發(fā)布時間：2023-10-09 10:50:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]：工程建設(shè)項目可行性研究作用 依據(jù)
Abstract: The project feasibility study, the main content of the whole project and supporting conditions for more thorough research and analysis to provide more scientific data to support and theoretical support for the project construction. The feasibility report is a systematic method of analysis, with predictability, fairness, reliability, characteristics of the scientific; it is the important basis of the project decision-making plays an important role.Key words: construction project; feasibility study; role; basis
中圖分類號 : V221+.8文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：
一個工程建設(shè)項目的實施，必然會對整個城市布局、經(jīng)濟、和人民生活產(chǎn)生相應(yīng)的影響。況且，實施開發(fā)建設(shè)項目需要投入大量的人力、物力和資金，最終目的是以最小的投入獲得相應(yīng)的市場回報，換取最佳經(jīng)濟效益。因此，在建設(shè)項目投資決策前，對與項目有關(guān)的社會、經(jīng)濟、技術(shù)等各方面都要進行深入細致的調(diào)查研究和分析，對各種可能采用的技術(shù)方案和建設(shè)方案進行認真的技術(shù)經(jīng)濟分析和比較論證，對項目建成后的經(jīng)濟效益進行科學(xué)的預(yù)測和評價。這一系列的調(diào)查研究、預(yù)測評價、論證分析過程稱之為可行性研究過程。其主要任務(wù)是，對擬建項目的技術(shù)先進性和實用性、經(jīng)濟合理性和有效性，以及建設(shè)必要性和可行性進行全面分析、系統(tǒng)論證、多方案比較和綜合評價，簡而言之，就是解決項目建設(shè)的“必要性”問題，技術(shù)上的“可行性”問題，經(jīng)濟上的“合理性” 問題，為項目投資決策提供可靠的科學(xué)依據(jù)，是決定工程項目命運的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以可行性研究在項目投資決策和項目運作建設(shè)中具有十分重要的作用。
一、項目可行性研究在項目投資決策中的作用
投資項目決策是指最終作出是否投資建設(shè)某個項目的決定。項目決策分析與評價是投資項目科學(xué)決策的重要工作，是項目前期工作的核心，關(guān)系到投資項目建設(shè)的成敗，在項目決策前期，盡管不同的決策者可能面對不同的決策目標(biāo)、不同的決策及其審批（核準(zhǔn)）等程序，但都必須認真做好項目前期工作，才能提高決策的正確性，避免失誤、造成損失。
可行性研究是項目進行投資決策和建設(shè)的先決條件。在過去很長一段時間里，可行性研究工作并沒有得到足夠的重視，簡單的認為可行性應(yīng)研究只是在應(yīng)付審查，如走馬觀花一般，沒有充分認識到它的獨立性與客觀性。有的只是將可行性研究搞成了上項目的“腳踏板”，許多項目在沒有進行周密詳細的可行性研究就草率上馬。結(jié)果往往造成因選址不合理、規(guī)模過大、外部條件不成熟、不完備而影響其使用；因資金不足而拖延工期，甚至停工癱瘓，變成名副其實的“爛尾樓”；因市場預(yù)測不充分而屢屢出現(xiàn)違約、調(diào)價。因此，在投資建設(shè)前期，進行項目可行性研究，編制詳細的可行性研究報告是至關(guān)重要的。它可以避免錯誤的項目投資決策和不必要的損失。隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、文化日新月異的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，這就要求建設(shè)者在進行項目投資決策之前做出準(zhǔn)確無誤的判斷，避免錯誤的項目投資，減少項目的投資風(fēng)險?，F(xiàn)代化的建設(shè)項目規(guī)模大、投資大，可行性研究報告的論證必須要科學(xué)、嚴謹、符合目前實際情況和未來的發(fā)展趨勢，如果可行性報告出現(xiàn)漏洞就會造成人力、物力、財力的巨大浪費和時間的延誤，造成不可估量的損失。
可行性研究是投資決策的依據(jù)。
可行性研究作為一種投資決策方法，從市場、技術(shù)、工程建設(shè)、經(jīng)濟及社會等多方面對建設(shè)項目進行全面綜合的分析論證，依其結(jié)論進行投資決策可大大提高投資決策的科學(xué)性。自1986年國家實行了資本金制度以來，投資主體才開始逐步形成多元化的投資主體，投資者對自己所上的項目要全面負責(zé)，在項目建設(shè)中堅持“三個不建”原則，即建設(shè)項目沒有可行性研究報告不建，項目可行性研究報告經(jīng)濟評價不充分不建，項目經(jīng)濟評價效益不達標(biāo)準(zhǔn)不建?？茖W(xué)的可行性研究能夠如實地反映項目的真實效益，做出合理的決策；可行性報告現(xiàn)在已經(jīng)成為投資業(yè)主和國家審批機關(guān)提供評價結(jié)果的主要依據(jù)，以及確定對此項目是否進行投資和如何進行投資的決策性的文件。
二 可行性研究是建設(shè)項目融資的重要依據(jù)
項目融資支撐著項目建設(shè)，通暢的融資渠道對項目建設(shè)意義重大。批準(zhǔn)的可行性研究報告是建設(shè)單位吸納、籌措資金的重要依據(jù)；特別是在向銀行申請貸款和向國家申請補貼時能發(fā)揮重大作用。根據(jù)我國的政策，建設(shè)單位在向銀行貸款或者向國家申請補助時必須有項目的可行性研究，經(jīng)有關(guān)部門對其審查后再決定是否予以貸款或補貼；銀行在接到建設(shè)單位的可行性研究報告后，對其項目進行審查，對項目的前瞻性做好充分分析，主要是分析以后項目的效益水平和債務(wù)的償還能力。銀行確定風(fēng)險比較低后才可以同意貸款。
三 可行性研究是編制初步設(shè)計的依據(jù)
按照項目建設(shè)程序，一般只有在可行性研究報告完成后，才能進行初步設(shè)計。在可行性研究工作中，對項目選址、建設(shè)規(guī)模、總體布局、主要生產(chǎn)流程、設(shè)備選型等方面都進行了比較詳細的論證和研究，初步設(shè)計是根據(jù)可行性研究規(guī)劃出實際性的建設(shè)藍圖，設(shè)計文件的編制應(yīng)以可行性研究報告為依據(jù)。
四 可行性研究是項目建設(shè)生產(chǎn)和考核評估的依據(jù)
可行性研究報告應(yīng)當(dāng)充分分析項目建設(shè)地的地質(zhì)、水文、氣象、水質(zhì)、礦物質(zhì)等情況，做成分析論證材料。這是檢查工程質(zhì)量和在工程壽命期內(nèi)發(fā)生責(zé)任事故的重要依據(jù)。在項目完成，正式投產(chǎn)后進行生產(chǎn)考核也要依據(jù)可行性研究報告指定生產(chǎn)綱領(lǐng)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
五 可行性研究是項目進行總目標(biāo)控制的依據(jù)
可行性研究中的總的目標(biāo)如控制不好，使設(shè)計過程中朝令夕改，設(shè)計者無所適從，顧此失披，往往造成產(chǎn)品先天不足，因此初步設(shè)計概算必須在可研報告估算控制范圍之內(nèi)，初步設(shè)計未獲批準(zhǔn)不得進入施工圖設(shè)計階段，重大設(shè)計變更必須報原批準(zhǔn)機關(guān)審批，避免工程建設(shè)中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”、“胡子工程”，給國家及投資業(yè)主帶來巨大損失。
六 建設(shè)項目可行性研究中應(yīng)注意的問題
（一）進一步完善可行性研究的獨立性客觀性公正性
我國的工程項目建設(shè)改革體制時間還不是很長，我們在吸取先進的管理經(jīng)驗的同時，還留下了一些病茍，影響了建設(shè)行業(yè)的總體發(fā)展?，F(xiàn)在我國對建設(shè)工程項目的管理與控制主要集中在施工階段，并沒有給予項目的可行性研究足夠的重視。簡單的認為可行性應(yīng)研究只是在應(yīng)付審查，如走馬觀花一般，沒有充分認識到它的獨立性與客觀性。有些建設(shè)項目即沒有對投資風(fēng)險進行科學(xué)分析，也沒有針對提高經(jīng)濟效益做好充分的市場調(diào)查，致使投資效果非常不理想。因此，針對于項目前期管理投資的獨立性客觀性公正性不足的問題，政府要加強機構(gòu)改革，做到政企分離，避免高估效益低估投資的現(xiàn)象發(fā)生；另一方面要改變投資者對可行性研究報告不重視的局面，充分利用可行性研究報告，實現(xiàn)投資效益最大化。
（二）風(fēng)險分析應(yīng)作為可行性研究報告強調(diào)的重點內(nèi)容
越來越多的工程項目建設(shè)者已經(jīng)認識到可行性研究中風(fēng)險分析的重要性，風(fēng)險分析也日趨成熟，但還存在著對分析不夠的情況，主要表現(xiàn)為對市場、投資的回報率、影響經(jīng)濟效益的各種因素等分析的不夠透徹，導(dǎo)致許多項目實施后項目的預(yù)測估值與實際估值存在的差距很大，甚至完全失實。投資建設(shè)的項目要耗費大量資金、物資和人力等寶貴資源，且一旦建成，難于更改，因此投資項目的風(fēng)險防范和控制更顯重要。因此當(dāng)前提高風(fēng)險意識，強化風(fēng)險分析，重視風(fēng)險分析的結(jié)果是市場經(jīng)濟下做好項目前期工作所必須的。經(jīng)濟風(fēng)險分析要從多角度出發(fā)，充分分析各種風(fēng)險因素存在的可能性以及對經(jīng)濟效益的影響。在進行可行性研究財務(wù)評價時，必須對各種可能的風(fēng)險因素對財務(wù)評價指標(biāo)的影響進行分析；不同的建設(shè)項目有不同的風(fēng)險存在，風(fēng)險一般具有層次性的特點，對其進行逐層分析，弄清風(fēng)險的根源，并有針對性的提出防范和降低風(fēng)險的對策措施。風(fēng)險分析應(yīng)該定量與定性相結(jié)合，以定量為主，如果投資者有足夠的風(fēng)險意識，就算借助于敏感性分析的結(jié)果，也能粗曉項目風(fēng)險，作出科學(xué)決策。另外，在建設(shè)項目可行性研究中，還應(yīng)該引入實物期權(quán)，因為建設(shè)項目的投資決策可以看作是對實物期權(quán)的評價。
（三）正確對待市場與價格的預(yù)測
對于項目建設(shè)者而言，市場與價格是項目可行與否的關(guān)鍵，在可行性報告中對市場與價格做出科學(xué)的預(yù)測相當(dāng)重要。財務(wù)評價的敏感性分析中，對經(jīng)濟效益影響最敏感的因素?zé)o疑就是產(chǎn)品銷售價格，目前我國市場經(jīng)濟還不十分健全，經(jīng)濟規(guī)律性不太明顯，產(chǎn)品價格不穩(wěn)定，完整的價格信息系統(tǒng)尚未完全形成，這些都可能導(dǎo)致產(chǎn)品的價格變動；往往變化1～2種價格，項目就可能從可行變成不可行。因此可行性報告預(yù)測的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到經(jīng)濟評價結(jié)果的可靠性。確定合理的價格預(yù)測，需要考慮到多種因素包括國內(nèi)外市場走向、產(chǎn)品市場占有率、市場服務(wù)范圍、區(qū)域條件、運輸條件、外貿(mào)進出口情況、相關(guān)行業(yè)的情況、稅收等。所以在可行性研究報告中要加深市場預(yù)測與價格分析的內(nèi)容。預(yù)測應(yīng)該是有科學(xué)根據(jù)的預(yù)測，不能是隨意和盲目的人為取舍。
結(jié)語：
建設(shè)項目前期的可行性研究直接關(guān)系到項目成本控制與投資效益，我們應(yīng)當(dāng)充分認識和利用好項目的可行性研究，為項目建設(shè)的提供有力的數(shù)據(jù)與理論支持；保持可行性報告的客觀性，提高它的預(yù)測防范能力，力爭把不利因素消除在萌芽階段。
參考文獻：
[1]高珊淺談建設(shè)項目可行性研究。民營科技，2008（11）。
[2]朱伶淺談可行性研究階段的投資控制。建筑與預(yù)算，2008（5）。
關(guān)鍵詞：課程；理工融合；建設(shè)方法；紅外物理與技術(shù)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0004-03
作者簡介：藺素珍，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信號與信息處理；楊風(fēng)暴，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為紅外信息處理；王肖霞，女，講師，研究方向為信息融合；李大威，男，助教，研究方向為自動控制；王志社，男，講師，研究方向為圖像配準(zhǔn)。
基金項目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目“理工融合型課程的教學(xué)研究與實踐――以紅外物理為切入點”（編號：2012057）的科研成果。
我國高等教育多以分專業(yè)教學(xué)的模式進行，在快速培養(yǎng)專門人才之余，也逐步暴露出人才知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力不足等弊病。為了滿足市場對復(fù)合型人才的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為目的的教學(xué)改革在我國高校已有近20年的歷程。其中，理工融合教育理念――“理工同校、相得益彰、工借理勢、理勢工發(fā)、亦理亦工、個性化專業(yè)培養(yǎng)”的提出也有10余年，[1～3]其成果包括理工融合教育模式研究與實踐、[4]理工融合型課程設(shè)置、[5]理工融合型實驗改革，[6]等等，這些研究主要以宏觀的視野探索某一學(xué)科或?qū)I(yè)的設(shè)置，以及基于理工融合的課程體系改革，如走理工融合之路培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、[7]環(huán)境科學(xué)專業(yè)“以崗位為平臺的理工融合”課程體系構(gòu)建研究、[8]理工融合的基礎(chǔ)儀器分析、現(xiàn)代儀器分析、應(yīng)用儀器分析三層次課程體系構(gòu)建研究、[9]理工融合的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的探索。[10]這些改革的基本做法是：①專業(yè)型/?？菩蛯W(xué)院升格為綜合性大學(xué)，同時設(shè)立若干理科和工科專業(yè)，以期二者在實踐中“相得益彰”，或者在理科專業(yè)加設(shè)技術(shù)課程、在工科專業(yè)增加科學(xué)課程；②創(chuàng)辦理工融合型專業(yè)，如光信息科學(xué)與工程、微電子科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)等，允許各高校根據(jù)辦學(xué)特點的不同授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。[11]這些改革盡管成績斐然，但不容否認，仍有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生還是不能滿足市場對理工復(fù)合型人才的需要，“就業(yè)困難和人才缺乏”依然并存于我國人才市場。
