發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理健康的小知識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實(shí)效性
作者簡介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)榻逃芾?；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>
基金項目：本文系2010廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職校園文化建設(shè)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究實(shí)踐”（編號：2010C250）；2011廣西高校安全穩(wěn)定立項研究課題“新職教園區(qū)學(xué)生心理安全問題預(yù)防與應(yīng)對機(jī)制研究”（編號：2011B32）成果之一。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號：1001-7818（2012）05-0060-02
近年來，學(xué)校心理健康教育在全國各地的發(fā)展勢頭迅猛無比，各級各類學(xué)校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？
一、高校心理健康教育現(xiàn)狀
（一）對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠、特性認(rèn)識不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識不斷加強(qiáng)。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認(rèn)識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。
（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設(shè)一門心理學(xué)選修課，也有很多高校開成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開設(shè)，18個學(xué)時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設(shè)情況來看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開設(shè)的一門選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時明顯不足、普及率低、針對性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問題。
總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育,教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實(shí)解決這些問題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式[3][4]
心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，障礙咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能。從而在服務(wù)對象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，針對學(xué)生成長、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計劃的實(shí)施主動性教育；同時，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現(xiàn)場咨詢、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實(shí)現(xiàn)教育目的。
（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問題。
筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團(tuán)體訓(xùn)練活動引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對課堂的投入程度。同時，在參加團(tuán)體活動的過程中，教師可以不失時機(jī)地講授一些心理學(xué)知識，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開團(tuán)體后能更好地自助。
2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神,要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：
先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲備力量，這時候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個模塊可根據(jù)課時自主選擇2個經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個課時，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時，分別在不同的學(xué)期開設(shè)，即16-18個課時，1-2個學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長。
（三）積極主動，培養(yǎng)學(xué)生骨干
為改變只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動?？梢栽诿總€班級設(shè)立心理委員，在新生班級設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅持對心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們在學(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開展朋輩心理輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)推動了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實(shí)施針對教育
大學(xué)生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應(yīng)將解決心理問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來。
1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。
總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。
2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開展心理健康關(guān)懷活動―“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵志教育開展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書記和副院長為組長，學(xué)院各部門參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對學(xué)生心理危機(jī)問題做到早發(fā)現(xiàn)，早報告、早預(yù)防、早處理。
（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅
1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個集個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測試、圖書閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。
2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動式教學(xué)，將心理測驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動、心理體驗(yàn)與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。
3.以教代培，課題攻堅，優(yōu)化師資。普通高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。一項對全國12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。組建一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，唯有走以輔導(dǎo)員為主體，結(jié)合本職工作，采取邊培養(yǎng)、邊進(jìn)修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅，開展教學(xué)，才能“做對做新，形成特色，實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展”。要通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。
4.打造心理健康教育活動品牌，創(chuàng)新心理健康教育宣傳形式。根據(jù)不同系部和不同年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，心理健康教育教研室應(yīng)動態(tài)生成以體驗(yàn)、互動、分享為主式的專題團(tuán)體輔導(dǎo)。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動月、“5?25”大學(xué)生心理健康教育宣傳活動月、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目比賽和校園心理情景劇創(chuàng)作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢，組織籌劃一些有針對性的品牌活動項目，通過豐富多彩的品牌活動促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]袁貴仁.提高認(rèn)識狠抓落實(shí)大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作[N].中國教育報，2004-9-14.
【關(guān)鍵詞】技工院校；心理健康；德育教育；心理咨詢
