發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 15:33:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校課堂教學(xué)質(zhì)量樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：教學(xué)質(zhì)量的提升作為高等學(xué)校教育工作的重中之重，而課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的最重要和最基本的基礎(chǔ)，是高校辦學(xué)的根基和保障。本文通過單因素方差分析探究影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量因素，并提出相關(guān)政策建議和展望。
關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)證研究
縱觀高等教學(xué)發(fā)展史，人才培養(yǎng)功能一直是高等學(xué)校的首要中心職能，而教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校人才培養(yǎng)功能的重要保證和基礎(chǔ)。隨著我國高等教育的發(fā)展，我國高等教育由原來的精英教育階段逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾教育階段，高等學(xué)校的高級人才培養(yǎng)功能越來越成為高等學(xué)校教育工作的重中之重，而本科課堂教學(xué)質(zhì)量是保證高等學(xué)校人才培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)。
一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素分析
課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的主要形式，是人才培養(yǎng)過程的主要途徑和重要基本環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。[1]從課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和內(nèi)容分析影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，分為三種主要影響因素：第一是課堂教學(xué)的承擔(dān)者――高校教師；第二是課堂教學(xué)的接受方――學(xué)生；第三是課堂教學(xué)的內(nèi)容。
高校是培養(yǎng)高級專門人才的專門機(jī)構(gòu)，而高校教師授課是培養(yǎng)學(xué)生的最直接、最重要的手段。高校教師的專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)直接影響到課堂教學(xué)效果，另外教師的自然屬性如性別、儀表、肢體語言等等也直接影響著學(xué)生的感觀、體驗(yàn)，從而間接影響教學(xué)效果。學(xué)生作為高校課堂教學(xué)的主要參與者和接收者，最后其獲得知識(shí)的多寡、掌握技能的程度是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也在一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)內(nèi)容即課程本身，是高等學(xué)校課堂教學(xué)的最重要客體，是教師向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容，同樣也影響著高等學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。課程的性質(zhì)基本決定了教師授課的重點(diǎn)、授課的方法。理論性強(qiáng)的課程，往往較為抽象難懂，教師上課難度較大，學(xué)生理解起來較為困難，一般會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥；而實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一般會(huì)更加容易具象化，教師易于在舉例說明，便于學(xué)生聯(lián)想理解，課堂氣氛一般較為活躍。
二、高校學(xué)生評教歷史數(shù)據(jù)方差分析
江蘇大學(xué)在長期的教學(xué)管理實(shí)踐中形成了學(xué)生評教制、教學(xué)信息員信息反饋制、教學(xué)檢查員聽課指導(dǎo)制、同行教師、干部聽課評議制和教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)信息收集制所組成的教學(xué)質(zhì)量“五制并舉”的評價(jià)體系，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)形成了大量的質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)。而學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，其評價(jià)數(shù)據(jù)是體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。本文通過提取江蘇大學(xué)2013-2014年第1學(xué)期學(xué)生課堂教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)利用spss19.0軟件進(jìn)行方差分析，來分別分析教師、學(xué)生、課程三個(gè)因素對于學(xué)生評教分?jǐn)?shù)是否存在顯著的影響。
通過進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析整理結(jié)果顯示：江蘇大學(xué)總體的學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)均值為92.4365，方差為2.4241；按照職稱分類進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)其均值、標(biāo)準(zhǔn)差都相差不大；按照學(xué)生、教師所在學(xué)院進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都存在著較大大的差異。
進(jìn)一步進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果整理顯示：分別對于教師職稱、教師學(xué)院、學(xué)生學(xué)院三個(gè)變量進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，看出X1、X2、X3的方差齊性檢驗(yàn)P值分別為0.472、0.263、0.165，即表明在a=0.05的置信水平下，X1、X2、X3的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有相同的方差。
分別進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)顯示，X1、X2、X3的對應(yīng)的P值分別為0351、0000、0000，說明在a=005的置信水平下只有X1通過顯著性檢驗(yàn)，X2、X3未通過顯著性檢驗(yàn)。從總體分析來看，學(xué)生學(xué)院、教師學(xué)院即學(xué)生專業(yè)性質(zhì)、課程性質(zhì)是影響學(xué)生評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素，而教師本身的影響較小。
三、結(jié)論與展望
由實(shí)證分析結(jié)果分析可以得到結(jié)論：1、總得來說，江蘇大學(xué)整體學(xué)生對于課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度較高，說明我校整體的教學(xué)水平處于較高的水準(zhǔn)，我校在全國高校的綜合實(shí)力排名的提升也在一定程度上印證了我校教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)；2、教師個(gè)人屬性尤其教師的職稱對于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響不大，而高校教師隊(duì)伍的建設(shè)勢必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量水平，我校所呈現(xiàn)出來總體教師屬性對于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響有限，在一定程度上肯定了我校在于人才引進(jìn)方面嚴(yán)格質(zhì)量把關(guān)，說明了我校教師總體教學(xué)水平一致，都達(dá)到了較高的水準(zhǔn)；3、課程性質(zhì)、學(xué)生本身的屬性對課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)可度的影響較為顯著。在我校總體教學(xué)質(zhì)量水平較為一致的情況下，課程屬性、學(xué)生自身屬性對學(xué)生對于課堂教學(xué)認(rèn)可度的影響呈現(xiàn)出較為明顯學(xué)科差異。（作者單位：江蘇大學(xué)教務(wù)處）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；問題；思路
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質(zhì)量問題是世界各國教育發(fā)展過程中一個(gè)始終被關(guān)注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質(zhì)量。盡管不同的時(shí)代、不同時(shí)期教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，但為了保證為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人，教育必須保證質(zhì)量。保證教育質(zhì)量是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的保證，高校大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質(zhì)量的含義
保證教育質(zhì)量是指學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)保做到教育教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)定。
保證教育質(zhì)量是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)保障所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量的最低要求，即教育質(zhì)量必須有統(tǒng)一的保底要求，學(xué)生通過教師的教和其學(xué)達(dá)到國家規(guī)定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的具體要求，即教育規(guī)格，它是教育目的的綜合反映。由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件和個(gè)人素質(zhì)等的差異，決定了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，因此要在保證教育質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的統(tǒng)一質(zhì)量要求的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，保證教育質(zhì)量的共性和個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展。但是在目前，大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學(xué)質(zhì)量的水平。