究其原因，主要是這些改革均側(cè)重于宏觀層面的教育理念研究、專業(yè)設(shè)置改革、課程體系建設(shè)，在具體的教學(xué)實踐中不可避免存在以下問題：一是課程龐雜，由于受學(xué)制、學(xué)分限制，對某些知識技能的教學(xué)難以深入；二是對部分內(nèi)容交叉、密切相關(guān)而又分別側(cè)重“理”和“工”的課程而言，如果單獨開設(shè)，仍以“科學(xué)”的視野探討“理”、以“技術(shù)”的方法學(xué)習(xí)“工”，其結(jié)果就常常陷入“堆砌而非融合”的困境。針對這種長期以來在微觀層面缺乏可操作性，使理工融合理念很難完全落實到位的問題，考慮到學(xué)校教學(xué)主要以課程的形式進行，學(xué)生的能力主要是在具體的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步形成的，本研究提出建設(shè)理工融合型課程的構(gòu)想，以促進理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
一、理工融合型課程的概念
1.定義。關(guān)于課程，宋代朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等。顯然，課程的含義是功課及其進程。在西方，牛津字典、韋伯字典等解釋“課程”即“學(xué)程”。而目前廣為接受的觀點：一是課程即教材，夸美紐斯認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體是教材；二是課程即活動，如杜威認為“學(xué)科科目相聯(lián)系的中心點是兒童本身的社會活動”，泰勒認為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。[12]所以，課程是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。
所謂“理”即“理學(xué)”，“工”即“工學(xué)”。在學(xué)科層次和社會功用方面，理學(xué)屬于科學(xué)范疇，而工學(xué)屬于工程和技術(shù)范疇。理學(xué)重在探索未知、認識世界，工學(xué)重在尋求方法、改造世界。前者是后者的內(nèi)核和基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和應(yīng)用。因此，任何將這兩大學(xué)科簡單地混為一談或生硬地割裂開來的認識和做法都是片面的。[4]而“融合”是將幾種不同事物合成一個有機整體。所以，理工融合的本質(zhì)是“科學(xué)”和“技術(shù)”的無縫對接，是水融。
因此，理工融合型課程是指為了使理科生具有扎實的理論知識和較強的工程實踐能力、使工科生具備必要的理論知識和較高的工程實踐能力，在某一課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇兼顧科學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用兩個方面，教學(xué)進程安排做到科學(xué)知識與其技術(shù)應(yīng)用相貫通，相應(yīng)地，教學(xué)活動組織力求知行統(tǒng)一。以此為據(jù)可以整合部分關(guān)系較為密切的課程，如應(yīng)用物理學(xué)、光信息科學(xué)與工程等專業(yè)都在開設(shè)紅外物理課程與紅外技術(shù)課程，可合二為一成理工融合型課程――紅外物理與技術(shù)。
2.理工融合型課程的特點。根據(jù)定義，理工融合型課程具有以下特點：①綜合性和組合性。教學(xué)內(nèi)容綜合科學(xué)知識和工程技術(shù)應(yīng)用兩個方面，在編排方式上，采用“積件”的方式，即允許不同專業(yè)或不同學(xué)習(xí)者按照教學(xué)目標(biāo)要求或興趣適當(dāng)選擇、組合。這樣用于理科生教學(xué)，可在主要講授理論知識的同時適當(dāng)拓展（選學(xué)）相關(guān)技術(shù)應(yīng)用知識，以增強學(xué)生對理論的理解和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；而面向工科生教學(xué)時，可彌補或夯實其理論基礎(chǔ)，使技術(shù)掌握更為透徹牢固；②交叉性和貫通性。教學(xué)進程遵循人的認知規(guī)律，完整再現(xiàn)從事實現(xiàn)象抽象出規(guī)律原理，再將規(guī)律原理用于解決實際問題的認知過程，做到科學(xué)知識與技術(shù)知識交叉滲透、融會貫通；③定向性和統(tǒng)一性。教學(xué)活動以目標(biāo)為定向，任務(wù)內(nèi)容涵蓋知識技能學(xué)習(xí)和能力提高，活動方式體現(xiàn)從感性認識到理性認識再到實踐，最終做到知行統(tǒng)一。
二、理工融合型課程建設(shè)的必要性
1.理工融合型課程建設(shè)是科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要。“理”是科學(xué)，是人類所積累的關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，回答的是“是什么”、“為什么”。“工”對應(yīng)技術(shù)，泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種操作方法與技能；除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法，回答的是“做什么”、“怎么做”、“怎么樣”。通常認為“技術(shù)提出課題，科學(xué)完成課題，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)，是技術(shù)的理論指導(dǎo)；技術(shù)是發(fā)明，是科學(xué)的實際運用”。因此，科學(xué)和技術(shù)是辯證統(tǒng)一體，既不能從邏輯上也不能從實踐中將二者分離。而“課程”是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程和教學(xué)活動的總和，其中教學(xué)內(nèi)容包括某一學(xué)科的知識、技能和行為經(jīng)驗，當(dāng)然是關(guān)于某一學(xué)科的理論和技術(shù)的體現(xiàn)。
2.理工融合型課程建設(shè)是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。復(fù)合型人才是基礎(chǔ)扎實、知識面寬、知識運用能力強、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人，是知識、能力、素質(zhì)兼具的人。針對長期以來我國高等教育中理工分離、重工輕理的現(xiàn)象，業(yè)內(nèi)曾掀起三次改革浪潮：第一次是20世紀(jì)90年代后期，在教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的精神下，高校進行大規(guī)模合并、升格，目的是通過建設(shè)“大學(xué)”實現(xiàn)學(xué)科融合。第二次是近10年，創(chuàng)辦理工融合型專業(yè)，按照普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，有約20個專業(yè)可授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。第三次是最近幾年，以“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的，許多高校興辦了各類“實驗班”，如清華大學(xué)的計算機科學(xué)實驗班，在理論課程的教學(xué)上，注重基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生建構(gòu)夯實的基礎(chǔ)知識；在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，注重為學(xué)生創(chuàng)建國際化的學(xué)術(shù)交流和實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科研和實際工作的能力。北京大學(xué)實驗班的改革思路是“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”， 力求學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。這些改革無一例外，都是尋求學(xué)生“科學(xué)研究”和“技術(shù)應(yīng)用”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，能力的提高需要長期的專門訓(xùn)練和培養(yǎng)，本科生在大學(xué)四年間投入時間和精力最多的是課程學(xué)習(xí)，因而建設(shè)理工融合型課程首當(dāng)其沖。
3.理工融合型課程建設(shè)是學(xué)生認知的需要。人學(xué)習(xí)的目的是為了認知世界、改造世界。研究表明，人的認知由感性認識到理性認識再到實踐較容易。人們常說沒有實踐的理論是空洞的理論、沒有理論的實踐是盲目的實踐。所以，任何理論知識的學(xué)習(xí)如果不以實踐為牽引，往往只能機械記憶，而任何技術(shù)的掌握如果離開理論指導(dǎo)實際上也只能是機械重復(fù)。只有將二者融合，才有利于“有意義學(xué)習(xí)”的發(fā)生。
4.理工融合型課程建設(shè)是大量“亦工亦理”專業(yè)建設(shè)的需要。新的時代催生了許多兼具理工特點的專業(yè)，如果只是在課程體系建設(shè)時將原有的理科課程和工科課程簡單堆砌，理科課程仍沿用理科思維講授、功課課程仍按工科方法學(xué)習(xí)，學(xué)生如何建立理工融合的思維能力與方法？離開具體的課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，期望學(xué)生通過頓悟具備融合的本領(lǐng)是極為困難的。融合的實質(zhì)是一個新的有機整體的出現(xiàn)，因此，這種思想首先應(yīng)該體現(xiàn)在具體的課程之中。
三、理工融合型課程建設(shè)的方法
1.理工融合型課程建設(shè)的對象。理工融合型課程建設(shè)主要涉及理工融合型、理科和工科三類專業(yè)的部分專業(yè)教育課程：①理工融合型專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。所謂理工融合型專業(yè)是指參考文獻[11]所述的約20個可以授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)。這些專業(yè)通常要求畢業(yè)生具有某些領(lǐng)域的新產(chǎn)品新技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、研究和管理能力，這就要求學(xué)生必須具備將理論知識、實踐技能綜合貫通的能力。所以，專業(yè)教育課程踐行理工融合責(zé)無旁貸；②理科專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。理科專業(yè)主要是培養(yǎng)從事研究、教學(xué)等工作的專門人才。這就要求畢業(yè)生具有較強的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維的訓(xùn)練途徑包括“歸納”和“演繹”兩種方式，[13]前者經(jīng)由“現(xiàn)象――原理/理論――應(yīng)用”，后者經(jīng)由“原理――應(yīng)用――案例”，而這兩種方式都離不開“科學(xué)/理論”和“技術(shù)/應(yīng)用”。此外，對理科學(xué)生進行一定的工程實踐教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，設(shè)立若干理工融合型課程是十分必要的；③工科專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。工科以培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才為己任。高級工程技術(shù)人才與初級和中級工程技術(shù)人才的主要區(qū)別在于設(shè)計能力，而設(shè)計本身就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，這種全面能力是學(xué)生經(jīng)年累月接受教育的反映。在課程教學(xué)中，對工科學(xué)生進行必要的理論基礎(chǔ)夯實，可以極大地提高學(xué)生的技能，有助于其未來的持續(xù)發(fā)展。這就要求在強化技術(shù)教育的同時，教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加強相關(guān)理論知識。
2.理工融合型課程建設(shè)的方法。理工融合型課程是專業(yè)培養(yǎng)方案的有機組成部分，因而課程內(nèi)容取舍、教學(xué)進程安排、教學(xué)活動設(shè)計與組織與專業(yè)培養(yǎng)方案密切相關(guān)。本文以應(yīng)用物理學(xué)和光信息科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)的紅外物理課程和紅外技術(shù)課程為例進行探討：
（1）教學(xué)內(nèi)容上理論與應(yīng)用相結(jié)合，兼顧綜合性與組合性。①教學(xué)內(nèi)容綜合科學(xué)知識和工程技應(yīng)用術(shù)兩個方面。將紅外物理、紅外技術(shù)兩大塊內(nèi)容有機整合在一起，使理論和技術(shù)結(jié)合起來形成紅外物理與技術(shù)課程，其主要內(nèi)容包括輻射度量、輻射基本規(guī)律、輻射源、輻射的大氣傳輸、輻射量測量、目標(biāo)仿真、紅外成像、偏振成像、紅外圖像處理與融合等；②部分章節(jié)內(nèi)容采用“積件”方式編排。以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：背景（選學(xué)）――概念、定律――應(yīng)用（選學(xué)）。以工程技術(shù)為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：相關(guān)理論（選學(xué)）――技術(shù)應(yīng)用方法、過程――前景展望（選學(xué)）。
（2）教學(xué)進程遵循事物的發(fā)生發(fā)展過程，做到科學(xué)與技術(shù)的融會貫通。①紅外物理與技術(shù)大的構(gòu)成上，以紅外輻射、傳輸、測量、成像、圖像處理的完整過程為線索；②在具體章節(jié)內(nèi)容安排上力求理論聯(lián)系實際，如在介紹腔體輻射理論后，利用相關(guān)理論對自然景物和人工輻射源的輻射特性進行研究；介紹紅外偏振成像原理后，緊接著討論成像特性及其融合方法。在介紹紅外輻射的基本概念和定律時，列舉其技術(shù)應(yīng)用實例；在討論紅外輻射源測量和紅外成像技術(shù)之前，對相關(guān)理論進行了深入淺出的回顧；③在知識點安排上兼顧“科學(xué)”與“技術(shù)”的依存關(guān)系，如在一些規(guī)律和原理介紹之前，呈現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)過程等，在探討規(guī)律原理知識之后，增加工程應(yīng)用實例等。另外，一些習(xí)題設(shè)計中，盡量與內(nèi)容形成理論和技術(shù)方面的互補。