目前技工院校學(xué)生大都為15～20歲的青少年，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有生理發(fā)育快、心理狀態(tài)不穩(wěn)定、感情用事、缺乏深思等青春期特定的心理特征。作為我國勞動大軍的重要后備力量，培養(yǎng)造就積極健康的心理素質(zhì)，對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展具有極為重要的意義。因此，探索學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑，已成為技工院校教育教學(xué)工作不可或缺的重要的環(huán)節(jié)。
一、技工院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀概述
技工院校學(xué)生來源層次復(fù)雜，素質(zhì)千差萬別，由此而形成的心理差異無法一概而論，但可以歸納具有普遍性的不良心理狀態(tài)，如下：
（一）逆反心理
初中生起點(diǎn)的學(xué)生逆反心理明顯，具體表現(xiàn)為對學(xué)校、教師和家長的教育具有逆反情緒，或采取一種較為強(qiáng)烈的對抗態(tài)度，或采取一種無動于衷的冷淡態(tài)度。
（二）失落心理
有些學(xué)生本來極其希望上高中或大學(xué)，但由于成績和家庭經(jīng)濟(jì)等原因，非自愿地選擇了技工院校，感覺受到了社會的拋棄，由此而產(chǎn)生悲觀的情緒，滋生失落心理。當(dāng)然也有些學(xué)生是由于遇到其它挫折，內(nèi)心受到壓抑，因而產(chǎn)生失落心理，成為迷茫一族。
（三）自卑心理
青少年一方面具有很強(qiáng)的攀比心理，另一方面又不具備相應(yīng)的調(diào)控心理，于是種種挫折、失敗和逆境帶來諸如沮喪、憂郁、苦悶等情緒反應(yīng)，久而久之，形成自卑心理，缺乏進(jìn)取的動力。
（四）職業(yè)心理障礙
技工院校學(xué)生就業(yè)面向企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)服務(wù)一線，主要是技能性崗位。這些崗位的工作強(qiáng)度相對較大，工作質(zhì)量要求較高，工作流動性也較強(qiáng)，因此在部分學(xué)生身上就會產(chǎn)生各種各樣的消極或逃避心理，鑄成職業(yè)心理障礙。
二、探索技工院校學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
面對復(fù)雜的不良心理問題，單一的教育手段注定是不能奏效的。筆者認(rèn)為，學(xué)校必須采取多種互補(bǔ)的手段，鍛造出健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的“組合拳”，實(shí)現(xiàn)全方位出擊，才有可能取得較好的培養(yǎng)效果。
（一）以日常德育工作為載體，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
德育教育說白了就是人心的教育，與心理教育有著密切的聯(lián)系。應(yīng)該說，心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，德育教育首當(dāng)其沖要針對技工院校生的心理特點(diǎn)，遵循心理健康的有關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生走出自卑、失落的陰影，樹立信心，端正學(xué)業(yè)思想；開展各種文化活動鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，注重學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，只有這樣，德育教育才能順利開展，并取得應(yīng)有的效果。
當(dāng)然，對于技工院校而言，德育工作具有“學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會”四位一體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵豐富，形式多樣，我們需要積極搭建學(xué)生喜聞樂見的德育實(shí)踐教育載體，如重大時事、傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日、宣傳櫥窗、廣播網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)活動、企業(yè)實(shí)習(xí)等；采取學(xué)生樂于接受的德育實(shí)施方法途徑，如德育案例、主題班會、學(xué)生座談、專題講座、日常行為規(guī)范等；灌輸和滲透內(nèi)容新穎的德育教育內(nèi)容，如安全法制、創(chuàng)業(yè)勵志、心理健康、國學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代思潮、企業(yè)文化等，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
（二）以心理健康教育課為平臺，普遍提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，提升心理素質(zhì)
目前技工院校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，教材通常以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以青少年和青年心理學(xué)為主線，以職業(yè)教育為特點(diǎn)，滲透社會心理學(xué)和教育心理學(xué)的新體系，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方面的知識，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)和自我心理減壓方法等。事實(shí)證明，通過教學(xué)，可以有效解除學(xué)生在自我意識、人際交往、學(xué)習(xí)生活等方面所產(chǎn)生的各種各樣的心理困惑，使學(xué)生心理素質(zhì)得到顯著的提升。平心而話，心理健康教育課程還有很大的潛力可挖，可以釋放更大的能量：一是需要及時更新內(nèi)容，讓內(nèi)容與時俱進(jìn)；二是需要采取多種多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論法、角色扮演法、多媒體等；三是需要培養(yǎng)專職的高水平的師資隊伍等。只有這樣，才能取得更好的心理健康教育效果。
（三）以心理咨詢工作為抓手，化解學(xué)生心理頑疾
當(dāng)前對技工院校心理咨詢工作存在諸多認(rèn)識誤區(qū)：一是誤認(rèn)為學(xué)校心理咨詢的對象是有心理疾病的學(xué)生，學(xué)校無法承擔(dān)這樣的責(zé)任，應(yīng)由醫(yī)院的心理醫(yī)生才能承擔(dān)；二是誤認(rèn)為德育工作可以代替心理咨詢工作，將德育工作等同于心理健康教育，認(rèn)為沒有必要專門開展心理咨詢工作。事實(shí)上，學(xué)校心理咨詢的對象不僅僅是有心理疾病的學(xué)生，更多的是希望得到心理交流與疏導(dǎo)的學(xué)生。高度重視與做好心理咨詢工作，是學(xué)校引導(dǎo)人才健康成長的必然要求，也是學(xué)校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重大使命，責(zé)無旁貸。為此，技工院校尚需在以下兩方面努力：
第一，建設(shè)并完善心理咨詢專門機(jī)構(gòu)和場所。如成立心理咨詢室；配備必要的辦公場地和設(shè)施設(shè)備等，為心理咨詢專業(yè)人員開展心理咨詢和廣大學(xué)生接受心理咨詢提供必要的安全環(huán)境以及營造宜人的和諧氛圍。
第二，加快并加大心理咨詢專業(yè)人員培養(yǎng)。學(xué)校缺乏心理咨詢專業(yè)人員，有效的心理咨詢工作就無從談起。心理咨詢專業(yè)人員的培養(yǎng)不在于多，而在于精；而且要立足于自身培養(yǎng)，還要通過國家心理咨詢師的執(zhí)業(yè)資格考試，這是走出學(xué)校心理咨詢工作開展不力或效果不佳困境的關(guān)鍵。
總之，加強(qiáng)技工院校學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的必然要求，只有加強(qiáng)認(rèn)識，多管齊下，才能走出健康心理教育的困境，取得健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 心理健康 心理輔導(dǎo) 心理維護(hù)
【中圖分類號】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0070-02
1.研究背景
現(xiàn)代意義的青少年學(xué)生心理健康教育、咨詢與服務(wù)始于美國，后逐漸被西方國家所重視。當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國家已基本形成了較為完善的心理健康咨詢服務(wù)體系。早期的心理健康教育與咨詢服務(wù)主要針對少數(shù)有問題學(xué)生和適應(yīng)困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助?，F(xiàn)在矯治性工作雖是學(xué)生心理健康教育不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提供學(xué)生心理健康水平，發(fā)展學(xué)生心理潛能的發(fā)展性工作日益受到重視。經(jīng)過長時間的探索，主要發(fā)達(dá)國家的心理健康教育與服務(wù)對象、內(nèi)容、目標(biāo)都發(fā)生了變化。教育對象由過去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)展到全體學(xué)生。內(nèi)容上體現(xiàn)出豐富性，輔導(dǎo)內(nèi)容由心理治療、職業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，體現(xiàn)出內(nèi)容的涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔導(dǎo)目標(biāo)由解決心理與就業(yè)問題擴(kuò)展到解決和預(yù)防各種心理問題和疾患，提高素質(zhì)促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)了目標(biāo)的全面性和發(fā)展性[1]。如美國的學(xué)生心理健康教育與服務(wù)具體包括職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會問題和情緒問題咨詢、對學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)、對家長、教師提供咨詢服務(wù)、對問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測量研究和專業(yè)研究等[2]。
