發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師科研能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 科研創(chuàng)新 電子科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)
1 引言
交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨立的知識體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢[1]。
河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲運(yùn)、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專業(yè)，為滿足社會人才需求的發(fā)展趨勢而設(shè)立的。新專業(yè)進(jìn)一步完善了專業(yè)知識結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力,研究開發(fā)與設(shè)計能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級工程人才打下堅實基礎(chǔ)。
2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專業(yè)知識交叉融合學(xué)習(xí)班開班。共設(shè)5個系列專業(yè)知識講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個方向，由我校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開辦多場講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專業(yè)知識、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的一項重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢，開闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺。
就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來越模糊，相互的聯(lián)系越來越緊密。以本校主設(shè)專業(yè)為例，電子測量技術(shù)在糧食檢測、食品加工、倉儲、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實可行的。
交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測設(shè)備、黃曲霉素檢測及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲藏過程蟲害檢測、霉變檢測、糧倉溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。
3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展
學(xué)生只有掌握了廣博的知識和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時應(yīng)盡可能通過教學(xué)和科研實踐拓寬他們的知識面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中盡可能運(yùn)用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開闊他們的視野。教學(xué)的過程是各系教師知識綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專業(yè)，打破原以學(xué)科專業(yè)或系所為獨立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。
在教師制訂課程教學(xué)計劃時，要根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門課程的學(xué)時比重，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過來促進(jìn)交叉研究的運(yùn)用。
如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點建議：
（1）成立團(tuán)隊，加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神
利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點,在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時,成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時代呼喚團(tuán)隊合作，團(tuán)隊合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識和精神，通過團(tuán)隊合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，跨專業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊）來聯(lián)合指導(dǎo)一個學(xué)生團(tuán)隊是一個非常有效的途經(jīng)，各個學(xué)科專業(yè)發(fā)揮特長，所需各專業(yè)資料相對齊全，容易形成完整的科研項目與方向。
（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)
借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過專業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵學(xué)科交叉團(tuán)隊建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績往往難以立竿見影，團(tuán)隊攻關(guān)更需要經(jīng)費(fèi)支持。建立專門基金從財力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。
（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收
要成立團(tuán)隊，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動態(tài)，主動了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。
4 結(jié)束語
早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級學(xué)生中選取，采取自愿興趣報名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動式糧倉測溫裝置”等多項省部級科研項目，學(xué)生在做項目過程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)
【1】 葛朝陽,夏文莉,杜堯舜.關(guān)于學(xué)科交叉與創(chuàng)新研究的探討［J］. 中國高教研究. 2002年第10期，60-61
【2】 陳景春. 學(xué)科融合:合并高校學(xué)科發(fā)展新的增長點［J］.黑龍江高教研究. No.2 2005，140-142
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 青年教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0207
隨著高校擴(kuò)招和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，每年都有大批研究生進(jìn)入高校專任教師隊伍。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2007年至2011年全國高校每年增加專任教師數(shù)量分別為9.23、6.92、5.77、4.79、4.96萬人，年均增加6.334萬人。據(jù)中國高校青年教師調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，我國40歲以下青年教師占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%。目前關(guān)于培養(yǎng)青年教師科研能力的研究很多，但對于教學(xué)能力培養(yǎng)的研究不多。如何把青年教師這支隊伍建設(shè)好，是高等教育全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、提高教育質(zhì)量的新課題，也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠(yuǎn)大計。
1 專業(yè)基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題
1.1 重使用輕培養(yǎng)
辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師隊伍得到快速充實的同時，我們也注意到青年教師隊伍從數(shù)量上仍不能滿足教學(xué)的需要，這在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和新增專業(yè)課中表現(xiàn)得尤為突出。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2011年全國普通高等學(xué)校生師比為17.42：1，而專業(yè)基礎(chǔ)課教師一次課往往需要面對的是4個及以上自然班的學(xué)生。所以，有些專業(yè)基礎(chǔ)課不得不降低對教師的要求，一些剛畢業(yè)的青年教師未經(jīng)進(jìn)修、培訓(xùn)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練就走上講臺，甚至有的一報到就被安排一學(xué)期主講幾門課。有些教師連寫講稿和基本的教學(xué)法都不知道，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)科教學(xué)工作量大，青年教師沒有足夠的時間自修提高，而進(jìn)修、培訓(xùn)工作未能跟上形勢發(fā)展需要。
1.2 為教學(xué)而教學(xué)
重教學(xué)過程而輕教學(xué)目的、重教學(xué)工作量輕教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象使部分青年教師已經(jīng)或即將成為教學(xué)機(jī)器[1]。造成這樣的原因是多方面的：一是擴(kuò)招后專業(yè)基礎(chǔ)課教師嚴(yán)重不足；二是教學(xué)班人數(shù)不斷增長，變相增加了工作量；三是有些高職稱的教師不上或很少承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，使得青年教師任務(wù)更加繁重；四是待遇與教學(xué)工作量掛鉤，迫使青年教師多上課成為自愿行為。
1.3 片面追求科研
中國高校青年教師調(diào)查報告中指出，在是做課題重要，還是給學(xué)生上課重要這一問題上，對全國5138名高校青年教師的問卷調(diào)查顯示，超過60%會選擇前者，67.8%坦言教學(xué)質(zhì)量不會影響晉升。一名受訪者慨嘆：“當(dāng)職稱評定和各類考核都直接跟科研成果的發(fā)表、出版及項目課題數(shù)掛鉤時，做科研、發(fā)論文成了主業(yè)。教學(xué)的成效又不易評估，一定程度上成了副業(yè)。”受訪者普遍感到科研工作占用了大量時間，沒時間備課。高校中常見如何發(fā)表科研論文、如何申請基金項目的各類培訓(xùn)和講座，但是針對教研能力培養(yǎng)的少之又少。
1.4 對教學(xué)法不重視
