發(fā)布時(shí)間：2023-08-01 17:07:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)科學(xué)的核心樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)激思引趣；煥發(fā)創(chuàng)新思維；發(fā)展創(chuàng)新思維；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75
創(chuàng)造是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的根基，它的作用隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展而增大，它的威力將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變得更加巨大和不可替代。而培養(yǎng)未來(lái)公民的創(chuàng)造能力離不開(kāi)教育，離不開(kāi)教師的創(chuàng)新教育工作。
小學(xué)社會(huì)學(xué)科，是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)常識(shí)、地理常識(shí)、歷史常識(shí)和法規(guī)常識(shí)的教育，使學(xué)生多方位、多側(cè)面、多渠道的了解我們現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)。其特點(diǎn)是知識(shí)面寬、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容新穎、形式多樣，以知識(shí)社會(huì)為主線(xiàn)，把不同的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的極好基礎(chǔ)。下面我就淺談一下社會(huì)學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的想法和做法：
一.導(dǎo)學(xué)激思引趣 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向。在社會(huì)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生們要主動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀(guān)念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。發(fā)現(xiàn)思維與創(chuàng)造力是有直接聯(lián)系的，是創(chuàng)新思維的中心，它具有流暢、變通、獨(dú)特三個(gè)特征。因此，在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要從以下三個(gè)方面入手。
（一）以疑激欲，發(fā)起發(fā)散思維
學(xué)起于思，思源于疑。疑是最容易引起探究反射的，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，我非常重視每節(jié)課的導(dǎo)入，視它為喚起學(xué)生求異思維的法寶。在課前兩三分鐘內(nèi)，我想盡一切辦法緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓她們產(chǎn)生“非學(xué)不可”的求知欲望。如：我在教學(xué)《東北的林海雪原》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生看到課題后，你最想知道什么？于是，孩子們浮想聯(lián)翩，爭(zhēng)先恐后想發(fā)表自己的看法，要知道東北林海的位置、范圍的；要知道為什么被稱(chēng)為林海的；要知道東北是指什么地方說(shuō)的；要知道什么是雪原的；要知道東北林海里都有什么等。由于是孩子們自己提出的想法，所以他們非常積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此也就自然地充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
（二）以趣激欲，發(fā)揮求異思維
興趣是學(xué)好知識(shí)的橋梁，也是激發(fā)求知欲望的先導(dǎo)。只要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求未知的求知欲。如：我在教《東南亞》一課時(shí)，在喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，到書(shū)中去尋求答案。師提問(wèn)：通過(guò)讀東南亞概況這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你知道了什么？（讓學(xué)生充分回答）。然后師問(wèn)：課文又是從哪些方面介紹東南亞概況的？（生們各抒己見(jiàn)，從位置、范圍、人口、氣候、物產(chǎn)、資源等等）。師追問(wèn)：如果你來(lái)介紹家鄉(xiāng)的概況你會(huì)怎么介紹？（讓學(xué)生充分發(fā)揮設(shè)想最后選出佳作）。這樣，學(xué)生的思維已經(jīng)被教師激發(fā)到了最佳狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美景也想用自己的筆去描繪，自然學(xué)生的好奇，學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就大大激發(fā)了。
（三）以境激欲，升華創(chuàng)新思維
（四）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是升華他們
W習(xí)興趣、萌發(fā)新的求知欲望和創(chuàng)新思維的有力措施。如教《西雙版納》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們看有關(guān)西雙版納的錄像資料，使學(xué)生較真實(shí)地感受熱帶風(fēng)光和傣族風(fēng)情。這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)主動(dòng)發(fā)揮主體作用，真正成為課堂的主人。
二.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。所以我上課盡量使用多媒體，讓學(xué)生盡量達(dá)到身臨其境.
（一）討論式教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力.
引言導(dǎo)入，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要展示新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題。
自學(xué)展開(kāi)，通過(guò)討論解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)要引學(xué)生自己分析和解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主要包括：自學(xué)閱讀、合作討論、互問(wèn)互答等形式。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，可以通過(guò)錄像、幻燈片、多媒體等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們被感染和打動(dòng)。
（二）開(kāi)放式教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。小
學(xué)社會(huì)課的目的就是讓學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，參與社會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生了解課堂內(nèi)了解不到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
我在開(kāi)放式教學(xué)的同時(shí)我也感受到了廣范攝取知識(shí)的重要
性。為此我也喜歡品德課教學(xué)，因?yàn)槠返抡n可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做個(gè)優(yōu)秀的公民，我也喜歡歷史課教學(xué)，歷史課可以讓學(xué)生了解中外國(guó)家的發(fā)展史，這些學(xué)科的教學(xué)都可以讓我與學(xué)生一起學(xué)知識(shí)，一起成長(zhǎng)。
總結(jié)：
以上提及的方方面面，都是作者在多年的教育教學(xué)工作中總結(jié)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的認(rèn)識(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，用我們創(chuàng)造型的思維方法電聯(lián)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教材中的“點(diǎn)火處”，幫助學(xué)生“再點(diǎn)火”。從而點(diǎn)燃學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。只有我們能換一雙眼睛看問(wèn)題；換一副腦筋思考問(wèn)題；換一種方法解決問(wèn)題。教與學(xué)才會(huì)合理地碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生才會(huì)有標(biāo)新立異的沖動(dòng)，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：
在新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，在人教版《思想品德》的基礎(chǔ)上編輯成新的人教版《小學(xué)品德社會(huì)課》，這是一門(mén)綜合思想品德與社會(huì)學(xué)科的綜合課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)必須與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能的利用信息技術(shù)的豐富資源。這一要求是信息技術(shù)與小學(xué)品德與社會(huì)整合的政策基礎(chǔ)，同時(shí)也為兩者整合指明了方向。隨著新課標(biāo)實(shí)施的深入，信息技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用不斷推廣，多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)課堂氣氛更加活躍，并且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地集中學(xué)生的注意力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)品德社會(huì)課教學(xué)的整合，可以改變過(guò)去單一的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，做到講解更加明確，反饋更加及時(shí)，解說(shuō)更加簡(jiǎn)單、畫(huà)面更加形象生動(dòng)。
1.增加課堂教學(xué)的趣味性
應(yīng)用信息技術(shù)可以改變過(guò)去思想品德課堂教學(xué)乏味、單調(diào)的形式，做到圖文并茂、生動(dòng)逼真，對(duì)于學(xué)生的興趣有著極大的激發(fā)作用，寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，教學(xué)效果也就得到提高。信息技術(shù)可以顯著的豐富課堂的教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生在更加廣闊的空間進(jìn)行思考，如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)媽媽的生日》時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于國(guó)慶節(jié)這一概念較為陌生，而僅僅通過(guò)教材上的簡(jiǎn)單圖片是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同的，利用多媒體播放我國(guó)國(guó)慶節(jié)開(kāi)國(guó)大典、閱兵儀式等真實(shí)的場(chǎng)景，可以加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)生日的理解，也可使學(xué)生對(duì)于國(guó)慶活動(dòng)的隆重感同身受，初步體驗(yàn)民族自豪感。通過(guò)信息技術(shù)可以有效的激發(fā)學(xué)生想象的空間，提高課堂教學(xué)的趣味性和效果。
2.提高課堂教學(xué)效果
小學(xué)品德社會(huì)課程是關(guān)于“做人”教學(xué)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須從小重視和加強(qiáng)道德教育。小學(xué)生是缺乏社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)的群體，并且其是非辨別能力較弱，如果不加以及時(shí)糾正和教育，就可能對(duì)其道德和社會(huì)價(jià)值觀(guān)念產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。但是小學(xué)品德社會(huì)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難以理解，并且傳統(tǒng)教學(xué)方式較為枯燥，難以吸引學(xué)生。因此，可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，利用其好動(dòng)、好奇心重等特點(diǎn)，針對(duì)課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，將深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)化為生動(dòng)的故事。
應(yīng)注意到信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助工具，而不是教學(xué)的主體內(nèi)容，因此不能任意的利用多媒體或計(jì)算機(jī)技術(shù)，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選擇最佳使用時(shí)機(jī)，當(dāng)其他教學(xué)手段無(wú)法將道理講清或者難以幫助學(xué)生進(jìn)行理解的時(shí)候，可以選擇信息技術(shù)提高教學(xué)效果。
3.拓寬學(xué)生的知識(shí)面
我們所處的時(shí)代是信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，利用信息技術(shù)可以極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心進(jìn)行講授，但是教師的知識(shí)量肯定有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是所有信息交流和傳播的平臺(tái)。在小學(xué)品德社會(huì)課程教學(xué)中，課程信息資源將決定了教學(xué)的效果，學(xué)生必須廣泛的接觸各種社會(huì)信息，因此必須充分利用各種信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。信息技術(shù)與小學(xué)品德社會(huì)課的整合可以不斷的擴(kuò)大信息傳遞的通道，加大學(xué)生的感官刺激，拓展學(xué)生視野，極大的提高學(xué)生的知識(shí)水平。
4.激發(fā)學(xué)生的美感
審美感知是陶冶學(xué)生情操的重要方式，小學(xué)生對(duì)于外界刺激的接受能力較強(qiáng)。因此在小學(xué)品德社會(huì)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的感知，陶冶學(xué)生的情操，充分激發(fā)學(xué)生心態(tài)的變化，加深情感印記，充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)情感觸動(dòng)。信息技術(shù)是集聲、色、畫(huà)、樂(lè)于一體的，可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境、生動(dòng)的聲音，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到美的力量。運(yùn)用信息技術(shù)，將美麗的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與學(xué)生的思維融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，加深學(xué)生對(duì)于美的體驗(yàn)和感受，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、信息技術(shù)與小學(xué)品德社會(huì)課程教學(xué)的整合方式
1.創(chuàng)設(shè)情境
信息技術(shù)是一種集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感官感受于一體的現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合將各種聲音、文字、影像等信息展示給學(xué)生，這些多樣化的信息形式可以提高學(xué)生的注意力集中度，在輕松的課堂氛圍中創(chuàng)設(shè)一定的情境，深入情境中進(jìn)行信息交流與分享。如在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我和動(dòng)物交朋友》的課程時(shí)，應(yīng)用多媒體播放《小黃鸝做早操》，通過(guò)美麗的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，拓寬學(xué)生的空間界限，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物保護(hù)、生態(tài)情感等方面的情感體驗(yàn)，使得不易理解的社會(huì)現(xiàn)象更加形象化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生知行的統(tǒng)一。
品德社會(huì)課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，良好的道德行為需要一定的社會(huì)實(shí)踐才能形成，因此不能單純的依賴(lài)?yán)碚搨魇?，而?yīng)該加強(qiáng)自然的聯(lián)系和鞏固。通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情景，將一些現(xiàn)實(shí)的事例展現(xiàn)給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的道德情感，進(jìn)而加深學(xué)生的道德價(jià)值理念，如通過(guò)多媒體展現(xiàn)正確的道德行為，向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的行為，提供生動(dòng)的生活形象，樹(shù)立學(xué)生效仿的對(duì)象，從而達(dá)到先仿后行的目標(biāo)。
2.加強(qiáng)與教材的整合
信息技術(shù)可以有效的改善教材的單調(diào)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜愛(ài)的形式充分增加教材的趣味性和啟發(fā)性。因?yàn)榻滩木哂幸欢ǖ木窒扌?，只具有一定的視覺(jué)效果，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的興趣。加強(qiáng)信息技術(shù)與教材的整合，如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《不能忘記的屈辱》一課時(shí)，由于時(shí)空距離以及學(xué)生的年齡較小，僅僅通過(guò)教材是無(wú)法讓學(xué)生感受到近代中國(guó)所遭受的壓迫和，因此為了縮短時(shí)空差距，在教材單調(diào)的圖片、畫(huà)面的基礎(chǔ)上，通過(guò)播放一定的視頻、課件，可以有效的讓學(xué)生加深對(duì)于中國(guó)近代史上所受到侵略的情感，增強(qiáng)真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的民族情感。
3.搜集整理，加工整合
信息技術(shù)是一種高效的信息整合工具。在小學(xué)品德社會(huì)課程教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速的信息運(yùn)轉(zhuǎn)、信息多樣化等特點(diǎn)，可以促進(jìn)師生學(xué)習(xí)的高效性，快速、便捷、直觀(guān)的信息技術(shù)在課程教學(xué)中可以得到極大的體現(xiàn)。教師在授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，并注重教學(xué)的生活性、交互性和情趣化。
四、結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)與小學(xué)品德社會(huì)課程的結(jié)合可以顯著的提高教學(xué)效果，優(yōu)化師生交流學(xué)習(xí)的方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，傳遞更加豐富的教學(xué)信息，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]田風(fēng)虎.復(fù)式教法在小學(xué)健康教育課中的應(yīng)用初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，（1）.
