發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)研究熱點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、分析近三年廣東高考試題，把握高考生物的命題方向
2010年是廣東實(shí)行“3+文/理綜”高考改革的第一年，“平穩(wěn)過(guò)渡”是高考命題最根本的指導(dǎo)思想，而平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵就體現(xiàn)在具有300分權(quán)重的新科目“理科綜合”和“文科綜合”上。廣東高考生物學(xué)科作為全國(guó)所有省市中地位最高、權(quán)重最大、在“理科綜合”試卷選擇題和非選擇題中排序都在前的一個(gè)科目，“平穩(wěn)過(guò)渡”決定了它只能是小心翼翼、難度平平，全卷難度0.79，其參考價(jià)值不大。2011年是廣東高考生物命題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2011～2013年的高考命題一直延續(xù)著2011年的命題思想和命題策略，難度也基本維持在2011年的0.57左右。這對(duì)我們研究高考，把握高考命題方向和命題規(guī)律，指導(dǎo)我們的教學(xué)和高考備考具有非常重要的作用。分析近三年廣東高考生物試題不難發(fā)現(xiàn)其命題規(guī)律：
1. 堅(jiān)持能力立意，注重思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程與方法。
高考考什么？就是考能力。以知識(shí)為載體，充分考查理解能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力是近三年高考生物命題的主旋律和基本原則。從命題策略上看，理解能力滲透試題的始終，幾乎不存在單一識(shí)記水平上的考查；獲取信息的能力主要體現(xiàn)在圖、表、文字表述等多種表達(dá)形式的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中；綜合運(yùn)用能力是對(duì)學(xué)習(xí)的根本目的――“學(xué)以致用”的集中體現(xiàn)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性情境、開(kāi)放性、探究性問(wèn)題聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力的考在反映考生的生物科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)研究潛能，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、揭示科研的過(guò)程與方法，考查考生的思維品質(zhì)和科學(xué)研究能力。近三年的高考生物試題表明，反映考生后續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿摹袄斫饽芰Α?、“獲取信息的能力” 與反映考生生物科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)研究潛能的“實(shí)驗(yàn)與探究能力”、“綜合運(yùn)用能力”的比例大體為3232。
2. 立足基礎(chǔ)知識(shí)，突出核心考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的遷移與整合。
三年的高考試題告訴我們，高考命題始終把學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為能力考查的立足點(diǎn)，突出核心考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的遷移與整合。無(wú)論選擇題還是非選擇題幾乎都不同程度地涉及了不同章節(jié)、不同模塊甚至是必修與選修知識(shí)的遷移與整合，既擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，又成功地實(shí)現(xiàn)了各種能力的考查。
3. 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，彰顯地域特色，體現(xiàn)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
廣東高考生物學(xué)命題特別注重體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，反映社會(huì)實(shí)際，彰顯廣東地方特色；特別關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)問(wèn)題和選取有地方特色的生物學(xué)命題素材。如2011年的第25題“超級(jí)細(xì)菌”，第29題的“食品安全”等熱點(diǎn)問(wèn)題，2013年的第27題針對(duì)H7N9熱點(diǎn)考查的流感病毒的免疫問(wèn)題等，都具有鮮明的時(shí)代特征。反映地域特色的試題有2011年的第3題“華南虎的人工繁殖”、第26題“蝴蝶蘭的栽培與種苗生產(chǎn)”、第27題“登革熱病毒傳播的控制研究”、第28題“海洋污染與治理”；2012年的第26、27、29題分別選用的“荔枝”、“木瓜”、“羅非魚(yú)”等話(huà)題；2013年的第28題“地中海貧血癥”、第29題的“木薯”新能源研究試驗(yàn)等無(wú)不彰顯廣東地域特色。很多試題都折射出“保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境，關(guān)注生命、關(guān)注健康，誠(chéng)實(shí)守信、求真求實(shí)，尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的科學(xué)態(tài)度與情感價(jià)值觀。
4. 試卷長(zhǎng)度適中，呈現(xiàn)形式多樣，力求反映生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
試題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，閱讀量和書(shū)寫(xiě)量適中，閱讀文字2100字左右，書(shū)寫(xiě)文字約300字左右，試卷長(zhǎng)度適中。試題呈現(xiàn)方式多種多樣，文字、圖、表等不同形式運(yùn)用靈活。近三年的試題中，生物學(xué)圖穩(wěn)定在5～7個(gè)，表2～4個(gè)，而純?cè)囼?yàn)的考查一直維持在22分左右，凸顯生物學(xué)的試驗(yàn)科學(xué)屬性和生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。
方向決定成敗，只有把握了高考命題的方向和規(guī)律，才能真正有效的指導(dǎo)我們的備考。
二、探究變與不變的命題本質(zhì)，尋求高度契合的備考路徑
無(wú)論高考命題如何變化、試題情景如何新穎、設(shè)問(wèn)形式如何巧妙，高考的目的不會(huì)變，考查的內(nèi)容不會(huì)變，核心考點(diǎn)不會(huì)變，命題的基本原則不會(huì)變。我們要探究并抓住變與不變的命題本質(zhì)，在“不變”中打基礎(chǔ)，在“變”中求發(fā)展，尋求高度契合的備考路徑。那就是扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，充分落實(shí)課本知識(shí)，緊緊抓住核心考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，牢牢鞏固基礎(chǔ)分；加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、科技進(jìn)步、地域特色的敏感性和反應(yīng)能力及試題轉(zhuǎn)化能力，活躍、激發(fā)、鍛煉學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，在“變”中求發(fā)展，向“變”要成績(jī)、要高分。
三、制定卓有成效的復(fù)習(xí)策略，鑄就2014年高考新的輝煌
鑒于明確的命題方向和變與不變的命題本質(zhì)，高三的復(fù)習(xí)備考策略建議如下：
1. 時(shí)效：三輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)：高三開(kāi)學(xué)至各地市一模，目標(biāo)是系統(tǒng)掃描，單元過(guò)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。第二輪復(fù)習(xí)：即專(zhuān)題復(fù)習(xí)，時(shí)間為各地市一模后至5月初，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力的形成，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。其專(zhuān)題的設(shè)計(jì)既可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)設(shè)置，也可以根據(jù)核心考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)來(lái)設(shè)置，還可以針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)或熱點(diǎn)來(lái)設(shè)置。第三輪復(fù)習(xí)：時(shí)間5月初至高考，目的是回歸課本、應(yīng)試訓(xùn)練，心理調(diào)整，樹(shù)立信心。