很多青年教師很少寫教研論文，一是因為對教研重視不夠，二是晉升職稱不需要。但是目前情況不同了，有相當(dāng)一部分學(xué)生自己并沒有學(xué)習(xí)的愿望，而是在父母、同學(xué)和社會影響下被動地進(jìn)入大學(xué)，上大學(xué)只是混文憑。另一些學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績，但應(yīng)試教育已磨滅了他們的求知欲望，各個高校附近住著的陪讀家長就是明證。對于這樣的學(xué)生，不講究教學(xué)方法，吸引不了他們的興趣，課堂吸收率太低，教學(xué)效果就是零。而專業(yè)基礎(chǔ)課是基石，直接影響以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與實踐
2.1 崗前培訓(xùn)是培養(yǎng)的重要形式
我省崗前培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《教育法通論》四門課程。但課時有限，只能講授一般理論知識，缺乏專業(yè)課程教學(xué)的針對性和實踐性，兼顧不到不同教師的需要。為了彌補(bǔ)省級培訓(xùn)的不足，各個高校結(jié)合學(xué)校特點，開展校內(nèi)崗前培訓(xùn)，以體現(xiàn)學(xué)校要求。我校有以下內(nèi)容：
2.1.1 校史校情教育
通過校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)等，讓青年教師了解學(xué)校的歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展，達(dá)到知校愛校的目的，培養(yǎng)青年教師對學(xué)校的認(rèn)同感和主人翁責(zé)任感[2]。
2.1.2 師德教育
由本校獲得國家、省、校級的優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號的教師做報告，進(jìn)行師德教育。
2.1.3 多媒體教學(xué)培訓(xùn)
由現(xiàn)代教育技術(shù)中心組織學(xué)習(xí)如何使用多媒體教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺等。
2.2 構(gòu)建多樣化的院本培訓(xùn)模式
青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)不能僅靠短期的崗前培訓(xùn)，應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，構(gòu)建多樣化院本培養(yǎng)模式。南通大學(xué)成立之初就開始實行了校、院二級管理的形式，在實際的運(yùn)行模式中，采用的是學(xué)校―學(xué)院―教研室三級管理模式，學(xué)院在整個教學(xué)管理工作中，起著承上啟下的作用[3]。
2.2.1 實施青藍(lán)工程
聘任責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師做導(dǎo)師，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。本教研室青年教師曾獲市、校級青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒稱號。
2.2.2 介紹規(guī)范化教學(xué)
包括向青年教師介紹學(xué)科專業(yè)布局、教師隊伍建設(shè)和管理政策規(guī)定，請經(jīng)驗豐富的教師介紹教學(xué)工作規(guī)范化要求兩個方面內(nèi)容。
2.2.3 制定聽課制度
包括公開課、督導(dǎo)和講課競賽三個部分。安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師講授公開課，組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)。聘任督導(dǎo)對青年教師進(jìn)行隨機(jī)聽課，跟蹤其整個教學(xué)過程，提出建議意見。定期舉行青年教師講課比賽，送優(yōu)勝者走出院門。本教研室青年教師多次獲得校級講課競賽一、二等獎，省工科基礎(chǔ)力學(xué)青年教師講課競賽三等獎、省土木工程專業(yè)青年教師講課競賽二等獎，講課能力顯著提升。
2.2.4 參與教研活動
幫助青年教師融入教學(xué)團(tuán)隊，參與老教師教研課題，有一定積累后，鼓勵嘗試主持。本教研室青年教師已完成兩門課程課件制作，并獲校二等獎、省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件二等獎、第二屆全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件二、三等獎。完成兩項課程建設(shè)，參編教材四部，作為主要參與者獲得校級教學(xué)成果獎。
2.2.5 指導(dǎo)學(xué)生競賽
本教研室青年教師指導(dǎo)學(xué)生在美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、全國大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實驗競賽和省大學(xué)生力學(xué)競賽中取得優(yōu)秀成績。三位青年教師獲得校級學(xué)科競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，五位獲得省力學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，輔導(dǎo)的同時教學(xué)能力也在提升。
2.2.6 注重后續(xù)培養(yǎng)
鼓勵支持青年教師攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修、參加教學(xué)研討會議。
2.3 建立健全激勵機(jī)制
教學(xué)是教師的天職，但獎勵制度還是可以對教師的管理起到激勵作用的，青年教師尤其需要激勵。創(chuàng)造平等競爭環(huán)境，激發(fā)青年教師參與競爭的意識，鼓勵在教學(xué)上多作貢獻(xiàn)，多出成果，充分施展個人聰明才智，增強(qiáng)榮譽(yù)感和自信心，從而最大限度地發(fā)揮青年教師的工作積極性。
3 結(jié)語
通過實踐，本教研室青年教師的教學(xué)效果得到了專家好評和學(xué)生認(rèn)可，不少人已成為本專業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和中堅力量。青年教師是教育事業(yè)發(fā)展的希望，落實青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)工作，不是一朝一夕的事。除了采取多種形式的教學(xué)能力培養(yǎng)，更要不斷探索提高培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。只有不斷加強(qiáng)這項工作，才能保證教學(xué)工作的連續(xù)性，增加教學(xué)后勁，優(yōu)化教師隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡光華.制約高校青年教師成才的原因分析及政策建議[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005，（2）.
[2]劉誠芳.高校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2007，（6）.
當(dāng)前世界進(jìn)入云時代，高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀總體看信息意識不強(qiáng)和信息能力參差不齊。具體講，一是缺乏敏銳的信息感受力。大多數(shù)教師教案與教材幾年不變，講授的內(nèi)容和知識沒有及時更新。二是信息的獲取途徑有限。雖然大多數(shù)教師平時會利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，但是能通過專業(yè)檢索工具獲取學(xué)科信息的并不多。三是信息的加工處理簡單。大部分教師只是將書本的文字直接轉(zhuǎn)換成電子的文稿，而對于課件中多媒體素材處理方面以及網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)方面還比較欠缺。四是信息的利用單一。教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計理念，缺乏將信息融入課堂以及將信息知識總結(jié)歸納為科研的能力。
云時代下提升高校教師信息素養(yǎng)的必要性
(一)是對高校教師的職業(yè)要求
云時代的到來意味著信息技術(shù)的又一次飛躍，雖然信息可以隨時隨地被獲取，但是獲取信息不等于占有信息。高校教師只有不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，才能具備現(xiàn)代化的信息觀念和信息知識，掌握信息化教學(xué)手段和運(yùn)用信息工具收集、處理信息資源的能力;才能適應(yīng)高校的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容改革，在競爭激烈的社會中求得生存和發(fā)展，培養(yǎng)出符合時代需求的人才。
(二)是保障高校間科研合作的需要
面對日益復(fù)雜的科研和實驗環(huán)境，打造高?？蒲性埔殉蔀橼厔?。在這種趨勢下，高校教師具備良好的信息素養(yǎng)有利于教師快速、準(zhǔn)確搜集有意義、有價值的資料，并將其共享到“云”中，提高整個教師團(tuán)隊的科研能力。當(dāng)今高?？蒲惺且环N競爭與協(xié)作的關(guān)系，信息素養(yǎng)一方面是對社會個體利用信息技術(shù)進(jìn)行人際互動的保證;另一方面，也蘊(yùn)含在這種人際互動的過程當(dāng)中。因此，提升高校教師信息素養(yǎng)有利于增強(qiáng)高校間的交流與合作。
(三)是高校教學(xué)信息化改革的關(guān)鍵
云時代下，傳統(tǒng)教學(xué)中依靠灌輸獲得知識的方式，已經(jīng)阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。盡管大多數(shù)高校教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講解更能吸引學(xué)生的注意，但這并沒有從根本上改變以“教”為中心的單一教學(xué)模式，教師仍是知識信息的“壟斷者”。高等教育的信息化是向民主、個性與多元的轉(zhuǎn)變。教師的信息素養(yǎng)不僅是掌握對計算機(jī)的操作與課件的制作，而是包含了更深層的文化與制度含義，它是形成教師與教師、教師與學(xué)生間的協(xié)作、交流和信息共享的互動式教學(xué)的必要條件，更是促進(jìn)高校教學(xué)信息化改革的關(guān)鍵。
培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的途徑
根據(jù)高校教師信息素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從信息觀念、信息能力與信息環(huán)境三方面探尋培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
(一)強(qiáng)化信息觀念
作為云時代的高校教師，應(yīng)具備敏銳的信息判斷和捕捉能力，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需要的部分，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。強(qiáng)化信息觀念包括兩個方面:一是激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，通過舉辦教育技術(shù)相關(guān)理論知識講座、課件制作大賽、多媒體技術(shù)培訓(xùn)與交流等，使教師深刻感受到信息技術(shù)對教學(xué)帶來的變化;二是要注重信息意識的培養(yǎng)，把信息技術(shù)作為日常輔助教學(xué)和科研工作的不可缺少的工具。
(二)培養(yǎng)信息能力
