發(fā)布時間：2022-05-09 07:03:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的資產(chǎn)評估實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《房地產(chǎn)估價》屬于實用性較強的知識領(lǐng)域，實際操作的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。如何適應(yīng)房地產(chǎn)估價專業(yè)崗位需求，如何通過運用多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識得到鞏固、實踐估價能力得到培養(yǎng)，是一個擺在房地產(chǎn)估價專業(yè)教師面前的課題。
本文通過對房地產(chǎn)估價崗位人才市場的崗位需求調(diào)查，依據(jù)已取得的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，查找傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題，以我校房地產(chǎn)估價項目教學(xué)改革為核心，探索新的教學(xué)模式，根據(jù)房地產(chǎn)估價職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)立，來設(shè)計校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)做一體化的房地產(chǎn)估價課程教學(xué)體系。
一、課程理念與設(shè)計思路
《房地產(chǎn)估價》課程基于工作過程的設(shè)計理念，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，采取校企合作、工學(xué)結(jié)合及訂單培養(yǎng)等模式。課程設(shè)計以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，引入行業(yè)標準，融入職業(yè)資格認證。本課程設(shè)計思路采取項目課程形式。圍繞典型工作任務(wù)，以具體的各種目的估價項目為學(xué)習(xí)項目模塊，組織課程內(nèi)容。典型項目模塊從簡單到復(fù)雜，形成項目序列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的過程中不斷的提升職業(yè)能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)房地產(chǎn)估價職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取的，包括六個項目的教學(xué)內(nèi)容：國有土地使用權(quán)出讓價格估價、房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓估價、房地產(chǎn)保險價格評估、房地產(chǎn)抵押價值估價、征地和房屋拆遷補償估價及基準地價評估。并對每個項目按照房地產(chǎn)估價工作過程系統(tǒng)化開展教學(xué)，按照每個估價項目的操作程序組織教學(xué)過程：獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下的估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、審核報告、估價資料歸檔。
三、教學(xué)過程的組織與安排
1.教學(xué)內(nèi)容的組織
按照評估體系中的典型工作任務(wù)及工作過程進行系統(tǒng)組織，導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情景使其具體化，同時融入適度的相關(guān)領(lǐng)域知識，最后轉(zhuǎn)化為適合于高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容的安排
（1）教學(xué)內(nèi)容的實施步驟。第一階段：教師化解工作及職業(yè)情境，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，以案例形式展示，提出思考問題，并提供考慮分析問題的可能角度及解決問題的可能途徑。第二階段：教師對項目工作提出解決辦法，反思總結(jié)，將其在某一具體項目中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)升華，將已吸納、創(chuàng)造的隱性知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從感性走向理性，從而最終實現(xiàn)自身能力的拓展和提升。第三階段：學(xué)生以組為單位，進行分析、調(diào)查、研究、討論，提出解決方案，制訂行動計劃，呈現(xiàn)項目工作（模擬）結(jié)果。學(xué)生通過實際操作，習(xí)得行業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，生成自己的經(jīng)驗和知識。第四階段：教師總結(jié)，考核。
（2）資產(chǎn)評估工作底稿（任務(wù)單）。在多年教學(xué)實踐中，我們總結(jié)了一套適合學(xué)生操作的工作底稿。按評估項目，發(fā)放真實的資產(chǎn)評估工作底稿，包括業(yè)務(wù)約定書、現(xiàn)場勘查表、價值估算單、評估報告等，明確具體資產(chǎn)評估的任務(wù)目標。在實際工作任務(wù)的驅(qū)動下，教師指導(dǎo)學(xué)生按實際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作。