二、高校大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量中存在的問題
1.在課堂教學(xué)質(zhì)量管理中，既要關(guān)注教師的素質(zhì)提高，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高校中，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革，重心往往都是落在教師素質(zhì)的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關(guān)鍵，但是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的平臺(tái)，“教”與“學(xué)”同樣重要，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須雙管齊下。教學(xué)質(zhì)量的提高責(zé)任不僅在于“傳道授業(yè)解惑也”的老師，更在于教學(xué)對象的配合和學(xué)習(xí)能力的提高。在這幾年的教學(xué)工作中，筆者本人也曾進(jìn)行過多種教學(xué)方式的改革，例如，在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法、學(xué)生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生“等、靠、要”的思想。學(xué)生的“等”主要表現(xiàn)在，上課老師提問時(shí)，他們消極應(yīng)對、不思考、等老師給答案；學(xué)生的“靠”主要表現(xiàn)在，他們遇到問題時(shí)總是依賴學(xué)校、父母、老師或者其他同學(xué)，不愿意主動(dòng)解決問題，承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生的“要”主要表現(xiàn)在，很多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期末考試前向老師要重點(diǎn)內(nèi)容，考完試向老師要分?jǐn)?shù)。在這些教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時(shí)也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費(fèi)的課時(shí)都相對比較多，如果大量使用，對課程進(jìn)度會(huì)造成一定的影響。其次，大部分學(xué)生在這些練習(xí)中都能認(rèn)真對待，但是也存在小部分學(xué)生在練習(xí)中聊天或者做其他無關(guān)的事情。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在這些練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識(shí)面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創(chuàng)新，甚至還有一些學(xué)生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進(jìn)行分析，針對學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的解決方案。
2.課堂教學(xué)考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學(xué)生的素質(zhì)和能力。目前本校學(xué)生課程考核方式為：10%平時(shí)成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個(gè)公式從表面上看是全面合理的，學(xué)生的能力和素質(zhì)都能進(jìn)行很好的考慮，從而科學(xué)的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)踐中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種考核方式并不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和綜合素質(zhì)的高低?？傇u成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時(shí)成績只占10%，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)關(guān)注考試結(jié)果，而忽略課堂教學(xué)中知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這其實(shí)還是一種應(yīng)試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實(shí)違背了當(dāng)初設(shè)計(jì)考核的初衷，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)的大學(xué)生變成了應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物。我們下面來做一個(gè)假設(shè)，例如，有甲、乙兩名學(xué)生，假設(shè)甲學(xué)生平時(shí)經(jīng)常曠課，當(dāng)然還沒達(dá)到學(xué)校取消考試資格的底線，平時(shí)作業(yè)也很少做，假設(shè)他的平時(shí)成績?yōu)?0分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達(dá)到62分。乙同學(xué)如果是個(gè)好學(xué)生，平時(shí)成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因?yàn)樯眢w不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學(xué)成績及格，從每種意義上講就是達(dá)到了課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是乙同學(xué)成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，還需要后續(xù)補(bǔ)考。從學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度上看，乙同學(xué)有可能比甲同學(xué)收獲更多。這種考核機(jī)制最大的弊端不僅不能很好的呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)造成學(xué)生到課率的下降，使很多學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，希望對高校學(xué)生的培養(yǎng)不僅關(guān)注結(jié)果（成績），更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程（素質(zhì)和能力的培養(yǎng)），但是卻在現(xiàn)實(shí)中又回到起點(diǎn)，大部分學(xué)生還是將焦點(diǎn)放在成績上，忽略了學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在通識(shí)選修課中尤為突出，上通識(shí)選修課的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生人數(shù)一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點(diǎn)名。普遍來說，這些課程學(xué)生缺課率比較高，學(xué)習(xí)效果根本無法達(dá)到，對于平時(shí)用心學(xué)習(xí)和上課的學(xué)生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個(gè)問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學(xué)”活動(dòng)，即教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生也要多向教師學(xué)習(xí)，通過這種方式，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學(xué)質(zhì)量來說是一種有力的促進(jìn)和提高。在學(xué)校中對“教學(xué)名師”以及優(yōu)秀的教師要讓他們走進(jìn)學(xué)生的身邊，通過這些優(yōu)秀教師的工作演講或者宣傳，讓學(xué)生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發(fā)揮他們的示范效應(yīng)，給學(xué)生也樹立一種學(xué)習(xí)的榜樣。另外，通過對優(yōu)秀教師的宣傳，也能讓學(xué)生知道學(xué)校中存在大量優(yōu)秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質(zhì)差。同樣，對于優(yōu)秀的學(xué)生也要進(jìn)行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學(xué)生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識(shí)到自己的學(xué)生也是最優(yōu)秀的，這對于教師的自我學(xué)習(xí)和愛崗敬業(yè)也能起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。總的來說，就是讓學(xué)校中的獎(jiǎng)勵(lì)能夠真正的發(fā)揮它的示范和激勵(lì)作用，讓學(xué)生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
筆者建議今后在學(xué)生考核中加大平時(shí)成績的比例，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思想，注重課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，弱化以考試為主的教育模式，培養(yǎng)出真正社會(huì)需要的綜合型人才。現(xiàn)有的考核機(jī)制不能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)造成學(xué)生出勤率較低的影響，因此實(shí)行一種新的考核制度變得至關(guān)重要。建議在今后的考核中增大平時(shí)成績的比率，減少期末成績的比率。平時(shí)考核多增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等方面的分?jǐn)?shù)，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)必須向課外活動(dòng)延伸，教材內(nèi)容必須與大學(xué)生的社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如繼續(xù)堅(jiān)持近幾年開展的與課堂教學(xué)有著互補(bǔ)關(guān)系的大學(xué)生時(shí)事政策教育、法律教育活動(dòng)等。通過這些方式，既能開闊學(xué)生的視野，也能使學(xué)生增加很多在課堂上無法獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這才是綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既具有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價(jià) 構(gòu)建 思考 課堂教學(xué)
一、課堂教學(xué)評價(jià)體系的意義