2. 能力：始終把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位，提升能力應(yīng)貫穿于高三復(fù)習(xí)備考的始終。命題思維無(wú)非是發(fā)散與收斂、求同與求異。能力提升的關(guān)鍵要從思維訓(xùn)練入手，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。無(wú)論在教學(xué)、在提問(wèn)、在解題、在命題、在選題的過(guò)程中，要有意識(shí)地拓展思維的寬度、提高思維的深度、增強(qiáng)思維的敏捷性、邏輯性；要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維、求同思維與求異思維。
3. 特色：廣東高考命題的最大特色就是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、體現(xiàn)地域特征。在二、三輪復(fù)習(xí)中尤其要提高對(duì)與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的新聞、突發(fā)事件等的敏感性，收集、整理社會(huì)熱點(diǎn)及廣東地域特色的相關(guān)資料，并盡可能轉(zhuǎn)化為試題或與學(xué)生一道進(jìn)行“給材料命題”，使學(xué)生明白該熱點(diǎn)或地方特色的生物學(xué)問(wèn)題有可能涉及哪些考點(diǎn)，會(huì)怎樣考。你不可能猜到原題，但有可能押到考點(diǎn)，這就是在“變”中求“不變”；更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維，提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4. 命題：在比較重要的綜合訓(xùn)練、模擬考試的命題過(guò)程中，無(wú)論原創(chuàng)還是改編，組卷還是命制，應(yīng)盡可能向高考生物試題靠攏。把握的原則有：一是單選題難度基本控制在0.75左右，雙選0.65左右，非選0.50左右；二是試卷長(zhǎng)度2100字左右，圖5～7個(gè)，表4～2個(gè)，書(shū)寫(xiě)量300字左右。其它方面的問(wèn)題則參照考試說(shuō)明中的明確規(guī)定。生源不同，難度有所不同，在平常的檢測(cè)中可根據(jù)本校實(shí)際上下浮動(dòng)。
5. 技巧：方法和技巧是提高復(fù)習(xí)效率和考試成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。答題技巧來(lái)源于正確的思維方法，研究生物學(xué)命題形式和解決不同題型的解題技巧，是提高備考效率的關(guān)鍵。建議老師在每次大考前都要加強(qiáng)考試技巧的指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在考試尤其是大考中不斷得到強(qiáng)化，提高考試成績(jī)、增強(qiáng)自我信心。如選擇題的解題技巧，非選擇題的解題程序，圖形圖表的一般規(guī)律，實(shí)驗(yàn)題的解答規(guī)律等等。
總之，只有在研究高考、理解高考、掌握高考命題方向的基礎(chǔ)上，才能有效的制定復(fù)習(xí)備考的策略，才能使高考備考效益最大化。方向決定成敗，策略鑄就輝煌，讓生物學(xué)科為2014年高考取得優(yōu)異成績(jī)作出新的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-304-01
微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國(guó)際上一直是非?；钴S的領(lǐng)域。如何通過(guò)該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為專(zhuān)業(yè)奠定牢固的理論專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，筆者對(duì)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，下面簡(jiǎn)單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。
一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入新知識(shí)新熱點(diǎn)
微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時(shí)間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對(duì)交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識(shí)、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門(mén)課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是：教師通過(guò)上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時(shí)注重吸收國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授過(guò)程中針對(duì)書(shū)上的興趣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書(shū)本又高于書(shū)本。
比如在講到抗生素對(duì)細(xì)菌的作用時(shí)，引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級(jí)細(xì)菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國(guó)內(nèi)外細(xì)菌對(duì)抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)目前國(guó)內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開(kāi)探究。
二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽(tīng)得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識(shí)傳授給學(xué)生。
1、歸納、對(duì)比式教學(xué)法。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過(guò)歸納與比較其間的異同，使知識(shí)點(diǎn)層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線(xiàn)菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行比較和說(shuō)明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無(wú)等。
2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候，可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見(jiàn)的食用蘑菇的培養(yǎng)過(guò)程，引出真菌繁殖的生活史；開(kāi)始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對(duì)學(xué)生起到開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱大量的相關(guān)資料寫(xiě)成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展，包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等，上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。
4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過(guò)程可以通過(guò)色彩豐富、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)展示，再配有優(yōu)美的音樂(lè)和解說(shuō)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。
關(guān)鍵詞： 生活實(shí)例 生物課堂 學(xué)習(xí)積極性
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，這是所有教師都在思考的問(wèn)題。很多教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)的基本功，能寫(xiě)一手端正、有條理的板書(shū)，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。講起課來(lái)激情澎湃，自我感覺(jué)挺好，可學(xué)生雖一個(gè)個(gè)都瞪著眼睛聽(tīng)課，但心早已不知飛到哪去了，課堂教學(xué)效果可想而知。針對(duì)此現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與生活有關(guān)的事物特別感興趣，且課堂表現(xiàn)非?；钴S，相應(yīng)的課堂教學(xué)效率有了很大提高。以下是我利用生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)積極性的實(shí)踐研究中的幾點(diǎn)心得，希望能給大家?guī)?lái)幫助。
