發(fā)布時間：2023-09-25 17:40:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
0 引言
物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，有著不可替代的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是從人文、社會等角度對接受素質(zhì)教育的學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)的過程是通過相關(guān)課程內(nèi)容體現(xiàn)出來的。中學(xué)階段是學(xué)生世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，在此時期對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其未來的成長。因此，初中物理教師要采用多樣化的實(shí)驗教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
1 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性
核心素養(yǎng)是指針對時代和現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)所需的那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)充分了解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，便于教師有的放矢地落實(shí)教學(xué)改革措施。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)要求，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括四大方面：（1）物理觀念。物理學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣泛，所以物理觀念應(yīng)包括基本的物質(zhì)觀念、能量觀念、運(yùn)動觀念以及相互作用觀念等。在物理觀念的作用下，有助于學(xué)習(xí)者在腦海中加深對物理概念、物理規(guī)律和物理公式的理解與運(yùn)用。（2）科學(xué)思維。以物理學(xué)科視角來觀察問題和思考問題，探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系。科學(xué)思維主要包括構(gòu)建模型、質(zhì)疑推理、科學(xué)論證共三個方面，在科學(xué)思維的指引下運(yùn)用分析、推理、論證等物理方法獲得結(jié)論。（3）實(shí)驗探究。實(shí)驗探究的過程包括提出問題、事實(shí)證據(jù)、解釋交流等環(huán)節(jié)，即提出具體的物理問題并列舉假設(shè)，收集相關(guān)信息、整理證據(jù)，獲得結(jié)論，同時還要進(jìn)一步解釋與交流實(shí)驗探究的過程與最終成果。（4）科學(xué)態(tài)度。在把握“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”與“環(huán)境”四大要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度對科學(xué)技術(shù)形成初步認(rèn)知。
通過分析物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)除了傳授基本理論知識以外，更要加強(qiáng)對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，讓他們體會物理實(shí)驗的樂趣與重要性；圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施實(shí)驗改革辦法，有利于激發(fā)學(xué)生的物理求知欲望，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，加深對物理知識的理解與應(yīng)用。另外，核心素養(yǎng)與物理能力二者相輔相成，一方面只有提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的物理思維與物理能力；另一方面，學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開物理學(xué)科知識的支持。因此培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合物理教學(xué)改革需要，也是落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)的必要手段。
2 完善物理實(shí)驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑
2.1 創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在物理教學(xué)中重視實(shí)驗內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生加深物理知識的理解與記憶，提高實(shí)驗操作技能，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。因此結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在物理課堂創(chuàng)新多樣化的實(shí)驗教學(xué)方法：（1）演示實(shí)驗與分組實(shí)驗相結(jié)合。演示實(shí)驗是物理實(shí)驗教學(xué)的常用方法，教師要注重演示過程的規(guī)范性、趣味性和有效性，恰到好處地提出問題誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生集中注意力觀察實(shí)驗過程與實(shí)驗現(xiàn)象。除了演示實(shí)驗以外，還要以分組實(shí)驗的方法給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生通過自主設(shè)計實(shí)驗、操作實(shí)驗和觀察實(shí)驗結(jié)果，對物理概念及物理規(guī)律產(chǎn)生直觀認(rèn)識，加深印象。（2）引入趣味性與探究性實(shí)驗內(nèi)容。新課改要求初中物理教學(xué)要通過創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，激活創(chuàng)新精神。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立課堂主體地位，設(shè)計豐富有趣的實(shí)驗內(nèi)容，讓學(xué)生主動思考、深入探究，在思考問題與解決問題中把握學(xué)習(xí)物理的真諦。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)隨高度的升高而減小”知識時，布置學(xué)生自制“水氣壓計”，用來觀察大氣壓隨高度變化的情況。學(xué)生拿到實(shí)驗任務(wù)后，根據(jù)已學(xué)的物理知識點(diǎn)，整合實(shí)驗室的器械設(shè)備與原材料，設(shè)計各種簡單易行的實(shí)驗方案，通過不斷完善與調(diào)整實(shí)驗過程，獲得了可靠的測量結(jié)果。在學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗和操作過程中，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，遇到難題時主動與老師和同學(xué)溝通，提高了解決問題的能力。（3）以課外小實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生動腦動手。一直以來，物理實(shí)驗教學(xué)都在教室或者實(shí)驗室完成，在物理實(shí)驗改革中，教師可通過組織課外小實(shí)驗的方式讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中開展實(shí)驗制作、完成實(shí)驗課題。根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，考慮學(xué)生的能力水平、認(rèn)知水平、興趣愛好等，設(shè)計有意義的課外實(shí)驗內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察實(shí)驗現(xiàn)象、運(yùn)用物理知識，體驗實(shí)驗的重要性。