課堂教學(xué)是高校的首要任務(wù)之一，優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力保障。如何保證教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平？建立科學(xué)高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核，督促教師在各個(gè)方面都能符合人才培養(yǎng)的要求有著特殊的重要地位。課堂教學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是對學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)的重要組成部分，是高校進(jìn)行課程實(shí)踐和教學(xué)改革一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的組成結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜的問題，從評價(jià)范圍上可分為微觀評價(jià)和宏觀評價(jià)；從評價(jià)的時(shí)間跨度可以分為時(shí)間上分為短期評價(jià)、中期評價(jià)和長期評價(jià)；從評價(jià)方式可以分為體驗(yàn)式評價(jià)和第三者評價(jià)。這些評價(jià)各有特點(diǎn)，但在實(shí)際中大多數(shù)按照主客體劃分。
1.體驗(yàn)式評價(jià)也稱自主評價(jià)，是評價(jià)者結(jié)合自身的實(shí)踐過程給與的評價(jià)，包括教師本人自評和受教育者學(xué)生的評價(jià)。教師自評的主要功能是系統(tǒng)收集教師本人的教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)質(zhì)量狀況的評價(jià)信息及對自身教學(xué)工作的滿意度信息。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最大受益者，所以學(xué)生評價(jià)最能直接的反映出教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等方面的信息，所以最應(yīng)引起重視。
2.第三者評價(jià)也稱客觀評價(jià)，是評價(jià)者不摻雜個(gè)人主觀因素和主觀意愿因素的評價(jià)，包括同行、專家、督導(dǎo)、管理人員、用人單位和社會(huì)評價(jià)。他們從專業(yè)層面及管理角度對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生工作實(shí)際能力、等等，不同層面的諸多方面做以規(guī)范客觀評價(jià)，力求教學(xué)評價(jià)結(jié)果的信息真實(shí)反饋，全面地反映教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建原則
由于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)涉及內(nèi)容十分廣泛，為了建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。
1.科學(xué)性原則。
建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上課堂教學(xué)評價(jià)體系是提高評教質(zhì)量、增強(qiáng)評教有效性和可靠性的重要保證，建立教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目要據(jù)有相對獨(dú)立、準(zhǔn)確、完整的科學(xué)含義，力求科學(xué)、完整地內(nèi)涵，力求全面、客觀、公正，可靠性和合理。
2.客觀性原則。在評價(jià)過程中，采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，能客觀地反映被評價(jià)對象的真實(shí)價(jià)值，避免評價(jià)人員主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情的傾向性的影響，對于全面、可靠、正確教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要。
3.可操作性原則。評價(jià)體系中的各項(xiàng)內(nèi)容必須是可操作性的，也就是說，每個(gè)組成部分都可以進(jìn)行實(shí)際觀察、測定，或根據(jù)評價(jià)客體的表現(xiàn)可以得出定量或定性的數(shù)據(jù)結(jié)論。
4.開放性和多樣性原則
教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，眾多復(fù)雜的教學(xué)行為也不可能用單一的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋，因此現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性和多樣性，為評價(jià)者創(chuàng)造寬松的環(huán)境，在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，為評價(jià)者和被評價(jià)者留有廣闊地創(chuàng)造空間。
5.反饋性原則。通過建立多方面的信息反饋機(jī)制，幫助被評價(jià)者及時(shí)了解自己的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，不斷全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的思考
（一）樹立“以人為本”的評價(jià)觀
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中以人為本就是尊重人的勞動(dòng)、創(chuàng)造和創(chuàng)新，尊重人的個(gè)性和人的自由，努力按規(guī)律辦事，正確認(rèn)識(shí)人的能力與知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)系；把人的能力與道德品質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到人盡其能、人盡其才、人盡其用。評價(jià)中以人為本，能充分體現(xiàn)人的主體地位肯定人性的價(jià)值追求，尊重人的內(nèi)在發(fā)展需求，提高其參與意識(shí)，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新活力，既發(fā)展了人的個(gè)性特征，又體現(xiàn)了教育功能的根本要求，彰顯了教育的本質(zhì)特征。
（二）注重評價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用
教學(xué)評價(jià)的主要作用有鑒定、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)四個(gè)的方面，評價(jià)的精髓是為了改進(jìn)和提高。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體思想是“以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”，評價(jià)是手段，不是目的。通常在實(shí)際操作時(shí)，一般都強(qiáng)調(diào)監(jiān)督作用，側(cè)重檢查和考核，重視評價(jià)的結(jié)果和結(jié)論如何，在一定程度上忽略了評估的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此對評應(yīng)該找出其優(yōu)點(diǎn)所在，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利用座談、討論等形式，相互探討、借鑒、查找不足之處的原因，“對癥下藥”，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）創(chuàng)建開放完備的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)體系平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)為教學(xué)評價(jià)的多元化創(chuàng)造了良好的評價(jià)環(huán)境。將多種評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，能夠規(guī)避單一評價(jià)模式對評價(jià)結(jié)論的影響，提高教學(xué)評價(jià)的效度和信度。通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)提供的綜合分析功能，可以隨時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總分析測評數(shù)據(jù)、了解建議、查詢評價(jià)結(jié)果等等各類綜合信息。尤其是由社會(huì)各界的非官方群眾組織與民間機(jī)構(gòu)發(fā)起組織并實(shí)施的社會(huì)評價(jià)活動(dòng)，更具有特殊的客觀性和公正性。評價(jià)體系平臺(tái)一方面能為各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門進(jìn)行的科學(xué)決策提供堅(jiān)實(shí)參考依據(jù)，保證學(xué)校的人才培養(yǎng)的定位和學(xué)校辦學(xué)方向；另一方面，也能及時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋給各級領(lǐng)導(dǎo)、管理部門和教師本人，使相關(guān)的單位和各任課教師可以隨時(shí)查詢評價(jià)者對自己的評價(jià)意見和建議，能清楚地看到自己的主觀努力與客觀的實(shí)際效果之間的差距，能為教師具體改進(jìn)教學(xué)提供有針對性的信息，從而調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，激勵(lì)教師更好地發(fā)揮潛力。
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[關(guān)鍵詞]新進(jìn)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0185-02
在近幾年的教學(xué)和“同行聽課”中深深感受到，影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中包括了學(xué)校對教師的評價(jià)要求、教師的科研壓力、師生間的關(guān)系、學(xué)生聽課狀態(tài)、課堂教學(xué)要求等方面。雖然不同課程之間的教學(xué)內(nèi)容不同，但課堂教學(xué)的基本道理大致相通?，F(xiàn)就大學(xué)課堂上需要引起重視的一些問題歸納一下，希望對大學(xué)新進(jìn)青年教師能有所幫助。
一、 只有感動(dòng)自己才能感染學(xué)生
大學(xué)里的所有課程都是有價(jià)值的，也都是具有精彩之處的，并且都是能供教師在課堂上盡情講解的。關(guān)鍵是教師自己要深刻了解課程的意義，領(lǐng)會(huì)講授該課程的必要性，能為自己所講授的內(nèi)容所感動(dòng)。只有這樣才能具備上課的底氣，才有講課的沖動(dòng)，才能激發(fā)出教學(xué)熱情，才能曉之以理動(dòng)之以情地吸引學(xué)生、感染學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在的確有個(gè)別教師上課顯得底氣不足，不敢講，明顯感到怯懦，甚至顯得萎靡，有的似乎是在講臺(tái)上自言自語。這樣教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。所以，教師自己為所講授的內(nèi)容所感動(dòng)真的很有必要，甚至是講課的前提。
二、教學(xué)內(nèi)容和方法是課堂的靈魂
