊重、包容文化的差異性、多樣性與批判、抵制錯誤思想、思潮有機(jī)結(jié)合起來，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校思想政治教育的主渠道作用，是高校教育工作者們必須關(guān)注的問題。作為長期工作在教學(xué)一線的高校教師，我在高校思想政治教育的教學(xué)實(shí)踐中感受最強(qiáng)烈的就是，要想使高校的思想政治教育工作永葆青春且受青年學(xué)生的真心喜愛，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要“與時俱進(jìn)”。確切地說，是日益開放和復(fù)雜的社會環(huán)境中對高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和品質(zhì)提出了更高的要求。因此，高校教師必須要轉(zhuǎn)變思路，要有創(chuàng)新思維。
全球化所帶來的多元文化與價值觀的并存給高校的思想政治教育環(huán)境帶來了復(fù)雜的社會性影響。一方面，高校的思想政治教育環(huán)境呈現(xiàn)出開放性的特性，這有利于培養(yǎng)青年學(xué)生的獨(dú)立自主意識、理性判斷力和創(chuàng)新精神，另一方面，又容易造成主流意識形態(tài)地位的弱化，不利于青年學(xué)生確立正確、合理的世界觀、人生觀和價值觀，從而容易導(dǎo)致青年學(xué)生的信仰危機(jī)、道德失范和心理失衡等一系列問題，也使部分青年學(xué)生喪失了對善惡美丑應(yīng)有的道德判斷力。因此，高校的思想政治教育對塑造青年學(xué)生的理想信念、價值觀及文化歸屬感具有重要的意義和價值。青年學(xué)生具有的世界觀、人生觀和價值觀所折射出的是一個社會的主流文化及價值觀，體現(xiàn)著維系社會向心力的凝聚因素，影響著社會的穩(wěn)定與和諧，事關(guān)國家的文化安全與民族發(fā)展的未來。
三、高校思想政治教育中師德建設(shè)解決途徑
（一）促進(jìn)高校的師德建設(shè)要以人文本
“辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”是高校師德建設(shè)的基本理念，只有強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任與權(quán)利具有統(tǒng)一性，才能調(diào)動教師們的主動性、積極性與創(chuàng)造性，才能樹立教師們的共同理想，培養(yǎng)出高尚的道德情操與愛崗敬業(yè)、教書育人的奮斗精神，這樣才能振奮起建設(shè)有中國特色社會主義的巨大熱情和創(chuàng)造精神，推動教育事業(yè)興旺發(fā)展。因?yàn)?，師德建設(shè)堅(jiān)持以人為本，才能形成有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的輿論力量、價值觀念、道德觀念，有力地抵制資本主義、封建主義腐朽思想的影響，保證我國高等教育事業(yè)沿著正確方向前進(jìn)。
（二）完善教師道德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與約束管理體制
完善教師道德建設(shè)，管理制度是保障，必須以制度和體制為著手點(diǎn)。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)必須要高度重視教師道德建設(shè)，明確制定高校師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制。其次，深化師德建設(shè)的約束管理制度。要強(qiáng)化相關(guān)的約束管理機(jī)制，設(shè)立和完善各種師德建設(shè)的各種形式的獎勵制度，并且和崗位聘任、職稱評聘相掛鉤，堅(jiān)決執(zhí)行職務(wù)晉升師德失范“一票否決制“，同時上級領(lǐng)導(dǎo)也要典型事跡引起重視，表彰先進(jìn)，鞭策落后，嚴(yán)懲師德缺失又屢教不改的教師。
（三）構(gòu)建起師德建設(shè)的長效機(jī)制
高校師德建設(shè)是一個長期、因地制宜、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先要建立和完善師德建設(shè)的激勵和獎勵機(jī)制，為師德建設(shè)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件的前提下，堅(jiān)持以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。其次，要完備師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮教師自我監(jiān)督的作用的同時，也要加強(qiáng)和完善學(xué)校的監(jiān)督體制。實(shí)行教師師德狀況和教師業(yè)績、評優(yōu)等掛鉤的管理監(jiān)督機(jī)制，確保高校教師能自覺的對自己的言行加以規(guī)范，激發(fā)教師進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感，進(jìn)一步增強(qiáng)教書育人的意識，鼓舞教師自覺提高自己的師德修養(yǎng)。逐步完善師德建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，建立長效的師德建設(shè)監(jiān)督管理體制。
關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 思政課厭學(xué) 現(xiàn)狀 成因 對策
“真心喜愛，終身受益”是高校思政課努力追求的效果，其中，學(xué)生喜愛是關(guān)鍵要素。然而，在高職院校，就課程而言是必修課，在某些學(xué)生心里卻不太重視。這種情況影響了高職院校思政課作為高職學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的功能和作用的發(fā)揮。因此，必須有力地糾正某些學(xué)生思政課厭學(xué)之風(fēng)，才有可能實(shí)現(xiàn)思政課讓學(xué)生受益的目標(biāo)。
一、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)狀
某些大學(xué)生對思政課的厭學(xué)，概括起來，主要體現(xiàn)在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高職學(xué)生思政課的厭學(xué)，首先反映在不明思政課的重要性。這種情緒反映的是一種高職學(xué)生對思政課“先入為主”的主觀、片面的認(rèn)識問題，也是一種高職學(xué)生對思政課“欲拔不能”的、負(fù)面情感問題，更是某些高職學(xué)生對思政課“聽之任之”的慣性、持續(xù)的意志問題。
（二）思想逃課。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)在課堂的反映集中在逃課上，由于高職院校對學(xué)生的管理相對較為嚴(yán)格，所以公開逃課的現(xiàn)象幾乎很少發(fā)生。這里的逃課是指某些學(xué)生在思政課課堂上的思想逃課，即人到心不到，甚至眼、耳、口、腦都不到的現(xiàn)象。
（三）行為應(yīng)付。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)最終反映在學(xué)生對思政課的應(yīng)付行為上，如果拋開學(xué)生在課堂上的思想逃課行為，學(xué)生對思政課的應(yīng)付行為主要表現(xiàn)在三方面：一是活動應(yīng)付，學(xué)生對思政課安排的課堂活動，往往以少數(shù)幾個“積極分子”的主動參與。二是作業(yè)應(yīng)付，對于完成思政課的作業(yè)可謂是自有招數(shù)，一部分網(wǎng)上下載，一部分抄襲別人，一部分自我亂造，不按照老師的要求認(rèn)真、腳踏實(shí)地地高質(zhì)量地完成；三是考試應(yīng)付，某些高職學(xué)生仍抱“60分萬歲”的心態(tài)和“臨時磨槍不快也光”做法。