（3）教學(xué)活動安排從感性認識上升到理性認識再到實踐。①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，兼顧知識、技能和高級認知能力的發(fā)展；②教學(xué)活動方式遵循人的認知規(guī)律，如在紅外目標(biāo)特性、仿真、成像系統(tǒng)、圖像融合等內(nèi)容教學(xué)時，首先介紹相關(guān)的紅外探測現(xiàn)象以形成感性認識；其次，再討論相關(guān)理論、原理，上升到理性認識；然后學(xué)習(xí)新的理論研究和技術(shù)發(fā)展成果；③教學(xué)活動的流程以“混合式教學(xué)模式”進行，[14]將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式相結(jié)合。如紅外圖像融合技術(shù)教學(xué)時，先組織學(xué)生觀察兩個不同紅外波段的監(jiān)控視頻，從中發(fā)現(xiàn)其成像差異，提出融合任務(wù)。然后，簡單回顧目標(biāo)輻射、大氣傳輸、紅外成像過程，依據(jù)該原理和規(guī)律，提出解決方法――融合的一般思路、具體方法和算法，在此基礎(chǔ)上編程仿真實現(xiàn)融合；④理工融合型課程的教學(xué)活動的評價重點是學(xué)生運用理論解決問題的能力，應(yīng)包括分析、設(shè)計、提交報告、匯報等方式。
針對理工融合教育改革在微觀層面的可操作性較差的問題，提出了建設(shè)理工融合型課程的構(gòu)想。依據(jù)課程即教材、課程即活動的觀點，論述了理工融合型課程的概念、特點；從科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展、復(fù)合型人才的培養(yǎng)、學(xué)生的認知、理工融合型專業(yè)建設(shè)四個方面論述了理工融合型課程建設(shè)的必要性；以紅外物理與技術(shù)課程為例，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)活動方面建設(shè)理工融合型課程的具體方法，以期為理工融合型課程建設(shè)提供參考，促進理工融合理念在具體課程中的落實。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；公共管理；學(xué)科制定；課程
由于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對學(xué)科制定和學(xué)生培養(yǎng)等問題皆較為嚴謹，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學(xué)科之一，其課程建設(shè)便更加需要符合嚴謹和創(chuàng)新精神，因此對醫(yī)學(xué)院校中公共管理課程建設(shè)進行研究，便顯得很有必要。同時強化公共管理課程建設(shè)，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。
1公共管理課程建設(shè)的意義
教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是社會各個行業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，所以公共管理課程建設(shè)不僅關(guān)乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設(shè)工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質(zhì)量的進一步提升，管理者應(yīng)當(dāng)將各個學(xué)科進行明確劃分，構(gòu)建各學(xué)科之間的界限和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者提供針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強化其教育質(zhì)量的同時，促進我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。
2強化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
對強化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)問題進行研究，教學(xué)者應(yīng)先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合學(xué)生成長與發(fā)展需求，以學(xué)生為課程主體和中心，針對學(xué)生各項需求開展施教，將學(xué)生成長狀況設(shè)定為考核結(jié)果，進而實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，并體現(xiàn)出教學(xué)工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)者以自身為課程主體，實施“教師講，學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)活動，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥乏味，同時還使教學(xué)質(zhì)量下降。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教學(xué)者以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在講解教學(xué)內(nèi)容的同時，還要促進學(xué)生的各項成長與發(fā)展，讓教學(xué)活動更加有育人意義。除此之外，教學(xué)者還要在日常工作中，加強與學(xué)生之間的溝通，傾聽學(xué)生心聲，接受學(xué)生所提的建議，不斷完善教學(xué)形式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.2強化師資團隊專業(yè)實力
針對強化公共管理課程建設(shè)，校管理者應(yīng)當(dāng)對師資團隊專業(yè)實力問題給予一定的重視，并通過強化教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)效果的提升。
2.2.1增強校內(nèi)師資教育培訓(xùn)效果傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)工作過于形式性，所以管理者應(yīng)當(dāng)以增強培訓(xùn)效果的方式，實現(xiàn)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的強化。在該問題中，管理者可積極邀請該項領(lǐng)域中的專家人士到校為廣大教學(xué)者進行授課，實現(xiàn)“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時，管理者還要不斷對傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中所存在的不足進行思考，對其實施針對性處理，確保校內(nèi)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作的質(zhì)量有所提高，以此實現(xiàn)強化醫(yī)學(xué)院公共管理課程的建設(shè)。
2.2.2外派進修學(xué)習(xí)由于公共衛(wèi)生管理是新興學(xué)科的一種，所以管理者應(yīng)積極將相關(guān)教學(xué)者派往專業(yè)高端院校中進行進修式學(xué)習(xí)，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機會，對其實施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的方式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強化。
2.2.3制定學(xué)習(xí)激勵制度為有效強化師資團隊，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前師資團隊專業(yè)能力，并結(jié)合高校未來發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，制定出醫(yī)學(xué)院公共管理教師學(xué)習(xí)激勵制度，激發(fā)教學(xué)者的自主學(xué)習(xí)積極性，通過公布獎勵內(nèi)容，提升各教學(xué)者對自學(xué)活動的主動參與性，讓各教學(xué)者在日常生活中以自行學(xué)習(xí)的形式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)的強化。與此同時，針對各教學(xué)者自學(xué)成果，可通過公共管理師資能力考核機制進行檢查，對專業(yè)能力有所提升的教學(xué)者，按照學(xué)習(xí)激勵制度上的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)獎勵，并對其實施表彰，為廣大師生樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵各個教學(xué)者通過自主學(xué)習(xí)的方式強化自身技能，而對專業(yè)能力沒有改善的教學(xué)者，需要對其給予批評教育或處罰，讓其正確認識到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學(xué)者，可對其實施調(diào)崗處理，讓其他教學(xué)者以此為戒。以某醫(yī)學(xué)院校的《教師自學(xué)激勵制度》為例，該制度中不僅對總體學(xué)習(xí)目標(biāo)實施規(guī)定，而且還對各項獎勵給予明確劃分，以此體現(xiàn)出該制度所具有的整體性和全面性，為教學(xué)者自行提升專業(yè)能力活動的順利開展奠定基礎(chǔ)保障。第一，堅持從實際出發(fā)，為學(xué)校發(fā)展建設(shè)著想；堅持以創(chuàng)新為動力，以教師施教能力建設(shè)為重點，以增強教師學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)；堅持以人為本，切實維護教師的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)，推進知識化進程，為醫(yī)學(xué)院校實現(xiàn)更長遠的發(fā)展提供堅強人才保障和智力支持。第二，為激勵教育工作者自主學(xué)習(xí)積極性，醫(yī)學(xué)院校為教師自學(xué)科目經(jīng)考核合格后均對其實行1000-5000的獎勵；對自主學(xué)習(xí)取得相關(guān)學(xué)歷證書，技能等級證書的人員，均實行報銷70%的學(xué)費；通過自主學(xué)習(xí)對教學(xué)改革創(chuàng)新有突出貢獻的人員，將對其進行1000-5000元的獎勵。
2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)者的工作質(zhì)量，同時還能嚴重影響到學(xué)生的未來成長，所以在思考如何強化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)時，管理者應(yīng)當(dāng)對該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強化。
2.3.1內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)管理人員可通過開展企業(yè)內(nèi)部職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應(yīng)充分發(fā)揮其職能和作用，為教學(xué)者傳達正確精神思想的同時，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責(zé)任觀。
2.3.2院校交流學(xué)習(xí)通過院校交流學(xué)習(xí)的機會，將教學(xué)者派往工作氛圍良好的高校中進行交流學(xué)習(xí)，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3.3實施崗位淘汰制實施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調(diào)崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內(nèi)容中添加相應(yīng)的獎懲機制，對具有良好工作態(tài)度和積極性的教學(xué)者，可按照制度對其實施相應(yīng)的資金獎勵或表彰獎勵，使制度成為促進教學(xué)者強化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對指導(dǎo)思想給予說明，而且還對考核范圍實施明確劃分，體現(xiàn)出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，客觀地評價教師工作質(zhì)量，最大限度地調(diào)動全體教師獻身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學(xué)水平，用本辦法對教師日常工作表現(xiàn)實施規(guī)范；二是教師思想政治表現(xiàn)考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣10分，設(shè)基本積分100分，低于30分者，取消當(dāng)年評先評優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機關(guān)拘留、收審者；在教育教學(xué)活動中散布違背四項基本原則的言論，嚴重違背黨和國家的政策法規(guī)者；嚴重違反校紀(jì)校規(guī)，在學(xué)生中擅自推銷各種學(xué)習(xí)資料或私自收費辦班補課者；不服從學(xué)校工作安排，不能顧全大局，嚴重擾亂學(xué)校正常工作秩序者。
2.4革新傳統(tǒng)教學(xué)評價方式
傳統(tǒng)教學(xué)評價方式僅側(cè)重于學(xué)生的考試成績，使學(xué)生朝錯誤方向發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。而在革新傳統(tǒng)教學(xué)評價過程中，教學(xué)者應(yīng)注重學(xué)生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學(xué)生各項成長因素列入其中，使教學(xué)評價成為輔助學(xué)生或監(jiān)督學(xué)生發(fā)展的重要教育措施，進而讓教學(xué)評價的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學(xué)評價方式中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識、組織能力、探究能力、反思意識、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性等因素列入考核范圍中，用該項辦法確保學(xué)生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉(zhuǎn)變?yōu)锳、B、C、D四等級劃分制，進而減輕學(xué)生之間的競爭壓力。在評價過程中，教學(xué)者首先讓學(xué)生進行自我評價。其次，自我評價后將評價結(jié)果實施互換，開展匿名互相評價。最后，教學(xué)者對評價結(jié)果進行最終確認。使用該種評價方式，不僅能夠讓學(xué)生充分參與到評價環(huán)節(jié)中，同時還能很好地體現(xiàn)出該評價結(jié)果所具有的客觀性。