課堂教學(xué)無疑具有自身的多種屬性。就教學(xué)內(nèi)容和方法而言，必須追求其正確性、科學(xué)性、充實(shí)性、清晰性、條理性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、簡明性、實(shí)用性、生動(dòng)性、啟發(fā)性以及感染力、親和力、吸引力等等。這些不可剝離的各種屬性構(gòu)成了課堂教學(xué)的靈魂，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的價(jià)值，也是任課教師應(yīng)當(dāng)不斷追求的行為準(zhǔn)則。也只有滿足了這些課堂屬性的教學(xué)才能稱之為合格的教學(xué)，若缺失了其中的某些屬性，甚至是某個(gè)屬性，則會(huì)部分失去，甚至?xí)耆フn堂教學(xué)的意義。這一教學(xué)的靈魂問題同樣也是提高教學(xué)水平的難點(diǎn)問題，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常不斷地以此來對照自己，來提醒自己。
三、不斷規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前存在著不同的教師講授相同課程的差異問題，甚至能把同一門課程講得像是兩門課，其教學(xué)規(guī)格、教學(xué)效果存在著天壤之別。這種現(xiàn)象在文科課程的教學(xué)中顯得尤為突出。為此，一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的作用，要按照教學(xué)大綱要求來規(guī)范課堂內(nèi)容。大學(xué)課堂上經(jīng)常存在著兩種不良現(xiàn)象：一是過多地宣揚(yáng)非主流觀點(diǎn)，二是課堂案例不恰當(dāng)。大學(xué)課堂無疑是大眾場合，不是宣揚(yáng)個(gè)人觀點(diǎn)的場所，切不可將非主流觀點(diǎn)或教師的個(gè)人觀點(diǎn)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容來講解，避免引起思想混亂。
四、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
課堂教學(xué)的過程應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生聽懂為落腳點(diǎn)，一定要正確地發(fā)揮出教師的主觀能動(dòng)性。我們經(jīng)常能見到兩種極端現(xiàn)象：一是教師在被動(dòng)教學(xué)，課堂上漫不經(jīng)心地照本宣科，甚至是在自言自語，而學(xué)生普遍在開小差，我行我素。二是教師在自我表演，教學(xué)過程中情緒過于高漲，語速飛快，不管不顧，整個(gè)教學(xué)變成了教師的自我表演、自我陶醉的過程。這兩種現(xiàn)象都是因?yàn)榻處煕]能把學(xué)生對知識(shí)的理解和把握放在首位，也顯然都無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂上既要克服膽怯心理，追求語言和神態(tài)的堅(jiān)定、平和、自信，追求課堂上的感染力、親和力和吸引力，又要敢于和善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有主動(dòng)掌控課堂狀況的愿望和能力，既要避免情緒過于低落，也要避免過于興奮，從而正確地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。
五、注意授課信息的有效性
課堂信息的表達(dá)在于：一是語言清晰，課堂上注意講話的音量，有適當(dāng)?shù)恼Z速和節(jié)奏，減少地方口音，一定要讓學(xué)生明白無誤地知道教師表達(dá)的是什么。二是板書清晰，要讓全體同學(xué)能夠看清教師寫的或畫的是什么，追求顏色清楚，大小適中，字跡工整，圖形美觀，色彩分明，并且避免寫完就擦。三是PPT清晰，每個(gè)篇幅的內(nèi)容或文字宜少不宜多，突出關(guān)鍵字，突出綱要性，追求條理性；字體、圖件和表格演示宜大不宜小，色彩鮮明，以追求清晰性；背景簡潔明快，去掉不必要的動(dòng)畫效果和音響效果，避免分散注意力；盡量避免用Word或PDF上課。四是指點(diǎn)的內(nèi)容要清晰，無論用教鞭指點(diǎn)，用手指點(diǎn)，用激光燈指點(diǎn)還是用鼠標(biāo)指點(diǎn)，一定要保證指點(diǎn)的準(zhǔn)確、清晰、穩(wěn)定，避免大范圍來回晃動(dòng)。尤其是用激光燈指點(diǎn)，容易產(chǎn)生劇烈晃動(dòng)，使人眼花繚亂?？傊?，要使全體學(xué)生都能明白無誤地了解到老師所表達(dá)的信息。
六、精選課堂案例
大多數(shù)抽象的理論問題往往是通過一些具體案例凝練而成。案例是理論的注解，是解釋理論的具體素材。的確有教師，講到某理論所涉及的具體事例時(shí)，容易陷入無休止的旁征博引狀態(tài)，往往口若懸河而離題萬里。還有教師在講案例的時(shí)候會(huì)“案例套案例”，為了說明某理論，舉出A例子，為了講解A例子，舉出B例子，為了講解B例子又舉出C例子，如此下去，最后學(xué)生不知所云。一定要在精選案例方面認(rèn)真下功夫，不能脫離教學(xué)的主線。選擇案例需要秉承的是：能簡單就不要復(fù)雜；能直觀就不要抽象；能本地就不要外地；能身邊就不要遙遠(yuǎn)；能當(dāng)代就不要古代；能現(xiàn)在就不要將來。要設(shè)計(jì)好案例，追求言簡意賅，使學(xué)生對深?yuàn)W的理論問題通俗易懂且印象深刻。
七、注意儀表儀態(tài)
端正教風(fēng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬x表儀態(tài)或肢體語言以提高教師的親和力，在教學(xué)實(shí)踐中能夠收到意想不到的教學(xué)效果。教師盡量保持快樂的心情來面對學(xué)生，不能帶著情緒上課，更不要無端地引起學(xué)生反感。教師要避免在課堂上趴著桌子，靠著講臺(tái)，頻繁喝水，戴著帽子，衣服邋遢，頭發(fā)很亂，胡子很長，奇裝異服或穿著過于暴露，或講課過程中頻繁摳鼻子撓耳朵，要避免動(dòng)輒就和學(xué)生發(fā)火，甚至為了小事就不停地威脅學(xué)生等。這些不恰當(dāng)?shù)膬x表儀態(tài)或負(fù)面情緒令人感覺教師缺乏教養(yǎng)，甚至很荒唐。這些“小毛病”經(jīng)常會(huì)影響課堂氣氛，產(chǎn)生很嚴(yán)重的負(fù)面影響，不可掉以輕心。
八、有效的課堂管理
大學(xué)課堂往往沒有固定的教室，教室里沒有固定座位，任課教師對上課學(xué)生也相對陌生，因此課堂管理難度相對較大。經(jīng)常出現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生遠(yuǎn)離講臺(tái)，開小差嚴(yán)重，上大課點(diǎn)名非常麻煩等問題。解決這些問題，教師可根據(jù)學(xué)生的上課人數(shù)和教室的具體狀況規(guī)定學(xué)生的座位范圍，若超出規(guī)定范圍以曠課論，則能有效避免學(xué)生遠(yuǎn)離講臺(tái)。若教師上課時(shí)能及時(shí)提問正在玩手機(jī)、說閑話、趴桌睡覺的那些開小差的學(xué)生，就能促使其集中注意力，而且往往提問一個(gè)能起到警醒一片的作用。凡是講授一百多人的大課建議不要點(diǎn)名，因?yàn)榇笳n點(diǎn)名往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至因張冠李戴也根本無法準(zhǔn)確得知到課人數(shù)。假若在下課前留3～5分鐘在黑板上寫幾個(gè)本次課的問題進(jìn)行課堂測驗(yàn)，這樣既能起到點(diǎn)名的作用，人數(shù)往往比較準(zhǔn)確，而且能了解本次授課的教學(xué)效果，甚至還可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，省時(shí)省力一舉多得。只要下決心，一定會(huì)有辦法控制課堂秩序，實(shí)現(xiàn)有效管理。
九、師生課堂交流
有效地進(jìn)行課堂交流對引導(dǎo)學(xué)生思路，感染學(xué)生情緒，掌控學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)質(zhì)量等方面都起著不可替代的作用。課堂交流有提問和非提問兩種方式。用提問來交流一定要精心設(shè)題，以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思索，避免盲目接受，避免注意力不集中。教學(xué)中需注意的是，學(xué)生往往因緊張、怯懦或不敢肯定等原因在回答時(shí)聲音柔弱，若教師沒有復(fù)述學(xué)生的回答，對全體學(xué)生來說提問的意義就不大了；若沒能對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、修正、點(diǎn)評，也會(huì)失去提問的價(jià)值。教師還要避免個(gè)別交流，避免為了提問而提問。非提問交流方式是指運(yùn)用目光、表情、手勢以及其他肢體語言進(jìn)行交流，或運(yùn)用一些設(shè)問句、疑問句、反問句來引導(dǎo)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)吸引力，體現(xiàn)生動(dòng)性?？粗鴮W(xué)生，加上表情和手勢來講課，往往能夠收到意想不到的效果，要避免面無表情，目中無人，肢體僵硬，自言自語，缺乏交流的上課模式。
十、突出重點(diǎn)
關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù) 評價(jià)體系
課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所。為了加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理，衡量教師教學(xué)效果，切實(shí)提高高校的辦學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)合格的新型人才， 高校應(yīng)該從完善管理制度入手，建立健全課程教學(xué)評價(jià)體系，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而樹立良好社會(huì)形象，在激烈的國際競爭中立于不敗之地。可見，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，完善各類督促教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的指標(biāo)體系有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、藝術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)
1. 授課時(shí)間集中
集中授課時(shí)間， 是藝術(shù)類課程的共同特點(diǎn)。這是由藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連續(xù)性的特點(diǎn)決定的。只有連續(xù)授課，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)定期對某一課程的專注學(xué)習(xí)。如：在設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)中，集中授課，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)，提高素描教學(xué)的效果。在造型基礎(chǔ)課程教學(xué)中，完成一張素描畫不可能是一節(jié)課或兩節(jié)課就能做好的，如果每天只畫一節(jié)就去上其他的課程，不可能把學(xué)生的創(chuàng)意完全表達(dá)出來。只有集中時(shí)間連續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)，才能把握好要表達(dá)的對象本質(zhì)。這樣的集中授課才能真正為藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
2. 組織形式靈活多樣
藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)， 加之藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，這就客觀上要求藝術(shù)的課堂組織形式要靈活多樣。只有這樣，才能使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，放飛理想的天空，成就夢想的出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能適應(yīng)藝術(shù)生思維活躍、性格外向、主動(dòng)創(chuàng)新的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對人性的尊重和關(guān)注。
3. 內(nèi)容選擇與時(shí)俱進(jìn)
藝術(shù)教育是高校人文素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、文化大繁榮的現(xiàn)實(shí)背景下，高校藝術(shù)教育也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校如想獲得可持續(xù)發(fā)展， 在課程選擇上要本著導(dǎo)向性、多元性、民族性的原則，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要與時(shí)俱進(jìn)， 滿足社會(huì)主義事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求。社會(huì)飛速發(fā)展，科技一日千里，人們對藝術(shù)的需求更加豐富多彩， 高校只有從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，高舉嚴(yán)肅藝術(shù)、高雅藝術(shù)的大旗，不斷拓展藝術(shù)空間，豐富藝術(shù)內(nèi)容，才能使我們的民族藝術(shù)教育異彩紛呈。
4. 辦出地方特色
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的需要，教師的教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容上跟得上時(shí)展的需求這是最起碼的要求。同時(shí)，高校還要在傳承中華文明，維護(hù)民族文化的前提下，辦出地方特色，只有具備鮮明地方特色的藝術(shù)才有生命力和吸引力。
二、構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系
1.以專業(yè)為本，尊重專業(yè)個(gè)性
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，創(chuàng)新、開拓思維、挖掘潛力，應(yīng)貫通整個(gè)教學(xué)過程。因此，除了從教師理論傳授，教學(xué)方式等方面進(jìn)行評價(jià)設(shè)置之外，更應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系。需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置課程創(chuàng)新教學(xué)評估指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)和課程成果運(yùn)用評估指標(biāo)等，對每項(xiàng)指標(biāo)賦予合理的評分權(quán)重，使之成為一個(gè)符合專業(yè)風(fēng)格的完整的評價(jià)體系。
2.以人為本，正確處理評價(jià)結(jié)果
評教、評學(xué)的結(jié)果，以學(xué)校為基礎(chǔ)對教師和學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，但參與評價(jià)的和被評價(jià)者均為校內(nèi)的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，沒有較獨(dú)立的第三方參與考核，造成評價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況有偏差的原因和因素眾多。教學(xué)評價(jià)，其主要目的應(yīng)該是以評促教、以評促學(xué)，為教師改進(jìn)教學(xué)水平提供參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供衡量，但不能使之成為唯一的標(biāo)尺，也不能使之成為損害教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的雙刃劍，對待評價(jià)結(jié)果，應(yīng)以人為本，具體問題具體分析。
三、注重教學(xué)評價(jià)的多樣化和立體化
1.加強(qiáng)學(xué)生作為主體參與教學(xué)評教的宣傳和引導(dǎo)，給予學(xué)生評教最大的空間和主動(dòng)權(quán)。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的主張和想法，管理者應(yīng)對教學(xué)評價(jià)從多方面加以宣傳，通過指標(biāo)設(shè)置，時(shí)間安排、評價(jià)形式等方面規(guī)避學(xué)生參與評價(jià)和被評價(jià)的關(guān)聯(lián)性，減少學(xué)生參與評價(jià)的思想包袱。
2.重視專家、督導(dǎo)評價(jià)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，
按專業(yè)設(shè)置專門的教學(xué)督導(dǎo)，設(shè)置區(qū)別于其他專業(yè)課程的聽課時(shí)間和聽課制度。有別于其他專業(yè)每一課時(shí)就是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)授點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)連貫性更強(qiáng)，在設(shè)置督導(dǎo)聽課評教時(shí)，應(yīng)充分考慮。
總而言之，教師的教學(xué)工作成功與否對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)或是基本素質(zhì)的形成等等都有著重要的作用，因此建立合理科學(xué)的課程教學(xué)評價(jià)管理體系是極其必要的。我們要落實(shí)教學(xué)改革的要求，優(yōu)化管理體系和內(nèi)容，有效督促教師對工作的責(zé)任感和自身教學(xué)水平的提升，以為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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作者簡介：
一、引言
開展對教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)，不僅是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要舉措，也是教育質(zhì)量得以提高的堅(jiān)實(shí)保障。本文就當(dāng)前我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的突出問題進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)治理策略。
二、當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的主要問題
1.重學(xué)生輕教師
學(xué)生是教師教學(xué)的直接參與者，他們對教師的教學(xué)質(zhì)量享有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)。因此，許多高等學(xué)校都把學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)擺在了頭等重要的位置，認(rèn)為學(xué)生評教的結(jié)果是最客觀、最值得信賴的，常常超過其他所有評價(jià)主體所作出的價(jià)值判斷。這種重學(xué)生輕教師的立場，嚴(yán)重制約著教師教研活動(dòng)的開展和教學(xué)工作的改進(jìn)。
2.重統(tǒng)一輕差異
對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同級別的教師。拿同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，亦無法真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。因此，按同一標(biāo)準(zhǔn)不分課程類型及學(xué)科特點(diǎn)地對教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評價(jià)的做法是值得商榷的。
3.重定量輕定性
考察教師教學(xué)工作無非從質(zhì)量和數(shù)量兩方面進(jìn)行。質(zhì)的方面是通過學(xué)生評價(jià)，專家評價(jià)及管理者評價(jià)等來衡量。教學(xué)評價(jià)中量的統(tǒng)計(jì)是能夠?qū)⒃u價(jià)結(jié)果直接利用和外顯。在教師評價(jià)中被提起和被批評最多的是量化指標(biāo)問題。教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇、群體地位等都是通過定量來考核，而看不到定性評價(jià)的身影，完全體現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的功利主義和實(shí)用主義取向。
4.重結(jié)果輕過程
大眾化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是形成性的，注重動(dòng)態(tài)評價(jià)，它所評價(jià)的應(yīng)該是某一階段教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，更應(yīng)是這一階段教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展變化過程，因此它更注重對質(zhì)量保障措施本身的分析和考核，也就是說，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的最終目的是要檢查質(zhì)量保障措施本身的有效性。
三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的治理的對策
1.徹底轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念
我們要徹底更新評價(jià)觀念，樹立從終結(jié)性評價(jià)到形成性評價(jià)，從重量輕質(zhì)到質(zhì)量并重，從單一評價(jià)向多元評價(jià)的正確評價(jià)理念。首先，要從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變。其次，要從重視量的評價(jià)向重視質(zhì)的評價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明，為全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際工作狀態(tài)，必須采取量的評價(jià)與質(zhì)的評價(jià)相結(jié)合的方式，這樣才能對高校教師工作進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，既體現(xiàn)對教師發(fā)展的關(guān)注，也使評價(jià)更為準(zhǔn)確、科學(xué)，也有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。最后，從單一評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變。要想科學(xué)、客觀地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。