二、某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的成因
（一）起點(diǎn)低，認(rèn)識缺位。
起點(diǎn)低，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的歷史原因。一方面，學(xué)生從小學(xué)到高中一直上思政課，而在中小學(xué)階段由于客觀上受到應(yīng)試教育的影響，思政課往往淪為“豆芽課”，從學(xué)校到老師再到學(xué)生，形成一種輕視、忽略的態(tài)度。因此，學(xué)生一直以來接受的思政課是缺乏活力與生機(jī)的，長期的“審美疲勞”，導(dǎo)致某些高職學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)厭學(xué)思政課，到了高職階段，這種厭學(xué)之風(fēng)因?yàn)闆]有升學(xué)壓力而達(dá)到了頂點(diǎn)。另一方面，某些高職學(xué)生一般在高中階段學(xué)習(xí)水平較低，往往在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣上是欠缺于本科學(xué)生的。尤其，對于思政課，他們的知識儲備十分欠缺，而大學(xué)思政課是全國材，既有理論性，又有深度，很多內(nèi)容對于高職學(xué)生來講比較有難度。
認(rèn)識缺位，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因。在問卷調(diào)查中，某些高職學(xué)生在課程認(rèn)識上普遍呈現(xiàn)出功利思想和實(shí)用主義。相較本科學(xué)生，某些高職學(xué)生更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及要考級的公共課，比如計算機(jī)、英語等。因?yàn)?，一方面，他們認(rèn)為自身的就業(yè)壓力可能比本科生大，更應(yīng)該把專業(yè)學(xué)好，另一方面，他們還認(rèn)為思政課對就業(yè)起不到多少作用?；谀承└呗殞W(xué)生如此主觀、片面、膚淺的對思政課的認(rèn)識，厭學(xué)就自然生發(fā)。
（二）高職院校不重視，建設(shè)缺位。
思政課在某些高職院校中，不被重視是一種較為普遍的現(xiàn)實(shí)，這在一定程度上對于提高思政課對高職學(xué)生的吸引力是無作為的。主要從兩個層面說，一是，高職院校普遍重視學(xué)校專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，對于公共學(xué)科并非同等對待，尤其對于思政課，就學(xué)校層面也是一種“說起來重視，做起來輕視”。二是，高職院校中專業(yè)課教師對思政課的偏見，影響到思政課在學(xué)校中的發(fā)展，因?yàn)閷I(yè)教育是高職院校的強(qiáng)勢群體。當(dāng)前很多高職院校，都是從早期的中職學(xué)校升格而來的，不少專業(yè)課教師簡單地把大學(xué)生思政課等同于中小學(xué)思政課，他們從思想、語言和行為上擠占思政課，使之始終較為弱勢。
由于種種原因，思政課在一些高職院校不被重視，自然使得對思政課的相關(guān)建設(shè)缺位，這在很大程度上客觀限制了思政課對學(xué)生吸引力的潛力挖掘。具體而言：一是，部門建設(shè)欠缺。雖然各高職院校應(yīng)要求設(shè)立了獨(dú)立的思政部二級機(jī)構(gòu)，但相配套的經(jīng)費(fèi)保障很多學(xué)校并沒有落實(shí)，比如生均15元的思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)往往沒用于此；二是隊(duì)伍建設(shè)欠缺。一則師資隊(duì)伍弱小，教學(xué)任務(wù)繁重，難獲得外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等機(jī)會，教學(xué)水平的提升空間小；二則人才引進(jìn)乏力，學(xué)校往往以輔導(dǎo)員、行政人員乃至外聘教師的大量兼課替代對思政課新人的招納。三是課程建設(shè)欠缺。由于前兩者的欠缺，導(dǎo)致一些高職院校在思政課領(lǐng)域沒有自己的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)科帶頭人，更難以打造出具有自身特色的思政課精品課程，往往照搬別人或者得過且過。
（三）一些高職教師有倦怠，教學(xué)缺位。
高職思政課教師的職業(yè)倦怠具有內(nèi)外兩重原因。從內(nèi)因來看，一些高職思政課教師缺少作為教師的成就感和自尊感；和中學(xué)思政課教師比，他們沒有升學(xué)率對他們教學(xué)成果的客觀評價；和本科思政課教師比，他們感受不到同為高校教師的尊嚴(yán)和待遇。從外因來看，高職院校普遍的呈現(xiàn)出重科研輕教學(xué)的局面，無論是對教師的評價還是職稱評定都把科研成績放在了第一位，但是高職思想課教師與同校的專業(yè)課教師比，在科研項(xiàng)目、科研成績上是無法相提并論的。因此，當(dāng)科研上難以突出而教學(xué)上又得不到學(xué)校的認(rèn)同，高職思想課教師的職業(yè)倦怠就自然而生。
高職思政課教師的教學(xué)缺位具有主客觀因素?？陀^上，目前，高職院校由于受諸多條件的限制還沒有像本科院校一樣實(shí)現(xiàn)“選課制”，對教師的教學(xué)水平不能通過學(xué)生的自由選擇真正體現(xiàn)。同時，師生比的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師不得不上更多的課，出現(xiàn)“上好上不好一個樣，上多上少卻大不一樣”的局面。因此，高職思政課教師往往注重了量，卻難提高質(zhì)。主觀因素，由于評價機(jī)制、薪酬機(jī)制、激勵機(jī)制等原因的限制，高職思政課教師的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)改革、教法創(chuàng)新缺乏積極性。加上一部分思政課教師的自我認(rèn)同感較低，對課程的認(rèn)識度并不高，對學(xué)生的了解也不深入，使得教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)育人的目的。
三、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的對策
（一）學(xué)校強(qiáng)化——德育為先，整頓學(xué)風(fēng)。
學(xué)生厭學(xué)從根本上講是學(xué)風(fēng)問題，但學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題不單單是學(xué)生方面的，從學(xué)校層面涉及校風(fēng)，從班級層面涉及班風(fēng)。筆者認(rèn)為，只有校風(fēng)班風(fēng)正學(xué)風(fēng)才能正。因此，要端正高職學(xué)生思政課的學(xué)風(fēng)，必須首要從端正校風(fēng)班風(fēng)入手，由校及班及個體，真正做到從理念到行動的“德育為先，立德樹人”。