關(guān)鍵詞 心理理論；模塊論；模擬論；理論論；執(zhí)行闡釋
分類(lèi)號(hào) B844
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.11.007
1 引言
“心理理論”，也稱(chēng)心智化，它是指?jìng)€(gè)體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推測(cè)他人行為的能力（文， 林崇德， 2004）。發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)神經(jīng)科學(xué)都非常注重心理理論研究，然而兩者考察了該社會(huì)認(rèn)知能力的不同方面。發(fā)展心理學(xué)家側(cè)重于心理理論是怎樣獲得的，而社會(huì)神經(jīng)科學(xué)家更注重心理理論激活的大腦區(qū)域。心理理論的神經(jīng)影像研究已經(jīng)關(guān)注到與心理理論有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域的差別，并且區(qū)分了不同群體的心理理論加工過(guò)程和系統(tǒng)，然而，它還沒(méi)有明確的與發(fā)展理論聯(lián)系起來(lái)。兩個(gè)領(lǐng)域雖有明確的聯(lián)系，但是他們并沒(méi)有被整合在一起。本文的目標(biāo)是試圖通過(guò)整合發(fā)展神經(jīng)影像方法來(lái)推進(jìn)心理理論的發(fā)展。我們將介紹與心理理論的理論解釋有關(guān)的神經(jīng)影像證據(jù)，以使該領(lǐng)域更加概念化、理論化和方法論化。
2 模擬論
2.1 發(fā)展心理學(xué)的定義
模擬論認(rèn)為理解他人的行為和心態(tài)是通過(guò)自我心理內(nèi)的模型完成的（Gordon， 2013）。該理論認(rèn)為在推理他人的心理過(guò)程時(shí)，知覺(jué)者可以利用他們自我心理狀態(tài)及相關(guān)情境下自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋他人的相似心理。個(gè)體在利用模擬論理解他人心理時(shí)只需要想象著他們正在體驗(yàn)他人具有的內(nèi)在心理狀態(tài)。模擬論可以合理解釋心理理論的發(fā)展軌跡，即從早期的錯(cuò)誤信念理解到后期要求更復(fù)雜的模擬心理理論任務(wù)（Bradford， Jentzsch， & Gomez， 2015）。
2.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)
模擬論認(rèn)為使用自我投射是心理理論的基礎(chǔ)，即需要展現(xiàn)想象力（Lillard & Kavanaugh， 2014）。研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力正常家庭聾童心理理論發(fā)展滯后可能就與其缺乏模擬能力有關(guān)（郝堅(jiān)， 蘇彥捷， 2015）。在模擬論中，兒童的經(jīng)歷起著重要的作用。因此，在發(fā)展過(guò)程中，心理理論的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該變得更有效率和更具自動(dòng)化。理論上來(lái)說(shuō)，模擬進(jìn)程應(yīng)該會(huì)被神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)研究證明，一個(gè)與自我相似的、他人的心理理論任務(wù)激活了特定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
2.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)
將自我投射到他人的模擬加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)。皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)可能支持評(píng)價(jià)性模擬，因?yàn)樵摻Y(jié)構(gòu)被發(fā)現(xiàn)參與到對(duì)自我和他人的意圖、控制性和評(píng)價(jià)性思維的加工中（Uddin，Iacoboni， Lange， & Keenan， 2007）。該結(jié)構(gòu)的激活可以作為模擬加工的象征。比如，Saxe（2006）發(fā)現(xiàn)，成人在進(jìn)行自我反思任務(wù)和信念推理任務(wù)時(shí)激活了皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)如內(nèi)側(cè)前額葉皮層和內(nèi)側(cè)楔前葉。
更為重要的是，研究揭示皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)不僅僅參與加工他人的心理狀態(tài)，更參與對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)加工活動(dòng)（Pfeifer， Masten， Borofsky， Dapretto， Fuligni， & Lieberman， 2009）。研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在評(píng)價(jià)自己和別人時(shí)似乎激活了大腦的相似區(qū)域。另一項(xiàng)研究顯示內(nèi)側(cè)前額葉皮層的后部在區(qū)分自我和他人的觀(guān)點(diǎn)中發(fā)揮著重要作用（Schurwek， Schecklmann， angguth， Dohnel， Sodian， & Sommer， 2014）。還有研究發(fā)現(xiàn)，相比不相似的人，個(gè)體更傾向于將自我的心理投射到與自己相似的個(gè)體（Schurz， Kronbichler， Weissengruber， Surtees， Samson， & Perner， 2015）。與這些研究結(jié)果相一致，內(nèi)側(cè)前額葉皮層的兩個(gè)區(qū)域，尤其是它的腹部和背部，在成人思考相似或者不相似個(gè)體時(shí)，激活程度是不同的：在思考與自己相似的個(gè)體時(shí)，腹側(cè)的內(nèi)側(cè)前額葉皮層反應(yīng)更靈敏；在對(duì)與自己不相似個(gè)體進(jìn)行判斷時(shí)，背側(cè)的內(nèi)側(cè)前額葉皮層反應(yīng)更加靈敏（Mitchell， Macrae， & Banaji， 2006）。一項(xiàng)元分析也證明了上面的結(jié)論，該分析揭示心理理論在內(nèi)側(cè)前額葉皮層有個(gè)空間梯度，自我相關(guān)判斷與腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層活動(dòng)相關(guān)，而其他相關(guān)的判斷與背內(nèi)側(cè)前額葉皮層活動(dòng)相關(guān)（Denny， Kober， Wager， & Ochsner， 2012）。總體來(lái)說(shuō)，在思考相似和不相似個(gè)體的品質(zhì)或者心理狀態(tài)時(shí)，激活了內(nèi)側(cè)前額葉皮層的不同區(qū)域，該結(jié)論顯示有些特定腦區(qū)在反思自己和模仿相似的其他人心理狀態(tài)時(shí)起作用，而有的腦區(qū)可能對(duì)不相似的其他人作出判斷的加工形成支持。
到目前為止，結(jié)果顯示皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)在模擬中起作用，尤其是成年人推理不相似的他人時(shí)激活了背內(nèi)側(cè)前額葉皮層。與成人不同的是，兒童在自我推理時(shí)激活了腹側(cè)和背內(nèi)側(cè)前額葉皮層。在皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)激活上的變化可能顯示了成年人對(duì)于模仿和推理其他相似或者不相似的人有了特定的加工過(guò)程，而兒童的大腦可能在這個(gè)方面沒(méi)有專(zhuān)門(mén)化。另外，并沒(méi)有確切證據(jù)證明，皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)在童年時(shí)期心理理論的獲得方面起了作用。盡管成人的研究已經(jīng)顯示，當(dāng)評(píng)價(jià)相似或者不相似的他人時(shí)，內(nèi)側(cè)前額葉皮層中背側(cè)/腹側(cè)具有特殊化作用，但是對(duì)兒童時(shí)期的相關(guān)研究是很少的。有研究比較了9到10歲的兒童和成人對(duì)于自己和熟悉個(gè)體、虛構(gòu)個(gè)體的評(píng)價(jià)，研究顯示內(nèi)側(cè)前額葉皮層的活躍度隨著個(gè)體的不斷成長(zhǎng)而改變（Pfeifer， Lieberman， & Dapretto， 2007）。
鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)支持模擬理論。關(guān)于模擬論已經(jīng)有了很多發(fā)現(xiàn)，但是只有少部分研究指出鏡像神經(jīng)元是模擬所需的要素（Rotenberg， Petrocchi， Lecciso， & Matchetti， 2015）。根據(jù)新經(jīng)驗(yàn)主義，概念一般被認(rèn)為包括模擬，在這個(gè)意義上它是建立在感知、動(dòng)機(jī)以及其他系統(tǒng)上的。這里的術(shù)語(yǔ)“模擬”指的不是參與者模擬目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，而是感覺(jué)、動(dòng)機(jī)、情感和內(nèi)省的激活。
兒童內(nèi)側(cè)前額葉皮層的背側(cè)和腹側(cè)在加工相似/不相似他人心理狀態(tài)時(shí)發(fā)揮著怎樣的作用？是否像成人一樣也呈現(xiàn)特殊化？這需要未來(lái)的研究加以證實(shí)。另外，最新的研究指出鏡像神經(jīng)元是模擬的重要組成部分，那么，在加工他人心理狀態(tài)時(shí)，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)具有怎樣的聯(lián)系？二者對(duì)心理狀態(tài)加工的作用是否具有特異性？這也需要進(jìn)行深入地考察。眾多研究表明知覺(jué)者只在合理使用自我心理狀態(tài)作為他人參照的心理理論加工過(guò)程中才會(huì)選擇性的使用自我參考策略。與此相比，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自我與他人不相似時(shí)，他們會(huì)拒絕將自我的心理體驗(yàn)投射到他人身上。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：個(gè)體怎樣對(duì)與自我不相似的個(gè)體的心理狀態(tài)進(jìn)行推理？也就是說(shuō)，當(dāng)投射不適合時(shí)，個(gè)體采用什么樣的認(rèn)知加工？這個(gè)問(wèn)題對(duì)社會(huì)認(rèn)知的研究者來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)未解決的挑戰(zhàn)。
3 模塊論
3.1 發(fā)展心理學(xué)的定義
模塊論認(rèn)為對(duì)人類(lèi)心理和行為的建構(gòu)基于個(gè)體先天的大腦結(jié)構(gòu)和模塊。模塊化理論假設(shè)心理理論的發(fā)展得益于先天神經(jīng)結(jié)構(gòu)中的心理狀態(tài)的推理機(jī)制。在心理理論方面Leslie等提出了著名的模塊機(jī)制，他們提出的中心理論認(rèn)為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊開(kāi)始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進(jìn)了與年齡有關(guān)的心理理論能力，該加工過(guò)程漸漸可以控制心理理論任務(wù)的執(zhí)行要求（Leslie， Friedman， & German， 2004）。
3.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)
領(lǐng)域特殊性、快速的加工、限制性的輸出、專(zhuān)門(mén)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和障礙特征模式是模塊論的典型特征?；谶@些嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，Leslie的模塊論可能是所有心理理論中最有說(shuō)服力的。因?yàn)槟K論的發(fā)展成熟，可以被清楚地檢測(cè)，神經(jīng)影像學(xué)證據(jù)十分有利于對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行驗(yàn)證。首先，如果一個(gè)特定的大腦區(qū)域或者是大腦區(qū)域結(jié)構(gòu)，無(wú)論何時(shí)只要個(gè)體參與心理理論推理都可以被持續(xù)激活，這樣就可以支持模塊化的觀(guān)點(diǎn)。第二，這種活動(dòng)模式不僅在早期發(fā)展時(shí)期而且在整個(gè)生命過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的激活是隨著經(jīng)驗(yàn)調(diào)整的，但相同的神經(jīng)區(qū)域應(yīng)始終參與發(fā)展過(guò)程中的所有方面。第三，為滿(mǎn)足專(zhuān)用神經(jīng)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，心理理論加工激活的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)需要具有特定的選擇性。如果負(fù)責(zé)心理狀態(tài)推理的神經(jīng)系統(tǒng)不具有選擇性，或者只是在童年或者成年期加工心理狀態(tài)時(shí)才有選擇性，那就會(huì)挑戰(zhàn)模塊化體系。最后，如果Leslie提出的抑制加工是正確的，那么在幼兒園期間，心理理論的發(fā)展應(yīng)該和與抑制加工有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，而不是只與心理理論有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域相聯(lián)系。
3.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)證據(jù)