國外學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)的發(fā)展為我國在該方面的發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但其不足在于可操作性不強(qiáng)，很難與中國學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，特別是難以指導(dǎo)我們根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際制定相應(yīng)的方案。
我國的學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代，與歐美國家相比，起步較晚，為更好地推進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展，教育部相繼頒布了一系列主要文件，使我國的學(xué)校心理健康教育取得了較大的進(jìn)步。特別是在中小學(xué)和高等院校心理健康教育已經(jīng)取得了較為豐富的理論成果和實(shí)踐途徑。心理健康教育已經(jīng)引起社會、專家和學(xué)校的高度重視。但是，人們在整體觀念上，往往把這一工作局限在心理咨詢和心理治療上，而面向全體學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)的理論，指導(dǎo)學(xué)生心理的自我修養(yǎng)，都尚在探索中。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展由動蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的主要時期，在學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、人際交往和職業(yè)等方面會遇到種種心理困惑與行為問題，從而引發(fā)不少問題。通過我們對本校低年級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中各類事件的發(fā)生率較高，對學(xué)生的心理健康造成了沖擊。也曾有研究報道中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題檢出率為36.6%[3]。因此，在中等職業(yè)院校探索開展心理輔導(dǎo)的方法和途徑顯得很有必要。
2.方法與途徑
2.1“心橋信箱”
自1992年起，學(xué)校設(shè)立一個專門的信箱―“心橋信箱”。面向全體學(xué)生，每一位學(xué)生都可以投信，指定一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)信箱管理。針對學(xué)生在人生、理想、家庭和學(xué)校生活、人際關(guān)系、疾病、就業(yè)等方面出現(xiàn)的困惑、糾結(jié)、心理不適應(yīng)等問題通過信件的方式進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)幫助。
2.2“陽光俱樂部”
自2006年起，學(xué)校成立“陽光俱樂部”，向?qū)W生開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)。俱樂部由經(jīng)過心理教育培訓(xùn)的教師和班主任擔(dān)任活動組織者，學(xué)生作為參與者。每學(xué)期“陽光俱樂部”針對青少年階段的群體性問題開展有針對性的專題心理健康講座、主題心理報告會、“陽光戶外”活動等，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，以及自我心理調(diào)適的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和心理自我調(diào)適的能力。同時，“陽光俱樂部”還針對個別學(xué)生的特殊心理問題進(jìn)行幫助和開導(dǎo)。
2.3課堂滲透
自2006年起，學(xué)校把心理學(xué)課程作為必修課納入教學(xué)計劃中，為增強(qiáng)教學(xué)效果和針對性，選擇由教育部統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫的中等職業(yè)教育《心理健康》教材。同時，教師在其他課程的課堂教學(xué)過程中，自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展。另外，有針對性地編寫課外心理輔導(dǎo)材料供學(xué)生選擇閱讀。我校心理學(xué)教師和政治思想品德課教師聯(lián)合，從多年來“心橋信箱”學(xué)生來信中，挑選出困惑學(xué)生心理的具有共性的、代表性的求助信件，回顧分析和總結(jié)教師的陪護(hù)過程和結(jié)果，歸納為100個問題及解決途徑。分為關(guān)于人生；生命；人格；心理健康；人際關(guān)系；感情（早戀）；家庭；男、女生性別差異；擇業(yè)就業(yè)等十個篇目編寫出版了《花季話人生》、《醫(yī)學(xué)生教育》等。
2.4建立心理維護(hù)圖書資料閱覽室
自2006年起，學(xué)校在圖書館專門設(shè)置一個區(qū)域增設(shè)了心理維護(hù)圖書資料閱覽室，有心理學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)教材，有《中小學(xué)心理健康教育》、《心理與健康》等雜志，有關(guān)于心理知識和“心理醫(yī)生”的科普讀物，給學(xué)生提供一個心理維護(hù)基地和氛圍。學(xué)生在這里不只是學(xué)習(xí)心理知識，還能休息、娛樂、隨時咨詢問題。
2.5專設(shè)班級心理維護(hù)聯(lián)絡(luò)員―“心理委員”
自2006年起，在班委中，設(shè)“心理委員”一職，由熱心、心理健康、人際交往能力強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。為心理問題學(xué)生和老師之間架設(shè)了聯(lián)系、溝通的橋梁。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生和對學(xué)生心理健康不利的現(xiàn)象時，及時幫助和鼓勵問題學(xué)生向?qū)I(yè)老師咨詢，或及時向心理老師反映情況，充當(dāng)心理健康知識的宣傳員，人際關(guān)系的調(diào)解員。心理委員定期接受培訓(xùn)，每周例會對工作進(jìn)行匯報和匯總。
3.效果分析
2008年6月我們使用“青少年生活事件量表”進(jìn)行了問卷調(diào)查。
3.1調(diào)查對象和方法
確定山東省泰安衛(wèi)校2006級已經(jīng)接受過兩年心理輔導(dǎo)的學(xué)生為研究對象，確定2006級在臨時校區(qū)未有條件系統(tǒng)接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生作為對照。采用整群抽樣的方法，各抽取100人。
這兩類學(xué)生屬于同一年齡段，都是由初中分流出來的中下游學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近。多數(shù)來自本地縣（市、區(qū)），在學(xué)校成長環(huán)境相同。
問卷發(fā)放各100份，回收率100%。
3.2使用工具
采用青少年生活事件量表（ASLEC）為測評工具。青少年生活事件量表由山東省精神衛(wèi)生中心劉賢臣等七位專家編制，適于對青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生應(yīng)激性生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度進(jìn)行評定。共27個項目，已被臨床精神科、心理衛(wèi)生咨詢等多項研究引用。主成分因子分析顯示ASLEC可用6個因子來概括（見表1），分別為人際關(guān)系因子（Ⅰ）、學(xué)習(xí)壓力因子（Ⅱ）、受懲罰因子（Ⅲ）、喪失因子（Ⅳ）、健康適應(yīng)因子（Ⅴ）和其他因子（Ⅵ）。評分采用六級分法，即：未發(fā)生記0分，若發(fā)生過則根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受依次分為1-5級。
3.3結(jié)果與分析
已接受兩年心理輔導(dǎo)的學(xué)生和未接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中生活事件的發(fā)生率分別為64.19%和73.30%。（見表2）。在影響被試者心理的生活事件中，發(fā)生次數(shù)較多的生活事件依次為被人誤會或錯怪、考試失敗或不理想、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、當(dāng)眾丟面子、預(yù)期的評選落空等。
經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)，已接受兩年心理輔導(dǎo)的學(xué)生和未接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生生活事件發(fā)生率有統(tǒng)計學(xué)差異（P
兩組學(xué)生各因子平均得分（見表3）顯示，兩組學(xué)生各因子平均得分均大于2，按六級評分法，“2”分為發(fā)生過并有輕微影響。各因子對曾經(jīng)接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生影響嚴(yán)重程度依次是喪失因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、健康適應(yīng)因子、其他因子和學(xué)習(xí)壓力因子。對未接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生影響嚴(yán)重程度依次是：喪失因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、其他因子、學(xué)習(xí)壓力因子和健康適應(yīng)因子。
兩組學(xué)生各因子間的比較結(jié)果顯示（見表3），各因子對未曾接受心理輔導(dǎo)學(xué)生的影響顯著高于曾接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生（t0.05，198
接受問卷調(diào)查的兩類學(xué)生都有一半以上發(fā)生過量表中的生活事件，但同樣的生活事件對他們的影響程度不同。生活事件對大多數(shù)接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生影響較輕，而對未接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生會產(chǎn)生的影響較為嚴(yán)重。通過各生活事件對兩類學(xué)生影響的比較，說明對學(xué)生開展的心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)會心理維護(hù)和修養(yǎng)起到了一定作用。