要做到這些，根本的是高職院校要真正重視思政課，采取行之有效的具體措施幫助思政課提高在師生中的分量和地位。第一，學(xué)校要始終在全新師生中貫徹和強(qiáng)化“德育為先，立德樹人”的辦學(xué)理念，發(fā)動全員參與，把教師的師德師風(fēng)和學(xué)生的學(xué)德學(xué)風(fēng)建設(shè)放在首位。第二，學(xué)校要堅(jiān)持把“德”放在學(xué)生評價體系中的首位，在評優(yōu)評干、畢業(yè)推薦、入黨、實(shí)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中要構(gòu)建學(xué)生的“德”的科學(xué)評價機(jī)制，以遏制學(xué)生中“重才輕德”的思想。第三，學(xué)校要不斷夯實(shí)思政課在學(xué)生德育工作中主渠道、主陣地的地位，消除學(xué)校中存在的各種對思政學(xué)科的歧視和偏見，讓學(xué)生真正體會到思政課與其他必修課的同等重要性。第四，學(xué)校要督促各院、系部進(jìn)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，以長效性的正學(xué)風(fēng)、促學(xué)習(xí)的機(jī)制扭轉(zhuǎn)高職學(xué)生在思政課上的各種不良風(fēng)氣和行為。
（二）教師細(xì)化——以生為本，激發(fā)興趣。
學(xué)生厭學(xué)反映了學(xué)生的課程情感狀況，但學(xué)生的課程情感不是天生的，也不是一成不變的。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生不厭學(xué)首先要讓學(xué)生從情感上接受并且真心喜愛這門課程，而這不是課程自身能達(dá)到的，必須通過任課教師進(jìn)行積極而有效的培養(yǎng)。因此，思政課教師一定要從高職學(xué)生情感的細(xì)膩處入手，把以生為本落實(shí)到實(shí)處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。
第一，職學(xué)生群體，因材施教。高職學(xué)生的構(gòu)成參差不齊，文科理科也不一樣，甚至不同專業(yè)背景下的學(xué)生也差別很大。這就要求高職思政課教師細(xì)分學(xué)生類型，深入到任課的各個班級了解學(xué)生的思想困惑和實(shí)際需求，在教學(xué)中多以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際為切入點(diǎn)。比如，主動兼任一個班級的輔導(dǎo)員，就能在學(xué)生工作中更好地接觸和了解學(xué)生；比如，筆者所在學(xué)校以女學(xué)生居多，女生的感性認(rèn)識偏強(qiáng)，情感更豐富一些，所以在教學(xué)上多以案例入手、進(jìn)行情景模擬更能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。
第二，細(xì)化自身教案課件，精細(xì)施教。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課件的優(yōu)良與否直接影響對學(xué)生的吸引力，因此，思政課教師一定要在課件的細(xì)化和美化上加強(qiáng)備課。一是課件形式要新穎，注意簡潔。既要有自己獨(dú)特的課件風(fēng)格，又要追求每一章的不同式樣，避免“以一敵十”、一勞永逸的做法。二是課件內(nèi)容要生動，力求豐富。不能簡單地進(jìn)行材料的堆砌，要十分注意在適合的位置采用最適合的材料闡釋教材內(nèi)容。三是課件講解要活潑，善于啟發(fā)。要改變“灌講”的粗放，善于在“設(shè)問—?dú)w納推理—質(zhì)疑—總結(jié)”諸環(huán)節(jié)中進(jìn)行精細(xì)的“互論”。
（三）教學(xué)優(yōu)化——踐行為主，增強(qiáng)互動。
學(xué)生厭學(xué)反映了教師的育人手段欠缺，思政課教師的育人手段不欠缺在理論教學(xué)上而是欠缺在實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”，思政課教學(xué)無論形式和內(nèi)容怎么創(chuàng)新，都最終歸結(jié)在理論如何與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，思政課教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)積極圍繞理論有效聯(lián)系實(shí)際展開。
第一，優(yōu)化教學(xué)路徑，“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合?！白叱鋈ァ?，是指讓高職學(xué)生在課外、在校外、在書本之外能積極參加實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行隱性思想教育。一是在校內(nèi)的學(xué)生活動中，增強(qiáng)學(xué)生思政課相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，如辯論賽、讀書會等，最近的“中國夢”活動中就可以考查學(xué)生的思政課知識學(xué)習(xí)情況。二是在校外的實(shí)踐活動中，安排參觀體驗(yàn)、實(shí)地考察、社會調(diào)查、小論文撰寫等多形式的學(xué)生踐行項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”，比如，筆者所在學(xué)校利用思政課組織大一學(xué)生參觀“歌樂山烈士陵園”，使他們親身見到了“江姐”的獄中生活，效果遠(yuǎn)比書本和教師介紹來得直接和深入心靈?！耙M(jìn)來”，是指讓一些專家學(xué)者、行業(yè)精英、學(xué)生楷模、先進(jìn)人物進(jìn)思想課堂，增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行顯性思想教育。通過這些對學(xué)生具有較大影響力的人物，面對面地與學(xué)生交流自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體會，對學(xué)生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”周月華，是筆者學(xué)校早年畢業(yè)生，雖然她的事例思政課教師早已進(jìn)課堂、進(jìn)教材，但要進(jìn)學(xué)生頭腦遠(yuǎn)不及邀請她到學(xué)校做的一場“杰出校友”報告會。
第二，優(yōu)化教學(xué)模式，變“單向灌輸”為“雙向推動”。所謂教學(xué)的“雙向推動”，是指思政課上教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，從而推動教與學(xué)的良性相長，實(shí)現(xiàn)雙向受益。這種師生的“雙向推動”形式是多樣的，有討論式、活動式、問答式、情景式等，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和創(chuàng)新?？傊?，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，變被動接受為主動探知。比如，筆者講愛國主義時，在愛祖國的大好山河時，設(shè)計了“介紹自己的家鄉(xiāng)”這一活動，由于學(xué)生以川渝兩地的居多，所以課堂以川渝之外的學(xué)生介紹為主，而筆者也給他們介紹了重慶。學(xué)生積極性很高，也使得“愛祖國的大好山河”這一內(nèi)容更為具體和親切。這就是典型的“雙向推動”，學(xué)生介紹、老師也介紹；學(xué)生介紹時老師想知要提問，老師介紹時學(xué)生也好奇也要提問；學(xué)生和老師都會反思家鄉(xiāng)可不可愛，祖國可不可愛？從而實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)生“知之，好之，樂之”。
改變某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)現(xiàn)狀是一個長期任務(wù)，也是一個綜合性的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。在此過程中，思政課教師一定要有所作為。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃堅(jiān).內(nèi)引外延：高職院校學(xué)生思想政治教育模式探索清華大學(xué)出版社，2012.12.