與模塊化解釋相一致的是，盡管心理理論神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組成在各研究中有所不同，但一個(gè)成人心理狀態(tài)推理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)確立。與心理理論加工密切相關(guān)的最典型腦區(qū)包括皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)（該腦區(qū)包括內(nèi)側(cè)前額葉皮層，前扣帶皮層，和內(nèi)側(cè)后頂葉皮質(zhì)）、后扣帶回、楔前葉以及兩側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)（文， 劉巖， 高艷霞， 陳晶， 張文新， 林崇德， 2008； 文， 黃亮， 張振， 宋娟， 白麗英， 2014； Schurz，Radua， Aichhorn， Richlan， & Perner， 2014； Young，DodellFeder， D.， & Saxe， 2010a）。
顳頂聯(lián)合區(qū)是心理理論模塊的強(qiáng)大支持者，它選擇性地為心理狀態(tài)信息進(jìn)行反應(yīng)（Saxe et al.， 2009）。而皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)還支持像整合和預(yù)測(cè)的能力（Spreng & Grady， 2010），所以其對(duì)心理理論加工不具有反應(yīng)的選擇性，因而該腦區(qū)結(jié)構(gòu)不符合心理理論模塊的標(biāo)準(zhǔn)。
早期的神經(jīng)影像學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兩側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)在成人的心理狀態(tài)推理中都被激活（Saxe & Kanwisher， 2003； Saxe & Powell， 2006）。適當(dāng)?shù)谋容^條件是顳頂聯(lián)合區(qū)和心理理論模塊論關(guān)系解決的關(guān)鍵。如，Saxe和Powell（2006）發(fā)現(xiàn)與閱讀故事主人公非心理狀態(tài)如身體感受或身體特征相比，個(gè)體在閱讀故事主人公的想法時(shí)顯著激活了雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)和后扣帶回。
最近幾年，對(duì)成人心理理論的研究支持以下觀(guān)點(diǎn)：顳頂聯(lián)合區(qū)尤其是右側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)，對(duì)心理狀態(tài)推理具有選擇性，它可能是心理理論模塊的一個(gè)組成部分。有研究采用經(jīng)顱磁刺激（TMS）發(fā)現(xiàn)，破壞了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)功能后，被試解讀心理狀態(tài)信息時(shí)表現(xiàn)得困難（Young， Camprodon， Hauser， PascualLeone， & Saxe， 2010b）。Dohnel（2012）也發(fā)現(xiàn)右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)在成人的正確或者錯(cuò)誤信念推理中都被激活。
如前面所闡述的，顳頂聯(lián)合區(qū)在兒童和青少年時(shí)期應(yīng)該具有相似的選擇性。已有的證據(jù)并不十分支持模塊化。盡管8到12歲的兒童在二級(jí)錯(cuò)誤信念推理的心理理論故事中比推理非心理理論故事更強(qiáng)的激活了雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)
（Kobayashi，Glover， & Temple， 2007），然而更小的兒童的顳頂聯(lián)合區(qū)腦區(qū)沒(méi)有表現(xiàn)出這種選擇性。例如，研究發(fā)現(xiàn)與社會(huì)推理相比，6到11歲的兒童右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)于個(gè)體的心理或者身體表現(xiàn)出了同樣的激活，而更大兒童的右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)心理狀態(tài)信息表現(xiàn)出了更強(qiáng)的激活（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。與之有關(guān)的是，
Gweon，Dodell， Bedny和Saxe （2013）發(fā)現(xiàn)5到11歲的兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)，兩側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)于心理狀態(tài)信息的選擇性不斷增加。總的來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，該腦區(qū)對(duì)于心理狀態(tài)信息的選擇性也在增加。該發(fā)展軌跡對(duì)于當(dāng)前的模塊論提出了挑戰(zhàn)，模塊論認(rèn)為心理理論模塊的選擇性在生命早期就表現(xiàn)出來(lái)了。
此外，即使是在成人時(shí)期，與心理理論推理不相關(guān)的任務(wù)好像也激活了顳頂聯(lián)合區(qū)，這再次違反了特定性標(biāo)準(zhǔn)。Sabbagh（2011）提出右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)可能是心理理論和其他任務(wù)的共享腦區(qū)。比如，在注意適應(yīng)（Mitchell， 2008）、集中注意（Geng & Vossel， 2013）、目標(biāo)檢測(cè)（Kubit &Jack， 2014）和運(yùn)動(dòng)的抑制反應(yīng)中（Rothmayr，Sodian， Hajak， Dohnel， Meinhardt， & Sommer，2010），右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)都被激活。然而，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的特定區(qū)域?qū)τ谛睦砝碚摷庸ぞ哂刑囟ǖ倪x擇性。比如，Rothmayr（2010）發(fā)現(xiàn)右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的背側(cè)參與注意調(diào)整，而腹側(cè)可能專(zhuān)屬于信念歸因。對(duì)于雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)角色研究結(jié)果的不一致性和顳頂聯(lián)合區(qū)在心理理論加工中作用的不明確，可能是因?yàn)閒MRI數(shù)據(jù)具有不同的分辨率，更高的分辨率可以解釋更具體的或差異性的激活。
綜上所述，Leslie的模塊化理論認(rèn)為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊就開(kāi)始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進(jìn)了與年齡有關(guān)的心理理論能力。伴隨著認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來(lái)可以探測(cè)2歲的幼兒心理理論加工的腦機(jī)制，揭示心理理論加工的先天模塊。同時(shí)，抑制加工在兒童期心理理論加工中發(fā)揮著重要作用，但其發(fā)揮作用的關(guān)鍵期目前還不清楚，還需要未來(lái)研究進(jìn)一步確定。最后，顳頂聯(lián)合區(qū)或者顳頂聯(lián)合區(qū)的一部分在推理心理狀態(tài)中的作用是否具有選擇性仍然是不明確的。
4 理論論
4.1 發(fā)展心理學(xué)的定義
理論論假定關(guān)于心理的知識(shí)存在于特定領(lǐng)域的理論中，基本觀(guān)念的變化帶動(dòng)了兒童心理狀態(tài)理解的發(fā)展（Gopnik & Wellman， 2012； 鄭玉瑋， 文， 2014）。該理論表明，抽象理論的有關(guān)內(nèi)容是從形成心理概念體系的社會(huì)中一點(diǎn)點(diǎn)收集起來(lái)的。因此，個(gè)體可能學(xué)習(xí)一系列他人工作的“原型”以及整合他人的“社會(huì)語(yǔ)法”來(lái)解釋他人的心理狀態(tài)。兒童的經(jīng)驗(yàn)在概念形成中發(fā)揮了積極的作用（Lillard & Kavanaugh， 2014）。
4.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)
在心理理論的研究通常顯示理論論對(duì)現(xiàn)有的發(fā)展數(shù)據(jù)提供了最好的解釋?zhuān)绕涫墙忉寖和u(píng)估由簡(jiǎn)單到復(fù)雜心理狀態(tài)的一系列加工過(guò)程（Carlson， Moses， 2001）。大量研究證明，伴隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，其理解心理狀態(tài)的概念也在不斷進(jìn)步（Lohmann & Tomasello， 2003）。理論論可以被以下證據(jù)所支持：（a）支持領(lǐng)域特殊性概念結(jié)構(gòu)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的證據(jù)；（b）與概念的變化有關(guān)的，同時(shí)與年齡也相聯(lián)系的神經(jīng)變化的證據(jù)。理論論的主要預(yù)測(cè)是：由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的概念的變化促進(jìn)了心理理論的發(fā)展，但是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)概念的變化是怎樣反映到大腦中的問(wèn)題還不清楚，所以理論論可能在神經(jīng)影像學(xué)方面遇到了最大的挑戰(zhàn)。
4.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)
模塊論的大部分證據(jù)與領(lǐng)域特殊性結(jié)構(gòu)有關(guān)。比如，證據(jù)顯示顳頂聯(lián)合區(qū)由其支持心理理論，這與理論論和模塊論觀(guān)點(diǎn)都一致。而且，顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)心理理論表現(xiàn)出的選擇性對(duì)模塊論提出了質(zhì)疑，但沒(méi)有影響理論論，因?yàn)檫x擇性的增加可能反映了隨著年齡增長(zhǎng)的觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。另外，雖然大腦區(qū)域缺乏選擇性對(duì)模塊論提出了質(zhì)疑，但是它是不反對(duì)理論論的，因?yàn)閷?duì)于是否同一神經(jīng)系統(tǒng)能夠被不同目的所激活的觀(guān)點(diǎn)，它是中立的。
顳頂聯(lián)合區(qū)可能與觀(guān)念的變化在心理理論發(fā)展中的作用密切相關(guān)。比如，目前的成人研究顯示顳頂聯(lián)合區(qū)可能在個(gè)體區(qū)分內(nèi)部的、當(dāng)前的自我觀(guān)點(diǎn)與外部的、他人的觀(guān)點(diǎn)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用（Corbetta， Patel， & Shulman， 2008）。另外，由疾病或者電流刺激中斷顳頂聯(lián)合區(qū)的活動(dòng)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)身體和環(huán)境產(chǎn)生幻覺(jué)、誤解等表現(xiàn)，再一次顯示顳頂聯(lián)合區(qū)在內(nèi)部和外部表征中起作用（Lenggenhager，Tadi， Metzinger，& Blanke，2007）。如果顳頂聯(lián)合區(qū)確實(shí)參與更新個(gè)體的內(nèi)部期望與外部現(xiàn)實(shí)，那么就可以提出一個(gè)合理的假設(shè)：該腦區(qū)在概念理解中發(fā)揮著作用。因?yàn)閮和仨氄纤麄兺獠凯h(huán)境和內(nèi)部心理狀態(tài)的信息進(jìn)而更新他們的假設(shè)。與該假說(shuō)有關(guān)的證據(jù)是目前使用負(fù)荷調(diào)整范式的研究（Sabbagh， 2011； Sabbagh，Hopkins， Benson， & Flanagan，2010），該范式要求個(gè)體根據(jù)自己的預(yù)測(cè)舉起一個(gè)意外重量的物體。負(fù)荷調(diào)整任務(wù)測(cè)量了兒童是怎樣根據(jù)與最初假說(shuō)相沖突的證據(jù)而有效調(diào)整了他們關(guān)于物體重量的概念的。一項(xiàng)功能磁共振成像研究發(fā)現(xiàn)，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)參與了負(fù)荷調(diào)整任務(wù)，這表明右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)參與更新原來(lái)的假設(shè)并形成更精確假設(shè)的加工過(guò)程（Jenmalm，Schmitz， Forssberg， & Ehrsson，2006），這與一個(gè)個(gè)體根據(jù)理論論更新心理理論假說(shuō)相似。與理論論相一致的是，Sabbagh發(fā)現(xiàn)3到4歲兒童的心理理論推理水平與其負(fù)荷調(diào)整的能力相關(guān)，因?yàn)樵谛睦砝碚摵拓?fù)荷調(diào)整中都需要根據(jù)經(jīng)歷改變?cè)械母拍罱Y(jié)構(gòu)。另外，在休息狀態(tài)時(shí)，兒童顳頂聯(lián)合區(qū)的α波與心理理論推理和負(fù)荷調(diào)整都有關(guān)，這表明與概念變化有關(guān)的神經(jīng)發(fā)展可能促進(jìn)個(gè)體在這兩個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)（Sabbagh， 2011）。