（3）采用過程考核模式，制定了授課教師、企業(yè)實踐教師、學(xué)生三方主體多角度、多方式的立體考核方案，通過調(diào)整考核項目的內(nèi)容及分值權(quán)重，來指導(dǎo)學(xué)生掌握技能要點?？己嗽u價分為準備評估和正式評估兩個階段，制定了具體的評分表，教師考核與學(xué)生自評相結(jié)合。
四、教學(xué)方法與手段改革
以房地產(chǎn)估價崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，深入開展多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主要采用項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演法及小組辯論法等。
1.項目教學(xué)法
基于工作過程系統(tǒng)化的思想理念，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，進行項目任務(wù)教學(xué)以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，由師生共同實施一個完整的項目工作，把整個學(xué)習(xí)過程分解為若干項目，傳授給學(xué)生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養(yǎng)的操作能力。
2.現(xiàn)場教學(xué)
利用我院現(xiàn)有的實驗室硬件設(shè)備進行項目教學(xué)，建立模擬房地產(chǎn)估價公司，實訓(xùn)室安裝了房地產(chǎn)評估軟件，學(xué)生通過在實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)，能達到與實際工作崗位的零距離對接；利用訂單單位工作崗位的真實業(yè)務(wù)進行項目教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場考核，制作評估底稿與報告，實訓(xùn)室有各種建筑施工模型及掛圖，帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地參觀，參與建筑材料鑒別，進行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場考核，制作評估底稿與報告。
3.角色扮演法
在授課過程中，根據(jù)各評估任務(wù)要求，學(xué)生模擬評估師，輪流擔(dān)任負責(zé)人，形成模擬評估團隊，依照評估流程完成評估任務(wù)，既增加了課堂的趣味性又鍛煉了學(xué)生的技能操作能力。
4.小組辯論法
教學(xué)實施過程中，每一個評估任務(wù)都以學(xué)生小組的形式來完成，經(jīng)過小組討論形成統(tǒng)一觀點。各學(xué)生小組之間針對同一項目任務(wù)會形成各種不同的觀點，此時，授課教師組織學(xué)生小組之間進行主題辯論，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識，形成一致認識。
五、教學(xué)考核與評價
采用全過程考核模式，以出勤情況、課堂表現(xiàn)確定平時考核分值，占總成績的30%；以授課教師及企業(yè)實踐教師按照項目對學(xué)生進行實踐操作考核，分值占總成績70%。同時，注重在考核過程作中引進房地產(chǎn)估價行業(yè)標準。
結(jié)語
基于工作過程系統(tǒng)化的高職房地產(chǎn)估價課程，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在調(diào)查行業(yè)需求和典型崗位工作任務(wù)的前提下，建立真實的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)情境，探索新的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型房地產(chǎn)估價人才。因此，對應(yīng)房地產(chǎn)估價崗位需求進行的課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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程開發(fā).徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，
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[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 二手車鑒定與評估 課堂教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0035-02
一、二手車鑒定與評估課程進行項目教學(xué)法的必要性
二手車鑒定與評估是高職高專汽車電子技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，具有很強的綜合性與實踐性，重點加強對學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、崗位能力的培養(yǎng)，同時也是一門專業(yè)拓展課，是二手車鑒定評估師必須掌握的核心課程。目前汽車電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生考取的職業(yè)資格證中最多的是二手車鑒定評估師。二手車鑒定與評估課程是一門綜合型課程，考取二手車鑒定與評估師涉及的內(nèi)容很多，比如汽車維修知識、汽車構(gòu)造、汽車營銷及資產(chǎn)評估，要求能準確熟練判斷二手車狀況，熟悉每種車型的技術(shù)特點，并掌握車輛識偽技能有良好的溝通能力。