一、精彩而又貼近生活的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就好比戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生注意，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入方法有多種，如提問(wèn)、討論、設(shè)疑置問(wèn)、社會(huì)新聞等，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用。例如，在進(jìn)行“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以列舉生活實(shí)例，然后提問(wèn)：1.當(dāng)你的手被針扎到了，你會(huì)立即縮手；2.當(dāng)有顆球往你的位置飛來(lái)時(shí)，你會(huì)迅速躲開(kāi)或接?。?.在賽跑時(shí)，當(dāng)你一聽(tīng)到槍響，你就會(huì)立即起跑。請(qǐng)問(wèn)，你為什么能這么完美地完成這些動(dòng)作呢？這樣的例子很生活化，問(wèn)題問(wèn)得很有趣，有思考性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而積極思考。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合分析能力。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是在實(shí)際生活中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。其實(shí)在生活中，存在很多與生物相關(guān)的知識(shí)，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何將學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用于生活中，真正做到授之以魚(yú)。知識(shí)從生活當(dāng)中來(lái)，也終將運(yùn)用到生活當(dāng)中去。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“血糖平衡調(diào)節(jié)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以通過(guò)糖尿病患者的治療引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)節(jié)過(guò)程，糖尿病是由于患者血液中胰島素含量過(guò)低，導(dǎo)致血糖濃度過(guò)高而產(chǎn)生糖尿，在治療時(shí)經(jīng)常要注射胰島素。那么糖尿病患者體內(nèi)的胰島素含量為什么會(huì)過(guò)低呢？是如何造成的？學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，為了更多地了解這方面知識(shí)，就會(huì)懂得把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。將教學(xué)與實(shí)際生活拉近距離，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得知識(shí)是可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、巧妙運(yùn)用生活俗語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
生物科學(xué)知識(shí)多，涉及面廣，基本概念、基本原理、生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)不但需要記憶，更需要理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用生活俗語(yǔ)，能使生物學(xué)知識(shí)趣味化，為課堂營(yíng)造輕松、活潑、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會(huì)打洞”，“一母生九子，連母十個(gè)樣”，這些說(shuō)明了遺傳和變異的普遍性；又如，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”生動(dòng)地描繪了食物鏈的組成；講到條件反射的建立時(shí)，可以用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說(shuō)明。
四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
科技的發(fā)展造就了一個(gè)信息多元化的社會(huì)，很多學(xué)生會(huì)關(guān)注社會(huì)新聞熱點(diǎn)，而與生物學(xué)有關(guān)的主要有健康問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題等。利用學(xué)生關(guān)注的事件及相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”時(shí)，教師可以以抗蟲(chóng)棉為例，讓學(xué)生探討抗蟲(chóng)棉的安全性問(wèn)題，學(xué)生討論后基本能得出較正確的觀點(diǎn)：既保護(hù)了農(nóng)民的勞動(dòng)成果，又消滅了農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，更避免了利用農(nóng)藥消滅害蟲(chóng)給環(huán)境造成的污染。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、參與社會(huì)決策的意識(shí)。
五、關(guān)注生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 教學(xué)應(yīng)用
現(xiàn)代分子生物學(xué)在60余年的發(fā)展歷程中，許多已被公認(rèn)的理論與機(jī)制是通過(guò)一些非常著名的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證的。比如證明DNA是遺傳物質(zhì)的肺炎鏈球菌感染實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)；又如DNA半保留復(fù)制機(jī)制的驗(yàn)證及岡崎片段的發(fā)現(xiàn)等[1]。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精巧、論述嚴(yán)密，其中有的研究方法現(xiàn)在仍然在分子生物學(xué)的研究中使用。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典工作的分析與回顧，可以為科研工作者提供解決問(wèn)題思路提供幫助，也可以幫助本科及研究生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中了解研究方法，提高對(duì)相關(guān)理論的掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師以對(duì)研究實(shí)例的分析作為課堂教學(xué)的手段[2][3]。
但也有一些實(shí)驗(yàn)并不像前述的那些例子那么眾所周知，特別是一些學(xué)科跨越較大、研究思路或方法已很少應(yīng)用在現(xiàn)在的科研實(shí)踐中、非主要的理論成果等的理論證明過(guò)程中。這些結(jié)論在多數(shù)分子生物學(xué)的教科書(shū)中一般都是一句帶過(guò)或者根本不提及其研究的過(guò)程。但如果仔細(xì)分析這樣的一些研究論文，則仍然可以從不同角度幫助相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)人員對(duì)該研究點(diǎn)的理解與掌握。
本文以三個(gè)教學(xué)實(shí)例為主線(xiàn)，探討經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析在分子生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
生物學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是《分子生物學(xué)》和《生物化學(xué)》，因其研究對(duì)象都是在分子水平上，看不見(jiàn)摸不著，很難形成感性認(rèn)識(shí)。而且這兩個(gè)學(xué)科知識(shí)涵蓋面廣，理論框架繁復(fù)。特別是《分子生物學(xué)》主要講述分子的結(jié)構(gòu)與作用機(jī)制，單純以傳統(tǒng)的課堂講授的方式授課，會(huì)給學(xué)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。另外，《分子生物學(xué)》部分內(nèi)容在初中、高中的生物課程中都或多或少地有所涉及，國(guó)內(nèi)外生物院系的相關(guān)專(zhuān)業(yè)許多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如《普通生物學(xué)》、《遺傳學(xué)》等課程也與《分子生物學(xué)》有內(nèi)容重復(fù)的地方[4][5]。這些重復(fù)的內(nèi)容給學(xué)生“復(fù)習(xí)”的感覺(jué)。而單純通過(guò)增加學(xué)習(xí)的深度區(qū)分這些不同的課程的內(nèi)容會(huì)加重?zé)┰甑那榫w。