2.構(gòu)建完善科學(xué)、便于操作的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不是單一單向的評價(jià)活動(dòng)，而是一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的體系。這個(gè)體系包括教師自我評價(jià)、學(xué)生評教、同行聽課評課、教學(xué)檔案審查、課堂教學(xué)評價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)專家評價(jià)六個(gè)構(gòu)成要件。
（1）教師自我評價(jià)。教師自我評價(jià)有五大輔助手段：自我評價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對同行的教學(xué)觀察以及對自身教學(xué)錄像的反饋、反思和質(zhì)疑。這個(gè)過程可簡化為四步：發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。教師自我評價(jià)主要用途是教師自我反思，其結(jié)果因客觀性不強(qiáng)，故少用于人事決策，但可為教學(xué)管理決策作參考。
（2）學(xué)生評教。學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是教師教學(xué)質(zhì)量評估的核心主體。要注意學(xué)生評教三種不負(fù)責(zé)任傾向：一是利用學(xué)生評教機(jī)會(huì)公報(bào)私仇，打擊那些嚴(yán)格要求的教師；二是利用學(xué)生評教機(jī)會(huì)，搞虛假贊美，送人情；三是抱著敷衍了事態(tài)度，隨意評價(jià)。
（3）同行評價(jià)。同行評價(jià)是指同一專業(yè)或業(yè)務(wù)部門對口的單項(xiàng)評價(jià)，其特點(diǎn)是所有被評對象都具有相同的業(yè)務(wù)性質(zhì)。這種評價(jià)內(nèi)容深入，專業(yè)性強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果往往能揭示本質(zhì)。這種評價(jià)不是對學(xué)生評教的補(bǔ)充，而是一種更全面，更準(zhǔn)確的評價(jià)方式。
（4）教學(xué)檔案評價(jià)。所謂教學(xué)檔案，是指指為實(shí)施教學(xué)管理和考評教師而分類保管的有關(guān)材料、資料等。它包括所有對該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評議的相關(guān)材料，建立教學(xué)檔案評價(jià)體系，不但可用于對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。
（5）課堂教學(xué)評價(jià)。這是指教師利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、上課教的課程中開展持續(xù)的評價(jià)與自我評價(jià)活動(dòng)，教師可隨時(shí)采用課堂評價(jià)來及時(shí)收集學(xué)生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（6）專家組聽課評課。專家評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。專家們在教學(xué)方面都有一定的成就，對教學(xué)工作有深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)又相對獨(dú)立于利益關(guān)系之外，能夠較為公正、適宜的對每位教師的教學(xué)作出客觀評價(jià)。
3.改進(jìn)評價(jià)方法
現(xiàn)行許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)流于形式，除了思想意識(shí)方面存在問題外，主要是方法上大有改進(jìn)之處。
（1）改進(jìn)學(xué)生評教方法。目前學(xué)生評教方法主要有：個(gè)別訪談、集體座談、問卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)論壇等。應(yīng)該說，這些途徑是全面的，但能否湊效，取決于教學(xué)管理部門在多大程度上動(dòng)員學(xué)生參與評教的熱情與智慧，應(yīng)該盡可能全面的征求學(xué)生意見，避免每次評教參與者相同。
（2）改進(jìn)同行評價(jià)。以系或教研室為單位，定期開展聽課評課與教研活動(dòng)，既是教師共同體形成發(fā)展的有效路徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制。為杜絕不愿說真話和不敢批評與自我批評的狀況，必須堅(jiān)持不懈地營造寬松自由、坦誠相待的院系學(xué)術(shù)文化，其次是適當(dāng)采用領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)述的方式，避免不必要的人際矛盾。
（3）提高教師教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性。充分利用現(xiàn)代化的信息媒體，提高教師教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性，形成既有利于改進(jìn)教學(xué)，又有利于尊重個(gè)人、維護(hù)個(gè)人權(quán)益的個(gè)性化評價(jià)機(jī)制。
（4）以敘事研究的方法來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大力倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，以敘事研究的方法來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)；指標(biāo)；構(gòu)建
作者簡介：李慧（1981-），女，安徽南陵人，金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211169）
基金項(xiàng)目：本文系2013年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題（課題編號(hào)：2013-R-26144）、江蘇省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13KJD520005）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0030-02
近年來，隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，高等院校的辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)大。而在高等教育中，教學(xué)是一切工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，如何保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校面臨的主要問題。高等教育包括精英教育和大眾化教育，精英教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性教學(xué)，大眾化教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)。[1]金陵科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰耘囵B(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校，以大眾化教育為主，始終堅(jiān)持“教學(xué)中心地位”不動(dòng)搖，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的高級應(yīng)用型人才。同時(shí)，我校近期正處于“質(zhì)量提升”發(fā)展的重要階段，因此保證和提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)急切需要解決的問題。
為了體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性和可操作性原則，參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系，基于多評價(jià)主體建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。評價(jià)指標(biāo)論域V=（一級指標(biāo)），每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)均包含多個(gè)子評價(jià)指標(biāo)，子評價(jià)指標(biāo)參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估二級指標(biāo)體系。
一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建意義和原則
1.構(gòu)建意義
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分，建立有效的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系有助于避免教師教學(xué)活動(dòng)的盲目性。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一般用于鑒別教師教學(xué)工作質(zhì)量的高低，[2]現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的則突出改進(jìn)和提高，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是評價(jià)對象按評價(jià)目標(biāo)要求的方式變化。[3]因此，構(gòu)建一種適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具有重要意義。
（1）有利于建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對于新建本科院校，教師隊(duì)伍相對薄弱，建立一支專業(yè)扎實(shí)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是面臨的重要問題之一。首先應(yīng)對教師現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解和正確的評價(jià)。這樣不但可以激勵(lì)教師自覺提高自身素質(zhì)，使其了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自覺調(diào)控自己的行為，不斷改進(jìn)和完善自己的工作，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平問題重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)校更加有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對性地采取有效措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。[4]
（2）有利于提高我校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過評估，可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是宏觀調(diào)控教學(xué)的主要措施和有效手段。現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)控制、過程控制和要素控制。實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。[5]通過教學(xué)質(zhì)量評估反饋結(jié)果，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可以客觀地掌握教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀和水準(zhǔn)，并依據(jù)此探討高校教育發(fā)展的新思路和新方法。