有研究使用注視時(shí)間范式發(fā)現(xiàn)，15個(gè)月大的幼兒可以通過(guò)非言語(yǔ)錯(cuò)誤信念任務(wù)。隨著年齡的增長(zhǎng)，年長(zhǎng)的兒童才可以通過(guò)二階錯(cuò)誤信念這一更復(fù)雜的推理（Ruffman， 2014）。研究發(fā)現(xiàn)7歲的小孩可以通過(guò)口頭錯(cuò)誤信念推理任務(wù)，但是卻無(wú)法通過(guò)一個(gè)同樣復(fù)雜的低言語(yǔ)任務(wù)（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。這一發(fā)現(xiàn)表明言語(yǔ)支持關(guān)于信念的顯式推理，它可能通過(guò)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展來(lái)增強(qiáng)對(duì)別人信念的理解。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的復(fù)雜性能夠調(diào)節(jié)8～10歲兒童在心理理論任務(wù)中的成功性（Wang et al.， 2016）。還有研究發(fā)現(xiàn)，伴隨著認(rèn)知資源和言語(yǔ)的發(fā)展，青少年的心理理論能力相比學(xué)前兒童有了很大的進(jìn)步（Im-Bolter， Agostino， & Owens-Jsffray， 2016）。這表明，后期言語(yǔ)的習(xí)得和認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)了心理理論的推理能力，而后期言語(yǔ)中包含了很多理論，也許正是這些理論的獲得發(fā)揮了作用。
一個(gè)對(duì)心理理論的理論變化進(jìn)行進(jìn)一步考察的方法是去驗(yàn)證心理理論的相關(guān)腦區(qū)結(jié)構(gòu)如皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)、鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和顳頂聯(lián)合區(qū)等是否可以隨著心理理論的進(jìn)步而出現(xiàn)發(fā)展性變化。也許在兒童早期階段發(fā)生變化的神經(jīng)系統(tǒng)就是在概念變化中發(fā)揮作用的系統(tǒng)。只有少數(shù)研究關(guān)注心理理論概念的變化在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，研究者從考察概念和神經(jīng)變化關(guān)系來(lái)進(jìn)行研究。其中一個(gè)研究熱點(diǎn)為內(nèi)隱和外顯記憶的不同神經(jīng)機(jī)制。Schott（2005）發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶激活了前額葉、梭狀回和紋狀體區(qū)域，而外顯記憶激活后扣帶回、楔前葉和頂下小葉。這個(gè)研究可能與理論論有關(guān)，因?yàn)閶雰浩诤蛢和缙诓怀墒斓男闹腔徽J(rèn)為是一個(gè)內(nèi)隱的心理理論，而學(xué)齡前兒童的錯(cuò)誤信念這一更具言語(yǔ)形式的心理理論可能代表外顯的心理理論（Low & Perner， 2012； Thoermer，Sodian， Vuori， Perst， & Kristen， 2012； Wang， Low， Jing， & Qinghua， 2012）。內(nèi)隱和外顯心理理論的加工可能依靠部分獨(dú)立的腦結(jié)構(gòu)，就像內(nèi)隱和外顯記憶加工那樣。另外，可能發(fā)生從內(nèi)隱到外顯心理理論的變化，因?yàn)樾睦頎顟B(tài)概念的理解是不斷進(jìn)步的。與這種可能性相一致的是，Wellman（2008）的研究表明，與學(xué)前期兒童一樣，嬰兒對(duì)于意圖行為的注意可以預(yù)測(cè)他們的心理理論能力，這顯示了從內(nèi)隱到外顯理解的一種聯(lián)系。
總體來(lái)說(shuō)，盡管目前的研究開(kāi)始關(guān)注理論論，但是關(guān)于心理理論的理論變化的神經(jīng)證據(jù)還是很少（Sabbagh， 2011）。目前，只有少數(shù)研究關(guān)注心理理論概念的變化在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，今后還需要大量研究揭示該問(wèn)題，闡釋個(gè)體概念發(fā)展的關(guān)鍵期與心理理論能力發(fā)展的關(guān)系。未來(lái)還需要進(jìn)一步考察內(nèi)隱和外顯心理理論的神經(jīng)機(jī)制，揭示二者神經(jīng)機(jī)制的差異。另外，神經(jīng)體系的發(fā)展應(yīng)該與心理理論任務(wù)中的行為表現(xiàn)有關(guān)。這種類(lèi)型的理想化研究需要采取縱向研究，從那些還不具備相關(guān)的心理理論概念兒童開(kāi)始，直到他們通過(guò)過(guò)渡期獲得心理理論概念。
5 執(zhí)行闡釋
5.1 發(fā)展心理學(xué)的定義
執(zhí)行闡釋假定兒童推理心理狀態(tài)的困難至少部分源于為了產(chǎn)生一個(gè)不同觀(guān)點(diǎn)而抑制自我觀(guān)點(diǎn)的挑戰(zhàn)，或者將有關(guān)的觀(guān)點(diǎn)保持在工作記憶中存在困難（Carlson，Claxton， & Moses， 2015）。該理論假定在學(xué)齡前階段，執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)于心理理論的變化做出了重大貢獻(xiàn)（郭筱琳，任萍，馬鳳玲，徐芬， 2016）。關(guān)于執(zhí)行功能在心理理論推理中的作用有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)表明執(zhí)行功能能夠滿(mǎn)足心理理論的需要，即使是在缺少其他加工過(guò)程的情況下執(zhí)行功能也能支持心理理論推理。另外一個(gè)觀(guān)點(diǎn)表明執(zhí)行功能不能滿(mǎn)足心理理論，它需要依靠別的認(rèn)知加工的支持，盡管如此它對(duì)于心理理論還是重要的。
5.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)
執(zhí)行闡釋被大量的研究所支持，這些研究在控制了年齡、言語(yǔ)能力和其他混淆變量后證明了執(zhí)行功能和心理理論之間存在高相關(guān)（蘇彥捷， 于晶， 2015； Devine & Hughes， 2013）。就執(zhí)行功能與心理理論推理的關(guān)系而言，支持執(zhí)行功能的大腦區(qū)域應(yīng)該也參與心理理論任務(wù)。另外，如果在心理理論推理中，心理理論和執(zhí)行功能激活的大腦區(qū)域是接近的或者結(jié)構(gòu)、功能上是有關(guān)系的，那么這樣的證據(jù)也會(huì)支持執(zhí)行理論。理論上，神經(jīng)影像證據(jù)應(yīng)該在執(zhí)行功能和心理理論激活神經(jīng)結(jié)構(gòu)的連通性方面提供信息，這方面的信息用核磁共振成像技術(shù)很容易檢測(cè)出。
另外，我們還需要關(guān)注一個(gè)特別的執(zhí)行功能：抑制控制。因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因：（1）在學(xué)齡前階段，抑制控制已經(jīng)被作為心理理論發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程（Carlson，Moses， & Claxton， 2004）；（2）成人的行為和神經(jīng)心理研究顯示，在某些心理理論評(píng)估中，抑制起到了必要但不充分的作用（Fanning， Bell， & Fiszdon， 2012）。
5.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)
第一方面的相關(guān)證據(jù)來(lái)自于與抑制任務(wù)相比較，個(gè)體在心理理論任務(wù)上的神經(jīng)活躍度。比如，Van der Meer（2011）研究揭示高抑制的錯(cuò)誤信念任務(wù)和停止信號(hào)抑制任務(wù)都激活雙側(cè)額下回，這體現(xiàn)了相同的神經(jīng)控制機(jī)制。另外，Rothmayr（2010）發(fā)現(xiàn)抑制控制和錯(cuò)誤信念推理任務(wù)激活了一些相似的神經(jīng)區(qū)域，如額內(nèi)側(cè)的右上部、右顳中回、雙側(cè)額中回和雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。然而，對(duì)執(zhí)行功能能夠滿(mǎn)足心理理論這一觀(guān)點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的是，Rothmayr也發(fā)現(xiàn)抑制控制和錯(cuò)誤信念任務(wù)激活了一些不同的神經(jīng)區(qū)域，如中央前回左上部、額上回的左下部和中部、左側(cè)顳中回、左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)、楔前葉和兩側(cè)丘腦。
第二方面的證據(jù)是通過(guò)比較評(píng)估心理狀態(tài)的神經(jīng)基礎(chǔ)和評(píng)估了解非心理的表現(xiàn)來(lái)提供嚴(yán)格的控制。Saxe和Kanwisher（2003）發(fā)現(xiàn)相比較于錯(cuò)誤照片的故事，錯(cuò)誤信念故事更強(qiáng)地激活了成人的雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。這表明，心理理論激活的神經(jīng)區(qū)域超過(guò)了抑制激活的腦區(qū)，錯(cuò)誤信念和錯(cuò)誤照片條件都要求相同的抑制控制，他們只是在心智化方面有區(qū)別。進(jìn)一步支持心理理論和執(zhí)行功能之間的神經(jīng)機(jī)制差別的是一個(gè)研究顯示了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)是與錯(cuò)誤信念有著特殊聯(lián)系的，反之錯(cuò)誤符號(hào)推理則激活了左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)（Perner， Aichhorn， Kronbichler， Staffen， & Ladurner， 2006）。在該研究中，錯(cuò)誤信念和錯(cuò)誤符號(hào)推理被設(shè)計(jì)為在抑制上的需求相同，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)支持錯(cuò)誤信念推理，顯示了執(zhí)行功能是滿(mǎn)足不了心理狀態(tài)推理的。
第三方面的證據(jù)試圖通過(guò)操縱信念任務(wù)本身來(lái)揭示心理理論與執(zhí)行功能之間共同和獨(dú)特的神經(jīng)基礎(chǔ)。比如，Van der Meer（2011）的研究比較了兩種早期的錯(cuò)誤信念，一個(gè)要求在不了解物品位置的情況下進(jìn)行錯(cuò)誤信念推理（低抑制條件），一個(gè)要求在了解物品位置的條件下的錯(cuò)誤信念推理（高抑制條件）。與低抑制條件相比，高抑制條件的信念推理更強(qiáng)地激活了與認(rèn)知控制或沖突操縱有關(guān)的腦區(qū)，如雙側(cè)額下回、背外側(cè)前額葉皮層和腦島。相似的是，Hartwright（2012）考察了真實(shí)信念和錯(cuò)誤信念加工機(jī)制。他們發(fā)現(xiàn)成人的心理理論神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（比如雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)）的活躍度可以調(diào)節(jié)，執(zhí)行控制區(qū)域（比如腹側(cè)前額葉皮層）也是如此。這些發(fā)現(xiàn)證明執(zhí)行功能對(duì)于錯(cuò)誤信念推理是必要的，但對(duì)于正確信念推理不是必要的，從而支持執(zhí)行控制的不同神經(jīng)區(qū)域可能在不同心理理論推理中被激活。
如果先前討論的理論解釋是正確的，那么執(zhí)行功能在兒童期心理理論獲得方面扮演著什么角色呢？這方面的證據(jù)很有限。只有一個(gè)神經(jīng)影像研究驗(yàn)證了童年時(shí)期執(zhí)行功能和心理理論之間的關(guān)系。Sabbagh（2009）驗(yàn)證了學(xué)齡前兒童心理理論和靜息時(shí)的α波（6-9 Hz）之間的關(guān)系。α波是一個(gè)EEG波形，它被認(rèn)為反映了大腦發(fā)展過(guò)程中功能性、領(lǐng)域一般化和成熟的變化。不論個(gè)體年齡以及在執(zhí)行功能任務(wù)中的表現(xiàn)如何，個(gè)體在休息狀態(tài)下的背內(nèi)側(cè)前額葉皮層和顳頂聯(lián)合區(qū)的α波與錯(cuò)誤信念理解的α波不同。這個(gè)結(jié)果表明在早期發(fā)展中執(zhí)行功能是不能滿(mǎn)足心理理論的。然而在生命發(fā)展的早期或者在整個(gè)生命過(guò)程中，執(zhí)行功能是否是心理理論的必需條件，是否促進(jìn)了心理理論能力，是否是心理理論的表達(dá)形式，這些仍然是懸而未決的問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，一些神經(jīng)證據(jù)支持心理理論發(fā)展中的執(zhí)行理論。然而，雖然在支持心理理論和執(zhí)行功能的區(qū)域之間有重疊部分，但是這些區(qū)域在心理理論概念獲得中發(fā)揮的作用還是不清楚。與行為發(fā)現(xiàn)一致的是，神經(jīng)方面證據(jù)顯示執(zhí)行功能是滿(mǎn)足不了心理理論的，但執(zhí)行功能可能對(duì)于某些心理理論推理是必要的。
6 未來(lái)的挑戰(zhàn)和研究展望
6.1 挑戰(zhàn)
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)于理解心理理論的神經(jīng)機(jī)制有重要的作用。上述討論的每一個(gè)理論都有一些神經(jīng)證據(jù)支持，同時(shí)每個(gè)也都會(huì)被質(zhì)疑。也就是說(shuō)，需要采用不同的方法來(lái)考察這些理論。目前，在心理理論獲得的各種理論的神經(jīng)證據(jù)方面，至少有四個(gè)挑戰(zhàn)。
第一個(gè)挑戰(zhàn)就是需要更好的心理理論的理論，以便神經(jīng)影像研究可以更好區(qū)分它們而不是簡(jiǎn)單地積累支持它們的證據(jù)。一部分問(wèn)題在眾多理論之間也不是完全互相排斥的。比如，沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為模擬化理論或者理論論不含幾個(gè)模塊基礎(chǔ)，以便為模擬論和理論論提供更多靈活的機(jī)制。另外，執(zhí)行功能的發(fā)展可能在促進(jìn)更準(zhǔn)確的模擬和更復(fù)雜的理論建設(shè)方面起了作用。然而，因?yàn)檫@些理論在這些點(diǎn)上太模糊，所以很難評(píng)估一個(gè)證據(jù)支持一個(gè)理論而不支持其他理論。只有等到更好的理論來(lái)明確表達(dá)這些，否則相關(guān)方面的神經(jīng)證據(jù)是不可能完全辨別它們的。