通過(guò)引入一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其結(jié)果分析的內(nèi)容，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣，增進(jìn)對(duì)這部分知識(shí)的了解。比如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的論點(diǎn)就主要是在幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到最后的確證的。在“分子生物學(xué)研究歷史”章節(jié)中，從最早的核酸發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，讓學(xué)生了解分子生物學(xué)發(fā)展之初的研究基礎(chǔ)與背景，引導(dǎo)他們通過(guò)討論及問(wèn)答解決“驗(yàn)證什么是遺傳物質(zhì)”這一命題；然后將這一命題的驗(yàn)證過(guò)程中包括肺炎鏈球菌感染實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、原理、討論一一闡述，并與學(xué)生的思路相比較。通過(guò)這種方法，可以有效地把純粹的理論學(xué)習(xí)置入該理論產(chǎn)生的時(shí)代，通過(guò)“偵破”式的線(xiàn)索游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，近年來(lái)諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及化學(xué)獎(jiǎng)許多獎(jiǎng)項(xiàng)都授予了與分子生物學(xué)相關(guān)的一些工作，如2012年山中伸彌的多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)等；通過(guò)介紹這些工作，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以把國(guó)際上的研究熱點(diǎn)與分子生物學(xué)的發(fā)展方向介紹給他們[6]，[7]。
2.啟發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維
隨著近年來(lái)基礎(chǔ)教育的改革，學(xué)生創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展，但應(yīng)試的壓力迫使中學(xué)階段的教育在大多數(shù)的中學(xué)課堂遵循著以往的課堂講授的方式，學(xué)生也更適應(yīng)“老師講，學(xué)生記”的灌輸式的教育方式。如何在本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。
《分子生物學(xué)》本身是尚不完善的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，新的知識(shí)新的發(fā)現(xiàn)和新的研究方法層出不窮。如小RNA的研究是近些年來(lái)分子生物學(xué)的研究熱點(diǎn)[8]。小RNA的干擾作用的研究歷史以故事的形式講述，繼而采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生討論這一作用在研究中的應(yīng)用[9]。通過(guò)這一啟發(fā)過(guò)程，學(xué)生會(huì)充分了解在現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)的相互促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)他們對(duì)已有的知識(shí)充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用間的聯(lián)系，提高創(chuàng)新思維的主動(dòng)性。
3.綜合不同學(xué)科知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生進(jìn)入科研殿堂之門(mén)
現(xiàn)代分子生物學(xué)在研究過(guò)程中綜合了生物化學(xué)、遺傳學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等不同學(xué)科的技術(shù)與方法，目前的生物學(xué)研究也需要具備多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。但限于實(shí)驗(yàn)條件與各學(xué)校的特點(diǎn)，大部分的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，尤其在多數(shù)地方性院校，幾乎不可能具備條件讓學(xué)生接觸所有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如分子生物學(xué)最基本的放射性標(biāo)記、分子雜交等。讓學(xué)生知道這些技術(shù)、了解這些技術(shù)的原理與應(yīng)用范圍，對(duì)發(fā)展他們的科研思維具有重要意義。但僅通過(guò)幻燈片、多媒體等形式只能把這些方法的操作過(guò)程或儀器設(shè)備展示給學(xué)生，而不能讓學(xué)生了解這些方法具體能做什么、得到什么樣的結(jié)果、結(jié)果如何分析，等等。在經(jīng)典的一些科研實(shí)例中，卻不乏綜合了多學(xué)科知識(shí)的精妙設(shè)計(jì)，對(duì)這些實(shí)例的分析可以具體地把其中使用的一些方法與技術(shù)的作用、結(jié)果分析等展示出來(lái)。
對(duì)于“mRNA的合成方向是5’―3’”這一過(guò)程的證明，早期發(fā)表的文獻(xiàn)中便使用了多種不同的方法[10][11]。包括同位素標(biāo)記、細(xì)菌生長(zhǎng)曲線(xiàn)繪制、RNA的提取與純化、RNA的濃度測(cè)定、RNA的堿水解等多種微生物學(xué)、生物化學(xué)的方法經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)被串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)單的方法卻得到了可信的重要結(jié)論[11]。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究過(guò)程中結(jié)果討論的嚴(yán)密性，認(rèn)識(shí)到今天的許多成果與結(jié)論得來(lái)不易，改變他們“眼高手低”的惰性思想；另外，使他們認(rèn)識(shí)到拓寬知識(shí)面在生活、工作中的必要性。
4.提高學(xué)生的檢索能力和邏輯思維能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是他們走上社會(huì)后應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的有力武器，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，一些細(xì)心的學(xué)生提出的一些有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源，通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，得出問(wèn)題的答案；最后與老師的結(jié)果對(duì)比印證。這種方法在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，提高了他們文獻(xiàn)檢索的專(zhuān)業(yè)技能，為他們未來(lái)的工作提供了一種新的工作方法。
仍以“mRNA的合成方向是5’―3’”這一問(wèn)題為例。有學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄一章的內(nèi)容后，想了解這一結(jié)論是通過(guò)什么方法獲得的。但多個(gè)版本的《分子生物學(xué)》教學(xué)參考書(shū)中并沒(méi)有提及這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)一些中文搜索引擎，也只能得到一些對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不確切的回答，只能查閱到在證明這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中利用C14標(biāo)記U。學(xué)生提出問(wèn)題：起始和終止都有U，沒(méi)辦法證明轉(zhuǎn)錄的過(guò)程就是從5’到3’??？
這個(gè)問(wèn)題被作為課后作業(yè)布置給全班同學(xué)。在這個(gè)作業(yè)中，附帶提醒學(xué)生注意這一問(wèn)題作為研究熱點(diǎn)所處的時(shí)間段，然后針對(duì)這個(gè)時(shí)間段通過(guò)學(xué)術(shù)檢索系統(tǒng)檢索最權(quán)威的文獻(xiàn)。結(jié)果學(xué)生通過(guò)谷歌的學(xué)術(shù)搜索搜到了1960年表的兩篇最相關(guān)的文獻(xiàn)[11]。討論后經(jīng)過(guò)綜合，這一驗(yàn)證過(guò)程可以描述如下：大腸桿菌在耗光培養(yǎng)基中所有的U后，0℃培養(yǎng)以放慢其mRNA合成的速度；加入放射性標(biāo)記的U，在不同的時(shí)間點(diǎn)取細(xì)菌提取RNA，測(cè)定放射性摻入RNA的速度；用堿水解的方法從3’末端水解mRNA，最后檢測(cè)水解后的單核苷酸及RNA的放射性。如果轉(zhuǎn)錄是從3’向5’方向的，那么單核苷酸中的放射性與RNA中放射性的比值會(huì)隨著細(xì)菌培養(yǎng)時(shí)間的增加而減?。蝗绻D(zhuǎn)錄是從5’向3’方向，則這個(gè)比值會(huì)隨著培養(yǎng)時(shí)間的增加而增加。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明轉(zhuǎn)錄的方向是從5’向3’的。