4.結(jié)論
“心橋信箱”這種形式屬于個別心理輔導(dǎo)，其優(yōu)點(diǎn)是：保密性強(qiáng)，學(xué)生的顧慮少，受外界的干擾因素較少，輔導(dǎo)雙方容易消除屏障，建立良好的信任關(guān)系，輔導(dǎo)人員可以全面、深入、細(xì)致地了解輔導(dǎo)對象的特點(diǎn)，有針對性地給予輔導(dǎo)干預(yù)，所以，起到了較為理想的輔導(dǎo)效果。但是，面對較大數(shù)量的學(xué)生群體，相應(yīng)的需要較多的輔導(dǎo)人員參與，這樣會增加教師的工作負(fù)擔(dān)。
“陽光俱樂部”內(nèi)容豐富、新穎，方式多樣，容易被學(xué)生接受，學(xué)生愿意參加，參加人數(shù)不受限制，輔導(dǎo)教師可以輪流值班，不會影響輔導(dǎo)教師的正常教學(xué)，是群體心理輔導(dǎo)的良好形式，值得推廣。
讀書能暫時消除個人與周圍的聯(lián)系，是自我心理調(diào)適的良藥。而心理維護(hù)圖書資料閱覽室是開展讀書療法最好的場所。它和圖書館的學(xué)生閱覽室、教師閱覽室自成一體，里面豐富的圖書資源是取之不盡，用之不蝎的源泉。心理維護(hù)圖書資料閱覽室為學(xué)生創(chuàng)造了一個舒適、安靜的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在學(xué)生感到學(xué)習(xí)緊張、焦慮時，在這樣的環(huán)境中可以得到身心的放松，可以輕松自然地的任意選擇自己喜歡的心理學(xué)方面的知識材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能及時得到專業(yè)教師的咨詢指導(dǎo)，是學(xué)生獲取心理學(xué)知識很好的平臺。
課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道。心理健康教育如果只靠課外的單項活動來開展，難以促進(jìn)學(xué)生整體心理狀態(tài)的全面發(fā)展，收效也是極其有限的。只有把心理健康教育納入教學(xué)體系之中，才能調(diào)動全體師生參與的積極性，共同完成心理健康教育任務(wù)。因此，中職院校應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整課程體系，將心理健康教育課程作為必修課或限選課列人課程教學(xué)計劃，并根據(jù)中職教育特色和中職生實(shí)際情況，編寫具有中職特色的中職生心理健康教育專用教材，使中職生心理健康教育更具有實(shí)用性和可操作性。
在班委中專設(shè)“心理委員”是一個創(chuàng)新和嘗試，實(shí)踐證明在中等職業(yè)院校的班級中設(shè)立“心理委員”一職，確實(shí)起到了對群體心理事件及時有效的發(fā)現(xiàn)和反饋，對學(xué)校有針對性的進(jìn)行群體心理輔導(dǎo)起到了積極的作用。
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關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；問題；對策
中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0308-02
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。近年來，隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，2009年在校生總規(guī)模達(dá)1 280萬人，已占高等教育在校生總規(guī)模的45%，但由于中國高等職業(yè)教育的特殊性，很多學(xué)校心理健康教育的組織和管理未能相應(yīng)跟上，在觀念和實(shí)踐上還存在種種誤區(qū)，教育效果不佳，嚴(yán)重制約了高職院校的人才培養(yǎng)與和諧校園建設(shè)，因此正確剖析實(shí)施心理健康教育存在的問題并提出相應(yīng)對策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴(yán)峻問題，對推進(jìn)高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。
一、目前高職院校實(shí)施心理健康教育存在的主要問題
1.心理健康教育認(rèn)知上存在偏差。首先，社會認(rèn)知存在偏差。社會對高等教育的地位和作用缺乏準(zhǔn)確的定位與評價。家長們往往認(rèn)為學(xué)生只要能上大學(xué)就可以找個好工作，而就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)與家長的期望形成巨大落差，導(dǎo)致在校大學(xué)生心理焦慮。同時，中學(xué)形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會的重視，導(dǎo)致部分大學(xué)生帶“病”入學(xué)。其次，很多高職院校本身認(rèn)知也存在偏差。在心理健康教育的實(shí)際工作中，存在著兩種錯誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生及社會價值乃至政治觀念上的問題；另一種傾向是將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視心理健康教育的獨(dú)特作用，認(rèn)為思想品德教育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是錯誤的，主要是因?yàn)椴糠纸逃邔π睦斫】到逃母拍?、特性以及與德育之間的關(guān)系認(rèn)識不清。
2.心理健康教育重視不夠。目前很多高職院雖然成立了心理健康教育中心、心理咨詢室，配備了基本的專職工作人員，也購買了一些器材和設(shè)備，但是并沒有建立起有效的工作機(jī)制，心理健康教育工作仍然停留在較淺的層次，部分高職院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育是一個軟認(rèn)識，只要學(xué)生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂，很多高職院甚至沒有成立專門的機(jī)構(gòu)。其實(shí)心理問題的形成往往要經(jīng)歷一個較長的發(fā)展過程，具有較強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，如果錯誤地認(rèn)為“有心理問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)”，一些學(xué)生的心理問題得不到及時的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題的積蓄越來越多，出事將是遲早的事。
3.心理健康教育工作定位不準(zhǔn)。長期以來，大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認(rèn)識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多高職院校都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但我們必須正視這樣一個現(xiàn)實(shí)：目前高職院心理健康教育存在著不同程度的“重診治而輕預(yù)防”的傾向。
4.心理健康教育師資薄弱。各高職院校雖然對從事心理健康教育工作的人員有一定的基本要求，但要求仍然不高。心理健康教育專職工作人員必須具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，除熟練掌握一些基本的心理測量工具和軟件外，還要掌握一定的個別心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊訓(xùn)練和心理治療的基本技巧和方法。雖然教育行政部門加強(qiáng)了這方面的培訓(xùn)工作，但師資薄弱仍然是制約高職院心理健康教育的一大瓶頸。
5.心理健康教育體系建設(shè)不健全。很多高職院心理健康教育人員配備了，心理咨詢室也建立了，但工作難以有效地開展，其原因就是沒有建立起心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，輔導(dǎo)員、專兼職心理健康工作人員沒有緊密的配合，校內(nèi)的資源缺乏有效整合，沒有形成一個系統(tǒng)性、不間斷的學(xué)生心理健康的宣傳、教育、跟蹤、輔導(dǎo)的工作機(jī)制。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)高職院心理健康教育的對策
針對高職院心理健康教育存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)高度重視，并根據(jù)高職院學(xué)生的特點(diǎn)予以加強(qiáng)和改進(jìn)，盡快使高校心理健康教育走上健康發(fā)展的道路。
1.加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育與思想品德教育在理論和實(shí)踐方面都有著顯著的區(qū)別，不能混為一談或互相替代。所以，我們既不能想當(dāng)然地用思想品德教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育去取代思想品德教育。同時我們又應(yīng)看到，學(xué)生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，心理健康教育與思想品德教育在本質(zhì)上都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，可以在促進(jìn)大學(xué)生健康成長的過程中各司其責(zé)，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合非常必要。
同時，高職院校心理健康教育應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生心理健康，建立起預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式上。這種教育模式把重點(diǎn)放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復(fù)工作。