第二個(gè)挑戰(zhàn)是心理理論獲得機(jī)制在神經(jīng)水平上很難充分地表達(dá)。比如，概念的變化，這個(gè)理論論的核心機(jī)制，是一個(gè)非常抽象的問(wèn)題，在行為和神經(jīng)水平方面可以采取多種形式。同樣，模擬化是很難去定義的，因?yàn)橛性S多方法去接近另外一個(gè)個(gè)體的心理。此外，模擬化還存在許多問(wèn)題，如自動(dòng)化/內(nèi)隱或意識(shí)/外顯的程度，這種差別直接關(guān)系到模擬是如何被測(cè)量出。相比之下，模塊論在解釋和量化神經(jīng)選擇性的進(jìn)展方面，提供了一個(gè)關(guān)于復(fù)雜的神經(jīng)過(guò)程怎樣被測(cè)量和如何用來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)理論的范例（Saxe， 2010）。如果可以在大腦活動(dòng)的差異以及神經(jīng)結(jié)構(gòu)選擇性方面來(lái)量化概念變化或者是模擬化，那么就可以更好地獲取證據(jù)支持或反駁這兩個(gè)理論。
第三個(gè)挑戰(zhàn)是心理理論文獻(xiàn)中采用任務(wù)的異質(zhì)性。盡管大多數(shù)心理理論關(guān)注認(rèn)知心理理論任務(wù)而不是情感方面，但是心理理論范例差別很大。至少研究之間的一些分歧和不一致可以被不同任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)要求以及不同的概念內(nèi)容來(lái)解釋。因此，這些神經(jīng)成像研究的意義對(duì)于心理理論獲得理論并不是簡(jiǎn)單的。同樣的挑戰(zhàn)來(lái)自研究中被試年齡和神經(jīng)影像學(xué)的方法和分析的不純一性。
最后一個(gè)挑戰(zhàn)是心理理論神經(jīng)影像研究主要是針對(duì)成人在線(xiàn)心理理論加工的研究，只有一小部分研究考察了心理理論在發(fā)展過(guò)程中是怎樣獲得的。成人研究在理解心理理論的神經(jīng)層面是重要的，但直到對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)怎樣支持心理理論的發(fā)展軌跡有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)不同的心理理論獲得理論假說(shuō)進(jìn)行強(qiáng)有力地驗(yàn)證。考察概念變化神經(jīng)機(jī)制的研究應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行深入地研究，所考察的兒童應(yīng)該是處在獲得心理理論相關(guān)概念的過(guò)渡期，也可以操縱他們向獲得成功概念過(guò)渡。幸運(yùn)的是，技術(shù)和方法已經(jīng)進(jìn)步到可以對(duì)很小的兒童進(jìn)行考察，盡管會(huì)有少量數(shù)據(jù)的丟失，但是這為我們最后揭示心理理論獲得機(jī)制提供了機(jī)會(huì)（Cantlon，Brannon， Carter， & Pelphrey， 2006； Gaffrey， Luby， Belden， Hirshberg， Volsch， & Barch，2011； Raschle， Zuk， & Gaab， 2012）。成功地對(duì)年幼兒童進(jìn)行神經(jīng)影像研究并不是沒(méi)有挑戰(zhàn)。例如，相比心理理論的行為測(cè)量，如錯(cuò)誤信念任務(wù)只需要很少的試次，但是神經(jīng)影像學(xué)研究需要對(duì)這些試次進(jìn)行高度的重復(fù)。所以讓孩子保持專(zhuān)注和多樣的任務(wù)是必要的，但是并不容易。
6.2 未來(lái)發(fā)展方向
在此提出發(fā)展方向以便幫助闡明心理理論獲得的神經(jīng)基礎(chǔ)。首先，神經(jīng)區(qū)域結(jié)構(gòu)和功能的變化與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。例如，Mills（2012）發(fā)現(xiàn)心理理論區(qū)域如皮質(zhì)中線(xiàn)結(jié)構(gòu)和顳頂聯(lián)合區(qū)的灰質(zhì)和皮質(zhì)厚度從童年到成年早期不斷減少，這些區(qū)域的表面積在早期或者青春期前達(dá)到頂峰，在25歲之前減少。這些結(jié)構(gòu)性的變化可能影響心理理論功能的發(fā)展。從功能性來(lái)說(shuō)，從青少年到成年人，內(nèi)側(cè)前額葉皮層在心理理論任務(wù)中的激活程度逐漸降低（Gunther Moor，
Macks， Güroglu， Rombouts， Van der Molen， & Crone，2012）。另外，研究還發(fā)現(xiàn)支持心理理論的腦區(qū)由前部向后部轉(zhuǎn)移（Blakemore， 2012； Gunther Moor et al.， 2012）。然而，很少有研究同時(shí)考察心理理論相關(guān)大腦區(qū)域的結(jié)構(gòu)和功能的變化，也很少有研究考察年幼兒童心理理論的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。該研究領(lǐng)域下一步應(yīng)該著重研究以上問(wèn)題。
第二，伴隨心理理論的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)這種變化的訓(xùn)練或遺傳研究應(yīng)該極大地增加到研究中。比如，執(zhí)行功能、模擬化或者心理理論推理本身的訓(xùn)練對(duì)心理理論腦區(qū)的影響是什么？這可能是區(qū)分不同理論的最有希望的途徑，就像理論預(yù)測(cè)的，不同類(lèi)型的訓(xùn)練將是有效的，而且會(huì)對(duì)上述討論的心理理論腦區(qū)產(chǎn)生獨(dú)特的神經(jīng)變化。用神經(jīng)影像技術(shù)去驗(yàn)證心理理論訓(xùn)練對(duì)自閉癥個(gè)體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)影響的研究早已經(jīng)開(kāi)始（Bolte， Hubl， FeineisMatthews， Prvulovic， Dierks， & Poustka，2006）。在實(shí)踐方面，了解心理理論的發(fā)展過(guò)程和神經(jīng)區(qū)域會(huì)提高訓(xùn)練計(jì)劃和干預(yù)水平。例如，兒童的模擬化或執(zhí)行能力可以被訓(xùn)練以提高心理理論，然而，如果神經(jīng)證據(jù)表明早期發(fā)展模塊負(fù)責(zé)心理理論推理，那么訓(xùn)練兒童上述能力可能是徒勞的。
最后，用TMS去檢驗(yàn)與模擬化、概念進(jìn)步和執(zhí)行功能相關(guān)的大腦區(qū)域，這可能會(huì)闡明這些加工在心理理論發(fā)展過(guò)程中的作用。破壞心理理論關(guān)鍵腦區(qū)可能會(huì)導(dǎo)致不成熟的行為表現(xiàn)，使成人在一些心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)像兒童，這樣就可以幫助我們建立負(fù)責(zé)早期心理理論發(fā)展的神經(jīng)區(qū)域。另外，研究暫時(shí)破壞與某種心理理論類(lèi)型加工有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域可能表明這些加工是否獨(dú)立工作或者同時(shí)對(duì)心理理論作出貢獻(xiàn)。例如，破壞了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)可能會(huì)導(dǎo)致較差的心理理論性能，但是有其他神經(jīng)區(qū)域如內(nèi)側(cè)前額葉皮層或顳上溝可以獨(dú)立于右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)而影響個(gè)體的心理理論表現(xiàn)嗎？換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有顳頂聯(lián)合區(qū)，個(gè)體在心理理論任務(wù)中可以成功嗎？
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關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程;時(shí)代脈搏;教材資源
滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，目的是要讓其進(jìn)入學(xué)生的頭腦達(dá)到認(rèn)知認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)，怎么融入學(xué)生頭腦呢？其重要的途徑和方法就是課堂教學(xué)。那么，如何才能在思品課堂教學(xué)中有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)呢？
一、深化教學(xué)過(guò)程，采用多種形式滲透
有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，還依賴(lài)于有效的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合為一個(gè)有機(jī)整體，成為一連串的流暢的音符，演奏一首動(dòng)人的樂(lè)曲。有效的課堂必然會(huì)細(xì)化教學(xué)過(guò)程，處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、把握時(shí)代脈搏，隨時(shí)隨處滲透
社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)具有時(shí)代性，新課標(biāo)也指出“時(shí)事政治教育是思想品德和思想政治課程的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的重要途徑”?？梢赃@樣說(shuō)，時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)教育是思想品德新課程的重要課程資源。時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)代性和實(shí)效性，不僅能幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)、分析問(wèn)題的能力，還能幫助教師增強(qiáng)思想品德授課的生動(dòng)性和新穎性，也是滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要依托?？梢?jiàn)把握好時(shí)代音符、時(shí)代脈搏，做生活的有心人，隨時(shí)隨處滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)不僅是現(xiàn)實(shí)的也是可能的。
三、用好教材資源，有形無(wú)痕滲透
關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)；融入；小學(xué)；道德與法治課；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（b）-0089-03
學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中應(yīng)有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)作為方向指導(dǎo)，避免出現(xiàn)不必要的偏頗。這就要求小學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，將貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)作為自身所肩負(fù)職責(zé)，促使學(xué)生持續(xù)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展。特別是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有必要提高責(zé)任意識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值理念融入其中，使學(xué)生的日后發(fā)展更加明晰、更為穩(wěn)健。這樣才能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，促使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并在成長(zhǎng)中認(rèn)識(shí)自我、提升自我、完善自我，最終方可符合企業(yè)對(duì)于人才的需求。接下來(lái)該文將針對(duì)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育工作的開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，提出了如下建議。
1做好課堂延伸，提高學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的消化能力
小學(xué)校內(nèi)教研工作者在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，需要基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的效果，教師可加快教學(xué)改革進(jìn)程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長(zhǎng)需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)[1]。
建議小學(xué)道德與法治教師明確自身所肩負(fù)重任，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長(zhǎng)特點(diǎn)，針對(duì)性地組織社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與其中，在參與同時(shí)深切意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)對(duì)于自身成長(zhǎng)與發(fā)展方面的影響，不僅有助于提升自我，更能為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與革命烈士緬懷實(shí)踐活動(dòng)中，或是觀(guān)看紅色影片，影片觀(guān)看后及時(shí)寫(xiě)下觀(guān)后感，使得體會(huì)進(jìn)一步深化，進(jìn)而內(nèi)化為核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力?；蚴桥c學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，在組織升旗儀式等活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)部分表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生上臺(tái)講話(huà)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)有效宣傳，提高實(shí)踐力度，為更多學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值理念打下鋪墊[2]。