通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生了解了專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索中的一些方法，同時(shí)對(duì)前人工作中的邏輯推理過(guò)程也有了一定了解。另外，這個(gè)過(guò)程還幫助學(xué)生回顧了微生物培養(yǎng)中的生長(zhǎng)曲線(xiàn)、RNA的生物化學(xué)性質(zhì)等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
總之，在《分子生物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，充分利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，可以在多方面強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程要求任課教師充分了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿，也需要系統(tǒng)的教學(xué)參考書(shū)籍、教學(xué)方案及媒體的支持。這需要一線(xiàn)教學(xué)工作者付出巨大努力，結(jié)合自己的科研，建立適合分子生物學(xué)這一重要的專(zhuān)業(yè)課程自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，為國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
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一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)做樂(lè)業(yè)型的教師
作為新時(shí)代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。因?yàn)榻處熒砩霞缲?fù)著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代腳步，從對(duì)教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和模式的研究，直到教師教學(xué)境界的研究。在教師教授生物課程的時(shí)候，還要擺正自己的心態(tài)，做樂(lè)業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來(lái)提高生物學(xué)課堂的實(shí)效性。對(duì)課堂上提出的問(wèn)題要有針對(duì)性和概括性，突出所講授的重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)
現(xiàn)在大多數(shù)人都有這樣的想法：一個(gè)人改正缺點(diǎn)就會(huì)更好，每個(gè)人都改正缺點(diǎn)就會(huì)使社會(huì)進(jìn)步。其實(shí)不然，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮一個(gè)人的特長(zhǎng)遠(yuǎn)比改正一個(gè)人的缺點(diǎn)重要得多，因?yàn)榇蠹叶疾蝗グl(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而去專(zhuān)注改正自身的不足，只能使人變得平庸、社會(huì)變得平庸，更何況，人的不少欠缺和不足不是說(shuō)想彌補(bǔ)就能彌補(bǔ)的。教學(xué)中我曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)溫威廉?貝納德在《哈佛家訓(xùn)》中所講的一則寓言：兔子是奔跑冠軍，但是不會(huì)游泳。大家都認(rèn)為“不會(huì)游泳”是兔子的弱點(diǎn)，久而久之，兔子的父母和兔子本人也認(rèn)為必須要學(xué)會(huì)游泳。于是兔子耗盡了畢生精力去學(xué)游泳，其結(jié)果可想而知。其實(shí)人們?cè)僖裁靼撞贿^(guò)了：兔子沒(méi)有必要學(xué)游泳，因?yàn)橥米邮菫楸寂芏?，只要給它一塊遼闊的草地，就能展現(xiàn)它生命的魅力。因此對(duì)兔子來(lái)說(shuō)，草地就是幸福的天堂，而游泳池則是痛苦的地獄。由此，生物學(xué)課堂中學(xué)生的種種表現(xiàn)，可能會(huì)使我們對(duì)學(xué)生的閃失和不足產(chǎn)生新的想法――生物學(xué)教學(xué)太專(zhuān)注于學(xué)生的缺點(diǎn)了，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好尊重就彰顯得十分有限。一個(gè)整日生活在對(duì)自身不足不斷自責(zé)之中的人，哪里會(huì)有激情洋溢和神采飛揚(yáng)？因此在教學(xué)中我們不能“一把尺子量到底”地去評(píng)價(jià)學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，哪怕是不很突出，也要及時(shí)地去支持和鼓勵(lì)。讓他們感到自信，充滿(mǎn)自豪。同時(shí)你也得到了學(xué)生的信賴(lài)和支持，受到了尊敬和愛(ài)戴。
三、善于調(diào)控課堂氣氛
一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有很強(qiáng)的駕馭課堂能力。能夠掌控課堂，善于調(diào)控課堂氛圍的老師，學(xué)生們聽(tīng)課一定有滋有味。為此，平時(shí)教師要注意積累與生物學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道、生物最新成果等，通過(guò)積累素材，才能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自如。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、生物學(xué)報(bào)刊，關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果和新觀念等。把生物學(xué)熱點(diǎn)、新成果、新觀念等穿插于生物課堂中，這樣才能使課堂氣氛更活躍。自己掌控起來(lái)更自如。例如講到微生物時(shí)，可以給同學(xué)們講第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，日本帝國(guó)主義大規(guī)模研制生物武器，并在中國(guó)東北建立研制細(xì)菌武器的工場(chǎng)――731部隊(duì)，曾對(duì)中國(guó)十余個(gè)省的廣大地區(qū)施放鼠疫、霍亂、傷寒和炭疽桿菌等多種戰(zhàn)劑。鼠疫最嚴(yán)重的是湖南常德和浙江寧波。他們甚至拿活人做細(xì)菌試驗(yàn)，僅此一項(xiàng)就殺死中國(guó)軍民三千多人，給中國(guó)人民造成巨大災(zāi)難。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引發(fā)學(xué)生的共鳴。
四、巧于激發(fā)學(xué)生興趣
生物知識(shí)大多數(shù)比較枯燥，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使課堂有聲有色。進(jìn)而教學(xué)效果提升，學(xué)生喜歡上生物課，喜歡生物教師。這樣就構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)。因此激發(fā)學(xué)生興趣的作用不可忽視。在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)巧于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如可以利用故事激發(fā)興趣，高中生物教材提到了三十多位科學(xué)家，可以說(shuō)每個(gè)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事，不僅可以讓您的課堂生動(dòng)有趣，還能起到特殊的作用。如講光合作用時(shí)可引入薩克斯、魯賓、卡門(mén)等科學(xué)家的故事，講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适拢vDNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)人沃森和克里克的故事，講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質(zhì)，進(jìn)而引出酶的知識(shí)。講“色盲”時(shí)向?qū)W生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的經(jīng)過(guò)，這些小故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，還可讓學(xué)生懂得要成就一番事業(yè)，必須腳踏實(shí)地，堅(jiān)韌不拔，持之以恒，開(kāi)拓進(jìn)取。
五、努力做一個(gè)有幽默感的老師
英文名稱(chēng)：植物分類(lèi)學(xué)報(bào)(英文版)
主管單位：中國(guó)科學(xué)院
主辦單位：中國(guó)植物學(xué)會(huì).中國(guó)科學(xué)院植物所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：英語(yǔ)
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1674-4918
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-5779/Q
郵發(fā)代號(hào)：2-226
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1951
期刊收錄：