2.建設(shè)專業(yè)知識強(qiáng)的專兼職教師隊伍。教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人，僅憑熱情和愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有足夠的心理健康教育方面的知識，有良好的專業(yè)技能。聯(lián)合國教科文組織曾對學(xué)校心理學(xué)工作者的資格和訓(xùn)練提出三項要求：一是具有教學(xué)文憑和教師資格證書；二是具有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。為此，對從事心理健康教育工作的教師進(jìn)行心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平、實(shí)際操作技能和心理健康教育科研能力，才能進(jìn)一步提高心理健康教育的質(zhì)量，是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。
對此，一是要建設(shè)一支心理輔導(dǎo)教師專職隊伍。心理輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計，開展心理健康教育普測，建立學(xué)生心理狀況檔案，開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、心理治療等。二是要加強(qiáng)思想政治教育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸多，最易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此，對他們進(jìn)行心理健康教育知識和技能的專業(yè)培訓(xùn)是非常必要的，特別是輔導(dǎo)員要有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
3.優(yōu)化高職院心理健康教育環(huán)境。心理健康教育環(huán)境指校園文化心理、教育教學(xué)活動以及師生關(guān)系等能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境。校園文化環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展的空間和有利條件，這對提高大學(xué)生的心理素質(zhì)不無裨益。
高職院應(yīng)充分發(fā)揮各校的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先有條件的高職院可以開設(shè)心理健康必修課程，通過心理健康課程的教育，系統(tǒng)地普及心理健康知識，介紹心理健康途徑，傳授心理調(diào)適的方法，科學(xué)對待存在的心理問題。其次，在日常的教育活動中滲透心理健康教育知識。每位教師都應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和心理健康的基礎(chǔ)知識，要善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其心理潛能，減輕其心理壓力，淡化學(xué)生的自卑情緒；通過運(yùn)用激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性；通過采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格、愛護(hù)學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)民主、平等的育人氛圍，這不僅能增加信任，增進(jìn)溝通，還有利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。另外，高職院還要大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社團(tuán)活動。通過組織學(xué)生主動參與學(xué)術(shù)講座、體育活動、文藝演出、社會調(diào)查和社團(tuán)活動，讓學(xué)生從活動中感觸時代的脈搏，體驗(yàn)交往的情感和人際關(guān)系和諧的愉悅，開闊心胸、培養(yǎng)情趣，懂得互相協(xié)作的重要，培養(yǎng)和提高其社會適應(yīng)能力。實(shí)踐證明，給學(xué)生提供參加各種實(shí)踐活動的機(jī)會，不僅能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生合群，樂意參加群體交往；也能使心胸狹窄者學(xué)會寬容，在情緒上做到自我疏導(dǎo)。
4.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。由于高職院學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，僅僅依靠心理健康教育中心的力量顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)院要及時構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，以便更好更快地反饋學(xué)生信息，將學(xué)生的心理隱患干預(yù)于萌芽狀態(tài)之中。高職院心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由三個層面構(gòu)成：一是院級指導(dǎo)層。院級指導(dǎo)層由學(xué)院學(xué)工處直接領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育中心為依托，以專職心理健康工作者為骨干，主要負(fù)責(zé)全院心理教育與咨詢服務(wù)、學(xué)生心理檔案建立、心理健康活動月的組織、學(xué)生朋輩咨詢員、班級心理委員的培訓(xùn)等工作。二是系級延伸層。系級延伸層由各系輔導(dǎo)員組成，主要針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育與引導(dǎo)，組織參加學(xué)院的心理健康教育活動或自主開展活動；發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生及時與學(xué)院心理中心進(jìn)行溝通，共同商討解決辦法，采取相應(yīng)措施。三是學(xué)生自助層。學(xué)生自助層由大學(xué)生心理健康協(xié)會、班級心理健康委員、朋輩咨詢員組成，旨在宣傳心理健康知識，反饋學(xué)生心理健康方面的信息，在學(xué)生中開展自助、互助活動。大學(xué)生心理協(xié)會可以積極展開各種心理活動，每年在校內(nèi)也會開展多種活動以提高學(xué)生心理健康意識。班級心理委員要建立心理信息報送制度，每周填寫“班級心情報告”，匯報班級學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往情況，及時將需要咨詢的學(xué)生邀請至心理中心，定期參加培訓(xùn)，在班級組織各種心理健康活動，通過心理沙龍、心理測驗(yàn)等形式提高學(xué)生的心理健康意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]范方.高職院校心理健康教育問題探討[J].職教通訊，2003，(10).
一、教師心理健康問題的表現(xiàn)形式
1.社會適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)在青年教師身上，他們中相當(dāng)一部分人對教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等方面存在諸多不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。
2.人際關(guān)系緊張。一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同時、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，不是與同行發(fā)生紛爭，就是與學(xué)生產(chǎn)生對抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，久而久之形成孤獨(dú)、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。
3.情緒不穩(wěn)定。由于種種主客觀原因，一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以至形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。
4.心理失衡。許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒，甚至形成灰暗情結(jié)。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒和攻擊性行為等。有的還出現(xiàn)思維不靈活、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機(jī)能的失調(diào)。
5.不良的個性特征。某些不良的個性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強(qiáng)好勝、個人主義、自我封閉、過于敏感等。
二、教師健康心理的維護(hù)
1.轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成教師心理也需要保健”的共識。對于教師的心理健康問題，社會、學(xué)校、教師本人的認(rèn)識存在許多觀念上的誤區(qū)，所以，維護(hù)中小學(xué)教師心理健康有必要首先從觀念上來澄清認(rèn)識，達(dá)成共識。
觀念之一：素質(zhì)教育推行以來，人們更多地注重學(xué)生的心理素質(zhì)問題，而對教師的心理健康問題缺乏應(yīng)有的關(guān)注。在這里，我們顯然忽視了這么一個邏輯關(guān)系，教師是學(xué)生的心理健康的輔導(dǎo)者和心理健康的“保健醫(yī)生”，如果教師心理不健康是培養(yǎng)不出心理健康、人格健全的學(xué)生的。因此，維護(hù)教師的心理健康是維護(hù)學(xué)生心理健康的根本前提。
觀念之二：人們通常認(rèn)為，只有正在成長中的未成年的青少年才會產(chǎn)生心理問題，各方面發(fā)展較成熟的成年人不會有心理問題，教師更不會有，也不應(yīng)該有。這顯然也是一種誤解。人的心理問題的產(chǎn)生是不分年齡階段的，就象生理疾病一樣，可以發(fā)生于任何年齡階段的任何人身上。其次，對教師的角色期望并不意味著角色的實(shí)際行為，不應(yīng)該有不等于不會有，所以教師產(chǎn)生心理問題是很正常的，教師心理也需要保健。
觀念之三：中小學(xué)教師心理素質(zhì)與其他各項職業(yè)素質(zhì)相比，具有一定的內(nèi)隱性、主觀性和非操作性。由于缺乏測驗(yàn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師并不了解自身的心理健康狀況，甚至主觀地認(rèn)為自身完全健康，因此心理素質(zhì)無形中成為他們的“身外之物”，無法從“我“”做起；其次，由于人們對于“心理問題等于神經(jīng)病“”的誤解以及對心理問題的神秘化詮釋，人們包括教師往往不愿展露自己的心理世界，用對待個人隱私的態(tài)度對待心理問題。我們完全可以用對待生理疾病的眼光和態(tài)度來看待心理世界的隱患.