一 高校思想政治教育方法現(xiàn)狀分析
隨著社會的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的思維特征和心理需求也在不斷地變化。大學(xué)生心理發(fā)展的整體水平正處于迅速走向成熟而又尚未完全成熟的階段，主要表現(xiàn)為：自我意識增強(qiáng)，但發(fā)展不成熟；抽象思維迅速發(fā)展，但思維易帶主觀片面性；情感豐富，但情緒波動較大；意志水平明顯提高，但不平衡、不穩(wěn)定。大學(xué)生心理迅速成熟的一方面為其思想品德的形成和人格的發(fā)展，為學(xué)校教育引導(dǎo)其在各方面全面發(fā)展提供了可能性；大學(xué)生心理未成熟的一方面又在一定程度上制約其良好思想品德的形成和人格的發(fā)展，也給學(xué)校教育帶來了諸多困難。為此，學(xué)校教育工作者既不能因大學(xué)生的心理已開始成熟而夸大其不足，采取一味譴責(zé)、壓制或全部包攬的種種簡單化教育方式去對待他們，而必須加強(qiáng)對大學(xué)生心理的科學(xué)研究，從其心理發(fā)展的實(shí)際水平和特點(diǎn)及其客觀規(guī)律出發(fā)，制訂科學(xué)的教育計劃和方法，實(shí)施有效的教育工作，以引導(dǎo)和推動大學(xué)生在各方面進(jìn)一步發(fā)展成熟。
當(dāng)代大學(xué)生對思想政治教育有了更高的要求：他們不喜歡說教而喜歡啟迪；不喜歡結(jié)論而喜歡討論；不喜歡居高臨下而喜歡平等交流；不喜歡“輿論一律”而喜歡異彩紛呈；不喜歡委曲求全而喜歡張揚(yáng)個性；不喜歡循規(guī)蹈矩而喜歡另辟蹊徑。我國長期以來形成的枯燥單一的思想政治教育方法表現(xiàn)出不適應(yīng)時展的滯后性。例如，從高校思想政治教育的主渠道——思想政治理論課程的教學(xué)來看，教師往往只把它當(dāng)做一種專業(yè)和知識體系來傳授，學(xué)生也只把它當(dāng)做能拿學(xué)分的課程來學(xué)，其思想啟迪、精神培育、品德升華的功能、作用沒有得到充分發(fā)揮。因此，思想政治理論課程的教學(xué)多采用“老師講，學(xué)生聽”的單向灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生是被動式地聽，應(yīng)付式地考，很難收到良好的教學(xué)效果。這種教育方式不顧學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律和知識水平，把現(xiàn)成的知識結(jié)論囫圇吞棗地灌輸給學(xué)生，忽略了教師與學(xué)生之間的交流，把學(xué)生當(dāng)成一種接受教育的機(jī)器，以至于學(xué)生的逆反心理油然而生。思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過學(xué)生主體的自我內(nèi)化來完成，只靠單向的灌輸是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。同時，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，有些高校的思想政治教育課堂大得驚人，300～500人的課堂比比皆是，教師態(tài)勢語言得不到發(fā)揮，師生缺乏交流，課堂討論、課外作業(yè)均難以落到實(shí)處，教學(xué)效果必然不理想。
二 高校思想政治教育方法的改進(jìn)對策
有效的高校思想政治教育方法應(yīng)能促進(jìn)高校思想政治教育者與教育對象之間良好溝通交流關(guān)系和教育引導(dǎo)關(guān)系的形成。高校思想政治教育方法需要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。
1．思想政治教育者應(yīng)樹立以學(xué)生為本的觀念
在高校思想政治教育過程中，教育對象不僅是一個接受教育影響的客體，還是積極活動著的主體。只有使高校思想政治教育者的主導(dǎo)作用落實(shí)到大學(xué)生的主體作用上，調(diào)動他們接受教育的自覺性和主動性，使大學(xué)生形成能動的自我教育力量，才能產(chǎn)生良好的教育效果。因此，教育者要高度重視和開發(fā)大學(xué)生的自覺能動性和創(chuàng)造精神，在積極施加外部影響的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自覺開展自我教育，自我管理。蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基指出：“真正的教育乃是自我教育?！弊晕医逃侵競€體主動地根據(jù)社會與時代的要求，把自我作為認(rèn)識、約束、控制和改造的對象，以提高自身素質(zhì)為目的而進(jìn)行的教育活動。德國教育家洪堡認(rèn)為：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是首先要去傳播知識和技能，而是去‘喚醒’學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中自我做出有意義的選擇?！边@就意味著在整個思想政治教育過程中必須尊重大學(xué)生的主體地位。
隨著大學(xué)生在生理上的發(fā)育成熟，他們的自我意識、獨(dú)立意識、民主意識增強(qiáng)，并且希望得到他人的尊重、理解和肯定，也十分渴望能盡快地成人成才。因此，在實(shí)際工作中，思想政治教育者應(yīng)該用誠懇、平等、寬容、豁達(dá)、客觀的態(tài)度對待學(xué)生，充分信任學(xué)生，真心誠意地與他們交朋友，善于傾聽和尊重他們的思想觀點(diǎn)，學(xué)會變換角色從學(xué)生的角度去認(rèn)識、分析、思考和理解他們的想法，贏得學(xué)生的尊重和信任，真正使大學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。
2．思想政治教育方法要從知識灌輸向思維啟發(fā)轉(zhuǎn)變
高校思想政治教育方法必須著眼于啟發(fā)大學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力的提高，使其學(xué)會運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)的理論和方法來解決自己學(xué)習(xí)和工作中遇到的各種問題，而不僅僅是單純地傳遞理論知識。正如著名教育家葉圣陶先生所說：教育的目的是為了不教育。然而，在傳統(tǒng)的高校思想政治教育方法中，單向灌輸型的教育方法體系占主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間缺乏情感交流和雙向互動，在很大程度上忽視了學(xué)生的主動性和能動性。
在教育過程中，教育者可以采取專題辯論、課堂討論、交流心得體會、現(xiàn)場教學(xué)、專家報告、社會實(shí)踐等方式與學(xué)生進(jìn)行平等對話，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其分析問題和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)理論的興趣和自覺性，使學(xué)生主動接受教育思想。教師可以嘗試改變思想政治理論課的考試方式，如增強(qiáng)期末成績中的平時成績比重，采取開卷考試，重在能力考核，優(yōu)秀生以論文寫作的方式通過期末考核。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣。