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙百期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；探索
目前，我國(guó)正大力推進(jìn)研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)?；l(fā)展全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學(xué)習(xí)、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)校對(duì)教學(xué)不夠重視、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)手段單一、考核方式不靈活等問(wèn)題[1]。細(xì)胞生物學(xué)是研究并揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。著名的細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”[2]。細(xì)胞研究涉及到生命科學(xué)的各個(gè)層次和領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)已成為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一。目前，各個(gè)高校生物學(xué)研究生均開(kāi)設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)課程，但同樣存在以上問(wèn)題，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。為了更好地保障和提高研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入最新科研動(dòng)態(tài)
知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課，必須充分掌握課程及授課對(duì)象的特點(diǎn)。研究生理論課的課時(shí)一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來(lái)自不同本科院校，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和背景也稍顯參差不齊。細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門(mén)課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時(shí)內(nèi)，適應(yīng)不同生源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。
（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏
細(xì)胞生物學(xué)課程與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門(mén)課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門(mén)課程負(fù)責(zé)老師就各自的講授內(nèi)容進(jìn)行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學(xué)重復(fù)。目前，越來(lái)越多的交叉學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。細(xì)胞生物學(xué)的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)、材料學(xué)等多種背景。為適應(yīng)不同的生源，教師需要充分掌握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。如在開(kāi)課前設(shè)計(jì)問(wèn)卷，將課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分成熟悉、了解、陌生三個(gè)級(jí)別。統(tǒng)計(jì)出哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生都熟悉的，可以簡(jiǎn)單概括講解甚至忽略，對(duì)多數(shù)人只是了解或完全陌生的內(nèi)容需要詳細(xì)或重點(diǎn)講解，從而避免教學(xué)遺漏。
（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)新穎性
教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力形成，因此，教學(xué)內(nèi)容的新穎性對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識(shí)更新快，信息量增長(zhǎng)迅速。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、跟蹤科研的發(fā)展動(dòng)向?？梢赞饤壒逃薪滩?，加大前沿領(lǐng)域理論、技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容比例，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，活躍學(xué)生的科研思維。
二豐富教學(xué)手段，引入先進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，以教為中心，注重知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。
（一）進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)
專(zhuān)題學(xué)習(xí)就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關(guān)鍵內(nèi)容，就某項(xiàng)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有更全面更深入認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。細(xì)胞生物學(xué)課程專(zhuān)題的選擇可參考國(guó)內(nèi)或國(guó)際細(xì)胞生物學(xué)會(huì)議論文集。也可以是當(dāng)前領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞是十年來(lái)細(xì)胞研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這部分內(nèi)容時(shí)，即可選擇多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)這一專(zhuān)題，既有干細(xì)胞的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細(xì)胞類(lèi)型作為課程內(nèi)容的延伸。
（二）采用雙語(yǔ)教學(xué)
隨著國(guó)際化交流的日益增多，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，教育部也提出了在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求，研究生階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)尤為需要。近年來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語(yǔ)方式報(bào)道、傳播。中文版教材存在知識(shí)滯后性及新專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)定義模糊等弊端。為了讓研究生準(zhǔn)確把握細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備以及充沛的精力保證，可作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語(yǔ)教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，并應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，重視學(xué)生反饋，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，提高學(xué)生興趣為目的，同時(shí)，又不能給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力。
三完善考評(píng)體系，建立綜合考核機(jī)制