2.5加強教學(xué)實踐
為有效強化醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)建設(shè)，教學(xué)者應(yīng)正確認識到實踐教學(xué)的重要意義和價值，而校管理者也應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)的開展發(fā)揮積極作用，主動為學(xué)生營造實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強化公共管理教學(xué)建設(shè)，促進學(xué)生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學(xué)者需要注意到教學(xué)實踐的秩序性，建議將學(xué)生劃分出若干實踐小組，每次實踐以小組為單位，依次開展實踐，保證實踐教學(xué)過程中擁有良好秩序，以此促進實踐教學(xué)的發(fā)展。例如：以醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)中《醫(yī)院管理學(xué)》學(xué)科實踐為例。首先，校領(lǐng)導(dǎo)可與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)開展積極溝通，為學(xué)生應(yīng)營造出學(xué)習(xí)實踐機會。其次，教學(xué)者將學(xué)生按照組別劃分，逐一帶領(lǐng)各小組到醫(yī)院中進行實踐學(xué)習(xí)，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學(xué)生起輔助作用，為其提供幫助，讓學(xué)生通過實踐逐漸對《醫(yī)院管理學(xué)》的知識有深入了解和認識。最后，在教學(xué)實踐完畢時，需要讓學(xué)生對實踐經(jīng)歷進行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，敘述教學(xué)內(nèi)容在實踐應(yīng)用中的感想，或延伸至更深層次的知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理學(xué)科的強化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】重點課程 精品課程 課程建設(shè)的可持續(xù)性
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0080－02
校級重點課程是指在學(xué)校設(shè)置各本科專業(yè)中，專業(yè)辦學(xué)水平各項主要指標(biāo)處于學(xué)校領(lǐng)先水平的課程。課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著。院系要在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課為主，合理的規(guī)劃課程建設(shè)工作，以重點課程建設(shè)推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。
一、重點課程建設(shè)的必要性與可行性
課程是整個教育的核心，是教育目標(biāo)與價值的主要載體。獨立院校在課程建設(shè)中，有計劃、有目的地建成一批影響力大的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以大范圍的推進全校的課程建設(shè)，營造一種重視教學(xué)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的良好氛圍。這也是學(xué)校創(chuàng)立特色、保持核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，以爭取更大發(fā)展空間的重要環(huán)節(jié)。教育部2003年文件《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》亦為課程開發(fā)與建設(shè)提供了良好的政策環(huán)境。
以商學(xué)院《國際經(jīng)濟法》重點課程建設(shè)為例，《國際經(jīng)濟法》作為教育部確定的法學(xué)高等教育專業(yè)核心課程之一，是一個獨立的法學(xué)部門，屬于專業(yè)必修課，而且還是國家統(tǒng)一司法考試的必考科目。本門課程以國際經(jīng)濟關(guān)系為調(diào)整對象，全面而系統(tǒng)地介紹了國際經(jīng)濟法的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識。涵蓋了國際經(jīng)濟關(guān)系的各個方面，包括國際貿(mào)易關(guān)系、國際投資關(guān)系、國際金融關(guān)系、國際稅收關(guān)系等，是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，跨國經(jīng)濟活動愈加頻繁，使國際經(jīng)濟法的內(nèi)容更加豐富，也顯示了該門課程需要規(guī)劃建設(shè)的重要性和必要性。
二、重點課程建設(shè)需要注意的問題
1．重點課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程
重點課程建設(shè)是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段、教育思想和教學(xué)管理等多個方面，對高等院校全面提高教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。
（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。這是課程建設(shè)的核心部分，課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進性、趣味性，要反映國際經(jīng)濟法的實踐需要和應(yīng)用水平，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。同時，根據(jù)本院人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，要徹底改變教師的教學(xué)理念，沒有先進、適合的教學(xué)理念，就不可能有優(yōu)秀的教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，課程建設(shè)就淪為空談。《國際經(jīng)濟法》的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為系統(tǒng)性和完整性，課程建設(shè)中應(yīng)緊緊圍繞提高獨立院校學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容體系的改革。在大篇幅、整個章節(jié)的理論教學(xué)中，深入淺出，內(nèi)容安排上突出淺顯易懂，點到為止，應(yīng)多融入實訓(xùn)內(nèi)容。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，突出實用，加強與已經(jīng)建立良好關(guān)系的實習(xí)基地（法院、檢察院、律師事務(wù)所等）的業(yè)務(wù)合作，展開針對性的職業(yè)崗位模擬培訓(xùn)與實習(xí)。從而進一步培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)商學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
國際經(jīng)濟法體系繁雜，內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，常常感覺知識覆蓋面廣而亂，整個學(xué)期后仍不能對課程體系有清晰的把握。對于教師要在有限的課時內(nèi)（54課時/學(xué)期）完成教學(xué)，往往無法面面俱到。盡管該課程教材的章節(jié)不盡一致，但是課程體系基本是一致的，可將知識內(nèi)容化整為零，從結(jié)構(gòu)上劃分合理的框架，從講解內(nèi)容上建立知識模塊的聯(lián)系，突出重點、難點，加強練習(xí)與討論，既能分清主次順序，又能將相關(guān)知識點有機地聯(lián)系。如此一來，學(xué)生通過系統(tǒng)而有針對性的學(xué)習(xí)，能清晰地理順學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟法的縱向體系，并結(jié)合以往的知識分析新問題、解決新難點。
（2）教師隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的載體，重點課程建設(shè)需要有一支師德高尚、學(xué)術(shù)精湛、年齡結(jié)構(gòu)合理、富有團隊合作精神的教師隊伍。首先，要把青年教師培養(yǎng)工作與課程建設(shè)緊密結(jié)合，鼓勵他們積極參與重點課程建設(shè)，在不斷積累經(jīng)驗與實踐探索中，為課程的持續(xù)性建設(shè)注入新的能量，全面提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，同時加強教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)交流等環(huán)節(jié)，督促他們進行教學(xué)方法的科學(xué)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，促使青年教師盡快成長。其次，課程建設(shè)負責(zé)人應(yīng)充分發(fā)揮在實際教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。最后，主講教師的“雙師型”特征，要求授課教師除了富有激情、專業(yè)的講解技能外，應(yīng)積極地參加實訓(xùn)工作來提高自己的專業(yè)實踐能力，以達到“雙師”素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)從法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)等單位聘請專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，采用兼職或特聘方式將專業(yè)技術(shù)人才落實到教學(xué)一線，組成重點課程教學(xué)團隊，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合。
（3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。重點課程建設(shè)過程中，要靈活運用多種教學(xué)方法，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，將理論考核與實踐考核相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。國際經(jīng)濟法內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)手段已無法將其全部演繹，需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，保障教學(xué)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效率。如VCD、多媒體等教學(xué)工具，不僅能使平面、刻板的書本文字生動形象起來，而且能刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們教師授“課”而非授“書”，如何將“靜態(tài)”的教材講授為“動態(tài)”的課程，不僅需要在教學(xué)方法、教學(xué)條件上與時俱進，在教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，還要根據(jù)課程建設(shè)的需要，不斷更新、提高與完善教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。
國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師、教材為中心，重在教師對學(xué)生“灌輸”大量的基礎(chǔ)理論知識和概念。國際經(jīng)濟法的講解如果停留于表面的概念與理論知識上，學(xué)生只會感覺乏味、生澀與厭倦，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生吸引到課程教學(xué)中來，針對國際經(jīng)濟法各個模塊的特點和學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、興趣導(dǎo)向，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，而不是單向“灌輸”，以案例教學(xué)、主題討論、診所教學(xué)等為媒介，開展互動式教學(xué)，良好地引導(dǎo)學(xué)生由“被教、被考查”向“主動提問、主動思考”轉(zhuǎn)型。
2．重點課程建設(shè)中應(yīng)處理好的關(guān)系
獨立院校重點課程是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，也是建設(shè)高水平國家級精品課程的基礎(chǔ)。校級重點課程不能簡單理解為學(xué)校獨立規(guī)劃的課程，它的發(fā)展仍需要國家、地方教育行政機構(gòu)提供資源和組織協(xié)調(diào)，它與國家課程的發(fā)展處于相互依賴和互補的動態(tài)調(diào)適與優(yōu)化關(guān)系之中。
（1）特色與全面的關(guān)系。課程建設(shè)既是各高校實施“質(zhì)量工程”的亮點，也是各校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。但是僅把特色項目建設(shè)好還遠遠不夠，應(yīng)正確處理特色與教學(xué)整體工作的關(guān)系，要集中精力抓特色，統(tǒng)籌兼顧抓全面，最大限度地發(fā)揮重點課程的帶動效應(yīng)。
（2）個人與團隊的關(guān)系。重點課程負責(zé)人與參與建設(shè)的其他成員之間是相互影響、相互促進的關(guān)系。負責(zé)人是課程建設(shè)中的關(guān)鍵人員之一，他需要有領(lǐng)導(dǎo)和管理技能，同時具備專業(yè)知識和優(yōu)秀的科研能力。如果負責(zé)人缺乏研究經(jīng)驗，課程建設(shè)中有關(guān)科學(xué)的規(guī)范和管理就可能無法維持。課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)結(jié)構(gòu)合理、來源多樣。團隊中應(yīng)穩(wěn)定發(fā)展一批核心成員，既能增進機構(gòu)知識，又可促進課程的持續(xù)建設(shè)；適當(dāng)?shù)钠赣茫媛毣蛱仄福┬Ｍ馊藛T則可為課程建設(shè)提供最新的思想動態(tài)，也可加強與外界的聯(lián)系，保證高校與更廣泛的研究群體間有持續(xù)不斷的交流。