2重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入其中
小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活實(shí)際等，參照教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)路徑，突出學(xué)生的主體地位，始終將以人為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，使道德與法治教學(xué)效率進(jìn)一步提升，提高教學(xué)質(zhì)量。建議教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不僅要彰顯自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)科教育，同時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)相關(guān)理念融于課堂，使得課堂內(nèi)容更具深度、教學(xué)措施更加寬泛，幫助學(xué)生形成核心價(jià)值理念。這一過(guò)程中，教師需要將法治、愛(ài)國(guó)等元素融入課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生深入掌握相關(guān)知識(shí)，內(nèi)化為綜合素質(zhì)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵，受之潛移默化的影響，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。
尤其是道德與法治課堂中，教師若想進(jìn)一步提升教學(xué)效果，達(dá)到育人目標(biāo)，那么就要意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要性與必要性，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念、拓寬教學(xué)范圍，而其中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在參與情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的同時(shí)將加深理解、高效學(xué)習(xí)，意識(shí)到道德與法治課程知識(shí)的趣味性，潛在地消化了相關(guān)的知識(shí)，并理解了其中難點(diǎn)。而后，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常生活，將生活中的場(chǎng)景呈現(xiàn)于課堂，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在參與情景實(shí)踐的過(guò)程中也將提高對(duì)于部分社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，理解其中的道理，使學(xué)習(xí)全過(guò)程更具深度與廣度[4]。
比如，教師在道德與法治課堂中，可以基于部分教材內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)性的情景活動(dòng)，盡可能地使活動(dòng)內(nèi)容緊密銜接，并引導(dǎo)學(xué)生全面參與其中，使學(xué)生在參與情景活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)思考，深入探究，在思維碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)及發(fā)展方面的影響。
3體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融于課堂
小學(xué)道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中教師若想將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育工作落到實(shí)處，那么就要從多個(gè)環(huán)節(jié)入手把控其中細(xì)節(jié)，使得核心價(jià)值觀(guān)體系的落實(shí)更加高效，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展注入動(dòng)力源。
這一過(guò)程中，班主任教師要明確自身所肩負(fù)的職責(zé)，不僅要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，同時(shí)要基于教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)妥善處理。比如，部分小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏自信，或存在自卑心理，這就要求班主任教師加強(qiáng)與這部分學(xué)生之間的情感交流，及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，避免使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒；相反的，需要幫助學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心世界，在自我成長(zhǎng)的同時(shí)加強(qiáng)認(rèn)知，提升自我管理能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)潛移默化地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，逐步形成正確的三觀(guān)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。
班主任教師在實(shí)踐工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活中的表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，在評(píng)選中始終本著客觀(guān)、公正的原則，突出部分學(xué)生的模范帶頭性作用，從而產(chǎn)生潛在的影響，使更多學(xué)生意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知，將其始終貫徹落實(shí)，融于成長(zhǎng)及發(fā)展中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的成長(zhǎng)更加穩(wěn)健、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)[6]。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 中學(xué)思想政治課 融入
社會(huì)主義核心價(jià)值體系是我國(guó)的興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定社會(huì)主義發(fā)展方向。而中學(xué)生是我國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力軍，他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)都還處于形成和發(fā)展階段。思想政治課是中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，主要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育。因此，認(rèn)真貫徹落實(shí)好社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿整個(gè)中學(xué)思想政治課過(guò)程中，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝中學(xué)生，成為現(xiàn)在中學(xué)思想政治課的重點(diǎn)。
1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中學(xué)思想政治課的必要性
社會(huì)主義核心價(jià)值體主要包括指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀(guān)，是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體[1]。而中學(xué)思想政治課的內(nèi)容一般包括價(jià)值觀(guān)教育、信仰教育、愛(ài)國(guó)主義教育及道德教育等，與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容基本吻合。二者的有效融合是為了中學(xué)生更好地發(fā)展自我。
1.1使中學(xué)思想政治課具有導(dǎo)向性和時(shí)代性
中學(xué)思想政治課可以引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，幫助他們形成正確的價(jià)值判斷，從而做出正確的價(jià)值選擇。如怎樣才算愛(ài)國(guó)，如何踐行社會(huì)主義榮辱觀(guān)，在這些比較重大的問(wèn)題上，社會(huì)主義核心價(jià)值體系給我們指明了方向。在當(dāng)代中學(xué)生群體中，他們大多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代的發(fā)展，具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國(guó)內(nèi)外的時(shí)事也敢于發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。但是如何才能幫助他們正確審視現(xiàn)實(shí)社會(huì)呢？實(shí)踐告訴我們，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育是最佳選擇。在中學(xué)思想政治課中融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系可以正確發(fā)揮政治課對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向功能，有利于他們正確認(rèn)識(shí)世界、改造世界，同時(shí)由于社會(huì)主義核心價(jià)值體系是當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)進(jìn)步的結(jié)晶，因此，有利于教師準(zhǔn)確回答學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，以及時(shí)代的大是大非，從而讓政治課充滿(mǎn)活力。
1.2是提高學(xué)生思想覺(jué)悟和政治素養(yǎng)的保障
現(xiàn)在的青少年都是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，中學(xué)生的思想領(lǐng)悟和政治素養(yǎng)直接關(guān)系日后社會(huì)主義事業(yè)。而現(xiàn)在部分中學(xué)生的政治覺(jué)悟和素養(yǎng)還有待提高，在片面追求成績(jī)的應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)生兩耳不聞天下事，一心只為功名利祿，有的則受多樣化社會(huì)思想的影響，對(duì)享樂(lè)主義和拜金主義等非常崇拜，甚至還有學(xué)生誹謗領(lǐng)導(dǎo)干部，流露出對(duì)政府和黨的種種不滿(mǎn)[2]。社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為全國(guó)人民行動(dòng)的思想基礎(chǔ)，在中學(xué)思想政治課上對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育必然會(huì)提高他們的思想領(lǐng)悟和政治素養(yǎng)，用和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想促使他們樹(shù)立正確的信仰，用民族精神和時(shí)代精神加強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，從而使他們的思想道德得到升華。
2.有效融入的策略
2.1確定明確目標(biāo)
在初中政治課中融入社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的目的是讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)念，從而提高他們的價(jià)值分析能力和選擇能力，從而促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，使他們成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人[3]。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系的敏銳性和自覺(jué)性，認(rèn)真思考如何將二者有效融合。如在《政治生活》教學(xué)中，教師可以結(jié)合公民教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，可以結(jié)合有關(guān)國(guó)際社會(huì)的知識(shí)加強(qiáng)他們對(duì)改革開(kāi)放重要性的認(rèn)識(shí)。
2.2使用科學(xué)的教學(xué)方法
在有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成了至關(guān)重要的影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容豐富又抽象，如何在思想政治課上將它們有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解是對(duì)教師方法選擇的重要考驗(yàn)。其實(shí)政治課上的好多道理都可以結(jié)合身邊小事加以理解。因此，教師可以采取情境教學(xué)法，選取一些發(fā)生在學(xué)生周?chē)模宜麄冴P(guān)注的文化或政治現(xiàn)象，作為課堂討論的內(nèi)容，讓他們自主探究，提煉觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如事件中的打砸行為，其中心焦點(diǎn)是愛(ài)國(guó)主義，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解說(shuō)明該行為的可行性，讓學(xué)生在探究討論中得出結(jié)論，從而加強(qiáng)對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解。