例如在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械一章時，學(xué)生雖然已學(xué)習(xí)了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強(qiáng)的知識，但對于解決實(shí)際問題還是比較欠缺。于是，我設(shè)計了一個社會實(shí)踐活動課題，讓學(xué)生觀察自行車的構(gòu)造。有的學(xué)生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構(gòu)造，觀察它是如何運(yùn)動的，運(yùn)動的時候會有什么力；有的學(xué)生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學(xué)生每人交了一份實(shí)踐報告，這種實(shí)踐活動既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和社會實(shí)踐能力，也拓展了知識面，加深了對知識的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了課堂教學(xué)效率。
2.2 理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)驗內(nèi)容關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活
初中物理知識只有和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)其實(shí)用價值。所以物理實(shí)驗教學(xué)改革要多引入生活化的內(nèi)容，將實(shí)驗關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，介紹物理新理論、新技術(shù)，以此增強(qiáng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。（1）教師要有善于觀察生活的眼睛，從生產(chǎn)和生活中尋找物理要素，圍繞中學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容。在講《電路》時，布置學(xué)生仿照小實(shí)驗利用一個電池組、一個小燈泡、兩個單刀雙擲開關(guān)和一些導(dǎo)線設(shè)計一個樓梯開關(guān)電路，使行人上下樓都能控制電燈的開和關(guān)。通過這樣的實(shí)驗?zāi)艽偈箤W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會基本儀器的操作和使用，從而提高學(xué)生的動手能力。實(shí)驗教學(xué)的開展，可引導(dǎo)學(xué)生了解、體會、掌握一些基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接參與、充分感知實(shí)驗操作的過程，利用多種感官感受實(shí)驗中的各種刺激，激起他們進(jìn)行科學(xué)研究、探究自然奧秘的興趣。（2）物理教學(xué)要緊跟時代步伐，引入最新科技成果，吸引學(xué)生的興趣。改變過去枯燥、單一的教學(xué)模式，突破教材內(nèi)容的限制，多給學(xué)生介紹先進(jìn)的科技成果，如新能源的利用，讓學(xué)生感受物理給生活帶來的變化。（3）展示物理新理論與新技術(shù)，通過翻閱專業(yè)書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，隨時把握物理教育與物理技術(shù)的新動向，借助多媒體演示實(shí)驗的方法，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識，開闊視野。
2.3 強(qiáng)化思維意識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗既是學(xué)習(xí)物理的重要內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)物理的重要方法。有效的實(shí)驗教學(xué)有益于激活學(xué)生思維意識，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計實(shí)驗課程時，應(yīng)把握以下3個原則：（1）實(shí)驗教學(xué)的內(nèi)容要富有趣味性，能啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師在讓學(xué)生討論機(jī)械效率知識概念的時候，可以讓學(xué)生帶著是否機(jī)械效率越高就越省力的問題展開討論。使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理核心概念，提升自身的思維能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。（2）實(shí)驗教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)力的核心概念時，教師通常會舉手提東西、人推車等例子幫助學(xué)生理解力的概念。筆者將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，學(xué)生全程參與實(shí)驗操作，對知識的掌握更加牢固。（3）借助實(shí)驗教學(xué)的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及邏輯思維。提高學(xué)生思維水平、形成科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的客觀要求也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具備了一定的思維能力，才能進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識，思維是推?喲蔥鋁Φ幕?礎(chǔ)保障。
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識，有同行通過自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實(shí)際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識，更多的是要求對學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們在面對新的情景和現(xiàn)象時，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。
本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的評價和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。
一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點(diǎn)來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。
調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時事熱點(diǎn)和流行小說，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學(xué)”對于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學(xué)生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差
針對學(xué)生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。
在學(xué)生對基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對5個生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學(xué)生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度
本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動。
針對學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識到科學(xué)對當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學(xué)生仍然存在。