（3）運行與發(fā)展的關(guān)系。重點課程建設(shè)是一個長期的過程，一般需要經(jīng)歷建設(shè)、整改、組織實施和評估驗收四個階段。為確保完成建設(shè)任務(wù)，必須建立一個連貫的課程管理運行體系和嚴格有效的研究發(fā)展系統(tǒng)。課程研究與發(fā)展系統(tǒng)對于課程的持續(xù)發(fā)展十分必要。其中，一個前沿、有創(chuàng)意的研究思路和一個指向教學(xué)實踐領(lǐng)域的研究計劃是核心要素。
三、重點課程向精品課程的跨越
精品課程是具有鮮明特色和一流教學(xué)水平的課程，是課程中的優(yōu)秀代表，在課程建設(shè)中能夠起到引領(lǐng)和表率作用。教育部精品課程建設(shè)“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是重點課程建設(shè)的標(biāo)桿，即一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流教材和一流的教學(xué)管理。重點課程到精品課程的顯著變化，實現(xiàn)了課程數(shù)字化。利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上傳并在規(guī)定的范圍內(nèi)開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、習(xí)題集、參考文獻目錄等上傳至網(wǎng)，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)，推動了高校網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)環(huán)境。在重點課程建設(shè)中，我們也清楚地認識到精品課程建設(shè)的目的就是要推動教育教學(xué)改革，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
現(xiàn)在各院校都在積極開展精品課程的建設(shè)，獨立院校要突出課程的特色，反映國際經(jīng)濟法在本校長期辦學(xué)和課程建設(shè)中形成的獨特風(fēng)格，而這種特色的形成在于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法與手段等方面都應(yīng)積極進行改革，才能體現(xiàn)本學(xué)科和學(xué)院的特色。
第一，要重視教學(xué)研究。湖南工業(yè)大學(xué)的張昌凡老師曾提出，“如果參加評審的課程中關(guān)于教學(xué)的學(xué)術(shù)研究論文很少，甚至是沒有，就很難通過初級評審?！边@反映了教師在課程建設(shè)中學(xué)習(xí)鉆研、思考和研究的不足，會導(dǎo)致教師教學(xué)思路狹窄，沒有引入新知識和新思路，對于無論是提高主講教師的教學(xué)質(zhì)量水平，還是加強青年教師的梯隊建設(shè)都是有害無益的。因此，應(yīng)在課程建設(shè)中，大力提倡和支持教師開展教學(xué)研究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。
第二，要重視深化教學(xué)改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向來指導(dǎo)教學(xué)改革；其次是教學(xué)方法和手段的改革，靈活運用各種方式、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬視野；最后是考核方式的改革，變封閉、單一式的考核為開放、多元素的考查，既能客觀地反映教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，又能提高學(xué)生的興趣和重視度，逐步改變學(xué)生為考試而學(xué)、為學(xué)分而學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與保護。精品課程建設(shè)的成果應(yīng)具有共享性，讓更廣泛的人群汲取專業(yè)知識的同時促進相關(guān)專業(yè)更多、更全面的交流。由于目前尚無合理的保障體系、制度，知識產(chǎn)權(quán)被侵害的現(xiàn)象屢禁不止，這又制約、減緩了重點課程向精品課程推進的步伐。
第四，完善學(xué)校課程管理體系。重啟動輕跟進，重建設(shè)輕維護，重數(shù)量輕質(zhì)量無疑也阻礙了重點課程向精品課程的轉(zhuǎn)變速度。學(xué)校作為中心指揮，應(yīng)從課程建設(shè)的啟動、進程、內(nèi)容安排、評審、網(wǎng)絡(luò)資源有效保護和后期維護等環(huán)節(jié)都予以全面的督導(dǎo)和支持。只有先進、科學(xué)的管理體系才能將課程建設(shè)落到實處。
獨立院校課程建設(shè)尚處于探索階段，我們由重點課程建設(shè)入手，以精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來推進具體工作，循序漸進完善課程建設(shè)的各個方面和環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)課程建設(shè)的價值所在，以此帶動教學(xué)團隊建設(shè)、自主教材的開發(fā)與編寫、教學(xué)質(zhì)量水平綜合提高、校外實習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革等多方面的建設(shè)與完善，從而使課程建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路，凸顯本院?！百|(zhì)量工程”的特色與亮點。
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【關(guān)鍵詞】成本會計；實踐教學(xué)；課程建設(shè)
一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教材內(nèi)容陳舊
成本會計涉及到的內(nèi)容較多，又必須符合當(dāng)前市場發(fā)展的要求，相應(yīng)的教材更新速度較慢。與傳統(tǒng)的成本會計相比，當(dāng)前的成本會計更強調(diào)對成本的管理和掌控。而現(xiàn)階段，許多學(xué)校采用的成本會計的教材仍舊是傳統(tǒng)的教材，過于強調(diào)對成本核算能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前的市場發(fā)展對人才的要求。同時，許多教材的編寫過程中，涉及到的數(shù)據(jù)比較陳舊，信息缺乏一定的實時性，信息之間的聯(lián)系也不夠強。教師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解，通常將案例或數(shù)據(jù)相關(guān)的條件進行簡化，這使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的理論體系。
（二）對成本會計的重要性認識不足
大多數(shù)學(xué)生都認為涉及到證書考取、職稱相關(guān)的課程更重要，忽視了對《成本會計》課程的學(xué)習(xí)。但實際上，在工作中需要更多的是對成本的核算和管理相關(guān)的問題。例如通過成本核算，選擇成本耗費最低的方案進行實施?？梢哉f，成本會計在企業(yè)中的應(yīng)用關(guān)系到整個企業(yè)對資金的掌控。因此，成本會計是工作中必不可少的一項能力，許多學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，認為其他課程更重要，導(dǎo)致對《成本會計》課程的學(xué)習(xí)和運用不到位，對自身的競爭力提升有所影響。
（三）實踐機會較少
從目前來看，許多教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認為理論教育更重要?；蛘咭驗橥庠诘目陀^原因，忽視了將理論知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)。在實際教學(xué)中，許多教師仍舊以理論知識的講解為主，主要依靠教材，忽視了對學(xué)生的實踐運用能力和實際操作能力的培養(yǎng)。而在許多學(xué)校，課程安排中也沒有明確的對實踐教學(xué)的要求和安排，許多學(xué)生也缺乏將理論與實踐相結(jié)合的意識。另外，許多教師的資歷不足，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對實踐應(yīng)用的相關(guān)工作難以形成有效的、系統(tǒng)性的認識，因此在教學(xué)中也忽視了這一點，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的實際運用能力較差。
二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
《成本會計》是會計學(xué)專業(yè)的重要課程，對專業(yè)人才的培養(yǎng)有著極為重要的作用。在該課程的內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)強調(diào)“充分和必要”的原則。在理論知識的教學(xué)上，重視與實踐教學(xué)的結(jié)合，即實現(xiàn)在課前就認識到實踐的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中能夠進行實際操作的模擬，在課后積極參與實踐的教學(xué)模式。在課前就認識到實踐的重要性，指的是在正式進入課堂學(xué)習(xí)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實際的操作過程，促使學(xué)生形成實踐操作的意識，進而更好地理解課程中的理論知識。課堂進行操作模擬，要求教師在保證學(xué)生充分理解基礎(chǔ)理論之后，利用相關(guān)的設(shè)備進行實際操作的模擬。需注意的是，在教學(xué)過程中，有兩個需要重視的部分，一方面，要強調(diào)原始憑證的設(shè)置和填寫；另一方面，需強調(diào)對明細的核算過程。例如制造成本的核算和分配等過程比較復(fù)雜的工作。課后的實踐操作是指，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)之后，在教師的組織下進行實驗操作或模擬訓(xùn)練，以讓學(xué)生通過仿真模擬，充分運用所學(xué)的理論知識，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和工作能力。
三、教學(xué)條件建設(shè)
（一）實踐教學(xué)計劃的制定
制定教學(xué)計劃是加強課程建設(shè)的重要部分，也是教學(xué)條件建設(shè)的重要內(nèi)容，主要包含兩個方面的內(nèi)容。一方面，是針對專業(yè)人才制定的專業(yè)實踐教學(xué)計劃。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可將實際的教學(xué)課程根據(jù)學(xué)習(xí)的難度進行劃分，并將學(xué)分劃分為理論知識的學(xué)分和實踐操作的學(xué)分，提高學(xué)生參與實踐的積極性。另一方面，是教學(xué)進度計劃的制定，《成本會計》的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了保證能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作有效結(jié)合，需要在進行實踐性較強的相關(guān)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，安排專門的、相對應(yīng)的實踐課程，并明確涉及到的知識點和實踐操作內(nèi)容。
（二）完善實踐教學(xué)教材
實踐教材的完善是一個比較漫長的過程，要想實現(xiàn)將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的三位一體的學(xué)習(xí)方式，就必須依靠科學(xué)的、合理的、適應(yīng)當(dāng)前社會要求的教材，否則難以實現(xiàn)有效的實踐教學(xué)。目前，許多學(xué)校采用的教材版本都比較陳舊，其中的許多內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)校的需要，缺乏完善的理論基礎(chǔ)。因此，實踐教材的選擇和完善是一個極為重要的環(huán)節(jié)。要求實踐教材中既有必要的理論知識，又要有配套的實踐操作的設(shè)置，包括案例設(shè)計、章節(jié)課程的實踐安排，以及綜合模擬等課程設(shè)置，以在提升教師教學(xué)效率的同時，盡量使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，進而增強自身綜合實力和競爭力。
（三）加強實踐教學(xué)過程的建設(shè)
教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，主要是指校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐機會的提供，包括與相關(guān)的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，以及校外的實訓(xùn)基地的建立等，盡量為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。教學(xué)過程的建設(shè)主要是為了在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使其將所學(xué)到的理論知識盡快運用到實際操作中。通過這樣的方式，使學(xué)生對理論知識或難點問題加深理解的同時，及時將其運用到實際工作中，進而使學(xué)生形成一個結(jié)合了理論和實踐的整體的知識系統(tǒng)，促進教學(xué)的順利進行。此外，實訓(xùn)基地的建設(shè)和實習(xí)企業(yè)的提供，也為學(xué)生的長遠發(fā)展提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（四）考試形式的多樣化
考試形式的多樣化包括題庫的豐富、評估方式的豐富，以及訓(xùn)練方式的多樣化等。成本會計涉及到的內(nèi)容比較多，對學(xué)生的工作能力有所要求，這需要不斷地進行練習(xí)。豐富的題庫應(yīng)包含多樣化的題型，教師在教學(xué)過程中可選擇不同的題型進行練習(xí)，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，豐富題庫還能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需要，針對性地訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。評估方式的多樣化也是強化課程建設(shè)的重要方式，除了傳統(tǒng)的理論考試，還可增加實驗考核、應(yīng)變能力的考核等考試形式，重視考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的綜合性人才。
四、結(jié)束語