二、項目教學(xué)法的實施
1.確定項目任務(wù)階段。確定項目任務(wù)是項目教學(xué)法非常關(guān)鍵的部分，由教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和本課程專業(yè)知識模塊提出一個或幾個項目任務(wù)，并與學(xué)生一起討論，最終確定項目的實現(xiàn)目標和具體任務(wù)。二手車鑒定與評估的教學(xué)中，把課程知識分成七個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為汽車基礎(chǔ)知識、二手車市場概述、二手車評估基礎(chǔ)知識、二手車技術(shù)鑒定、二手車評估基本方法、二手車交易實務(wù)及事故車定損評估。
通過典型的10個項目任務(wù)完成課程目標。
任務(wù)一 靜態(tài)檢查 任務(wù)六 清算價格法
任務(wù)二 動態(tài)檢查 任務(wù)七 撰寫二手車評估報告
任務(wù)三 現(xiàn)行市價法 任務(wù)八 二手車置換和拍賣
任務(wù)四 收益現(xiàn)值法 任務(wù)九 事故車碰撞損傷
任務(wù)五 重置成本法 任務(wù)十 撰寫車輛損傷評估報告
2.制定計劃階段。以學(xué)生為主制定項目工作計劃，確定工作步驟和流程，并注重同學(xué)之間的交流以及與指導(dǎo)教師之間的溝通。例如學(xué)生分組后選擇車輛靜態(tài)檢查項目時首先組織學(xué)生分組教學(xué)，可以借助學(xué)校老師的幾種車型進行靜態(tài)檢查，搜集車輛信息及證件手續(xù)的檢查。討論需要檢查部件及小組成員的分工和崗位轉(zhuǎn)換。在此階段學(xué)生通過項目互幫互助，語言表達能力、邏輯思維能力、知識靈活運用能力、組織能力等得到了較好的鍛煉和提高。
3.計劃實施階段。學(xué)生在小組內(nèi)分工后，讓他們各自完成教師提供的項目工作單的前期必備知識儲備。通過從車身外觀、發(fā)動機室、駕駛室、后備廂、底盤五個方面對車輛進行靜態(tài)檢查。學(xué)生在檢查時互相交流，結(jié)合平時課堂上所學(xué)的知識，選擇正確的手段結(jié)合合適的汽車評估方法。比如使用重置成本法中的使用年限法。讓學(xué)生現(xiàn)場拍照、記錄和查詢做出正確的判斷，明確車輛的靜態(tài)檢查結(jié)果，做出二手車鑒定評估報告。學(xué)生根據(jù)檢查的順序由簡單到復(fù)雜，由表及內(nèi)。各組交流檢查流程設(shè)計，指導(dǎo)教師輔助得出最優(yōu)的檢查方案。在此過程中學(xué)生有可能出現(xiàn)判斷錯誤。比如鑒別事故車輛時，通過油漆脫落情況可以判定結(jié)果。查看排氣管、鑲條、窗戶四周和輪胎等處的多余油漆來判定。如果有多余油漆，說明該車做過翻新?？捎靡粔K磁鐵在車身周圍移動，如遇到磁力突然減少的地方，說明該車局部補了灰，噴了油漆。用手敲擊車身時，敲擊聲發(fā)脆，說明車身沒有補灰噴漆;如敲擊聲沉悶，則說明車身補過灰，噴過漆。若學(xué)生分析不當，會得出錯誤結(jié)果。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生及時指導(dǎo)和鼓勵引導(dǎo)他們學(xué)會解決問題的方法。
4.項目評估總結(jié)階段。對項目實施過程以及完成的成果，指導(dǎo)教師應(yīng)進行檢查、考核和評分。師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析，對項目教學(xué)進行全面總結(jié)。例如在靜態(tài)檢查時局限在通過專用的儀器儀表去檢查，如萬用表、小磁鐵、卷尺、小型工具箱，很容易忽略簡便的診斷法即感官法。在很多情況下通過感官法就能解決問題。教師應(yīng)教會學(xué)生這些方法，對解決今后工作中遇到的實際問題會起到很好的作用。
三、二手車鑒定與評估課堂教學(xué)中存在的問題
單純的課堂理論教學(xué)與實踐脫離，與企業(yè)行業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，達不到培養(yǎng)綜合性人才的目的。因此，二手車鑒定與評估課程應(yīng)采用現(xiàn)場演示教學(xué)。在知識和技能的掌握上要符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。
1.教師的知識面窄。教師的理論水平和實踐水平直接影響到對本課程項目任務(wù)的制定、實施和測評。教師必須具備完成項目涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。因二手車鑒定與評估這門課程比較特殊，它對綜合技能的要求是非常高的，需把汽車維修知識、營銷策略及資產(chǎn)評估等知識精通。
2.二手車鑒定與評估師資格考試過關(guān)率低。由于此項證書一般是到省部級以上地區(qū)去考取，實踐操作非常難，高職學(xué)生對此證書的獲取率低。即使報考的學(xué)生人數(shù)逐年增加通過率依然沒上升。
針對以上情況對二手車鑒定與評估課程實施項目教學(xué)法是明智的，使學(xué)生懂得如何靈活有效地運用所學(xué)知識解決實際問題。項目教學(xué)法重視學(xué)生吸收知識的情況，學(xué)生參與，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，不但不會感覺到無聊乏味，而且還越來越想學(xué)，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)熱情。項目教學(xué)法能促進學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，符合企業(yè)用人需要。
參考文獻：
[1]魏煒.二手車鑒定與評估課程教學(xué)設(shè)計研究[J].湖南農(nóng)機，2012， 39（11）.