（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況
學(xué)生若能同時達(dá)到對科學(xué)常識和概念的基本了解、對科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對社會的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。
本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對生物科學(xué)術(shù)語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對生物與社會的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會實(shí)踐活動等關(guān)系密切。
全體學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)
〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0058―01
“新課改”即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革的過程中，教師是課程的實(shí)施者和引導(dǎo)者，課程通過教師的實(shí)施和引導(dǎo)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。因此，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。
作為一名生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將課改理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中貫徹新課改理念。
一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)生物課核心基礎(chǔ)內(nèi)容的過程中形成的，它主要體現(xiàn)在以下五個方面：①理解生物學(xué)基本原理與應(yīng)用；②解釋常見生物學(xué)現(xiàn)象；③形成正確的科學(xué)觀和世界觀；④相關(guān)技能的掌握及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；⑤終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣的形成。在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重對生物科學(xué)的共性、生物科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在求知的過程中，在解決問題的過程中逐漸領(lǐng)悟生命科學(xué)的本質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而能較好地把握自己的行為準(zhǔn)則。
二、面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生最基本的含義是生物課程要面向所有的在校學(xué)生，教師應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會，并在課程目標(biāo)指引的方向上有所進(jìn)步。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的差異會導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。這就要求教師要承認(rèn)差距，因材施教。承認(rèn)學(xué)生的差異性，在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在生物方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。同時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的單一課堂交流模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)，并有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：核心概念 生物學(xué)概念 生物教育
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對信息時代的現(xiàn)實(shí)壓力
毫無疑問，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式了。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛畔r代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。
1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺得生物不重要，要么覺得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實(shí)和理論，沒有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實(shí)、原理，這樣就使學(xué)生沒有時間將知識組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實(shí)和原理的學(xué)習(xí)，知識傳授型的教學(xué)就會使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對于大部分學(xué)生而言，大量的事實(shí)和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實(shí)和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能將新概念與舊經(jīng)驗建立直接的聯(lián)系?？茖W(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。
1.3 為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點(diǎn)是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實(shí)或者理論作為目標(biāo)。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們在學(xué)校里、將來離開學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。
毫無疑問，學(xué)生在生活中會遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問題，如食品安全、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。
赫德認(rèn)為，核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認(rèn)為，大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。
美國國家科學(xué)院研究理事會最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標(biāo)題即是“實(shí)踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠為理解或探究更復(fù)雜的概念和問題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗有關(guān)，或者與社會或個人對科技知識的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級的進(jìn)展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對于年輕的學(xué)生來說，概念是可用的、同時又足夠?qū)挿旱侥苓M(jìn)行持續(xù)的探究。《K－12科學(xué)教育框架》認(rèn)為，圍繞核心概念開展教學(xué)活動，教師和學(xué)生就有足夠的時間進(jìn)行科學(xué)探究，并能夠加強(qiáng)對于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認(rèn)為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問題。