《成本會計》課程建設(shè)的加強是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，通過實踐教學(xué)計劃的制定、實踐教學(xué)教材的完善、實踐教學(xué)過程的建設(shè)，以及考試形式的多樣化等方式，能夠有效提升教師的教學(xué)效率，進行針對性教學(xué)。理論與實踐的結(jié)合，也使得學(xué)生的實踐能力更強，促進學(xué)生的綜合實力的提升。
參考文獻
[1]張才志.《成本會計》課程建設(shè)的實踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23:205-206.
各門課程的銜接統(tǒng)籌,本科與研究生教育的協(xié)調(diào),已經(jīng)受到一些高校的關(guān)注。西安交通大學(xué)提出了“2+4+X”的培養(yǎng)模式,核心是通過打通本科生與研究生教育之間的隔離,強調(diào)培養(yǎng)內(nèi)容上的拓展和實踐創(chuàng)新能力的提高,實現(xiàn)不同層次教育階段的平滑過渡和有機銜接,從而構(gòu)建以本科教育教學(xué)改革為主體的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系,多規(guī)格多層次多模式培養(yǎng)高層次人才。浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院提出了電類基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)化建設(shè)的想法和方案,并進行了積極的嘗試,從系統(tǒng)的觀點,按照統(tǒng)一整體觀重新設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的課程,如電路、電磁場、信號、電子技術(shù)基礎(chǔ)等。同時,對各課程實驗進行整合,實現(xiàn)跨課程可持續(xù)性實驗的開發(fā)。因此,從關(guān)聯(lián)性分析入手,使學(xué)生既掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專門知識,也能將其熟練運用到電機性能分析,實現(xiàn)“電機學(xué)”與電氣工程中其他相關(guān)課程的平滑過渡和銜接,對電氣工程專業(yè)的本科生和研究生培養(yǎng)都有著重要的意義。同時,通過“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的探索,將大大加強“電機學(xué)”及其相關(guān)課程的統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)及協(xié)調(diào)發(fā)展,并對相關(guān)學(xué)科建設(shè)可起到促進作用。圖1是“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀與預(yù)期示意圖。
二、“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性分析
1.與相關(guān)課程的相關(guān)性
“電機學(xué)”的課程內(nèi)容涵蓋磁路分析、變壓器原理、直流電機、交流電機(感應(yīng)電機、同步電機)、永磁電機與開關(guān)磁阻電機、控制電機、電機絕緣、電機發(fā)熱和冷卻等章節(jié)。這些章節(jié)絕大多數(shù)涉及電路中的很多內(nèi)容,如回路法、節(jié)點法、相量法、自感與互感的概念、三相電路、磁路的概念、諧波分析法等;要用到電磁場中的電磁感應(yīng)定律、感應(yīng)電壓(反電勢)計算、磁路的計算、自感和互感的計算、電磁能量計算、電磁力計算、渦流、損耗等內(nèi)容,這些知識點在電機學(xué)中都直接或間接地體現(xiàn)出來。由于計算機的應(yīng)用與普及,電磁場、溫度場等多物理場數(shù)值計算被引入“電機學(xué)”教學(xué)之中,為電機性能分析和校核提供了更為精確的計算工具,并為研究生的“工程電磁場”課程提供了大量的仿真實例。
2.與課程建設(shè)的相關(guān)性
“電機學(xué)”及其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性,決定了在這些課程的建設(shè)中應(yīng)充分考慮它們的關(guān)聯(lián)性。“電機學(xué)”及相關(guān)課程的建設(shè),與從事這些課程教學(xué)的教師、實驗技術(shù)人員息息相關(guān),師資隊伍實力提高和協(xié)調(diào)配合是實現(xiàn)“電機學(xué)”及其相關(guān)課程關(guān)聯(lián)性建設(shè)的關(guān)鍵。而相應(yīng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性建設(shè)是“電機學(xué)”及其相關(guān)課程建設(shè)的有力補充、支撐和保障。學(xué)生既是“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的受益者,又是關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的檢驗者。因此,關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)離不開學(xué)生的積極參與。這些將在本文第三部分進行介紹。
三、“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)方案
1.“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)課程的多樣化教材建設(shè)
電機學(xué)中大量地應(yīng)用了電路、工程電磁場的概念、知識和分析方法,同時電磁場數(shù)值計算也為電機磁場分析和性能分析提供了強有力的工具,也更體現(xiàn)工程教育的背景。首先,在紙質(zhì)教材中,可引入相關(guān)電路、工程電磁場知識背景的鏈接,或者在講解理論、公式時,介紹其所體現(xiàn)的電路和工程電磁場的原理,力求使學(xué)生明白公式的出處,從而自覺地學(xué)會利用已有的知識,加深對電機學(xué)中的概念、理論和公式的理解。另外,引入解析解和有限元法等計算方法獲得的計算結(jié)果,與相應(yīng)的電機學(xué)基于磁路的分析方法相互印證和比較,使學(xué)生了解電磁場計算對電機分析的重要性,也開拓他們解決工程實際問題的思路。在電路和“工程電磁場”課程例題或習(xí)題中,適當(dāng)增加體現(xiàn)電機原理的工程類題目,在“電磁場數(shù)值仿真”課程中,增加電機電磁場數(shù)值分析的例題和習(xí)題,挺高學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件技術(shù)的日益進步對豐富傳統(tǒng)教學(xué)方式和紙質(zhì)教材建設(shè)起到了極大的促進作用。多樣化的電子教材成為紙質(zhì)教材的有力補充。在現(xiàn)代教育技術(shù)中,多媒體教學(xué)發(fā)揮著越來越多的作用,電機學(xué)電子課件可以和其他相關(guān)課程相關(guān)章節(jié)之間進行鏈接,從而方便地將不同課程知識關(guān)聯(lián)起來。充分利用其他相關(guān)課程的資源,使課堂教學(xué)得以豐富和完善?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為電機學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)形式的豐富提供了理想的平臺,各課程網(wǎng)站可提供豐富的教學(xué)資源,如習(xí)題難題解答、視頻、動畫等教學(xué)素材,而網(wǎng)站中相關(guān)課程內(nèi)容知識鏈接可使學(xué)生迅速將不同課程間相關(guān)知識點及相互的繼承關(guān)系聯(lián)系起來,便于建立完整的知識體系。
2.電機學(xué)軟件的開發(fā)中突出關(guān)聯(lián)性
開發(fā)電機學(xué)軟件,從工程實用背景出發(fā),可包含電機設(shè)計和電機電磁場分析軟件,這些軟件可使學(xué)生在實際工程環(huán)境中將學(xué)到的電路、工程電磁場和電磁場數(shù)值仿真知識與電機學(xué)貫通融合。在運行這些軟件時,學(xué)生可通過幫助彈出電路、工程電磁場、電磁場數(shù)值仿真和電機學(xué)中相應(yīng)的理論和公式,在工程實際應(yīng)用中掌握相互關(guān)聯(lián)的理論,并培養(yǎng)工程實踐能力。筆者開發(fā)了電機設(shè)計軟件和電機多物理場分析軟件,通過這些軟件,加強學(xué)生對電機學(xué)及關(guān)聯(lián)課程的掌握。圖3是電機設(shè)計軟件界面及相應(yīng)幫助信息。
3.“電機學(xué)”及其相關(guān)課程實驗改革中的關(guān)聯(lián)性
電機學(xué)本科實驗以三相變壓器參數(shù)測定、連接組測定和傳統(tǒng)電機如(直流、異步、同步電機)的參數(shù)測定、運行特性測試為主,多屬于驗證性實驗。隨著教學(xué)改革的深入,更多新型電機如永磁電機、開關(guān)磁阻電機和橫向磁通電機等的出現(xiàn),為電機學(xué)實驗的改革提供了新的思路。如“測定永磁同步電機轉(zhuǎn)子中內(nèi)嵌永磁體的剩磁”實驗,作為新型電機的參數(shù)測定,需要“工程電磁場”和“電磁場數(shù)值仿真”課程中的相關(guān)知識;而電路實驗課程中,也可開設(shè)單相變壓器參數(shù)測定和性能測量,為“電機學(xué)”打下基礎(chǔ)。三峽大學(xué)電工電子實驗教學(xué)中心已有意將電路、模擬電字技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)實驗協(xié)調(diào)統(tǒng)一設(shè)置,體現(xiàn)這些電工電子基礎(chǔ)課程實驗的關(guān)聯(lián)性,因此,在更為廣泛的相關(guān)課程范圍內(nèi),從關(guān)聯(lián)性觀點出發(fā),整合實驗項目和內(nèi)容,將有助于包括“電機學(xué)”及其相關(guān)課程實驗在內(nèi)的電氣工程類實驗課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.師資隊伍和學(xué)科建設(shè)是關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的保證與支撐
關(guān)聯(lián)性課程建設(shè),不是單一課程建設(shè),涉及到各專業(yè)多門課程中對多種形式的教材、教學(xué)網(wǎng)站等資源、教學(xué)軟件開發(fā)和各層次實驗的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)配合。這對參加具有關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的教師而言,要求更高。這些教師不僅需要對自己講授課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律非常熟練,而且要深入了解其他相關(guān)課程,特別是各個課程的關(guān)聯(lián)性。在本文第三部分中詳細討論了“電機學(xué)”及其相關(guān)課程在多樣化教材建設(shè)、教學(xué)軟件開發(fā)和實驗課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)性,可以看出,從關(guān)聯(lián)性角度進行課程建設(shè),需要承擔(dān)相關(guān)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的教師和實驗技術(shù)人員投入大量的時間和精力,熟悉和了解各相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過充分討論和磋商,找出各課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)方式,巧妙制定各課程各種教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)方法,并通過教師的努力加以實現(xiàn)。這些工作量大,需要教師和實驗技術(shù)人員的相互協(xié)作,因此,強有力的領(lǐng)導(dǎo)集體、切實有效的激勵機制和資源保障措施必不可缺。充分調(diào)動參與關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)教師和實驗技術(shù)人員的積極性,穩(wěn)定和擴大師資隊伍,并不斷通過協(xié)調(diào)和磋商,及時解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題,推動關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)中,相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)同樣起到了支撐作用。“電機學(xué)”及其相關(guān)課程涉及電氣工程一級學(xué)科中的“電機與電器”和“電工理論與新技術(shù)”等二級學(xué)科,這些學(xué)科的研究成果,可以提供工程實際應(yīng)用范例,總結(jié)新的原型例題,開發(fā)新的開放創(chuàng)新實驗,可豐富“電機學(xué)”及其相關(guān)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。同時,參加學(xué)科建設(shè),參與科學(xué)研究,明確教師的發(fā)展方向,調(diào)動教師的積極性,同樣對教師隊伍起到穩(wěn)定作用,同樣可以促進課程建設(shè)。
5.充分發(fā)揮本科生自主學(xué)習(xí)能力和研究生助教的作用
本科生往往不具備工程實際背景,因此,對知識的掌握都是在個別點上,不易融會貫通。因此,通過本科生對“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程的學(xué)習(xí)和軟件的使用,逐步培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)的能力,建立“電機學(xué)”及關(guān)聯(lián)課程的整體系統(tǒng)知識體系。研究生由于參加實際的工程問題研究,如對電機進行設(shè)計、優(yōu)化、控制和故障監(jiān)測,積累了一定的工程實踐經(jīng)驗,其從事助教工作,可以將自己的工程背景知識傳給低年級同學(xué),使本科生在學(xué)習(xí)“電機學(xué)”及關(guān)聯(lián)的課程時,可通過實例掌握電機學(xué)及相關(guān)課程的系統(tǒng)知識。
關(guān)鍵詞：新建本科高校；學(xué)科初期建設(shè)；專業(yè)與課程建設(shè)；關(guān)聯(lián)性
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號：1672-3309（2013）10-181-02
一、引言