觀念之四：大部分中小學(xué)校對教師思想的關(guān)心，往往局限于政治學(xué)習(xí)、思想教育等形式，但思想政治工作不等于心理健康的教育。2.為中小學(xué)教師開設(shè)專門的心理健康教育課。學(xué)?？梢岳脴I(yè)余時間或寒暑假，利用繼續(xù)教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育，或在學(xué)校內(nèi)引進(jìn)專門人才進(jìn)行授課。通過這種形式，幫助教師了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，還要對其進(jìn)行心理上的調(diào)適和訓(xùn)練。
3.建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度。學(xué)?？沙闪ｉT機(jī)構(gòu)，聘請專業(yè)人員，采用通用的檢測量表或指標(biāo)體系對中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況的測驗(yàn)，并依據(jù)保密原則建立檔案，使教師了解自己的基礎(chǔ)上完善自我，在客觀標(biāo)準(zhǔn)的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世界。
4.建立心理咨詢室，及時進(jìn)行心理咨詢和治療。開展心理咨詢與治療服務(wù)的效果關(guān)鍵在于咨詢教師的素質(zhì)，因此必須由高素質(zhì)的專業(yè)人才擔(dān)當(dāng)此任，他們必須遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友的原則，與咨詢者建立相互信任的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ā４送?，心理咨詢室可以配備微機(jī)、專用程序、規(guī)范化的量表等軟硬件設(shè)施，以提高心理咨詢與治療服務(wù)的效率。
5.設(shè)立電話熱線、信箱或在網(wǎng)上開辟虛擬咨詢室。鑒于有些教師礙于臉面或虛榮心等原因，羞于進(jìn)行心理咨詢和治療，采用這種方式可以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：思想政治教育 心理健康教育 整合 途徑
學(xué)校的思想政治教育和心理健康教育相互影響、相互制約。一般而言，心理素質(zhì)是思想政治教育的基礎(chǔ)，而思想政治教育對心理素質(zhì)發(fā)展又具有導(dǎo)向作用。對于正在接受教育的學(xué)生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產(chǎn)生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題是世界觀、人生觀、價值觀問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。反過來，心理問題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價值觀的確立。因此，學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)校思想政治工作的針對性、實(shí)效性和主動性。
一、整合學(xué)校思想政治教育與心理健康教育的重要意義
在學(xué)校教育過程中，將思想政治教育與心理健康教育整合起來，可以使心理健康教育在客觀上起到思想政治教育效果“倍增器”的積極作用，對于增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育實(shí)效性具有重要意義。
第一、有利于充實(shí)思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育開展創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
心理健康教育本身是完善人格、發(fā)展人格的重要手段，它所實(shí)施的內(nèi)容是思想政治教育的補(bǔ)充和完善。心理健康教育與思想政治教育的整合，能改善教育者與被教育者的人際關(guān)系，提高思想政治教育的效果。學(xué)校思想政治工作者與學(xué)生之間是教育者與被教育者的關(guān)系。思想政治工作者處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行理論說服教育，學(xué)生處于被動地位，內(nèi)心想法容易被忽視，兩者缺少思想交流，教育效果往往不明顯；而心理健康教育中的咨詢者與來咨詢者是平等的朋友關(guān)系，咨詢者不是說教而是開導(dǎo)來咨詢者，這兩者之間建立平等、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。這種方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有助于了解學(xué)生的心理和思想，有利于雙方都敞開心扉，顯露出真情實(shí)意，形成平等融洽的人際關(guān)系。這種融洽的人際關(guān)系對于思想政治工作者透視學(xué)生的內(nèi)心世界無疑起著十分重要的作用，可以使得學(xué)生對思想政治工作者的觀點(diǎn)、看法聽得進(jìn)、記得牢，從而容易改變自己的原來態(tài)度和行為方式，這為順利地開展思想政治教育創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。
第二、有利于增強(qiáng)思想政治教育的針對性
在社會現(xiàn)實(shí)中，人與人之間的心理狀態(tài)千差萬別、錯綜復(fù)雜，這使得思想政治教育在客觀上要求教育者必須根據(jù)個體和群體的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有針對性地選擇實(shí)施思想政治教育的具體過程與操作方法，正所謂“因人而異”、“潛移默化”、“一把鑰匙開一把鎖”。也只有這樣，教育者才有可能從實(shí)際出發(fā)，有針對性地打開受教育者的“心靈之窗”，解決困擾受教育者思想的實(shí)際問題。教育者從事思想政治教育實(shí)踐，獲取思想政治教育的實(shí)效，必須首先深人了解和掌握受教育者的心理狀態(tài)及其發(fā)展趨向，找到產(chǎn)生思想問題的“癥結(jié)”所在，教育者才有可能把思想政治教育真正做到受教育者的心坎上、觸及受教育者的靈魂，才能把思想政治教育做得更加有效，更富有藝術(shù)性、針對性和準(zhǔn)確性。
第三、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)性
長期以來，如何增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性，一直是思想政治教育工作者考慮的頭等大事。如果這種教育行為談不上科學(xué)，最終必然會危及思想政治教育工作的健康發(fā)展。而將心理健康教育和思想政治教育整合起來，就可以較好地解決這一難題。在教育過程中，教育者運(yùn)用心理學(xué)原理、方法探討研究思想政治教育過程中受教育者的毛、理活動現(xiàn)象及其活動規(guī)律，并有效地運(yùn)用其指導(dǎo)思想政治教育。如果教育者真正掌握了心理學(xué)原理、方法，并將其有效地運(yùn)用于思想政治教育工作實(shí)踐，就能夠更好地揭示受教育者的思想品德形成與發(fā)展規(guī)律，更有針對性地開展思想政治教育活動，使自身的工作實(shí)踐更易于引起受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，從而有效地達(dá)到思想政治教育工作的目的，取得事半功倍的理想效果。
二、整合學(xué)校思想政治教育與心理健康教育的具體途徑
要想將思想政治教育與心理健康教育有機(jī)整合起來，發(fā)揮二者的綜合優(yōu)勢，就必須找到二者的結(jié)合點(diǎn)，通過多種途徑和方式，讓其真正產(chǎn)生“一加一大于二”的顯著成效。在實(shí)施過程中，一般需要運(yùn)用以下幾種途徑：
第一、教育觀念的整合。觀念是行動的先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)整合，首先需要的就是教育工作者對此觀念有深刻的了解、認(rèn)識和認(rèn)同。教育者應(yīng)充分認(rèn)識到心理健康教育與思想政治教育密切相關(guān)，良好的思想品德和政治素質(zhì)是心理健康的重要前提和保證，學(xué)生健康的心理狀態(tài)是其優(yōu)良的道德品質(zhì)和堅定的政治信念的心理基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)整合，將心理素質(zhì)教育滲透在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的教育、管理活動中，能使二者相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。這就必然要求突破傳統(tǒng)心理健康教育課只重視心理學(xué)知識的傳授，思想政治教育只重視思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，使思想政治教育成為心理健康教育的載體與依托，發(fā)揮思想政治教育在培養(yǎng)人格品質(zhì)和健康心理素質(zhì)中的重要作用；同時，以心理健康教育豐富和完善思想政治教育的內(nèi)容和手段，樹立現(xiàn)代教育目標(biāo)觀，真正構(gòu)建起一種新型的思想政治教育模式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)整合。