1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定
1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專業(yè)．一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。
由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理．人力資源管理，會計學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。
1．2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：
1．2．1綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始．進入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓(xùn)練、拓展：計算機基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。
1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進一步拓展的能力項目為學(xué)生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1-3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔(dān)此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個方面知識面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競爭能力根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。
2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計
對于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。
2．1理論積淀階段
在理論積淀階段．各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖目標出發(fā)．完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標中的“精一項技能”要求在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊
2．2校內(nèi)實踐階段
本階段則是以實踐為主導(dǎo)，時間跨度設(shè)計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓(xùn)來完成．在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段:
(1)分項實訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓(xùn)中的作用占20％左右通過反復(fù)不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓(xùn)．通過教師制定詳細實訓(xùn)要求．明確實訓(xùn)目標．通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實訓(xùn)的進行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性通過這樣分項實訓(xùn)鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”目標。
(2)綜合技能實訓(xùn)階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 技能培訓(xùn)體系 實訓(xùn)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技能型、實用型人才需求的增加，職業(yè)教育的地位在逐步提升，促使職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷改進。明確“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。與大學(xué)本科專業(yè)相比，職業(yè)教育的學(xué)生以掌握技能為主，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學(xué)構(gòu)建切合高職院校學(xué)生實際的技能培訓(xùn)體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點，科學(xué)合理地構(gòu)建技能培訓(xùn)體系，并通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，達到高技能人才培養(yǎng)的目標。本文僅針對會計專業(yè)的技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建提出一點建議。
一 高職院校會計技能教學(xué)現(xiàn)狀
1.理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔
高職院校會計專業(yè)的教學(xué)雖也有實踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業(yè)的教學(xué)。一年級基礎(chǔ)會計、珠算，二年級財務(wù)會計、小鍵盤錄入，接著學(xué)習(xí)成本會計、財務(wù)管理、管理會計等學(xué)科，理論知識為主，實訓(xùn)課程僅是基礎(chǔ)會計學(xué)完后的一個月時間以及四年級一個學(xué)期的手工賬務(wù)處理。從課程安排來看，學(xué)生高中畢業(yè)進入高職學(xué)校接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大量的會計概念、種類，在認知還不完善、缺乏感性認識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)興趣。
2.追求實訓(xùn)內(nèi)容，缺乏崗位訓(xùn)練
會計實訓(xùn)操作流于形式，根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計一套實訓(xùn)題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學(xué)生來完成，無法讓學(xué)生對各個會計崗位的職責(zé)深入了解，高職學(xué)生就業(yè)目標主要是中小企業(yè)的出納崗位、工資崗位等，應(yīng)針對就業(yè)目標崗位進行專門培訓(xùn)，掌握相應(yīng)技能，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。
3.實訓(xùn)考核制度不完善
成績評價是實現(xiàn)實訓(xùn)效果的重要手段，但作業(yè)式的實訓(xùn)，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，甚至有時抄襲完成作業(yè)的學(xué)生比真正獨立完成賬務(wù)處理的學(xué)生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
4.教師缺乏實踐經(jīng)驗，校企結(jié)合有難度
實訓(xùn)教師往往是教授會計專業(yè)理論課的教師來擔(dān)任，而大多數(shù)會計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，在模擬實訓(xùn)中只能靠自己的理論知識推斷來指導(dǎo)實訓(xùn)，與實際工作相悖，使實訓(xùn)成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務(wù)在企業(yè)的重要性和隱秘性較高，使校
企合作很難開展，企業(yè)不愿接收實習(xí)生，去會計師事務(wù)所也大多是打雜，這都使得學(xué)生對會計的實際工作無法理解。
二 對高職會計專業(yè)技能教育的幾點建議
在制訂人才培養(yǎng)方案時，要明確學(xué)生的就業(yè)目標，按照社會實際需要，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，揚棄本科院校的做法，突出職業(yè)教育的特色。
1.增加實訓(xùn)教學(xué)項目與課時