學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競爭力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，對進一步加強學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科――專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建學(xué)科體系，應(yīng)充分借鑒和吸納相關(guān)學(xué)科的研究成果，搭建一個布局嚴謹、結(jié)構(gòu)科學(xué)、宏大開放的學(xué)科體系。這一學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)指導(dǎo)思想的明確，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合、人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范和課程設(shè)置的優(yōu)化，避免由于學(xué)科發(fā)展的局限性而導(dǎo)致的培養(yǎng)人才的局限性。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也是新建本科高等院?；窘ㄔO(shè)的重要方面，這兩方面建設(shè)的水平與質(zhì)量決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、層次和特色。碩士點、博士點建設(shè)是研究性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，通常把研究生培養(yǎng)和科技創(chuàng)新稱為學(xué)科建設(shè)，把本科、專科教育稱為專業(yè)建設(shè)。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關(guān)系關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系
（一）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)理應(yīng)包含的專業(yè)建設(shè)
學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是新建本科高校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設(shè)學(xué)科，不僅要建設(shè)專業(yè)，還要建設(shè)專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)成與發(fā)展規(guī)模直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向和基礎(chǔ)。因此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有同等重要性。學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)新建本科高校專業(yè)群，特色專業(yè)以地域特色為前提，特色專業(yè)建設(shè)具有新建本科高校專業(yè)群的核心地位，專業(yè)與學(xué)科不能相互替代，新建本科高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的矛盾體現(xiàn)為：教育資源的相爭，工作目標(biāo)不同，組織結(jié)構(gòu)型態(tài)的相異，構(gòu)成要素的分割。新建本科高校如不能科學(xué)認識學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，便容易將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)錯位：用學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)，這種指導(dǎo)思想不利于學(xué)科建設(shè)，也不利于專業(yè)建設(shè)，其結(jié)果必然是忽視專業(yè)建設(shè)在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重要性和重要地位，不利于學(xué)科建設(shè)的完善與發(fā)展。學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵各不相同，但兩者間有內(nèi)在聯(lián)系。高校中學(xué)科與專業(yè)的實際劃分的依據(jù)不同。學(xué)科與專業(yè)有著相近內(nèi)涵，卻又是不同的概念和領(lǐng)域，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)科以專業(yè)為載體，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能與教育職能，學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，其核心是知識體系建設(shè)；專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，其核心是課程體系建設(shè)，它們既相互獨立，又聯(lián)系密切，互相依賴，互相促進，互為一體。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)整合的原則為學(xué)科建設(shè)以生成符合社會需要的專業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科偏指知識體系，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾，學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地，而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會發(fā)展服務(wù)。為此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基本策略應(yīng)該是：從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，著眼于從發(fā)展規(guī)模、目標(biāo)定位、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計方面進行專業(yè)建設(shè)，并給專業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓屯度耄诖嘶A(chǔ)上去著手學(xué)科發(fā)展才是學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的最好結(jié)合。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會服務(wù)。
（二）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是高校工作的龍頭，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，對高校的改革與發(fā)展具有深遠的影響。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在社會地位和聲譽等方面的主要標(biāo)志，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)在思想觀念上和實際措施上不斷實現(xiàn)突破和發(fā)展。
專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的要素。專業(yè)師資隊伍建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，質(zhì)量評價體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。縱觀我國一流新建本科院校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的規(guī)律：學(xué)科和專業(yè)建設(shè)取得的成效大學(xué)和學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)都或多或少取得過由中央財政支持的國家建設(shè)重點學(xué)科和專業(yè)。在中央財政、新建本科財政部門及行業(yè)企業(yè)的大力支持下，這些學(xué)科和專業(yè)共同籌措建設(shè)資金，有效地保證了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的落實，最終全部實現(xiàn)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，受到廣泛的社會關(guān)注。他們的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)抓住社會需求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，適時地提出和進行符合社會需求的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；以現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)，快速整合構(gòu)建新學(xué)科的方向和新專業(yè)；吸引行業(yè)專家和學(xué)科專家參與，致力于建設(shè)一流的學(xué)科和專業(yè)；專業(yè)建設(shè)方面邀請用人單位參與，進行人才訂單式培養(yǎng)；重視優(yōu)質(zhì)資源的利用和建設(shè)；突破與創(chuàng)新結(jié)合，進行有效的專業(yè)人才培養(yǎng)，在社會產(chǎn)生巨大反響。大量發(fā)展的實例證明：學(xué)科是專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，同時，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須齊頭并進、不可偏廢地發(fā)展，專業(yè)建設(shè)必須在學(xué)科建設(shè)的框架下才能發(fā)展的更好、更快。
專業(yè)建設(shè)是新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項重要舉措。新建本科院校在專業(yè)建設(shè)上存在著一定誤區(qū)，主要有專業(yè)設(shè)置趨同性嚴重、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)特色不夠鮮明、師資隊伍不能滿足專業(yè)建設(shè)需要等。為此，應(yīng)對策略應(yīng)是嚴格區(qū)分不同學(xué)科內(nèi)涵，促進學(xué)科與專業(yè)的良性互動，加大專業(yè)建設(shè)的改革力度，打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺，規(guī)范教學(xué)過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊伍。
（三）課程建設(shè)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點和目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基準(zhǔn)，課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的靈魂，課程建設(shè)也應(yīng)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點和目標(biāo)。課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在天然的聯(lián)系，兩者的良性互動是有效地解決高校課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的矛盾與沖突，即解決課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題，促進課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何建立起促進課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互協(xié)同的新機制，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使有限的專業(yè)資源及時轉(zhuǎn)化為本科優(yōu)質(zhì)教育資源，是新建本科院校提高辦學(xué)水平亟待解決的重要問題。課程和專業(yè)既有差異性，也有同一性，兩者之間對立統(tǒng)一的天然聯(lián)系存在著結(jié)點。因而，作為促進課程水平提高的手段――課程建設(shè)與促進專業(yè)辦學(xué)水平提高的手段――專業(yè)建設(shè)也存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)在兩者的目的均是為促進學(xué)科專業(yè)的知識共享與流動，提高課程與專業(yè)建設(shè)水平。課程和專業(yè)存在天然的結(jié)點聯(lián)系，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流。因此，有必要實施促進課程、專業(yè)協(xié)同共生的“課程―專業(yè)”一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，課程與專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和課程、專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會服務(wù)，三者是交集關(guān)系。因此，弄清三者之間的關(guān)系，科學(xué)地發(fā)展建設(shè)，根據(jù)不同的建設(shè)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的科研與教學(xué)資源，結(jié)合年度教學(xué)計劃的實施情況，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，探討專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格和課程體系的建設(shè)，明確培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；確立專業(yè)完整的學(xué)科課程體系的基本框架及其質(zhì)的結(jié)構(gòu)、類的結(jié)構(gòu)、層的結(jié)構(gòu)；加強教師隊伍建設(shè)、完善學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，使專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進，又快又好發(fā)展。
三、結(jié)論