對于云時代的高校教師，信息能力的要求也在逐步提高。培養(yǎng)主要從三個方面進(jìn)行:第一，培養(yǎng)高校教師信息收集能力:介紹各種常用檢索工具的特點、編排、使用方法和檢索工具的選擇，掌握手工檢索、聯(lián)機(jī)檢索、光盤檢索等基本操作方法;第二，培養(yǎng)高校教師信息處理的能力:對于廣大中青年教師要求除了掌握基礎(chǔ)的Office、Powerpoint之外，還應(yīng)該具備Dreamweaver、Photoshop和Flash等網(wǎng)頁制作技能，將抽象知識與原理形象直觀地表現(xiàn)出來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。更高層次者可以利用NET、Java等開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。第三，提高課程整合的能力:高校教師可以通過教育技術(shù)的理論培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計思想，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感氛圍或創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，使其進(jìn)行個性化探究式學(xué)習(xí)。
(三)優(yōu)化信息環(huán)境
云的特點在優(yōu)化信息環(huán)境方面尤為突出，它將孤立的信息資源上傳到云計算平臺，并且保障數(shù)據(jù)的安全，可以構(gòu)建共享教育資源庫、新型的圖書館、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作辦公，為教師提供良好的信息環(huán)境。高校先以Google教育套件作為云計算服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支持教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家團(tuán)隊的作用，通過指導(dǎo)教師設(shè)計培訓(xùn)過程，建構(gòu)基于云服務(wù)的信息環(huán)境以實現(xiàn)良好的資源整合，實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。同時，教師在參與這些學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以及分享這些知識的過程中創(chuàng)造出如教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件等有形作品，最終提升信息素養(yǎng)。
近幾年，我國很多高校根據(jù)人力資源管理的內(nèi)在需求，逐漸建立起教師工作績效量化評估管理辦法，在一定程度上提高了高校人力資源管理水平。但由于我國學(xué)者對于高校教師工作業(yè)績評價的研究起步較晚，目前尚處于探索階段，許多高校對教師工作績效的評價與激勵體系都是形同虛設(shè)，沒有形成健全的理論體系以及評價指標(biāo)的一體化模式，因此，不能科學(xué)客觀地反映教師的綜合水平。另外，對教師的業(yè)績評價結(jié)果沒有任何反饋機(jī)制，完全流于形式，教師甚至不知道自身存在什么問題，這樣的現(xiàn)狀已然失去了績效評價的最終目的。作為評價體系的重要組成部分的激勵機(jī)制也不健全，不能對應(yīng)考評結(jié)果，二者之間沒有建立有效的信息溝通渠道，不能實現(xiàn)顯著的激勵效果。本文基于我國高校教師的特點，全面構(gòu)建高校教師工作績效評價體系，以期科學(xué)合理地評價高校教師工作績效，有效發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)和科研能力，提升高校的教學(xué)科研水平。
二、高校教師績效評價體系構(gòu)建研究設(shè)計
（一）研究假設(shè) 具體如下：
（1）關(guān)于高校教師績效評價模型的假設(shè)：
H1：高校教師工作績效體系由基本素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、人才培養(yǎng)和評價反饋五個維度組成
（2）關(guān)于教師教學(xué)能力的假設(shè)：
H2：高校教師能力與教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、教學(xué)改革正相關(guān)
（3）關(guān)于教師科研能力的假設(shè)：
H3：高校教師科研能力與論文論著、科研工作量、科研獎項、社會服務(wù)能力正相關(guān)
（4）關(guān)于教師基本素質(zhì)的假設(shè)：
H4：高校教師基本素質(zhì)與政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、“活力”水平和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力正相關(guān)
（5）關(guān)于人才培養(yǎng)能力的假設(shè)：
H5：高校教師人才培養(yǎng)能力與學(xué)生健全人格、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生社會實踐、學(xué)生科技創(chuàng)新等活動正相關(guān)
（二）指標(biāo)體系的確定 本文首先通過對河北省一些高校進(jìn)行走訪、調(diào)查問卷、座談會等方式得出績效評價指標(biāo)體系的雛形。然后采用德爾菲法（Delphi Method）確定指標(biāo)體系的具體指標(biāo)。德爾菲法是由赫爾姆和達(dá)爾克首創(chuàng)的一種專家咨詢方法。這種方法是找一組專家（一般10至15人），由組織者先擬定調(diào)查提綱和調(diào)查表，然后反復(fù)征求各專家的意見，經(jīng)過幾輪調(diào)查、匯總、歸納，最終得到綜合的判定結(jié)果。最后，組織者對專家的打分情況進(jìn)行分析、匯總，構(gòu)建高校教師績效評價指標(biāo)體系框架結(jié)構(gòu)。
按照德爾菲法步驟，并且結(jié)合學(xué)校教學(xué)科研實際情況，邀請了10名專家對擬定的績效評價指標(biāo)體系進(jìn)行確定，經(jīng)過兩輪篩選，確定以下一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，如表1所示，此指標(biāo)體系共包含4個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)，若干個三級指標(biāo)，涵蓋了基本素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、人才培養(yǎng)四個評價指標(biāo)的具體情況。
（1）基本素質(zhì)。師德是高校教師應(yīng)具備的首要素質(zhì)，教師一般應(yīng)具有敬業(yè)精神和高尚的情感，正直無私，注重職業(yè)道德和為人師表。因此，教師基本素質(zhì)方面主要考核教師工作態(tài)度、學(xué)術(shù)道德等方面的實際情況。教師的工作態(tài)度可以理解為人的“活力”水平，又叫活動性水平（Activation Level），也就是社會學(xué)和心理學(xué)意義上的工作動力，這種動力對于個人的行為會產(chǎn)生很重要的影響。個體向組織提供服務(wù)的潛在能力是由其技能和活力水平的相互作用決定的。從理論上講，一個人的技能限定了他提供服務(wù)的水平和程度，但實際上他的活力水平才可能是決定他為組織服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（4）人才培養(yǎng)。培養(yǎng)人才情況主要考核被評價教師對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的情況，指標(biāo)主要涵蓋教師對學(xué)生健全人格培養(yǎng)、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生社會實踐、學(xué)生科技創(chuàng)新等對學(xué)生除專業(yè)知識以外的素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（5）評價反饋。高校應(yīng)將對教師的績效評價結(jié)果反饋給被評價教師個人，教師本人對考評結(jié)果有了清楚的認(rèn)識，評價結(jié)果才是有意義的。這樣既能提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性，還能增強(qiáng)教師與教學(xué)管理者之間的信任和溝通，使績效管理制度成為真正的高校人力資源管理工具，提高學(xué)校整體水平和教師本人素質(zhì)。
D為360度考核體系中各個評價主體評價值的權(quán)集綜合得到。
最后，將分值按比例分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，不同級別對應(yīng)不同的津貼標(biāo)準(zhǔn)。各等級所占比例根據(jù)學(xué)校實際情況及不同崗位設(shè)置劃分。本文認(rèn)為，各等級的比例為：優(yōu)秀10%、良好30%、合格55%、不合格5%，較為適當(dāng)。
該指標(biāo)體系的構(gòu)建，希望能對大學(xué)實行績效工資管理提供一個具有可操作性的評價體系，使績效工資發(fā)放有可靠的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有利于激勵教師的教學(xué)和科研工作，更好地培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高校大學(xué)生及研究生。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉萍、許偉波、彭于彪：《績效？劍》，清華大學(xué)出版社2008年版。
[2]林曉枝、林從華：《應(yīng)用型本科院校教師績效評價體系研究》，高等建筑教育》2010年第4期。
[3]吳雷：《對我國高校教師績效考核體系研究》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2010年第8期。
[4]趙立瑩、馬駿：《高校教師績效評價體制的合理性反思與建議》，《西安歐亞學(xué)院學(xué)報》2010年第3期。
[5]張玲：《人力資源價值評估問題研究》，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006
[6]Zhouchunyan.The research On the Model of all-around Compensation System of Academic Teachers[J].World Journal of Modeling and Simulation.2006（06）
［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力
終身教育是一個持續(xù)的教育過程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國20世紀(jì)末出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出，到2010年全面建成我國終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的潮流，樹立終身教育的觀點，堅持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進(jìn)的知識與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗對影響教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對策略，以期對廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。