2.構(gòu)建原則
構(gòu)建適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系必須堅(jiān)持客觀性、多元性、全面性和可操作性原則。
（1）客觀性。高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的自然規(guī)律，符合實(shí)際的教學(xué)過程，每項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動(dòng)的某一方面。我校作為一所年輕的本科學(xué)校，以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才為主要特色，不同于其他老本科高校。因此，必須考慮到我校存在的客觀實(shí)際情況。
（2）多元性。在教學(xué)過程中，評價(jià)主體按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法對評價(jià)客體工作活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值的判斷稱為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。評價(jià)客體一般是教師，國內(nèi)外大部分大學(xué)評價(jià)主體選擇的是學(xué)生。[6]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為評價(jià)主體只選擇學(xué)生，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果具有片面性，不能很好地反映評價(jià)客體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。因此，考慮到教學(xué)活動(dòng)的多維性，應(yīng)采取多種方式評估教學(xué)活動(dòng)。本文綜合已有文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，并結(jié)合我校實(shí)際情況，采取學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)校管理人員和教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)，教師同行及校外專家對教師的評價(jià)進(jìn)行綜合建立評價(jià)機(jī)制。
（3）全面性。高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，但它并不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，更是一個(gè)多元化學(xué)術(shù)活動(dòng)的結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)不僅要考慮知識(shí)的傳授，還要考慮教書育人及能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容。教書育人是高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)和諧，也促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展；知識(shí)傳授是教學(xué)質(zhì)量的核心，衡量學(xué)生本專業(yè)知識(shí)的掌握情況；能力培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的升華，反映運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。
（4）可操作性。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系必須內(nèi)容明確，不產(chǎn)生歧義，不出現(xiàn)相互交叉、相互包含等現(xiàn)象，要具有可操作性。由于評價(jià)指標(biāo)是建立在多維的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，因此應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則進(jìn)行評價(jià)。定量指標(biāo)通過量化的表述形式，具有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)結(jié)果更具有客觀性，能較真實(shí)地反映評價(jià)情況。但有時(shí)并不是所有的指標(biāo)都可以量化，且定性指標(biāo)所含信息量的廣度和寬度遠(yuǎn)大于定量指標(biāo)，[7]因此使用定性指標(biāo)可以彌補(bǔ)定量指標(biāo)的不足。兩者結(jié)合充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；管理思路；課堂教學(xué)；質(zhì)量
課堂教學(xué)是教、學(xué)雙方傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。教師主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，學(xué)生也主要通過課堂教學(xué)筑成自己的知識(shí)殿堂。實(shí)踐證明，一個(gè)人的知識(shí)，特別是基礎(chǔ)的知識(shí)主要是通過課堂獲得的。同樣，一個(gè)教師的良好聲譽(yù)也大多是通過課堂教學(xué)取得的。
一般說來，好的課堂教學(xué)主要是指教學(xué)目的明確，對講授的材料處理得當(dāng)，知識(shí)傳授科學(xué)，雙邊交流深入，教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)有效。教師知識(shí)淵博，又能深入淺出；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又能點(diǎn)石成金；語音標(biāo)準(zhǔn)，又能聲情并茂。要達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是要把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，使其熱情地投入教學(xué)，努力鉆研教學(xué)。這既需要耐心細(xì)致的思想教育，也需要相關(guān)的制度措施。結(jié)合我校的情況和做法，我們以為主要應(yīng)該從以下幾方面努力。
1、強(qiáng)化教學(xué)中心地位，形成濃厚的重教愛學(xué)的氛圍，讓教師真切地感受到從事教學(xué)工作的神圣和光榮
學(xué)校的一切工作都圍繞如何搞好教學(xué)工作來進(jìn)行部署和安排，各項(xiàng)工作的計(jì)劃和實(shí)施都以促進(jìn)教學(xué)工作正常開展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在行政人員和教輔人員的思想中牢固樹立為教學(xué)工作服務(wù)的觀念，使他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作是學(xué)校其他工作的基礎(chǔ)和核心，其他工作都是教學(xué)工作的派生和延伸，自覺養(yǎng)成想為教學(xué)工作之所想、急為教學(xué)工作之所急的工作作風(fēng)。學(xué)校要通過制度，建立長效機(jī)制，在分配、福利、評優(yōu)、進(jìn)修等方面向教師傾斜，使教師得到實(shí)實(shí)在在的好處。
要特別注意聽取教師的意見，并予以充分的尊重。一旦教師感到他們在學(xué)校受到人們的廣泛尊重，覺得當(dāng)教師光榮，尤其是作為一名教學(xué)優(yōu)秀的教師更是無上榮光，這種榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感就可能會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)他們的工作熱情，認(rèn)真對待教學(xué)工作。
2、學(xué)校要正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，通過制定相關(guān)的政策，像重視科研一樣重視教學(xué)
學(xué)校的基本職責(zé)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才最主要的方式是教師的講授，所以教學(xué)是教師的天職，搞好課堂教學(xué)是教師的第一要?jiǎng)?wù)。唐代文豪韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，也正是從培養(yǎng)人才這個(gè)角度而言的。教師不認(rèn)真教學(xué)，那是不務(wù)正業(yè)，教學(xué)水平不高，就是工作不稱職。大學(xué)當(dāng)然要搞科研，因?yàn)樗€有通過科學(xué)研究、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，但無論是什么類型的大學(xué)，教學(xué)工作永遠(yuǎn)是第一位的，教學(xué)型的大學(xué)尤其是如此。現(xiàn)在由于對大學(xué)的各種評價(jià)、排名都以量化了的硬性指標(biāo)為依據(jù)，這其中許多就是科研上的數(shù)據(jù)，因?yàn)榻虒W(xué)工作很難量化，教學(xué)上的成績往往反映不出來，無形中使教學(xué)工作的優(yōu)劣處于可有可無的尷尬境地，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多相關(guān)人員有意無意地重科研、重教學(xué)，使得一些教學(xué)優(yōu)秀而科研一般的教師得不到應(yīng)有的重視，教師鉆研教學(xué)的積極性得不到鼓勵(lì)，教師中流行著課教得好不如寫兩篇文章好。有些教師甚至將教學(xué)當(dāng)副業(yè)，一心為盡快評上職稱而全力以赴搞科研。上課準(zhǔn)備不充分，常常是信口開河，完成任務(wù)了事，試圖以其昏昏，使人昭昭。
一般說來，科研可以促進(jìn)教學(xué)，但也并不絕對，科研好而教學(xué)效果差的現(xiàn)象也并不少見。這是因?yàn)榭蒲型耆莻€(gè)人行為，除了要有較豐富的專業(yè)知識(shí)之外，它需要的是敏銳的觀察和舉一反三的能力、良好的邏輯思維能力和較好的筆頭表達(dá)能力。教學(xué)除了上述能力之外，特別需要良好的口頭表達(dá)能力和課堂組織能力，以及與人溝通的能力。如果說科研是一種能力，教學(xué)則是一種藝術(shù)，科研主要反映一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，而教學(xué)則反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。光有學(xué)術(shù)水平，而不去認(rèn)真鉆研教材教法，是不可能有好的教學(xué)效果的。這就需要學(xué)校像重視科研一樣重視教學(xué)，借助相關(guān)的制度，促使教師回歸教學(xué)本位。如設(shè)立教學(xué)首席教授，給教學(xué)優(yōu)秀教師增加崗位津貼，每年定期評選教學(xué)優(yōu)秀教師，并進(jìn)行大張旗鼓的表彰。我校學(xué)生會(huì)去年組織進(jìn)行的“感動(dòng)學(xué)生十大優(yōu)秀教師”的評選活動(dòng)，在校園里產(chǎn)生了廣泛的影響。頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，場面十分感人，許多獲獎(jiǎng)教師在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)都把這個(gè)榮譽(yù)看成是自己所獲榮譽(yù)中分量最重的。此舉極大地提升了教師的自尊性，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性。在教師最為關(guān)注的職稱評審中，我校規(guī)定，凡是被評為教學(xué)優(yōu)秀的教師，優(yōu)先通過。反之，學(xué)生評分偏低的教師，則一律不予通過。正反兩方面的舉措，在教師中震動(dòng)很大，重教之風(fēng)正在逐步形成。