第二、手段方法的整合。思想政治教育與心理健康教育的整合，不能僅僅停留在表面形式上，而必須在具體教育手段和方法上優(yōu)勢互補(bǔ)。心理健康教育和思想政治教育應(yīng)互相汲取對方領(lǐng)域的知識技能和方法，相互借鑒，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮各種教育方法的綜合優(yōu)勢。一方面心理健康教育要發(fā)揚(yáng)思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，變被動應(yīng)對矯治型教育為主動引導(dǎo)發(fā)展型教育。采取課堂教學(xué)、專題講座、小組討論、案例分析、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等多種形式，普及心理健康的知識和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理自我調(diào)適能力，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。另一方面在思想政治教育中運(yùn)用心理健康教育中的心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法，把心理學(xué)中一系列原則和方法引入到思想政治教育中，從而提高思想政治教育的實(shí)效。通過心理咨詢，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時予以糾正，從而提高思想政治教育的針對性；通過心理咨詢，可以幫助存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行調(diào)適和平衡，使其以良好的心態(tài)面對競爭日益激烈的社會，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的個別教育功能，使學(xué)生不斷反省自己的思想和行為，在較高的層次上不斷完善和發(fā)展自我，矯正不良人格，優(yōu)化思想政治教育的教育功能。
第三、師資力量的整合。首先，要從體制上把心理教育教師納入思想政治教育隊伍，使之渾然一體，使思想政治工作者不僅要注重提高學(xué)生思想政治覺悟，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生解決思想傾向問題，而且要全面掌握大學(xué)生的主要心理及應(yīng)對措施，調(diào)適、矯正、發(fā)展學(xué)生心理，幫助學(xué)生塑造健康人格，提高心理素質(zhì)。只有這樣，思想政治工作才會有針對性、實(shí)效性。心理健康教育工作者要以新時期黨的創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有這樣心理健康教育工作才能從根本上解決問題。其次，要加大既擅長思想政治教育又熟悉心理健康教育的“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度。目前，心理健康教育與思想政治教育整合得不理想，其中一個重要原因就是缺乏一支具有心理健康教育與思想政治教育雙重角色的教師隊伍。改變這種狀況最直接的辦法，就是國家在師范院校開設(shè)一門兼顧心理健康教育與思想政治教育的專業(yè)，專門為高校培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的具有心理健康教育與思想政治教育雙重角色的師資隊伍。同時，還應(yīng)該通過多種途徑，對在崗的教師實(shí)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓其能更好地履行思想政治教育與心理健康教育整合條件下的教育職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
近年來，高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。具有中國特色的高等職業(yè)教育體系已經(jīng)形成。10年來，各大高職院校為各個行業(yè)培養(yǎng)了近8000萬名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生走向就業(yè)崗位后，成長為中高端制造、高速鐵路、軌道交通、物流等領(lǐng)域的一線中高端技術(shù)人才的中堅力量，高職院校的畢業(yè)生已經(jīng)成為推動我國各行進(jìn)步的一個重要因素。而積極心理學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生恰好可以有效促進(jìn)高職學(xué)生的心理健康發(fā)展。
1 積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)是一門從積極的角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的一門科學(xué)，可以說是傳統(tǒng)心理學(xué)的一場革命。在20世紀(jì)末由致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的科學(xué)心理學(xué)家馬丁?塞里格曼，謝爾頓，勞拉?金等提出，2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為其興起的標(biāo)志。積極心理學(xué)在中國以其獨(dú)特的研究視角，在中國的廣大高校中備受重視。2005年教育部、衛(wèi)生部和團(tuán)中央聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，其中對青少年、大學(xué)生心理健康提出了四點(diǎn)建議：（1）向青少年宣傳、普及健康的心理衛(wèi)生知識幫助青少年建立正確的心理觀；（2）向青少年普及心理健康的增進(jìn)方法，開發(fā)青少年潛能，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；（3）教師要關(guān)心學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)；（4）努力消除青少年的心理困惑，培養(yǎng)青少年承受挫折的能力。這四點(diǎn)建議，明確了高職院校學(xué)生的心理健康的任務(wù)，值得廣大高職院校思考。
2 高職院校學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀
首先，高校沒有適合自己的心理健康教育體系，照搬照抄其他高校的模式，沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后自我認(rèn)知落差較大，甚至產(chǎn)生了仇視社會的心理。
其次，部分高職院校開設(shè)的心理學(xué)課程流于形式，只是按照相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，教師上課甚至只是照著教材通讀一遍，期末時候畫好重點(diǎn)考試即可?；镜恼n堂任務(wù)都沒有保證，更不用說對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。個別高校雖然有心理咨詢室，但常年處于閉門狀態(tài)。
最后，心理教師不專業(yè)，個別高職院校沒有專業(yè)的心理學(xué)教師團(tuán)隊，心理教師甚至不是心理學(xué)專業(yè)的教師，這些教師沒有能力按照標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的課程講授，更不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上存在的問題并進(jìn)行疏導(dǎo)。
3 積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育構(gòu)建途徑
構(gòu)建積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康模式，要以和諧的教師隊伍為基礎(chǔ)保障，以發(fā)覺學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目標(biāo)，以提高學(xué)生的心理健康水平為宗旨，將課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)作為主要渠道。
3.1 構(gòu)建積極心理學(xué)視野下的心理健康教學(xué)模式
首先，要明確心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，樹立積極健康的教學(xué)理念。高校心理學(xué)教學(xué)首先就要明確教學(xué)的目標(biāo)，我們就是要最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。明確目標(biāo)后，就要在課堂上樹立積極的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，把這種教學(xué)理念在潛移默化之中傳授給學(xué)生，讓教學(xué)收到良好的效果。其次，教師要注意把積極元素融入心理健康的教學(xué)內(nèi)容中。心理教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)的模式，要選取積極的題材作為教學(xué)案例，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。再次，要把積極元素體現(xiàn)于心理健康教學(xué)形式上。在教學(xué)形式上，以體驗(yàn)式教學(xué)為主，要讓學(xué)生享受積極元素所帶來的成功。最后，要運(yùn)用積極元素到心理健康教學(xué)考核中?？己诉^程要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐一點(diǎn)評，點(diǎn)評和考核應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積極向上的一面。
3.2 構(gòu)建積極心理學(xué)視野下的個體心理健康咨詢模式
隨著學(xué)生各種心理問題頻發(fā)的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)建立心理咨詢室，為個體心理病態(tài)學(xué)生提供積極型的心理疏導(dǎo)。在這里工作的咨詢?nèi)藛T要相信改變永遠(yuǎn)是有可能的，要矢志不渝的堅持向?qū)W生強(qiáng)調(diào)人性中積極方面和健康的功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的資源、接納過去，溫暖學(xué)生的心靈，使這些學(xué)生建立對生活的自信。
3.3 構(gòu)建積極心理學(xué)視野下的健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)模式
建立積極心理學(xué)視野下的心理健康教育模式，單靠個體咨詢力量是不夠的，需要建立團(tuán)體輔導(dǎo)的模式。這一模式主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要注意選取能夠激發(fā)學(xué)生潛能、對學(xué)生進(jìn)行正面激勵的題材，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對困難，勇敢的接納過去，珍惜現(xiàn)在的資源，幫助學(xué)生、特別是心理有問題的學(xué)生建立對生活的信心、對未來的信心。