一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認(rèn)為教育并非是存在于人類某個成長階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識與技能獲取活動。高校教師作為整個社會教育的中堅力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開始我國高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對學(xué)生多層次化帶來的挑戰(zhàn)?？梢哉f，在終身教育背景下，開展高校教師教學(xué)能力的提升實踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機(jī)學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會需求，適應(yīng)當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時代要求的新型人才。這對作為高校教學(xué)中堅力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時俱進(jìn)地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國際化發(fā)展的需求。高等教育國際化發(fā)展趨勢將我國高等教育推向了國際市場，這既為高等院校帶來了千載難逢的機(jī)遇，也帶來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就目前來看，我國高等教育的內(nèi)容、手段均未實現(xiàn)國際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國際人才競爭中處于劣勢。在這一情況下，提升國際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國際交流能力和國際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過各種渠道獲取專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國際化進(jìn)程，提高我國高校的國際競爭力。
二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素
（一）個人因素
1.知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)。
終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個人知識儲備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專業(yè)知識儲備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識越全面、越充分，在教學(xué)時就越能加速學(xué)生的智力開發(fā)，其教學(xué)能力也越會得到快速提升；而知識儲備缺乏，則會使得教學(xué)過程捉襟見肘，不僅學(xué)生聽得索然無味，教師傳授知識的效率與效果也會受到影響。由此可見，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對教師教學(xué)能力的基本要求。
2.專業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。
終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進(jìn)入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
（二）學(xué)校因素
1.學(xué)校重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)。
為彌補(bǔ)教師隊伍斷層以及專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開始有計劃地從校外引進(jìn)優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴(yán)重的“重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進(jìn)校外高學(xué)歷、高職稱的畢業(yè)生或在職人員，對于外部引進(jìn)人員“一擲千金”。與此同時，卻忽略了對現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是在精力上還是財力上都明顯投入不足。這樣始終無法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，教師教學(xué)能力也無法滿足終身教育的要求。
2.考核制度欠合理，評價方式不完善。
終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實際教學(xué)經(jīng)驗上存有很大的不平衡，嚴(yán)重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因為高校內(nèi)部缺乏完善的考核制度以及評價方式，在進(jìn)行職稱評定以及績效考核的時候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及的多少來進(jìn)行評定，而忽視了實際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。
3.欠缺能力助長機(jī)制，能力提升沒保障。
教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長機(jī)制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國大部分高校沒有建立起完善的能力助長機(jī)制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場毫無意義的“過場秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱評定的“加油站”，本應(yīng)用作開展科研以及實踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎、示范課、先進(jìn)獎等的評比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會遭遇種種障礙。
三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑
（一）自主發(fā)展：
高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑
1.終身學(xué)習(xí)：
能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅•朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識來促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專業(yè)的最新知識以及發(fā)展動態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識面，在更加符合人民教師這一身份的同時，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對自身的實際情況以及專業(yè)未來的發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。
2.反思經(jīng)驗：
能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因為高校教師沒有進(jìn)行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵，以一種自我考察的途徑來促進(jìn)教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過以下四種方式來實現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時對教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)度以及實際教學(xué)情況進(jìn)行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開展行動研究，用實際行動驗證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。
（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺
1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。
終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國高?？山梃b美國、英國等發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個方面進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)高校教師研究意識的提升。第二，鼓勵高校教師進(jìn)行“磨課”，即通過長時間的教學(xué)活動積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過程中，教師還可認(rèn)知到教學(xué)理念與學(xué)生知識獲得之間的差異，從而不斷探究并改進(jìn)新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。
2.構(gòu)建績效考核制度，加大教學(xué)比重。
針對目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績效考核制度，突出實踐教學(xué)的重要性，加大實踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來說，要注重以下幾個方面：一是要大力提升教師實踐教學(xué)的比重，在職稱評審過程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時間、教學(xué)時長、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見給予考核評定，避免采用主觀的定量評價體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進(jìn)行教學(xué)評定。三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來，獎勵教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競爭機(jī)制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。
3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。
終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進(jìn)修的方式來提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對不同層次教學(xué)水平的高校教師和實際情況，高?？稍O(shè)置各種短期、長期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時也不能忽略校外進(jìn)修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專項研究等結(jié)合起來，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個完整而又先進(jìn)開放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進(jìn)之下，我國的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國際化、專業(yè)化、信息化的階段，并為社會發(fā)展培育了大量優(yōu)秀人才。而要想進(jìn)一步培養(yǎng)出我國所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊伍，從而推進(jìn)我國高等教育的快速高效發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］（法）保羅•朗格讓.終身教育導(dǎo)論［M］.滕星，譯.北京：華夏出版社，1998.