新建本科院校學(xué)科建設(shè)初期不僅要側(cè)重于構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發(fā)展，抓好學(xué)科與專業(yè)、課程建設(shè)，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強科學(xué)管理與決策，這是搞好三個建設(shè)的前提；同時還要堅持以人才為本，建設(shè)一支過硬的有一定水準(zhǔn)的教學(xué)團隊和科研團隊的專業(yè)技術(shù)隊伍，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的根本；還要堅持以領(lǐng)先前沿、高水平的教研和科研為先導(dǎo)，堅定不移地走科技興科的道路，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的突破口。只有這樣，才能真正做到統(tǒng)籌兼顧，真正協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，使管理、導(dǎo)向、目標(biāo)、投入和信息等等均起到重要的保障作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 高校精品課程建設(shè) 困境 運行保障 《體育心理學(xué)》
自2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)工作以來，全國各級各類高校陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為大學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)提供了很方便的學(xué)習(xí)交流平臺。各級精品課程建設(shè)對于促進我國教育革新，推進教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學(xué)資源信息化建設(shè)的推進，精品課程建設(shè)中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設(shè)水平成為當(dāng)務(wù)之急。
1.吉首大學(xué)校精品課程《體育心理學(xué)》建設(shè)中存在的問題
1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入精品課程建設(shè)中的精力不足。
一流的教師隊伍是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設(shè)的速度。近年來，隨著高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，新增專業(yè)、碩士點不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴大，人數(shù)越來越多，教師的教學(xué)工作量也就越來越大。如吉首大學(xué)體育學(xué)院2009至今的任課教師中，據(jù)不完全統(tǒng)計有將近一半的教師承擔(dān)兩門以上的課程教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設(shè)全校素質(zhì)教育通識課和國培計劃教育課程，多者一周二三十節(jié)，少者一周也有十八節(jié)；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創(chuàng)新研究，更難有精力去打造優(yōu)質(zhì)的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發(fā)表文章上。一些教授要完成課題研究計劃和碩士生的培養(yǎng)任務(wù)，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學(xué)任務(wù)基本上敷衍應(yīng)付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設(shè)就成為極少數(shù)教師的事情，即便是已參與到精品課程建設(shè)中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔(dān)的任務(wù)。
1.2教師缺少現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用水平較低。
精品課程是現(xiàn)代教育技術(shù)和高校教育改革深化發(fā)展的產(chǎn)物。精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)將大大改善由于傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限性而造成的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動等尷尬局面。我校充分利用學(xué)校條件開通了一批精品課程網(wǎng)站，并立項資助建設(shè)；因為精品課程建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建需要教師掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設(shè)的教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，否則建設(shè)起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實現(xiàn)精品課程資源最優(yōu)化的目標(biāo)。因此，為教師提供現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)是精品課程建設(shè)質(zhì)量提高的重要保障。由于現(xiàn)代技術(shù)日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學(xué)經(jīng)驗的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)有限，難以勝任精品課程建設(shè)任務(wù)。這就要求學(xué)校一方面要加大力度支持精品課程建設(shè)，另一方面要為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提供培訓(xùn)機會，使其掌握最新的現(xiàn)代技術(shù)操作程序，為精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
1.3精品課程運行保障制度不健全，導(dǎo)致后續(xù)建設(shè)不力。
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等問題，不論是課程內(nèi)容的改革、師資隊伍的建設(shè)，還是教材的建設(shè)、實驗室的建設(shè)和實習(xí)基地的安排，都既需要有資金、人員、設(shè)備的投入，又必須有完善的運行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監(jiān)管機制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在內(nèi)容、功能、標(biāo)準(zhǔn)等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)校缺乏定期檢查制度，對網(wǎng)絡(luò)運行是否暢通，教學(xué)資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監(jiān)督和改善，導(dǎo)致大部分精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)停滯不前，甚至部分精品課程教學(xué)內(nèi)容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補充，質(zhì)量難以保證。此外，在教學(xué)團隊中沒有專門的人員對課程網(wǎng)站進行維護，造成精品課程網(wǎng)站因為各種問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設(shè)必須從系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，制定完善高效的運行管理保障制度，確保精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有效發(fā)展。
1.4網(wǎng)絡(luò)條件不完善，教學(xué)資源難以及時維護更新。
目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)仍處在靜態(tài)網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者只能瀏覽該網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，無法與教師、開發(fā)者交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業(yè)技術(shù)人員的輔助，否則無法自己在線隨時調(diào)整、更新，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核等教學(xué)與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設(shè)與發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實際應(yīng)用問題，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，保證校園穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源效益達到最大化。
2.改善精品課程建設(shè)中問題的對策
2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設(shè)認識。
高校優(yōu)質(zhì)的課程資源是大學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)會技術(shù)本領(lǐng)、提升身心素質(zhì)的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學(xué)，其他一切工作均要圍繞教學(xué)工作而展開。精品課程建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革深化適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的重要任務(wù)之一，它的質(zhì)量直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大精品課程建設(shè)宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設(shè)重要性的認識，使每一位教師都能把爭取此項工作作為自己教學(xué)工作的重要目標(biāo)，自覺適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，時刻以精品課程資源建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。其次，要改變“重科研”“輕教學(xué)”的思想觀念。雖然普通高校由教學(xué)型向教研型轉(zhuǎn)變是當(dāng)下高?？沙掷m(xù)發(fā)展大勢所趨的選擇，但是高校教學(xué)水平，絕不能簡單地以發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，看大學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業(yè)后為現(xiàn)代化建設(shè)作出的貢獻。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報與建設(shè)，并提供高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，那么，學(xué)生就可以隨時隨地根據(jù)個人的計劃進行自主學(xué)習(xí)，促進專業(yè)知識的提高掌握。
2.2善用激勵機制，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性。
在精品課程建設(shè)中，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和職稱都將對精品課程的建設(shè)起到不可低估的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的精品課程建設(shè)獎勵制度，對在精品課程建設(shè)中作出貢獻的課程負責(zé)人和團隊成員給予一定的政策傾斜，使團隊中的負責(zé)人或骨干力量能在學(xué)歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設(shè)帶來的“優(yōu)惠”政策。比如：可根據(jù)課程建設(shè)的需要，有計劃地派出部分精品課程組教師到國內(nèi)外重點高校進修、訪學(xué)，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會議，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。其次，在科研立項方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設(shè)上的投入，同樣是科研，是教學(xué)方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負責(zé)人及其團隊，除給予物質(zhì)和精神上的獎勵以外，承認其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優(yōu)秀教學(xué)成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權(quán)重；這樣做就會產(chǎn)生更大的吸引力，激勵那些致力于教學(xué)改革發(fā)展研究的有心教師不斷地為精品課程建設(shè)貢獻力量。
2.3建立和完善精品課程長效運行管理保障機制。
建立健全切實可行的運行管理保障機制。首先應(yīng)考慮建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)體系，形成校長掛帥，主管教務(wù)處長和各級學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成的三級負責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)制度。其次是建立正確的指導(dǎo)機制。教務(wù)部門要做好精品課程教案設(shè)規(guī)劃和實施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報的課程進行嚴格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學(xué)生的反饋意見。再次是建立監(jiān)督和檢查機制。對教師教學(xué)質(zhì)量的評估、對學(xué)生教學(xué)效果的反饋由學(xué)校、院系兩級督導(dǎo)員具體負責(zé)，并向課程負責(zé)人及時通報。督導(dǎo)檢查要形成規(guī)范制度，每學(xué)期都有評審結(jié)果、反饋意見和改進措施。最后是建立資金的落實機制。精品課程建設(shè)經(jīng)費的專項賬戶，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教務(wù)處負責(zé)管理，課程負責(zé)人具體支配，按建設(shè)進度及時劃撥到位，確保精品課程建設(shè)所需的資金。
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