(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎(chǔ)性：對于學(xué)生現(xiàn)在和將來的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點(diǎn)。
3、生物學(xué)中的核心概念
關(guān)鍵詞：生物數(shù)據(jù)；教學(xué)法；科學(xué)素養(yǎng)；價值觀培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-024-01
我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。”
生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況，根據(jù)高中生物課程的任務(wù)，這個基礎(chǔ)也就應(yīng)該成為高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求。為了便于教師在高中生物課程中落實(shí)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，并將這一理念同日常教學(xué)活動和教學(xué)習(xí)慣相吻合，教師可以從“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)基礎(chǔ)知識，科學(xué)探究方法與技能，科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）”四個維度來理解生物科學(xué)素養(yǎng)，并使學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)在這四個方面得到發(fā)展。
近年來，高考試題反復(fù)出現(xiàn)教材中有關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用的問題，并占有相當(dāng)?shù)谋戎?，這些試題較好地考查了學(xué)生對基本要領(lǐng)和原理的理解，在平時生物教學(xué)中用妥用好數(shù)據(jù)，對創(chuàng)造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氛圍，對誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)的智能以及提高學(xué)習(xí)效率都具有重要的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考
古今中外的教育家、科學(xué)家都十分重視興趣的培養(yǎng)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者者不如樂知者”。愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師?！蹦敲?，生物教學(xué)中如何用數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維的能力呢？如初一生物下在講到第三章扁形動物豬肉絳蟲的結(jié)構(gòu)時應(yīng)講它的體長有幾米長，體軀像火車，繁殖能力強(qiáng)，全身有700―1000個節(jié)片，每個成熟的節(jié)片有5萬個卵。再加上講述豬肉絳蟲的結(jié)構(gòu)，講述它如何在人體身上寄生，如何跟隨人的血液循環(huán)，學(xué)生這是精神大為緊張，此時教師就要適時地講述如何避免感染，如何講究衛(wèi)生。這堂課下來學(xué)生不但對豬肉絳蟲有形象生動的了解，且記憶深刻，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極思維能力。又如講到細(xì)菌分裂時，學(xué)生對裂殖不一定感興趣。教師若經(jīng)過這樣一組數(shù)據(jù)講述后，學(xué)生對裂殖就可能當(dāng)場理解，且對整個微生物的學(xué)習(xí)也感興趣了。如果環(huán)境條件適宜，細(xì)菌20多分鐘就可以分裂一次。按這樣速度來推算，一個細(xì)菌一晝夜可以繁殖72代，共繁殖出40多萬億億個細(xì)菌，折合重量4000噸。若這時配合對學(xué)生進(jìn)行講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。栽花種草，美化環(huán)境的教育就不再是空洞的說教了。
二、潛移默化，激發(fā)學(xué)生愛國主義情操
生物教學(xué)在傳授基本知識的同時，也應(yīng)及時、適當(dāng)?shù)貪B透德育教育，增強(qiáng)德育效果。如緒論“探索生物的奧秘”的教學(xué)，為說明我國生物科學(xué)方面的成就，可擇其重要且有代表意義的古今實(shí)例加以介紹：譽(yù)滿中外的明代醫(yī)藥學(xué)家李時珍，閱讀大量書籍，親自到山林、田野采集藥物標(biāo)本，虛心向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、獵人和藥農(nóng)請教，“搜羅百氏”、“訪問四方”，整整花了27年時間編著《本草綱目》；被國際上譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授，從事雜交水稻的研究，十幾年如一日地忘我工作，自1973年以來陸續(xù)培育出一系列優(yōu)良品種，為國家增產(chǎn)稻谷102公斤每畝。這些典型的實(shí)例。不僅使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識的重要性。而且激發(fā)了他們民族自豪感和振興中華的愛國主義熱情，同時學(xué)生也得到了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度的教育。
三、培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，樹立遠(yuǎn)大的理想
比如學(xué)習(xí)初一下兩棲動物青蛙等時，在講述1只青蛙每天吃掉60多只農(nóng)業(yè)害蟲。還有鳥類動物捕食大量林葉害蟲的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要很好地保護(hù)野生動物資源，同現(xiàn)代社會中存在的某些人濫捕吃野生動物作斗爭就具有十分重要的意義。再如學(xué)習(xí)到腔腸動物的其它動物海蜇時，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)海蜇不但營養(yǎng)價值高，每100克中含蛋白質(zhì)12.3克，鈣128毫克，碘13.2毫克，鐵9.5毫克等，而且會利用其特殊結(jié)構(gòu)――著生在傘邊緣缺刻出感覺器中的鈣質(zhì)平衡石提前15天探測出風(fēng)暴的來臨，鼓勵學(xué)生長大后立志學(xué)好生物，應(yīng)用生物仿生學(xué)制造如“水母耳”類的儀器為人類服務(wù)。再比如講到3萬個病毒只相當(dāng)一個細(xì)菌大時，教同學(xué)們別小看病毒，如我們可利用動物病毒來殺滅松毛蟲、粘蟲、棉繪蟲等農(nóng)林害蟲，為下世紀(jì)廣泛利用的生物防蟲技術(shù)展示了廣闊的前景，同時也激勵同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，長大后報效祖國。
總之，生物教學(xué)中用活數(shù)據(jù)，會使本來有些枯燥無味、呆板無趣的內(nèi)容變得妙趣橫生、韻味無窮。學(xué)生會學(xué)得興味盎然，使課堂活躍起來，充滿歡樂與生機(jī)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果，同時對全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也大有幫助。
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所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。由此可見，提高生物課堂教學(xué)的有效性，主要是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠在生物知識、能力、情感態(tài)度及價值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。
1 準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)