［2］高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
［3］余松.學(xué)習(xí)型社會背景下高校終身教育體系的構(gòu)建［.J］.中國成人教育，2012（7）.
［4］談傳生，丁丹.終身教育理念下的高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展研究［J］.長沙理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（1）.
［5］朱敏，高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考［J］.開放教育研究，2014（2）.
［6］時偉.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式探析——基于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的視角［J］.教育研究，2008（7）.
關(guān)鍵詞：高校教師；薪酬；業(yè)績；能力
高校教師的工作熱情和積極性發(fā)揮很大程度上取決于高校教師的薪酬管理。高校教師的薪酬制度合理與否，與高校教師隊伍的穩(wěn)定建設(shè)、科研和教學(xué)水平的提高以及高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)，全面、科學(xué)的高校教師薪酬管理對學(xué)校吸引人才、留住優(yōu)秀教師來說尤為重要。因此，薪酬制度是高校教師人事管理制度的核心和關(guān)鍵。隨著高校改革不斷深化，改進(jìn)人才評價及選用制度，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價管理機(jī)制越來越受到重視。所以，有必要從業(yè)績和能力兩個角度對高校教師的薪酬管理加以分析，從中得到高校教師薪酬管理的諸多啟示，為高校教師的薪酬管理提供對策和建議。高水平教師往往希望能在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，滿足自我實現(xiàn)的需要，基于業(yè)績和能力的薪酬管理制度為教師創(chuàng)建了一個發(fā)展的機(jī)會，激發(fā)教師從事教學(xué)和科研工作的信心，有利于他們專注于自身價值的實現(xiàn)和能力的提升，更有利于學(xué)校組織目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、高校教師的業(yè)績評價與能力評價
高校教師是學(xué)校知識的生產(chǎn)者和傳播者，正確認(rèn)識和科學(xué)評價高校教師的業(yè)績和能力，激發(fā)教師的工作積極性，不僅影響大學(xué)日常的教學(xué)活動，在高等教育質(zhì)量提高的過程中也起著關(guān)鍵作用。高校教師的勞動屬于智力型勞動，是更高級知識的傳授，如何正確衡量高校教師的勞動成果，如何酬勞這種性質(zhì)的勞動，都是高校教師薪酬管理中需要考慮的重要因素。業(yè)績是指教師在學(xué)校工作過程中所做出的成果，它包括教學(xué)成果、科研成果、學(xué)生的素質(zhì)水平等能體現(xiàn)教師教學(xué)和科研的代表性成績和成就。教師的業(yè)績考核主要有兩個重要的指標(biāo)，分別是教學(xué)工作指標(biāo)和科研工作指標(biāo)。在教學(xué)工作的指標(biāo)中，針對不同的評價主體設(shè)置不同的下級指標(biāo)，如工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果等其他指標(biāo)；在科研工作的指標(biāo)中，下級指標(biāo)主要有著作、論文、科研成果和其他等指標(biāo)。高校也可以根據(jù)自身管理和要求將下級指標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，便于度量和評價，細(xì)化的指標(biāo)應(yīng)該具有科學(xué)性、全面性、可比性的特點。由于高校教師的特殊性，對其專門知識和能力要求較高。教師的能力是指教師個人所具備的、與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能。教師的教學(xué)能力，是指教師個人所具有的、能夠獨立從事成功教學(xué)的一種組織技能，這也是高校教師需要不斷提升的技能，它與經(jīng)驗相關(guān)。高校教師的教學(xué)能力主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)研究能力，教學(xué)研究能力指的是教學(xué)實踐應(yīng)用層面所具備的研究能力；二是組織進(jìn)行教學(xué)的能力，它是指教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提下，利用多種途徑，科學(xué)有效地組織開展教學(xué)的能力，組織進(jìn)行教學(xué)的能力是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。以教學(xué)研究能力和組織教學(xué)能力為評價高校教師能力的一級指標(biāo)，再對教學(xué)研究能力指標(biāo)和組織教學(xué)能力指標(biāo)進(jìn)行更加精細(xì)的劃分，全面、科學(xué)地評價教師的能力，準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。在評價高校教師的教學(xué)能力時，評價主體是該教師的學(xué)生、同事、上級及教師本人。通過全方位的考核評價能夠確保此次評價的客觀性和公正性，防止在評價中出現(xiàn)各種分歧、不公平的現(xiàn)象。對教師的業(yè)績和能力進(jìn)行評價和認(rèn)可，是以人為本的現(xiàn)代管理理念在大學(xué)教師管理中體現(xiàn)。以教師為本，從教師的需要出發(fā)，尊重知識、尊重人才，尊重教師的勞動和成果?？梢?，建立有效的業(yè)績和能力評價是高校教師管理的重要內(nèi)容。
二、高校教師薪酬管理的建議
1.實施分類薪酬管理。高校教師的薪酬制度要綜合考慮各方面的因素，這是由高校不同于其他的社會組織決定的。實施分類薪酬管理能夠全方面統(tǒng)籌各方利益，控制各崗位、各學(xué)部之間的分配差異，充分提高教師的科研成果和教學(xué)質(zhì)量，提高教師的薪酬公平感，從而提高教師的整體滿意度，促進(jìn)教師整體工作業(yè)績的提高。在高校中，不同學(xué)科、性別、崗位和職稱的教師在工作業(yè)績上會存在明顯的差異，所以要加強(qiáng)對教師的業(yè)績考核，注重教師的能力，對教師實施動態(tài)管理。高校教師主要承擔(dān)著學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)，不同崗位的教師側(cè)重點不一樣，側(cè)重教學(xué)的教師教學(xué)業(yè)績明顯較高，側(cè)重科研的教師科研成果相對豐富。因此，高校應(yīng)根據(jù)教師及學(xué)科的特點采取不同的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，重視對不同職稱教師的管理，通過不同的業(yè)績考核和激勵辦法來提高教師對薪酬的滿意度，提高教師的教學(xué)水平，豐富科研成果。另外，高校教師的業(yè)績和能力考核可以采取定性與定量考核相結(jié)合的辦法。對于業(yè)績比較容易量化的工作，可以采用以產(chǎn)出為主的考核計量方法，對于績效難以衡量的工作，可以采用以投入為主的考核計量方法，通過定性與定量結(jié)合的考核辦法，制定體現(xiàn)科學(xué)差異、個體差異的綜合考核指標(biāo)體系，提高教師的工作業(yè)績，最大程度地發(fā)揮薪酬的綜合效能。高校薪酬設(shè)計在體現(xiàn)分類薪酬管理的同時也體現(xiàn)了薪酬的激勵作用，通過薪酬的調(diào)整，使高校教師全身心地投入教學(xué)和科研工作，激發(fā)教師的責(zé)任感和使命感。2.健全以業(yè)績和能力為基礎(chǔ)的教師薪酬制度。健全以教師業(yè)績和能力為基礎(chǔ)的薪酬制度，有利于解決單一薪酬制度激勵不足的問題，針對高校內(nèi)部分工特點，設(shè)計出適合不同類別教師的多樣化薪酬方案，滿足各類教師不同層次的需求，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，從而實現(xiàn)薪酬的有效激勵。