教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生開展網(wǎng)上思想政治教育工作。網(wǎng)絡(luò)聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，可增強(qiáng)思想政治教育的可接受性。首先，在校園網(wǎng)上建立融思想性、知識性和趣味性于一體的大學(xué)生思想政治教育專題網(wǎng)站。既可以宣傳理論，又可以針對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，還可以為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、心理咨詢等服務(wù)。通過搭建師生交往平臺，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動交流，能夠把握學(xué)生思想變化，對網(wǎng)上輿論進(jìn)行正面引導(dǎo)，把解決思想問題和解決實(shí)際問題有效地結(jié)合起來，提高教育成效。對此，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬、思想道德水平較高的大學(xué)生隊(duì)伍，充實(shí)網(wǎng)上正面輿論的力量。其次，教師可以把一些枯燥的思想政治教育理論編成融文字、圖像和聲音于一體的多媒體課件，增加教育內(nèi)容的生動性，但不能把“滿堂灌”變成“滿堂放”，仍須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。最后，鼓勵大學(xué)生在網(wǎng)上，尤其是校園網(wǎng)上開設(shè)內(nèi)容健康、情趣高雅的個人主頁，這些主頁既豐富了大學(xué)生的業(yè)余文化生活，又達(dá)到了大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的目的。
3．思想政治教育方法應(yīng)密切結(jié)合顯性教育與隱性教育
在當(dāng)代多元文化并存、各種思潮相互交錯激蕩的社會環(huán)境下，顯性教育方法承擔(dān)著引導(dǎo)社會意識和社會心理正確發(fā)展方向的任務(wù)。隱性方法是依托非政治領(lǐng)域的日?；顒?，是無形無聲潛移默化地影響人的教育方法，具有水滴石穿的作用力，但是如果長期依托和潛隱于非政治領(lǐng)域的存在形式，非常容易被所依托的活動所掩蓋甚至取代，以至喪失思想政治教育的存在形式和影響力。因此，要堅(jiān)持顯性方法在思想政治教育方法體系中的主導(dǎo)地位。然而，顯性教育存在著強(qiáng)制性、教條化等缺陷，隱性教育容易為大學(xué)生所接受，能有效地避免教育對象的對抗性、逆反性。高校要在改進(jìn)與完善顯性教育方式的同時，拓展多層次的隱性教育方式。兩種方法各有利弊，在實(shí)際工作中兩種方法都要兼顧。顯性教育方法是一種直接的、注入式的思想政治教育方法，其優(yōu)點(diǎn)在于可以對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，以保證對教育對象的指導(dǎo)、調(diào)控、管理。隱性教育的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效避免受教育者產(chǎn)生逆反情緒，使思想政治教育更具趣味性、感染性，更具吸引力，在帶給受教育者愉悅感的同時延伸思想政治教育的時間和空間，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效。因此，我們應(yīng)該把有意識地注入與無意識地熏陶結(jié)合起來，更好地完成新時期思想政治教育的總體目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］吳越.大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育方法［J］.發(fā)展，2006（12）
關(guān)鍵詞 思想政治理論課；教學(xué)；實(shí)效性；調(diào)查；分析
高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務(wù)，是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性不高，高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，這對高職院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。
一、 調(diào)查和研究
為了了解和掌握高職學(xué)生對思政課的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)以及高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組選取江西省有代表性的三所高職院校（一所為國家級示范性高職，一所為江西省示范性高職，一所為江西省普通高職）隨機(jī)抽取1200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1129份，有效問卷回收率94.1%。課題組編制了《關(guān)于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的調(diào)查問卷》，問卷包括學(xué)生對思政課的認(rèn)知、思政課教學(xué)效果、教師要求、教學(xué)過程、教學(xué)方法等幾個方面。通過調(diào)查，對江西省高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一） 對思政課的認(rèn)知。
表一
從表一可以看出，絕大多數(shù)高職學(xué)生（81.75%）的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課的重要性，并且有14.35%的學(xué)生對思政課很感興趣，接近31%的學(xué)生比較感興趣，只有不到11%的學(xué)生不感興趣。有一半以上（57.93%）的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思政課的目的是掌握科學(xué)的世界觀和方法論、樹立正確的人生觀，接近20%的學(xué)生趨向于“希望對以后的工作有所幫助”，反映了部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)追求實(shí)用性的心理。
從表二可以看出有83%以上的學(xué)生對思政課的教學(xué)效果持肯定意見，反映了絕大多數(shù)老師在教學(xué)上得到學(xué)生的認(rèn)可。有17.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課很有收獲，45.00%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大，但是，有接近38%的學(xué)生認(rèn)為沒有太大收獲或沒有收獲。這說明仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對思政課持否定態(tài)度，學(xué)習(xí)后沒有受益，思政課的教學(xué)實(shí)效性較差。這反應(yīng)了思政課教學(xué)有很大的提升空間。教學(xué)效果差的原因，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下是影響思政課學(xué)習(xí)效果的最主要的原因，其次是教材內(nèi)容、教學(xué)方式和方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方面。
（二）思政課教學(xué)評價。
表二
（三） 教師要求。
表三
表三說明，尊重學(xué)生和學(xué)生平等溝通的老師比較受學(xué)生歡迎，其次受學(xué)生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創(chuàng)新的老師。有38.62%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師最為突出的問題是教學(xué)方法死板、照本宣科；有38.53%的學(xué)生認(rèn)為是教師過于嚴(yán)肅，不喜歡和學(xué)生溝通。這充分說明教師在教學(xué)上存在的最主要問題是教學(xué)方法的守舊和缺乏與學(xué)生充分的交流和溝通。
三、對策與建議
如何針對高職院校思政課教學(xué)中存在的問題增強(qiáng)思政課的實(shí)效性呢？通過調(diào)研,課題組提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）激發(fā)學(xué)生興趣是增強(qiáng)高職思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
提高思政課實(shí)效性關(guān)鍵是首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的方法有：