傳統(tǒng)的考評(píng)即為試卷考試，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了讓所有學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實(shí)行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論（占30%）、專(zhuān)題匯報(bào)（占40%）。其中每部分都側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)評(píng)。即使在理論考核部分，除了涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要涉及最新的研究進(jìn)展和科研動(dòng)態(tài)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及靈活運(yùn)用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學(xué)時(shí)考前臨陣磨槍?zhuān)R時(shí)抱佛腳，督促學(xué)生注重加強(qiáng)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，會(huì)促使學(xué)生積極思考，能夠提出問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，相應(yīng)地學(xué)生就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，可考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)和匯報(bào)文獻(xiàn)的能力。專(zhuān)題匯報(bào)部分，要求學(xué)生凝練出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，圍繞專(zhuān)題背景、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、常規(guī)及最新研究技術(shù)方法等展開(kāi)講述。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)題知識(shí)的掌握情況及學(xué)生對(duì)專(zhuān)題活動(dòng)的參與程度。
四重視教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平
近年來(lái)，很多高校學(xué)校定位發(fā)生變化，以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以高水平科研工作為重點(diǎn)中心任務(wù)，對(duì)教學(xué)工作重視不夠[4]。重科研、輕教學(xué)已成為高校普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。
（一）舉辦教學(xué)基本功競(jìng)賽
一般情況下教學(xué)基本功競(jìng)賽會(huì)對(duì)選題、備課、制作課件、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并優(yōu)選教學(xué)名師做評(píng)委。通過(guò)親歷比賽過(guò)程，年輕教師能夠較快的掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)要點(diǎn)。有些老師可能存在某些小問(wèn)題，平時(shí)自己卻沒(méi)有意識(shí)到，通過(guò)比賽，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)性幫助其解決、改進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)，如加大教學(xué)成果在工作考核、職稱(chēng)評(píng)定中的比例，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速提升。
（二）建立“老中青傳幫帶”機(jī)制
建立專(zhuān)業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用。鼓勵(lì)青年教師先助課、多聽(tīng)課，多參加教學(xué)研討活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員一般都是學(xué)校統(tǒng)一組織選舉的有責(zé)任心、師德高尚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的優(yōu)秀教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可以不定時(shí)去聽(tīng)課，或針對(duì)特定教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，可以起到一定督促作用，同時(shí)幫助他們解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)
現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，尤其是教育資源的開(kāi)放共享已成為一種世界潮流。我國(guó)教育部于2003年正式啟動(dòng)中國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，擬建成數(shù)千門(mén)覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費(fèi)面向公眾，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。如中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校都有細(xì)胞生物學(xué)的資源共享課。課程計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)、課件、課后題以及教學(xué)案例都可供免費(fèi)參考和學(xué)習(xí)。
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教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。圍繞高中生物學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，提出生活化教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐路徑，從而為高中生物教學(xué)提供參考借鑒。
關(guān)鍵詞：
高中生物；生活化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；生活熱點(diǎn)
由于內(nèi)容繁雜，高考所占分值較少，生物學(xué)科一直都是學(xué)生不喜歡的學(xué)科，不被學(xué)生重視。究其原因，學(xué)生僅僅把生物當(dāng)成一門(mén)死記硬背的學(xué)科，沒(méi)有去關(guān)注生物與生活的關(guān)系，沒(méi)有通過(guò)生活去認(rèn)識(shí)生物、學(xué)習(xí)生物。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種生活化的情境，從而能夠有效降低生物教學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。
一、高中生物與生活的關(guān)系
高中生物知識(shí)體系來(lái)源于生活，與生活聯(lián)系十分緊密，因此，可以說(shuō)豐富多彩的生活是生物學(xué)賴(lài)以建立的“源頭”“活水”。在高中生物教材中，內(nèi)容主要圍繞著生命的本質(zhì)展開(kāi)剖析，揭示了人們?cè)谏a(chǎn)、生活中的常態(tài)問(wèn)題與自然規(guī)律，因此其對(duì)于人類(lèi)生活是十分有益的。生物學(xué)家的研究與探索，就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的論證過(guò)程，才建立了現(xiàn)在龐大但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镏R(shí)體系。因此，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們可以以生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題為切入點(diǎn)，并利用已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象為背景來(lái)展開(kāi)具體生物知識(shí)的教學(xué)，從而找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，幫助生物教學(xué)實(shí)效的提升。
二、高中生物生活化教學(xué)策略
生物課內(nèi)容與生活相關(guān)度大，將其與生活化教學(xué)相融，能夠有效鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力和生物實(shí)踐能力。具體方法歸結(jié)如下：