第一，應(yīng)摒棄薪酬的平均主義，加大薪酬的級別差距，增強(qiáng)薪酬的競爭力。注重高校教師的業(yè)績，激發(fā)教師投身于科研工作的熱情，鼓勵高校中科研骨干人才提高能力不斷進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新。第二，注重高校教師的能力。根據(jù)教師不同的工作能力來確定薪酬，教師獲得的薪酬以達(dá)到的工作要求為基準(zhǔn)，關(guān)注教師的個人能力和價值貢獻(xiàn)。高校需要建立一個科學(xué)的能力評價體系，來評價教師相關(guān)的任職資格、總體的素質(zhì)能力和所具備的知識和技能等。在以能力為基礎(chǔ)判斷薪酬的同時還要對高業(yè)績和低業(yè)績的教師進(jìn)行比較，還需要盡可能地收集上下級同事對該教師的認(rèn)知和評價。還要將教師的具體行為進(jìn)行比較，尤其是對業(yè)績差別較大的教師進(jìn)行比較，便于了解教師個人的能力。第三，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，薪酬反映了高校教師個人的勞動價值差異，教師薪酬的差異既要在固定工資上體現(xiàn)，也要在浮動工資上體現(xiàn)。固定工資以所在崗位的職責(zé)為依據(jù)，浮動工資以高校教師個人的業(yè)績和能力為依據(jù)，這種薪酬的分配方式既能夠激勵教師不斷進(jìn)取，又有利于留住高校所需要的優(yōu)秀人才。3.完善激勵機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。完善高校教師的激勵和監(jiān)督機(jī)制，需要將短期激勵與長期激勵相結(jié)合，與學(xué)校實際情況相結(jié)合。第一，需要建立高校教師業(yè)績、能力與收入分配緊密結(jié)合的機(jī)制。建立優(yōu)秀教學(xué)教師獎勵的制度，提高高校教師隊伍的整體素質(zhì)。對于在教學(xué)工作中表現(xiàn)特別突出的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。同時，對于積極開展教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐探索的教師進(jìn)行大力的鼓勵和支持。第二，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力。每年定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)校教師隊伍的整體實力，尤其要注重年輕教師的能力培養(yǎng)，鼓勵年輕教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。第三，人事處及相關(guān)部門應(yīng)對薪酬制度進(jìn)行一個準(zhǔn)確權(quán)威的說明，通過具體的宣傳解釋，讓廣大教師清楚業(yè)績和能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，清楚薪酬的制定原則和程序，讓教職工最大程度地接受、認(rèn)可和支持，以更好地發(fā)揮薪酬的激勵作用。第四，完善監(jiān)督機(jī)制。在制定薪酬、業(yè)績考核等制度時應(yīng)該做到自上而下和自下而上相結(jié)合，使各項制度更加高效率、暢通地施行，讓教師在一定程度上參與管理決策，激發(fā)教師的熱情和主動性，提高教師的民主參與度?；跇I(yè)績和能力的高校教師薪酬管理能夠使教師更加了解自己的勞動價值，教師在獲得自己勞動力價值回報的同時，有更大的動力去實現(xiàn)業(yè)績的突破。所以，高校應(yīng)該努力建立現(xiàn)代化、高層次、合理化的教師薪酬管理制度，進(jìn)一步促進(jìn)高校教師薪酬管理的改革，不斷提升高校的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張典兵.大學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略[J].教育與教學(xué)研究,2013(7):36.
[2]劉曼.高校教師薪酬水平對工作績效的影響研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013.
關(guān)鍵詞：民辦高校;科研能力;可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0225-02
科研是大學(xué)辦學(xué)功能的集中體現(xiàn)，沒有科研做基礎(chǔ)的學(xué)校缺乏底蘊(yùn)，在發(fā)展過程中會呈現(xiàn)后勁不足的劣勢。在我國高等教育大眾化的進(jìn)程中,民辦高校要在激烈的競爭中獲得可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)對科學(xué)研究的重視程度，提升教師的科研能力。
一、教師科研能力的提升對促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的意義
（一）科研有助于民辦高校提高辦學(xué)層次和辦學(xué)水平
我國民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)生的學(xué)費(fèi)，其余經(jīng)費(fèi)來源很少，辦學(xué)之初，辦學(xué)者首先考慮的是如何生存，只有生存下來，才能更好地發(fā)展。但是，民辦高校發(fā)展到一定程度，達(dá)到一定規(guī)模之后，其發(fā)展也必然轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，而不再是僅僅依靠數(shù)量的擴(kuò)張。民辦高校要進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，就要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)高層次的人才，出高層次的科研成果，為社會提供高層次的服務(wù)，這一切都與科研工作密切相關(guān)。教師通過科研能夠了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢與最前沿的成果，能夠從理論高度把握本專業(yè)的知識體系,在教學(xué)過程中會自然地將這些知識貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度以及敏銳的觀察能力起著直接的教育作用。因此，教師科研能力的提升是民辦高校提高辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急。
（二）科研有助于民辦高校穩(wěn)定教師隊伍
由于民辦高校在國內(nèi)的地位、知名度、科研環(huán)境及工資待遇方面都不如公辦高校,因而，教師隊伍很難長期穩(wěn)定，而民辦高校教師流失的重要原因之一在于缺乏對教師職業(yè)生涯成長的支持。作為教師，教學(xué)是主要工作，但從個人發(fā)展的角度來看，職稱晉升是教師發(fā)展的主要途徑，而科研成果的多少作為職稱評定的重要條件，是教師尤為關(guān)注的問題，此時學(xué)校科研環(huán)境及科研條件的支持便成為一個影響教師滿意度的關(guān)鍵因素。民辦高校教師大多因為教學(xué)工作多，學(xué)?？蒲袟l件不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃以及在項目申請評定等方面得不到有效扶持等多種因素，導(dǎo)致其科研能力與公辦高校教師相比出現(xiàn)較嚴(yán)重的滯后性，所以，教師的流動性大也就成為一種必然。因此，民辦高校為教師創(chuàng)造科研環(huán)境和科研條件會對穩(wěn)定教師隊伍及促進(jìn)民辦高校可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。
二、民辦高校教師科研能力落后的原因分析
民辦高校教師科研能力落后的原因有多種,歸納起來,主要有如下三方面的原因。
從政府層面上看,上級科研部門對民辦高?？蒲泄ぷ鞑粔蛑匾?主要表現(xiàn)在:第一，國家對民辦高校進(jìn)行科學(xué)研究并沒有提出明確的要求，在對民辦高校進(jìn)行評估時，還沒有將科學(xué)研究工作視為重要的評價指標(biāo)；第二，政府的科研經(jīng)費(fèi)投入主要向公辦高校傾斜,上級科研管理部門在課題立項中先公辦、后民辦,民辦高校教師很難申請到高層次的科研項目。