3、提高課堂教學(xué)水平，是全體教師的職責(zé)
相對從教時(shí)間較長的中老年教師來說，初上講臺(tái)的青年教師在這方面難度更大一些。隨著高校的擴(kuò)招，大量的青年教師進(jìn)入高校。這些青年教師許多都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)歷較高，但缺少教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對基本的教學(xué)規(guī)范了解不多，教學(xué)技巧更是欠缺。為使這些新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，具有較好的教學(xué)效果，我們集中組織新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們明確基本職責(zé)，強(qiáng)化師德意識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，遵守職業(yè)規(guī)范。同時(shí)規(guī)定各二級學(xué)院必須為每個(gè)剛?cè)胄５那嗄杲處熍鋫湟幻薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果較好的中老年教師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)他們備課，審閱他們的教案或撰寫的講義，解答他們在教學(xué)中遇到的問題。要求新教師必須聽同行教師的講課，聽優(yōu)秀教師的示范課。這樣使初上講臺(tái)的青年教師一開始就置身于一種嚴(yán)肅認(rèn)真、規(guī)范高質(zhì)的教學(xué)范圍中，讓他們養(yǎng)成一種認(rèn)真從教、嚴(yán)謹(jǐn)工作的好作風(fēng)。
當(dāng)然，提高課堂教學(xué)水平不是一蹴而就的，除了施教者主觀上的認(rèn)真努力之外，還需要在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，反思每堂課的得失，并不斷加以總結(jié)。所以學(xué)校要求剛上講臺(tái)的青年教師先上選修課，待積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，再去上專業(yè)基礎(chǔ)課。因?yàn)檫x修課主要是為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而開設(shè)的，是對專業(yè)課的一種補(bǔ)充。它學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常較專、較深，比較多地接觸到學(xué)術(shù)研究的前沿，讓學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。教師的講述可以相對自由，還可以較多地展示自己的學(xué)術(shù)專長。這方面又恰好是具有高學(xué)歷的青年教師的所長。專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容常常是本學(xué)科最基本、最核心的東西，絕大多數(shù)都已是學(xué)術(shù)界的共識(shí)。教師雖也要注意學(xué)術(shù)前沿，介紹一些學(xué)術(shù)論爭，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，但更多的是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把本學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，以便使學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為日后深造提供
堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因而專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的講授追求的是規(guī)范、準(zhǔn)確。這就要求教師對本學(xué)科的內(nèi)容必須胸有成竹，對教材具有較強(qiáng)的把握處理能力，并能以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)。顯然，這并非初為人師的人所能完全做到。所以缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷的青年教師在擔(dān)任一段時(shí)間的選修課教學(xué)之后，再主講專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，對于提高課堂教學(xué)效果是大有好處的。
4、發(fā)揮教學(xué)系(教研室)作用，加強(qiáng)同行交流，活躍教研氣氛
教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，既需要各部門協(xié)調(diào)配合，更需要同行之間的切磋交流?！抖Y記?學(xué)記》上說：“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞?！边@雖是就讀書求學(xué)而言的，也完全適用于教學(xué)?？偸情]門造車，局限于個(gè)人的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，自得于個(gè)人的理解闡釋，難以保證教學(xué)質(zhì)量，更難以常教常新。每個(gè)教師都有自己的長處，能博采他人之長，以補(bǔ)己之所短，對于提高教學(xué)質(zhì)量，自是大有裨益。更何況有些問題本來就非個(gè)人所能知，必須依靠集體的智慧，方能求得正解。因而充分發(fā)揮教學(xué)系(教研室)的作用，尤其顯得非常重要。教學(xué)系(教研室)為同一學(xué)科的教師所組成，學(xué)術(shù)背景大體相同，授課對象相同，所用教材相同，所遇到的問題也大致相同，就教學(xué)問題進(jìn)行商討，就某一公開課進(jìn)行評議，容易形成共識(shí)。但自從各大學(xué)普遍成立二級學(xué)院之后，諸如進(jìn)人初試初薦權(quán)、教師評價(jià)權(quán)、開課初審權(quán)都收歸了二級學(xué)院，有些甚至連任課分配權(quán)也為學(xué)院所代行。教學(xué)系(相當(dāng)于原教研室)作為教學(xué)過程中的最基層的教學(xué)組織的作用被嚴(yán)重弱化，尤其是教學(xué)研究的職能被忽視了。針對此種現(xiàn)象，我校專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)系工作的意見》，明確了教學(xué)系的職責(zé)和權(quán)利，如規(guī)定每個(gè)教學(xué)系每學(xué)期的教研活動(dòng)不得少于6次，每次活動(dòng)都須有詳細(xì)的紀(jì)錄。其中公開課不得少于兩次，課后必須組織評議。同行之間互相聽課每學(xué)期不得少于3次。目的就是通過發(fā)揮教學(xué)系這個(gè)基層教學(xué)組織的作用，把本學(xué)科的教師團(tuán)結(jié)起來，在教學(xué)上互相學(xué)習(xí)，共同提高。
5、以學(xué)生評教為主，加強(qiáng)師生互動(dòng)
要提高課堂教學(xué)水平，還需要對教師的課堂教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反饋，使當(dāng)事者了解情況，不斷努力改進(jìn)。受各種因素影響，許多教師對自己的教學(xué)效果往往不能做出正確的判斷，總覺得自己不錯(cuò)。我們認(rèn)為：評價(jià)一個(gè)教師的課堂教學(xué)水平，最有發(fā)言權(quán)的是他的同行和他的學(xué)生。但由于各種原因，現(xiàn)在同行的評價(jià)有些常常不能實(shí)事求是，有宿怨者，盡情貶低；無矛盾者，隨便給分；關(guān)系親密者，無原則拔高。針對這些情況，我校對教師的評價(jià)改為以學(xué)生為主、同行和領(lǐng)導(dǎo)為輔，即學(xué)生占70％，同行和領(lǐng)導(dǎo)各占15％。因?yàn)榻處煹氖谡n對象是學(xué)生，學(xué)生是否滿意應(yīng)該成為評價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣的主導(dǎo)意見，這在理論上完全可以成立，實(shí)踐中也是完全可行的。大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的判斷力，其評價(jià)的結(jié)果還是比較客觀可信的。以學(xué)生評教為主，要求教師必須經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，這樣一方面增加了師生交流的機(jī)會(huì)，密切了師生關(guān)系，同時(shí)也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。另一方面又大大強(qiáng)化了教師的責(zé)任感，提高了教學(xué)質(zhì)量。特別是我們要求把學(xué)生對教師的評價(jià)分?jǐn)?shù)全部公開，更是使廣大教師感到了壓力，得分高者要設(shè)法繼續(xù)保持，得分低者要盡快改變局面，一些教師主動(dòng)向?qū)W生征求意見，課堂教學(xué)水平迅速提高。
6、完善監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化督導(dǎo)效果，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)教師認(rèn)真從教
人是有惰性的，教師也不例外。從各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對教師教學(xué)工作的監(jiān)督，以促使其時(shí)刻認(rèn)真治教，是完全必要的。為此，我校專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意見》《督導(dǎo)室工作條例》《關(guān)于組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍的意見》等文件，建立起校、院、系三級質(zhì)量監(jiān)控體系。其中校級監(jiān)控的主體力量是教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的督導(dǎo)室和學(xué)生信息員。督導(dǎo)室的工作職責(zé)就是督和導(dǎo)，即監(jiān)督檢查和指導(dǎo)導(dǎo)引。督導(dǎo)室的老師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又大多已經(jīng)退休，沒有在職時(shí)的諸多顧慮，所以他們既能言，又敢言，而且具有很高的工作熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。學(xué)校充分信任他們，支持他們的工作，每學(xué)期學(xué)校都召開督導(dǎo)室工作會(huì)議，研究部署本學(xué)期的督導(dǎo)工作。他們通過聽課，檢查教師教案，審讀學(xué)生畢業(yè)論文，查閱試卷批改，巡查考場以及召開學(xué)生座談會(huì)等方式，了解教師的教學(xué)工作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)通報(bào)二級學(xué)院和教務(wù)處，予以督查糾正。他們還有計(jì)劃地開展一些專題研究和專項(xiàng)檢查，如怎樣教好思想政治理論課的專題研究，青年教師課堂教學(xué)情況分析，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量評估等。結(jié)束后，以書面總結(jié)的形式報(bào)告教務(wù)處和校領(lǐng)導(dǎo)，既使學(xué)校和職能部門及時(shí)掌握情況，又為學(xué)校教學(xué)工作決策提供有益借鑒。