3.結(jié)語(yǔ)
將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中學(xué)思想政治課是時(shí)代的要求，是今后教育事業(yè)中要堅(jiān)持的一件大事，因?yàn)樗欣谔岣咧袑W(xué)生的思想素養(yǎng)，有利于提高中學(xué)思想政治教育的實(shí)效性，有利于凝聚所有人的力量，更有利于中華民族的偉大復(fù)興。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓震.始終堅(jiān)持指導(dǎo)地位大力建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系[J].思想政治課教學(xué)，2011，25（12）：125-129.
關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān) 政治 教學(xué)
黨的十報(bào)告明確指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)?！边@一方面為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)提供了基本范疇，另一方面也進(jìn)一步明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，與祖國(guó)和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國(guó)中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)日常化、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認(rèn)真思考、解決的問(wèn)題。
一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的意義
隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認(rèn)為思想政治教育對(duì)職校生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么實(shí)際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等比較熱門(mén)的課程，要么干脆離開(kāi)教學(xué)崗位。這種錯(cuò)誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長(zhǎng)過(guò)程中所具有的特殊意義。實(shí)踐證明，職校生要適應(yīng)時(shí)代的要求，肩負(fù)起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專(zhuān)業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)具有極其特殊的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。
第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價(jià)值層面為深入回答社會(huì)主義的本質(zhì)特征提供根本價(jià)值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價(jià)值共識(shí)，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供先進(jìn)的、根本的價(jià)值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價(jià)值依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的后備力量――職校生來(lái)說(shuō)，不啻一場(chǎng)“及時(shí)雨”，保證了他們?cè)谒枷搿⑿睦淼确矫娴慕】党砷L(zhǎng)。
第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會(huì)主義思想道德建設(shè)和社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的要求，對(duì)于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。
第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是職校生健康成長(zhǎng)的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，是引領(lǐng)職校生成長(zhǎng)成才的基本途徑，為職校生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會(huì)和把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上，自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。
二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的方法途徑
1.因材施教
所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的過(guò)程中要摒棄“假、大、空”的說(shuō)教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國(guó)家對(duì)職校生的希望和要求，明確自身成長(zhǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長(zhǎng)成才的途徑方法。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實(shí)際，由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價(jià)值觀(guān)的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺(jué)奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進(jìn)寢室，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。
3.注重學(xué)以致用
一、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
“科學(xué)引文索引”于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方，當(dāng)時(shí)，西方學(xué)術(shù)研究已經(jīng)發(fā)展了一套較為完整穩(wěn)定的體系和科學(xué)研究范式，學(xué)者們普遍遵守這一規(guī)則。學(xué)術(shù)研究是通過(guò)論文之間的引證和被引證關(guān)系，反映出學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)和知識(shí)積累情況，發(fā)現(xiàn)科研成果之間的關(guān)系。我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)因整體學(xué)術(shù)研發(fā)發(fā)展較晚而落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)的期刊評(píng)價(jià)研究得以起步，1992年，北京大學(xué)圖書(shū)館出版了中文核心期刊要目總覽，是我國(guó)期刊評(píng)價(jià)的開(kāi)始。在學(xué)術(shù)研究迅速發(fā)展的今天，人文社會(huì)科學(xué)承擔(dān)了更加重要的責(zé)任，這對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期有十分重要的作用。我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊是中國(guó)文化的傳承者，也是人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要載體，對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊發(fā)展具有著重大意義。與自然科學(xué)相比，社會(huì)科學(xué)的學(xué)科規(guī)范程度較低，在期刊評(píng)價(jià)時(shí)存在更大的爭(zhēng)議。人文社會(huì)科學(xué)期刊在評(píng)價(jià)時(shí)有其特殊性：首先，我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊大部分均為綜合性期刊，即期刊并不針對(duì)某一兩個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，而自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊大多會(huì)按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，具有一定的專(zhuān)業(yè)性。其次，國(guó)內(nèi)自然科學(xué)研究具有規(guī)范程度高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)有高度統(tǒng)一的學(xué)科基礎(chǔ)，更易于用定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)算，因此自然科學(xué)的期刊評(píng)價(jià)認(rèn)可度較高，而哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的期刊評(píng)價(jià)并未發(fā)展成熟。和自然科學(xué)不同，人文社會(huì)科學(xué)期刊的評(píng)價(jià)并不適合完全的定量評(píng)價(jià)，而是應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔。
二、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)體系介紹
國(guó)內(nèi)較為知名的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)主要包括中國(guó)社會(huì)科學(xué)院圖書(shū)館編制的《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)社科院核心）、北京大學(xué)圖書(shū)館編制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北大核心）、南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心編制的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CSSCI）和武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心編制的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《RCCSE期刊評(píng)價(jià)報(bào)告》）在我國(guó)發(fā)揮著重要的人文社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)作用，其中北大核心和《RCCSE期刊評(píng)價(jià)報(bào)告》為綜合性的，但包括了對(duì)人文社科類(lèi)期刊的評(píng)價(jià)。
1.《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》
《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》簡(jiǎn)稱(chēng)CSSCI，是由南京大學(xué)于1997年提出開(kāi)發(fā)設(shè)想，1998年作為南京大學(xué)重大項(xiàng)目正式立項(xiàng)，1999年被教育部列為人文社會(huì)科學(xué)重大研究項(xiàng)目，其宗旨在于為科研管理提供參考、服務(wù)學(xué)術(shù)。這個(gè)項(xiàng)目首次在國(guó)內(nèi)構(gòu)建了CSSCI引文數(shù)據(jù)庫(kù)，并推出CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)版和光盤(pán)版。CSSCI的期刊覆蓋法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多人文社會(huì)科學(xué)，其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊數(shù)占比最大。在評(píng)價(jià)方法上，CSSCI按照文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)采取定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)國(guó)內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而選出影響力大、發(fā)展?jié)摿?qiáng)、編輯規(guī)范的作為其來(lái)源期刊。到2015年年底，CSSCI經(jīng)過(guò)（1998～2015年）18年數(shù)據(jù)影響力十分廣泛。目前，教育部和北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等各大高校科研院所已將CSSCI數(shù)據(jù)作為評(píng)估人才、項(xiàng)目完成情況、評(píng)獎(jiǎng)的重要指標(biāo)。
2.《中文核心期刊要目總覽》