從學(xué)校層面上看，主要有以下三點原因：第一，民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)層對科研工作的重視程度不夠。他們認(rèn)為教學(xué)工作是學(xué)校生存的重中之重,在生存還面臨考驗的階段，學(xué)校無精力開展科研工作；第二，民辦高?？蒲薪M織和管理機(jī)制不健全，設(shè)有獨立科研機(jī)構(gòu)的比例較低，缺乏細(xì)化的科研激勵制度、科研監(jiān)督制度及科研責(zé)任制度，并且科研經(jīng)費(fèi)投入不足，科研設(shè)備和設(shè)施落后；第三，科研團(tuán)隊尚未建立。從民辦高校擁有的科研團(tuán)隊來看,專職教師中年輕人占大多數(shù)，其余是退休的老教師，中年教師人數(shù)很少,真正能從事科研工作的教師很有限。
從教師層面上看，主要有以下兩點原因：第一，教師不能正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。一些教師認(rèn)為只要把課上好，搞不搞科研無所謂；一些教師又因職稱晉升的需要，花大量精力搞科研而忽視教學(xué)，這種把教學(xué)與科研的關(guān)系對立起來的思想嚴(yán)重影響了科研工作的開展；第二，教師應(yīng)用知識與綜合知識的學(xué)術(shù)能力較弱。民辦高校大部分教師自身對學(xué)術(shù)能力的發(fā)展要求較低，教師之間的跨學(xué)科交流、合作研究的機(jī)會不多。
三、提升教師科研能力，實現(xiàn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的對策
（一）國家層面
1.重點扶持與間接扶持相結(jié)合。目前全國設(shè)置的民辦普通高校共有386所,其中本科院校僅79所，本科院校中5所民辦高校已于2011年獲得了研究生招生資格，這些學(xué)校的本科教學(xué)基本都比較成熟,要從根本上提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次,就必須通過科研水平來達(dá)到目的。它們在全國為數(shù)不多,國家和地方政府的科研管理部門,只要拿出少量的科研經(jīng)費(fèi),資助他們開展科研工作,就會大大促進(jìn)民辦高校教師科研水平的提升。此外,各級政府還可以通過政策推動社會捐贈對民辦高校實行間接扶持,具體采取的措施可以是由政府出面,成立民辦高?？蒲谢饡?其經(jīng)費(fèi)來源主要由企業(yè)或個人捐贈,而對于捐贈者,政府給予特殊優(yōu)惠,實行免稅或扣除部分所得金額,使得他們愿意資助民辦高校開展科學(xué)研究[1]。
2.實行差別保護(hù)。在民辦高校科研水平還無法與公辦高校競爭的現(xiàn)實情況下,各級科研管理部門有必要對民辦高校實行“差別保護(hù)”。在項目申報上，各級科研管理部門可以制定對民辦院校適當(dāng)傾斜的申報條件，放寬其申報資格。另外，科研管理部門還可以適當(dāng)降低項目配套經(jīng)費(fèi)數(shù)額，從而使得民辦院校的項目申請變得容易一些。
（二）學(xué)校層面
1.明確科研定位。民辦高?？蒲嘘犖槟芰^落后，科研經(jīng)費(fèi)也有限，因此，科研定位必須從學(xué)校的實際情況出發(fā)，突出科研的實踐性和應(yīng)用性。具體而言，民辦高校的科研工作可以圍繞學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要內(nèi)容展開研究,即民辦高校的科研工作必須為學(xué)校發(fā)展服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)[2]。
2.健全科研管理體制。鑒于目前多數(shù)民辦高?？蒲薪?jīng)費(fèi)有限,科研管理機(jī)構(gòu)可以設(shè)置成“主管科研校長—科學(xué)研究處——二級管理部門兼職科研秘書”的三級管理結(jié)構(gòu),并明確各機(jī)構(gòu)的職責(zé)和義務(wù),這樣，既降低辦學(xué)成本,又能使科研管理更規(guī)范化。同時，民辦學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況制定相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)管理制度、科研獎勵制度、科研工作考核機(jī)制、專利申請與成果轉(zhuǎn)化辦法等，在保證日常教學(xué)有序進(jìn)行的情況下，加大對科研經(jīng)費(fèi)的投入，以保障教師開展科研工作所需的實驗設(shè)備和儀器、調(diào)研、信息檢索及國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等費(fèi)用。
3.組建科研團(tuán)隊。民辦高校加快科研團(tuán)隊的建設(shè),可以逐步改變現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)不合理的狀況。在科研團(tuán)隊的組建上,一要確定學(xué)科帶頭人,首先要從現(xiàn)有科研能力強(qiáng)的專職教師中確定,其次要重點引進(jìn)科研能力強(qiáng)的專家；二要確定團(tuán)隊組成人員,由學(xué)科帶頭人牽頭,在學(xué)校內(nèi)部確定人選,并確定各自的職責(zé)和義務(wù)；三要聘請有較高社會知名度的專家教授做顧問來幫助團(tuán)隊開展工作。
（三）教師層面
1.端正科研態(tài)度。作為教師應(yīng)當(dāng)明確，教師沒有科研作基礎(chǔ)、沒有學(xué)術(shù)交流作拓展，教學(xué)效果再好，也只能維持在淺層次的教學(xué)上，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。輕視科研工作的教師是不能把學(xué)生帶到學(xué)科的最前沿，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只有通過科研活動，不斷吸取新知識、研究新成果，并把這些新知識、新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去，才能使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和前瞻性。
2.提高科研業(yè)務(wù)能力。民辦高校教師要提高科研業(yè)務(wù)能力,應(yīng)做好以下幾個方面工作。第一,努力學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論,為科研工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)；第二,刻苦鉆研科學(xué)研究方法,有針對性地培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息檢索能力、文獻(xiàn)整理能力以及社會活動能力等等；第三,要結(jié)合所學(xué)專業(yè)和個人興趣明確研究方向,注重提高撰寫學(xué)術(shù)論文的水平和申報科研課題、開展課題研究的能力,不斷在深度和廣度上拓展；第四，積極爭取參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會,不斷完善和更新知識結(jié)構(gòu),提高科研素養(yǎng)[3]。
總之,民辦高校教師科研能力的提升是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個長期的艱巨工程，絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情，不但需要教師的努力鉆研,也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,還需要政府的大力扶持。我們期待通過三方的共同努力不斷提升民辦高校教師的科研水平,從而推動我國民辦高等教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵傳芳.民辦高校的科研發(fā)展與政府扶持[J].教育發(fā)展研究，2007，(5)：80-81.