1.刺激學(xué)生對思政課的求知欲。求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激和理論的激勵。在思政課教學(xué)中要利用學(xué)生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預(yù)設(shè)疑問，布置學(xué)習(xí)探討課題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須了解、研究和把握學(xué)生的內(nèi)在需求,找準(zhǔn)教育目標(biāo)與大學(xué)生思想道德狀況的結(jié)合點(diǎn)。思政課教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生追求事業(yè)成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。
3.創(chuàng)設(shè)思政課的樂學(xué)情境?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：人處于歡樂的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣會油然而生。思政課歡樂情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。
（二）尊重學(xué)生、保持教學(xué)主體的平等關(guān)系是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。
要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎(chǔ)，是情感滲透的基本要求。對待學(xué)生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在思政課教學(xué)過程中，教師要真誠地與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實(shí)現(xiàn)思政課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機(jī)會、時間和空間等教學(xué)資源，多維度的對學(xué)生進(jìn)行客觀合理、科學(xué)公正、綜合的評價。這也是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的有效措施。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的核心。
1.優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和現(xiàn)實(shí)性。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性要求教師教學(xué)要聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，不回避難點(diǎn)、不回避矛盾，靈活運(yùn)用理論對各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有說服力的分析。刪減一些與社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生自身情況聯(lián)系不密切的內(nèi)容，補(bǔ)充一些學(xué)生成長成才過程中迫切需要的內(nèi)容，如審美教育、公民意識教育、創(chuàng)新意識、自主意識教育等。
2.教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際。設(shè)計思政課教學(xué)活動時，盡量做到理論與實(shí)際的結(jié)合，使思政課在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力方面發(fā)揮更大作用。要改變“教學(xué)內(nèi)容等于教材”等等傳統(tǒng)理念，在確立理論課教學(xué)內(nèi)容時把教材的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨。
3.在思政課教學(xué)過程中補(bǔ)充時代性的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要補(bǔ)充一些時代性的內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。但事實(shí)上有的教師在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容沒有做相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生從教材和教師口中都得不到對現(xiàn)實(shí)情況的合理解釋，很容易使學(xué)生對思政課產(chǎn)生“無用論”思想，從而直接影響到思政課的教學(xué)實(shí)效性。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的手段。
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施互動式教學(xué)。在思政課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主,以學(xué)生為輔的教學(xué)模式，代之以專題教學(xué)和學(xué)生自主參與的師生互動式的動態(tài)教學(xué)模式。通過運(yùn)用案例教學(xué)法、雙向交互式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等各種方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。
2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為思政課教學(xué)注入新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段有助于改變學(xué)生認(rèn)知過程，豐富學(xué)習(xí)資源，增大教學(xué)信息容量，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)效果圖文并茂、音像兼?zhèn)?，更具直觀性、形象性和生動性，促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。思政課有較強(qiáng)的理論性，在理論教學(xué)中，為充分體現(xiàn)針對性、實(shí)效性，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，可以增加學(xué)生感性認(rèn)識，增強(qiáng)認(rèn)知能力，訓(xùn)練實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。
（五）改革考核方式是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)。
考核方式的改革是思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)。針對單一的知識性考試知行分離、不全面、不客觀的問題，采取綜合性考核方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)考核相結(jié)合，把自評、互評和教師評價相結(jié)合，突出能力考核。學(xué)生通過寫體會、調(diào)研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和心理素質(zhì)。高職院校思政課考試可采取演講、小論文、調(diào)查報告等多種方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為這樣考核公開、公平，促進(jìn)“知行合一”，深受學(xué)生歡迎，這有助于提高思政課的實(shí)效性。
本文為江西省教育廳2010年高等學(xué)校教學(xué)改革課題（編號：JXJG-10-43-7）“高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐”階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊芳.論增強(qiáng)高?！皟烧n”教學(xué)的實(shí)效性[J].中國成人教育,2007,(1).