（1）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，并于生活化的情境中加深新授知識(shí)的印象，理清解決問(wèn)題的思路。例如，在講授“應(yīng)激性”與“反射”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，叫了這名學(xué)生的名字。聽(tīng)到點(diǎn)名，班級(jí)學(xué)生紛紛看向那位學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來(lái)。此時(shí)，教師據(jù)此對(duì)這一幕“課堂點(diǎn)名”進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生，我此時(shí)的“點(diǎn)名”就是一種“刺激”，學(xué)生的抬頭則是“條件反射”，起立就是“反應(yīng)”，而這整個(gè)過(guò)程就是所謂的“應(yīng)激性”。由此一來(lái)，抽象難懂的知識(shí)在生動(dòng)的身邊實(shí)例驗(yàn)證下，學(xué)生立即心領(lǐng)神會(huì)。大量實(shí)踐證明了生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效加深學(xué)生的印象，對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也有良好的“刺激”作用。此外，“生活懸念”的設(shè)置也可以吸引學(xué)生將注意力放在課堂學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，以生活中所能觸及的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，從而帶動(dòng)學(xué)生積極投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，講授“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助設(shè)計(jì)這樣的生活懸念來(lái)導(dǎo)入，層層設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生逐步拓展思維，積極思考：“農(nóng)民伯伯常說(shuō)‘種地不上糞，等于瞎胡混’，同學(xué)們知道他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？有何依據(jù)呢？”“這些糞便對(duì)于植物真的有那么大的作用嗎？”“糞便的作用比化肥和水的作用還要大嗎？”“是不是所有的植物都需要施糞便呢？”通過(guò)上述巧設(shè)懸念和問(wèn)題，能在很大程度上引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索欲，迫不及待地想要一探究竟，繼而有效實(shí)現(xiàn)本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。
（2）利用生活熱點(diǎn)拓展教學(xué)。
同理，源于生活實(shí)際中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、熱議話(huà)題等都是學(xué)生比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，也能夠在不同程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，常在新聞中聽(tīng)到關(guān)于“甲型流感傳播”“登革熱病毒傳播”“中東呼吸綜合征傳染”等報(bào)道，對(duì)此，教師可以聯(lián)系上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)傳染病原理知識(shí)，告訴學(xué)生并解析與之相關(guān)的科學(xué)正確的預(yù)防方法。由此類(lèi)“熱點(diǎn)報(bào)道”作鋪墊，學(xué)生通常十分認(rèn)真積極，同時(shí)，在聽(tīng)到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也能夠從中感覺(jué)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，從而在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)更加投入，印象也將更深刻。此外，還可以以當(dāng)下“熱點(diǎn)話(huà)題———食品安全”相關(guān)知識(shí)時(shí)作為實(shí)例引述，并可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究。其中探究問(wèn)題可設(shè)置如下：1）同學(xué)們?cè)谫?gòu)買(mǎi)食品的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些方面的安全；2）根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選題，以組為單位來(lái)各自設(shè)計(jì)一個(gè)與“食品安全”的小講座；3）針對(duì)現(xiàn)在身邊的環(huán)境狀況，圍繞“我們只有一個(gè)地球”的主旨，分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系；4）請(qǐng)每一個(gè)小組通過(guò)共同探討來(lái)為老師設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的早餐食譜。以我執(zhí)教的班級(jí)為例，通過(guò)展開(kāi)這種與生活相關(guān)的知識(shí)拓展類(lèi)探究活動(dòng)，學(xué)生通常參與性都很高，能夠踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，不僅在充分的交流和辨析中促進(jìn)了生物知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，也使之進(jìn)一步感受到了生物對(duì)于生活的重要價(jià)值和意義。
（3）挖掘教材中生活化內(nèi)容。
其實(shí)，教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對(duì)該基因組合定律進(jìn)行深層次的二度挖掘，并以此設(shè)問(wèn)：“一個(gè)長(zhǎng)相漂亮但是頭腦簡(jiǎn)單的女孩，與一個(gè)長(zhǎng)相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生紛紛據(jù)此展開(kāi)分析討論，并推導(dǎo)出四種可能；此時(shí)，教師便可根據(jù)此情境和學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德?tīng)柕?ldquo;基因自由組合”定律，使學(xué)生切實(shí)了解到基因組合的各種情況。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“糖類(lèi)”“脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可據(jù)此詢(xún)問(wèn)學(xué)生家中有沒(méi)有過(guò)于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制訂一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并指出在生活中有哪些食物他們可以吃，而哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂等都是中國(guó)人最常見(jiàn)且容易患上的慢性疾病，通過(guò)在這類(lèi)與自身息息相關(guān)的問(wèn)題中，導(dǎo)入具體的生物知識(shí)，能讓學(xué)生在制訂膳食計(jì)劃的同時(shí)，既鞏固了生物知識(shí)，又增強(qiáng)了其對(duì)學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。
（4）組織戶(hù)外實(shí)踐活用知識(shí)。
對(duì)于生物學(xué)習(xí)而已而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，并將所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于生活中。而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式。原因在于學(xué)生本就對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，而且學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到各種在書(shū)本上或是課堂學(xué)習(xí)上不會(huì)遇到的問(wèn)題，而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)———解決問(wèn)題———再聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，也增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶，探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果；或調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率；或通過(guò)分析家系畫(huà)出系譜圖來(lái)確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……通過(guò)上述課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能使學(xué)生頻繁運(yùn)用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐，最大限度地利用生物知識(shí)解決了問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
基于上述與教學(xué)實(shí)踐，教師將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，從而意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，繼而觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，最終主動(dòng)地、深入地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，切實(shí)提高高中生物教學(xué)效率。
作者：沈宗琦 單位：湖北省武漢大學(xué)附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]康睿珍.讓教學(xué)走進(jìn)生活———試析高中生物教學(xué)的生活化[J].當(dāng)代教研論叢,2015(02).