1.1 透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對生物課堂教學(xué)具有絕對的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實(shí)。
在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個孤立的，而是相互滲透，融會貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個整體對待，以知識和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
1.2教學(xué)目標(biāo)具體化
2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國國家研究理事會)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》的課程目標(biāo)不僅包括了對生物基礎(chǔ)知識的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達(dá)成方式。
例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說出兩者的區(qū)別；說出人類基因組計劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力)；通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。
其中知識目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達(dá)成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò)，體驗基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對學(xué)生的評價，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2合理安排教學(xué)內(nèi)容
2.1靈活運(yùn)用教材
新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律上反映社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會增加，課堂教學(xué)的有效性也會大增。
新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實(shí)驗、活動等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會新教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。
作為新課程下的生物教師，要學(xué)會靈活運(yùn)用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，對教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。
例如在“生命活動的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡單有機(jī)物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識記，教師應(yīng)學(xué)會處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。
2.2聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)教學(xué)資源
新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對生物課堂有用的教學(xué)資源，同時調(diào)動學(xué)生和家長積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。
例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機(jī)場的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強(qiáng)了知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為學(xué)生的有效知識，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。
3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法
教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動接受知識，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。
在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時要有新的教學(xué)方式來引導(dǎo)，新的教學(xué)方式要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為生物課堂教學(xué)注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式
高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對生物科學(xué)知識的理解，還包括對生物科學(xué)過程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。
2.課程設(shè)計充分考慮社會的需求
社會對高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計就應(yīng)該充分考慮社會對人才需求的多樣性。
二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設(shè)總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問題。
1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開設(shè)了生物課程，到初三就不再開設(shè)生物課程，而高一年級也沒有開設(shè)，直到高二才開設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學(xué)習(xí)過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。
2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐
從實(shí)驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗證性實(shí)驗，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說明》要求：“實(shí)驗要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成?！钡诮虒W(xué)過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗設(shè)施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識的教育，對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)
從教材的理論知識學(xué)習(xí)方面來看，它主要是介紹關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析
1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實(shí)是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)反思等，這幾個方面相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動的全過程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時又是一門藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們在新課程的實(shí)施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