關(guān)鍵詞：“80后”輔導(dǎo)員；“90后”大學(xué)生；思想政治教育
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0307—02
在改革開放、時代進(jìn)步的社會環(huán)境下，繼“80后”這個曾經(jīng)備受爭議的新名詞，又出現(xiàn)了“90后”更為嶄新的一代。作為繼“80后”之后的第二代獨(dú)生子女群體，“90后”身上所具備的時代特征更為明顯。而中國目前高校學(xué)生的主要組成，也開始了由“90后”成為主流的新時代。“90后”大學(xué)生所呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)，是由這一代人本身的性格特點(diǎn)所決定的。
一、“90后”大學(xué)生比較明顯的性格特征，主要有以下幾個方面
1.時代感強(qiáng)烈，接受新鮮事物較快。作為中國實(shí)行計劃生育國策之后的第二代獨(dú)生子女，“90后”身上所具備的性格特質(zhì)具有更加明顯的時代特點(diǎn)。這一代人的出生背景是中國實(shí)行改革開放并獲得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展初步成果的時代，中西方文化的交流碰撞以從未有過的劇烈程度沖擊著居民生活的各個方面。各種新鮮事物如雨后春筍般出現(xiàn)在“90后”的生活環(huán)境中，導(dǎo)致這一代人主動或被動的接受了這個時代所賦予的各種新鮮事物。例如，“90后”大學(xué)生更加熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，與周圍的人使用MSN、QQ交談，發(fā)表博客、微博來抒發(fā)和展示自己的內(nèi)心世界。如此的成長方式，造就了“90后”不同于“80后”的性格特質(zhì)。而在學(xué)習(xí)生活中，“90后”則呈現(xiàn)出與人溝通的能力減弱，團(tuán)隊(duì)意識弱化等明顯特點(diǎn)。
2.強(qiáng)調(diào)和放大個人意愿，具有強(qiáng)烈的自我意識。作為中國第二代獨(dú)生子女，“90后”被家人呵護(hù)的成長環(huán)境也造就了其對他人依賴性強(qiáng)的性格共性以及希望得到周圍人關(guān)注和關(guān)心的心理特征。并且，如果他們的個人意愿得不到及時訴求，就會影響到學(xué)習(xí)生活以及與人相處。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“90后”大學(xué)生更多的將對價值目標(biāo)的追求與自身利益和發(fā)展聯(lián)系起來[1] 。如果其參加的活動與自身發(fā)展無關(guān)，往往不會引起他們的共鳴。因此，與“80后”學(xué)生相比，“90后”更具有對自我意識的強(qiáng)化。
3.具備創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神，但對事物的恒心不足。一個人的性格特征與其自身所處的時代和成長軌跡有著密不可分的關(guān)系。成長于社會改革期的“90后”大學(xué)生，身處時代變革的風(fēng)口浪尖，面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)也達(dá)到社會發(fā)展的高峰期。由此，也使得“90后”大學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力得到極大的鍛煉和提升。“90后”大學(xué)生思想上獨(dú)立開放，行動上特立獨(dú)行。他們很少對某種價值觀盲目認(rèn)同，喜歡通過深度思考，爭論和碰撞再認(rèn)同，并結(jié)合實(shí)際探索新的思路和方法[2]。而事物的兩面性導(dǎo)致創(chuàng)新優(yōu)勢的背后，呈現(xiàn)出“90后”大學(xué)生耐心不足，做事缺乏恒心的缺點(diǎn)。而這也是導(dǎo)致“90后”大學(xué)生一系列教育問題的主要原因所在。
“90后”學(xué)生所具備的這些特點(diǎn)，是導(dǎo)致“90后問題”的根源所在，更是大學(xué)高?！?0后”輔導(dǎo)員所面臨的思想政治教育工作的難題。如何深入了解和體會“90后”大學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而在實(shí)際教育工作中因材施教，更好地使用合適的方式方法，使得高校思政工作的效果更佳顯著，也就成為高校思政工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。
二、當(dāng)前高?！?0后”大學(xué)生思想政治教育的主要問題
中國現(xiàn)高校中，基本是由“80后”輔導(dǎo)員和“90后”大學(xué)生組成。這種高校人員組成的搭配，已經(jīng)成為時代賦予高校的必然。目前，高校“80后”輔導(dǎo)員和“90后”大學(xué)生的思想政治教育工作中，出現(xiàn)了性質(zhì)類似、程度不同的各種問題。比較明顯的有以下幾個方面。
1.傳統(tǒng)教育方式忽視對學(xué)生成長軌跡和經(jīng)歷的了解和認(rèn)知。“80后”與“90后”是最接近的兩代人，但卻不是完全相同的兩代人。兩代人之間有著相對較多的共同語言，但在性格特征方面也有著天壤之別。處于時代交匯點(diǎn)的“90后”，面臨著更強(qiáng)烈的文化反差，從而也就具備了更多重的性格特質(zhì)。而這也是目前大學(xué)教育中最容易忽視的教育視角，即人們并沒有從這一代人的出生年代入手，切實(shí)體會“90后”人群的成長環(huán)境和氛圍。在個人與社會接軌的過程中，高校是提供其心理保障和鍛煉的熔爐，只有在教育過程中正視“90后”人，才能開發(fā)適合新一代人的教育方式。因此，采取不同于“80后”的教育管理模式，創(chuàng)新溝通方法，是當(dāng)下高校思政工作的關(guān)鍵所在。
2.學(xué)校統(tǒng)一管理模式下，存在對學(xué)生多樣性的忽視。在高校統(tǒng)一管理模式下，往往沒有給學(xué)生留有自我發(fā)揮的空間和發(fā)展個性的機(jī)會。這就使得本身個性十足的“90后”學(xué)生潛意識里有了個性得不到發(fā)展和不被重視的心理郁結(jié)。學(xué)生能力高低不同，對事物的認(rèn)知存在一定的差別性。因此在針對大學(xué)生的思想政治教育管理中，要進(jìn)一步發(fā)揮輔導(dǎo)員老師的主觀能動性，利用自身的成長經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷來教育“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)習(xí)能力程度不同的學(xué)生，采取不同形式和程度的獎懲措施，也是我們因材施教的主要途徑之一。
三、對 “90后”大學(xué)生思想政治教育管理的幾點(diǎn)建議
1.深入了解“90后”的成長環(huán)境，切身理解學(xué)生的思維模式。學(xué)會換位思考是人際交流和溝通的關(guān)鍵所在，因此，高校輔導(dǎo)員在面對全新的受教育群體的時候，應(yīng)該努力從“90后”學(xué)生的成長環(huán)境和受教育過程的背景入手，獲得第一手資料，以便有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教育引導(dǎo)的實(shí)施開展。針對“90后”這一特質(zhì)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該勇于接受新鮮事物，積極利用“90后”樂于接受的教育管理方式，比如建立班級飛信群，通過博客、微博、微信等，改變與受教育人群的交流模式，從而拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，與輔導(dǎo)員交流溝通。
2.創(chuàng)新大學(xué)生教育管理模式的新維度，因人施教。教育要因人而變，如果一味堅(jiān)持以往教育理念和方式不放手，則不能夠?qū)崿F(xiàn)因人施教的基本教育原則。根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生的時代特征和人格特點(diǎn)，發(fā)掘和使用有效于他們的思想教育方式，更加能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的最好效果，從而也實(shí)現(xiàn)更加和諧良好的師生關(guān)系。針對當(dāng)今“90后”大學(xué)生自主性強(qiáng)，喜歡“做主”的個性特點(diǎn)，大學(xué)輔導(dǎo)員可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主管理班級、學(xué)生會，賦予學(xué)生更多的權(quán)利會相當(dāng)程度提高其自身的自覺性。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，更期待個體被尊重和重視的感覺。每隔一段時間召開“傾聽班會”，改變“老師說學(xué)生聽”的基本教育管理模式，最大程度上傾聽學(xué)生的問題和建議。從而形成“老師信任學(xué)生，學(xué)生積極配合”的良好教育管理模式。
3.緊抓“90后”學(xué)生興趣點(diǎn)，組織卓有成效、形式多樣的班級活動?！?0后”張揚(yáng)自我，非常樂意組織活動，不放過展現(xiàn)自己才華的機(jī)會。他們想法新穎，思維活躍，體現(xiàn)出人們通常觀念中的“個性張揚(yáng)、叛逆”等特點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生遇事并不喜歡與人合作，他們過于表現(xiàn)自己，團(tuán)隊(duì)合作精神較差[3]?！?0后”接受新鮮事物的速度快，利用形式多樣的班級活動吸引學(xué)生的注意力，從而在活動中體會班級的力量，增加團(tuán)隊(duì)意識，是提高“90后”大學(xué)生集體概念的良好途徑。“80后”與“90后”的興趣點(diǎn)接近，在活動過程中，管理者應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。增加教育理念在學(xué)生心靈深處的感動和認(rèn)知，從而達(dá)到更加積極主動的教育模式。
綜上，高?！?0后”管理“90后”已經(jīng)成為中國高校教育管理的現(xiàn)狀，“80后”具有更加接近“90后”的思維模式和成長軌跡，可以更好的與“90后”進(jìn)行溝通，從而是高校教育管理的優(yōu)勢所在。而在針對“90后”的教育管理中，只有切實(shí)以他們的需求為目標(biāo)，能夠?qū)λ麄兤鸬絻?nèi)在的激勵和教育意義，才能引起共鳴，使學(xué)生向好的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)
社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法?！?5方案”實(shí)施以來，全國高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實(shí)施至今，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。
一、“05方案”實(shí)施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