關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)特點影響因素激勵策略
1.高校教師的職業(yè)特點
1.1 知識素質(zhì)
高等教育行業(yè)是智力高度密集型行業(yè)，高校教師這一職業(yè)對從業(yè)者有著較高的要求，進(jìn)入門檻高。高校教師的平均學(xué)歷高于其他任何行業(yè)，目前普遍要求具有博士學(xué)位才能應(yīng)聘高校教師崗位。該行業(yè)人力資本前期投入很大。高校教師職業(yè)具有極強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性，不但要有寬厚而精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢有廣泛、準(zhǔn)確而深刻的理解;而且隨著知識量的急劇增加，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度加快，還要求高校教師善于將專業(yè)知識融會貫通;同時具有廣博的自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識背景及多個工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識的多層復(fù)合，使各層知識相互支持、相互滲透、有機(jī)整合，才能在科研能力的發(fā)揮上、教學(xué)能力的應(yīng)用上顯示其強(qiáng)大的支持力。
1.2 崗位綜合能力
高校教師職業(yè)集教書育人、科學(xué)研究于一體，崗位綜合素質(zhì)要求很高，體現(xiàn)在以下幾個方面:①精深的專業(yè)知識。它是高校教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是高校教師從事科學(xué)研究的先決條件。②創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的具有適應(yīng)能力、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新教學(xué)方法無疑是一個重要途徑。這就要求教師在教學(xué)過程中，在廣泛借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法的同時，注重適合學(xué)生特點的教學(xué)方法的創(chuàng)新。③較強(qiáng)的科研能力。掌握精深而廣博的專業(yè)知識是高校教師素質(zhì)厚重的根基，具有較強(qiáng)的科研能力才是高校教師素質(zhì)的一個根本。對服務(wù)社會的高要求需要高校教師在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，不斷創(chuàng)造出具有國際水準(zhǔn)的新技術(shù)，加速科技成果的轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，從而對高校教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力以及實踐能力提出了比以往任何時候都要高的要求。④很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。育人目標(biāo)調(diào)整帶來的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法的日益現(xiàn)代化;科研要求不斷提升帶來的科研能力的增強(qiáng)。高校教師職業(yè)的特點決定了高校教師對學(xué)習(xí)投入的不間斷性，而且是知識層次越高人力資本后期投入越大，需要終身學(xué)習(xí)。這就迫使教師以本專業(yè)本學(xué)科知
識為主線，緊跟科技前沿動態(tài)，主動向相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域深入，跨入知識新領(lǐng)域，不斷用新的科學(xué)文化知識充實自己，更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身活力。知識更新速度的加快，使得教師不可能掌握所有更新的知識，從而使得具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成為比掌握知識更為重要的一項素質(zhì)。學(xué)習(xí)型社會的高校教師學(xué)習(xí)能力突出表現(xiàn)在，教師應(yīng)掌握適合自己特點的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，緊跟時代步伐，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，作一個終身學(xué)習(xí)的典范。
2.高校教師工作積極性的影響因素
調(diào)查研究表明，高校教師工作積極性的影響因素一般為三大方面：職業(yè)發(fā)展、薪酬收入、環(huán)境狀況。而影響最明顯、最重要的影響因素是職業(yè)發(fā)展，因此，現(xiàn)職業(yè)本身帶給教師的內(nèi)在效用是高校教師激勵的最重要因素;以下依次是薪酬滿意和環(huán)境和諧因素。職業(yè)發(fā)展、薪酬滿意、環(huán)境和諧三因素的滿足可以給予教師極大的激勵。高校激勵教師除了要滿足教師物質(zhì)上的生活需要，更要注重高層次的精神需要的滿足，尊重他們事業(yè)發(fā)展的需要，為他們提供一個生存和發(fā)展的良好環(huán)境，做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，只有這樣才能達(dá)到組織目標(biāo)與個人目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激勵主體與激勵客體的激勵相容。
分解上述三大方面，可以總結(jié)影響高校教師工作積極性的具體影響因素：薪酬待遇、晉升進(jìn)修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會地位等。其中，晉升進(jìn)修、學(xué)術(shù)氛圍屬于職業(yè)發(fā)展范疇；而領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會地位等屬于環(huán)境影響范疇。但這種歸類并不絕對，應(yīng)該說薪酬待遇、晉升進(jìn)修、同事關(guān)系、學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力、社會地位等所有因素都會影響教師的職業(yè)發(fā)展，制約著教師自我實現(xiàn)、職業(yè)進(jìn)取的積極性。
3.對高校教師的激勵策略
3.1 物質(zhì)層面。需求層次理論也認(rèn)為，只有人的物質(zhì)方面的基本需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高層次的發(fā)展需要。因此，物質(zhì)激勵始終是高校人才激勵工作的基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵既包括提高高校教師的薪酬待遇，解決其后顧之憂，也包括創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，為順利的開展工作提供物質(zhì)保障。同時，物質(zhì)激勵也隱含著建立科學(xué)、公平的激勵體系的內(nèi)容。按照亞當(dāng)斯公平理論的觀點，當(dāng)教師認(rèn)為報酬是不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。公平理論強(qiáng)調(diào)個體縱向和橫向兩個維度上的比較，通過比較相應(yīng)產(chǎn)生滿意或不滿意感。因此，亞當(dāng)斯強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)注意分配上的公平合理。而公平的分配就取決于科學(xué)公平的激勵體系的建立。
3.2 工作層面。對于知識型工作者而言，工作本身對其的激勵在激勵體系中占有非常重要的地位。由上文的分析可知，工作滿意度的很多影響因素都與工作本身密切相關(guān)。如晉升進(jìn)修、學(xué)術(shù)氛圍、參與管理、適度工作壓力、社會認(rèn)同等方面都涉及工作激勵的內(nèi)容。而雙因素理論告訴我們，這些方面的因素屬于激勵因素，當(dāng)其得到滿足時，員工滿意度將大大提高。因此，對于高校教師的激勵應(yīng)更多的采用工作激勵的手段。