3.4 構(gòu)建積極心理學(xué)視野下的心理健康教育主題活動
為營造積極成長的心理氛圍，高職院校要注意構(gòu)建基于積極心理學(xué)視野下的心理健康教育主題活動，通過一些喜聞樂見的主題活動發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的??秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的力量。把積極心理學(xué)的教育理念通過校內(nèi)宣傳櫥窗、校園的廣播電臺、校園網(wǎng)站等媒介傳遞給學(xué)生。
為了使活動達(dá)到預(yù)期的效果，主題活動可以結(jié)合三?二零心理健康周和五?二五心理健康月。通過活動，把積極的心理教育理念灌輸給學(xué)生。具體的活動內(nèi)容可以參考開展校外體質(zhì)拓展、校園內(nèi)的心理舞臺劇、校園內(nèi)的心理情景劇、與心理學(xué)有關(guān)的演講比賽、主題攝影比賽和心理專家講座等。使學(xué)生在活動中看到自身的不足，看到生活中陽光、向上的元素，發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，樹立追求幸福之心。
3.5 構(gòu)建積極心理學(xué)視野下健康的校園育人環(huán)境
積極向上的育人環(huán)境有助于建立和諧的校園氛圍，更能促進(jìn)教育效果的提升。學(xué)校要根據(jù)本校的教學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色，構(gòu)建積極向上的校園氛圍，使學(xué)生在一種自由開放、舒心自信、從容不迫的育人環(huán)境下接受知識、獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)校中感受潤物細(xì)無聲般的呵護(hù)，讓學(xué)生感受到信任的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到鼓勵的真誠。通過努力培養(yǎng)出陽光、自信、健康、和諧的學(xué)生。
3.6 打造積極心理學(xué)視野下的心理健康教育教師團(tuán)隊
大學(xué)生的心理健康教育效果與進(jìn)行心理健康授課的心理教師的水平有直接的關(guān)系，與教師的心理健康素質(zhì)有直接的關(guān)系。所謂“名師出高徒”，只有積極健康的心理教師，才能培養(yǎng)出心理積極健康的學(xué)生。如此，廣大高職院校要加大在心理健康教育方面的投入，努力打造一支專業(yè)的心理健康教師團(tuán)隊。教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的積極意識，讓教師真正成為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的良師益友，成為學(xué)生的楷模。
2011年，晉中市教育局出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施方案》，提出了“抓好兩項建設(shè)，實(shí)現(xiàn)三個關(guān)注的總體目標(biāo)”，即抓好心理健康教師隊伍建設(shè)和心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；關(guān)注學(xué)生個體差異，掌握心理調(diào)節(jié)方法；關(guān)注問題學(xué)生，開展心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)介。
為使全市中小學(xué)心理健康教育有效開展，市教育局以“五個一”為抓手，為心理健康教育提供物質(zhì)保障和制度保障。一是創(chuàng)建一套行之有效的工作機(jī)制，建立“行政督導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)”的工作機(jī)制。構(gòu)建市教育局政教科履行全市中小學(xué)心理健康教育管理職能，市中小學(xué)德育研究會下屬的心理健康教育專業(yè)委員會等機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以專兼職心理健康教師和班主任為主，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。并制定了“優(yōu)秀心理健康輔導(dǎo)室”“心理健康教育示范?！薄皟?yōu)秀心理健康教師”的評選辦法和獎勵機(jī)制，充分發(fā)揮模范的輻射帶動和示范引領(lǐng)作用。二是創(chuàng)建一支高專業(yè)素質(zhì)的專職教師隊伍。學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備一名專職心理健康教師，并對心理健康教師和班主任實(shí)行全員參與、分級培訓(xùn)。市教育局每年都要對專職心理健康教師和骨干班主任進(jìn)行培訓(xùn)；縣級教育行政部門和學(xué)校要對班主任、家長進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)，減少學(xué)生的“師源性”和“家庭性”心理問題，形成了全員參與心理健康教育的工作格局。今年四月份，市教育局聯(lián)合北師大對100名心理教師進(jìn)行提高教育能力的培訓(xùn)。三是創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室。市教育局要求全市中小學(xué)在“十二五”期間建成標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康輔導(dǎo)室，突出心理咨詢室、心理測評和心理訓(xùn)練室等各功能室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有制度、有記錄、有檔案，資料齊全。四是創(chuàng)建一系列全新的心理健康教育模式，開展發(fā)展性、預(yù)防性和激勵性為主的心理健康教育。面向全體學(xué)生，全面實(shí)施心理健康教育。強(qiáng)化全員的心理保健意識，營造全方位的心理健康氛圍，維護(hù)和促進(jìn)心理和諧。五是創(chuàng)建一批特色鮮明的示范學(xué)校。市縣教育行政部門定期對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)評估，區(qū)域推進(jìn)，每年定期評出一批優(yōu)秀輔導(dǎo)室和示范學(xué)校，并大力對先進(jìn)個人和集體進(jìn)行表彰。倡導(dǎo)心理健康教育校本發(fā)展，形成特色。
二、體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，增強(qiáng)心理健康教育的針對性
市教育局在加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育中，全面實(shí)施，面向全體，根據(jù)不同學(xué)段、各有側(cè)重、在縱向分段進(jìn)行心理健康教育。小學(xué)低段：重點(diǎn)是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)樂于交流、開朗、活潑的性格。小學(xué)高段：幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，克服厭學(xué)心理，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健全人格。初中階段：幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會克服青春期的煩惱；學(xué)會調(diào)節(jié)、控制情緒，抑制沖動行為，提高抗挫折的能力。高中階段：幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的能力，充分了解自己的能力、特長、興趣，正確對待人際關(guān)系，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和良好的意志品質(zhì)。
三、注重創(chuàng)建縣域特色，確保心理健康教育的有效開展
各縣在開展心理健康教育中注重實(shí)際，凝練特色，提倡創(chuàng)新性與常規(guī)性相結(jié)合，努力開展符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的、富有學(xué)校特色的心理健康教育。比如晉中市榆次區(qū)教育局以“課程滲透、環(huán)境感染、家校溝通”的方式，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育途徑和方法的多樣化，教育實(shí)效性明顯增強(qiáng)。太谷縣的心理健康教育實(shí)行“區(qū)域推進(jìn)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，構(gòu)建“校園三級心理健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)”，拓展心理健康教育的渠道，并出臺了“心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”“心理輔導(dǎo)教師的崗位要求”等一系列制度，使心理健康教育既科學(xué)規(guī)范，又靈活多樣。
近年來，晉中市教育局在實(shí)施構(gòu)建中小學(xué)序列化德育、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育方面進(jìn)行了積極的嘗試和探索，既發(fā)揮了市教育局的督查指導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了各縣（區(qū)、市）教育局、學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的校本教育與教研，切實(shí)增強(qiáng)了心理健康教育的針對性和實(shí)效性。同時，市教育局積極創(chuàng)設(shè)平臺，創(chuàng)建激勵機(jī)制，每年召開一次心理健康教育現(xiàn)場會，每年評選出“十佳優(yōu)秀心理健康輔導(dǎo)教師”“十佳心理健康輔導(dǎo)室”，充分利用各種教育資源，提升學(xué)生人格，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