“05方案”實(shí)施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實(shí)地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會、實(shí)踐教學(xué)的評價、教師對實(shí)踐教學(xué)的評價等。調(diào)查統(tǒng)計情況及存在問題如下：
第一，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對實(shí)踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實(shí)施以來大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。
第二，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等，而自行參與社會實(shí)踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實(shí)踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實(shí)踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識面，開闊視野。也有部分學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實(shí)踐活動感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實(shí)踐教育，但實(shí)踐活動的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐認(rèn)識有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進(jìn)行實(shí)踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實(shí)踐?？梢?，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對學(xué)生很少或不愿主動參加實(shí)踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對實(shí)踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。
第三，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評價存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)時的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實(shí)踐教學(xué)效果影響因素時，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動依然比較薄弱。對教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評價：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。
第四、教師對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價。課題組調(diào)查統(tǒng)計，對目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實(shí)踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實(shí)踐教學(xué)活動的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對實(shí)踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實(shí)踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。
二、“05方案”實(shí)施中高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題反思
反思綜合調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實(shí)施以來，盡管思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向、對實(shí)踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。
1、對實(shí)踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識的偏向
盡管“05方案”實(shí)施已有幾年，實(shí)踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向。這種認(rèn)識的偏向普遍地存在于實(shí)踐教學(xué)的各個層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實(shí)踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。
2、對實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂
關(guān)于實(shí)踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號文也明確了實(shí)踐教學(xué)的地位與價值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會實(shí)踐活動，從而錯過了利用實(shí)踐來檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時機(jī)，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實(shí)效，最終導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動”等社會實(shí)踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實(shí)踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生的成長成才。
3、對實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱
長期以來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項(xiàng)政策與保障條件如必要的教學(xué)課時、相對固定的實(shí)踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實(shí)踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實(shí)踐教學(xué)。其次是實(shí)踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室，也較少嘗試跨出校門，建立實(shí)踐基地。再次是實(shí)踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實(shí)踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實(shí)踐教學(xué)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。
4、對實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯
由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵、考核評價機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個別教師有興趣去探索實(shí)踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實(shí)踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對理論的記憶和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評定方式，這使得實(shí)踐教學(xué)更加不受重視。
三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新
目前，實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，從根本上克服理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐教學(xué)地位
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會實(shí)際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會理想的同時實(shí)現(xiàn)人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。
“05方案”實(shí)施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實(shí)踐教學(xué)時，我們應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開展實(shí)踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。
2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實(shí)踐教學(xué)的合力
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實(shí)踐探索和宣傳教育，提高實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)?，F(xiàn)有的校外實(shí)踐資源有限，僅局限于暑期社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問題。
3、加大支持力度，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)保障工作
高校要全面貫徹落實(shí)“05方案”的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實(shí)施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實(shí)踐課教學(xué)隊(duì)伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實(shí)踐課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。
4、多途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式
開展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。
[參考文獻(xiàn)]
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