北大核心是北京大學(xué)圖書(shū)館與北京高校期刊工作研究會(huì)共同對(duì)國(guó)內(nèi)期刊根據(jù)期刊的引文率、轉(zhuǎn)載率、文摘率等指標(biāo)進(jìn)行鑒定的，其目的是優(yōu)化圖書(shū)館的館藏、為讀者提供導(dǎo)讀服務(wù)。北大核心學(xué)科分為24個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)和綜合類(lèi)，是對(duì)期刊進(jìn)行登記劃分，評(píng)定核心期刊的標(biāo)準(zhǔn)也是由大學(xué)圖書(shū)館制定的，采取的是定性與定量結(jié)合的方式。在定量評(píng)價(jià)方面，采用的是多指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，從多角度對(duì)期刊進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，1992年開(kāi)發(fā)之初采用的是載文量、文摘量、被引量等指標(biāo)，發(fā)展到2008年以后，共有9個(gè)指標(biāo)，新增系統(tǒng)收錄、Web下載量等指標(biāo)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在運(yùn)用指標(biāo)定量評(píng)審的同時(shí)，北大核心的評(píng)審建立了專(zhuān)家評(píng)審機(jī)制。目前，北大核心已不僅是圖書(shū)情報(bào)部門(mén)購(gòu)買(mǎi)儲(chǔ)藏期刊的參考，同時(shí)也為高校職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)術(shù)走向提供了引導(dǎo)，對(duì)學(xué)術(shù)研究的重要性是不言而喻的。
3.《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》
社科院核心是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)計(jì)量與科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心根據(jù)各界對(duì)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的實(shí)際需求，確定了核心期刊484種，牽頭完成的評(píng)價(jià)報(bào)告。該評(píng)價(jià)較為注重被學(xué)科論文引用，期刊的整體評(píng)價(jià)會(huì)以期刊的整體被引用即學(xué)科被引用程度為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置方面，主要以期刊的總被引、期刊影響因子、期刊即年影響因子等指標(biāo)來(lái)衡量。社科院核心的學(xué)科共分為24個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)和綜合類(lèi)，其中，收錄的刊物可以大致分為三種類(lèi)型，一類(lèi)是類(lèi)似《新華文摘》和《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》等文摘類(lèi)期刊，另一類(lèi)是知名度高、具有較高地位的報(bào)紙理論版和核心期刊的轉(zhuǎn)摘文章以及部分高校收藏的核心資料等，第三類(lèi)是指其他途徑獲取的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章。總的來(lái)說(shuō)，社科院核心是以“期刊在學(xué)科中的影響力統(tǒng)計(jì)”為主要導(dǎo)向，同時(shí)注重核心期刊的學(xué)理性和原創(chuàng)性，評(píng)選出的核心期刊少而精，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的自身特點(diǎn)。
4.《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究報(bào)告》
《RCCSE期刊評(píng)價(jià)報(bào)告》是武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心在2009年的評(píng)價(jià)報(bào)告，之后每1~2年都會(huì)一期，到目前為止共4期?！禦CCSE期刊評(píng)價(jià)報(bào)告》從學(xué)術(shù)期刊的信息征集、評(píng)價(jià)對(duì)象篩定、學(xué)科分類(lèi)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重研究著手，以定量的方式計(jì)算出期刊的排名和分級(jí)，采用6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為即年下載率、總被引頻次、基金論文比、影響因子、二次文獻(xiàn)轉(zhuǎn)載或收錄、專(zhuān)家定性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)出一套專(zhuān)家—學(xué)者—辦刊人共同參與的定性調(diào)查，這種定量和定性相結(jié)合的方式最終隨著系統(tǒng)的運(yùn)行自動(dòng)生成期刊評(píng)價(jià)結(jié)果，產(chǎn)生期刊排序、分級(jí)報(bào)告等?！禦CCSE期刊評(píng)價(jià)報(bào)告》在其不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)支撐其評(píng)價(jià)的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)信息征集系統(tǒng)”和“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)”進(jìn)行不斷優(yōu)化，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)更加便利化和精準(zhǔn)化。
5.我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)
國(guó)內(nèi)期刊評(píng)價(jià)發(fā)展至今，被賦予強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能，可以直接影響學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。其中，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的期刊評(píng)價(jià)一般采用定量與定性結(jié)合的方式，由于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的多樣性，導(dǎo)致學(xué)者們很難用某幾項(xiàng)定量指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行很準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，專(zhuān)家們進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)將對(duì)定量評(píng)價(jià)起到彌補(bǔ)的作用，將一些無(wú)法定量處理的元素加入，使得期刊評(píng)價(jià)更符合實(shí)際也更符合趨勢(shì)發(fā)展。其次，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在對(duì)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要確定某一主題或?qū)蜻M(jìn)行評(píng)價(jià)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)不同的是，其應(yīng)用范圍更廣，它為政府提供決策參考、為企業(yè)構(gòu)建管理體系提供管理咨詢(xún)、為激勵(lì)員工提供舉措，為人類(lèi)自我認(rèn)識(shí)做出共享等。因?yàn)閼?yīng)用范圍廣泛，若不對(duì)評(píng)價(jià)確定導(dǎo)向，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)因素過(guò)多，無(wú)法識(shí)別重點(diǎn)，最終無(wú)法形成報(bào)告，因此，在對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)自身的定位十分重要。最后，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的期刊評(píng)價(jià)中高校的參與度遠(yuǎn)高于自然科學(xué)期刊的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，這是由于相對(duì)于自然科學(xué)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究有更高比例的高校研究人員，而自然科學(xué)可能存在更多企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)等團(tuán)體進(jìn)行研究，研究者在制定過(guò)程中有更高的參與度將為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供幫助。
三、我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的期刊評(píng)價(jià)本身也存在一些問(wèn)題，在發(fā)展上面臨瓶頸，陷入困局。其發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。一是期刊評(píng)價(jià)主體官方背景較為濃厚，以高?？蒲性核袚?dān)項(xiàng)目的形式較多，而歐美部分學(xué)術(shù)發(fā)展較為靠前的國(guó)家已形成了成熟的市場(chǎng)機(jī)制，由企業(yè)進(jìn)行期刊評(píng)價(jià)且進(jìn)行商業(yè)化模式的運(yùn)作。當(dāng)前我國(guó)的行政權(quán)力機(jī)構(gòu)掌握了大多數(shù)學(xué)術(shù)資源，而他們的分配依據(jù)也大多來(lái)自排名數(shù)據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了當(dāng)今最重要的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體大多依附于科研院所，經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政撥款，這也使得期刊評(píng)價(jià)本身難以具有公正的獨(dú)立第三方地位。以1988～2011年CSSCI收錄的期刊評(píng)價(jià)研究論文為例，受到各類(lèi)基金資助項(xiàng)目的論文有139篇，占比接近總數(shù)的1/3。事實(shí)上，期刊服務(wù)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)界的用戶(hù)而不是行政機(jī)構(gòu)，現(xiàn)實(shí)未免本末倒置。雖然有關(guān)行政部門(mén)的評(píng)價(jià)服務(wù)必不可少，但還應(yīng)以服務(wù)基層學(xué)術(shù)圈為主。二是模式仍然較為單一，主要還是采取收錄論文、對(duì)期刊評(píng)級(jí)等方式，對(duì)于論文、期刊等相關(guān)信息的深度挖掘少，期刊評(píng)價(jià)的附加值不高，相關(guān)產(chǎn)品較少。例如湯森路透除每年出具期刊引用報(bào)告外，還有技術(shù)預(yù)測(cè)、人才推薦、促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)合作等多種業(yè)務(wù)，既可以開(kāi)拓自身產(chǎn)業(yè)鏈獲取更多經(jīng)濟(jì)收益，又能從多視角多層次給期刊編輯提供有價(jià)值的建議。國(guó)內(nèi)期刊評(píng)價(jià)最終給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和排名，信息量單一，難以給期刊編輯提供更多有效的相關(guān)信息。三是評(píng)價(jià)方式較為單一，缺乏多樣化審評(píng)過(guò)程。大部分評(píng)價(jià)方式仍以德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行固定權(quán)重的設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，期刊評(píng)價(jià)重復(fù)度較高，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完備。衡量指標(biāo)也多以被引次數(shù)為指標(biāo)，對(duì)于非引文類(lèi)的影響力缺乏準(zhǔn)確的測(cè)量方式。2004年，CSSCI來(lái)源期刊共有418種，其中自引率超過(guò)50%以上的期刊有27種，30%以上的有94種。CSSCI選刊曾一度棄用被引數(shù)量，直至2007年才重新增加這一指標(biāo)。然而，2008年，依然有近120種期刊自引率超過(guò)30%。期刊評(píng)價(jià)時(shí)單純使用影響因子選刊還可能使得一些刊文較多的期刊占據(jù)劣勢(shì)（計(jì)算影響因子時(shí)的分母變大）。這種簡(jiǎn)單的期刊評(píng)價(jià)方式同時(shí)變相激勵(lì)了部分期刊和機(jī)構(gòu)采取不端行為刷高影響因子。例如，通過(guò)互引聯(lián)盟刷高雙方期刊的被引次數(shù)，一些高校甚至強(qiáng)行要求師生在發(fā)文中必須引用學(xué)報(bào)內(nèi)容。定量評(píng)價(jià)雖然缺點(diǎn)明顯，但如果單獨(dú)使用定性評(píng)價(jià)則更難以讓人信服。個(gè)人對(duì)信息的了解總是有各種各樣的局限性，專(zhuān)家評(píng)審也難免有失偏頗。四是評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏針對(duì)性，較少根據(jù)期刊類(lèi)別、科目的不同對(duì)其進(jìn)行分行業(yè)、分學(xué)科的更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在面對(duì)重點(diǎn)高校教師、職業(yè)教育教師、科研院所研究人員、企業(yè)研發(fā)人員等不同受眾也缺乏更具針對(duì)性、層次性的評(píng)價(jià)。雖然近年來(lái)也產(chǎn)生了分目核心評(píng)價(jià)體系，但各個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之間盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、自我標(biāo)榜，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，難以作為權(quán)威評(píng)價(jià)參考。