在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的同時，增加出納崗位實訓(xùn)，出納崗位是大部分高職學(xué)生畢業(yè)后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實訓(xùn)具體內(nèi)容可包括數(shù)字書寫訓(xùn)練、點鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練（識別原始憑證）、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。這項實訓(xùn)和基礎(chǔ)會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在二年級學(xué)習(xí)財務(wù)會計的同時，增加以經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力為核心的實訓(xùn)。對高職學(xué)生而言，部分較難的章節(jié)如長期股權(quán)投資、非貨幣換、或有負債等可以少學(xué)甚至不學(xué)，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)等主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。多年來的教學(xué)表明，純理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好，很多學(xué)生財務(wù)會計學(xué)得不好，并導(dǎo)致厭學(xué)。因此，財務(wù)會計的教學(xué)建議以實踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，再由教師歸納總結(jié)知識點。這一階段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設(shè)會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。
在畢業(yè)前一個學(xué)期，開設(shè)手工賬務(wù)處理實訓(xùn)課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環(huán)境，手工賬務(wù)處理是基本功。要求學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、技能，有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作，通過對學(xué)生的實驗技能進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。可采用分崗式和混崗式兩種不同實訓(xùn)方式，使學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)運作有綜合的認識，實訓(xùn)中掌握各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程，每道流程中涉及的業(yè)務(wù)手續(xù)及相應(yīng)的注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。
2.完善實訓(xùn)教學(xué)教材與考核制度
好的實訓(xùn)依賴于好的教材，市場上實訓(xùn)教材不少，但都大同小異，基本以工業(yè)企業(yè)為例，給出一個月的業(yè)務(wù)資料，由學(xué)生完成整個的賬務(wù)處理，但實際上學(xué)生的就業(yè)單位是多種多樣的，有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位等。另外，會計準則不斷修訂，而實訓(xùn)教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實訓(xùn)教材的同時，學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗的教師及企業(yè)人員編制實訓(xùn)講義，滿足學(xué)生需求。
為了取得較好的實訓(xùn)效果，需要一個完善的考核機制，應(yīng)將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，以手工賬務(wù)處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；結(jié)果考核可由教師將做賬內(nèi)容整理成題目，由學(xué)生抽題答辯，這保證了學(xué)生實訓(xùn)過程的真實性。雙重考核避免了學(xué)生的投機取巧，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。另外，定期在學(xué)校舉辦會計技能比賽，如手工賬務(wù)處理、點鈔、會計電算化等，這都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.完善師資力量
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師”型教師。
對那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏實際工作經(jīng)驗、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學(xué)校，走進企業(yè)、會計師事務(wù)所進行頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，更好地服務(wù)于教學(xué)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學(xué)任務(wù)的同時，一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎(chǔ)。
學(xué)校也可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進行培訓(xùn)，條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實際的距離。師資力量的完善對學(xué)校實訓(xùn)水平的提升有很大的促進作用。
4.完善會計模擬實訓(xùn)基地建設(shè)
開展校企合作是最好的實訓(xùn)方式，但會計專業(yè)的特殊性使其校企合作很難開展，而且學(xué)生多單位少。學(xué)?？衫米陨淼年P(guān)系，聯(lián)系并固定幾家企業(yè)、事務(wù)所為頂崗實習(xí)單位，每年把在學(xué)校技能比賽中成績比較突出的學(xué)生送去實習(xí)，既能使學(xué)生得到一定的工作經(jīng)驗，也有利于其職業(yè)技能的進一步提升，同時刺激學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)。
對于大多數(shù)沒有頂崗實習(xí)機會的學(xué)生，也應(yīng)為其提供一個完善的模擬實訓(xùn)基地。這需要會計專業(yè)教師組成團隊，設(shè)計出一家虛擬工業(yè)企業(yè)，模擬企業(yè)的實際業(yè)務(wù)過程，開設(shè)生產(chǎn)車間、倉庫、銷售部、財務(wù)部、人事部等職能部門，每個部門由一定數(shù)量的學(xué)生組成并確保每位學(xué)生有自己的工作崗位和具體的工作內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。也可根據(jù)需要開設(shè)虛擬銀行、虛擬超市等，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的大力支持。實訓(xùn)基地建設(shè)也是高職學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。
高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學(xué)體系。加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建，提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出真正滿足社會需求的學(xué)生。
參考文獻
[1]孫莉.高職會計實踐教學(xué)改革研究[N].財會信報，2008.2.25
關(guān)鍵詞： 高職教育 信用管理 教學(xué)現(xiàn)狀 改革思路
隨著我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展和社會信用體系建設(shè)的全面展開，政府監(jiān)管部門和一些經(jīng)濟行業(yè)對信用管理人才的需求逐步增長。目前，我國只有十余所大學(xué)設(shè)有信用管理專業(yè)，信用管理人才還很缺乏。在高職高專學(xué)歷教育中，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校開設(shè)了信用管理專業(yè)。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為西部地區(qū)唯一一所開設(shè)信用管理專業(yè)的高職院校，自2008年以來，目前已經(jīng)培養(yǎng)四屆學(xué)生。在人才培養(yǎng)過程中，“企業(yè)對信用管理人才有何新要求，我們培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)的需求，高職層次人才的培養(yǎng)如何更好地服務(wù)地方經(jīng)濟”等問題始終是我們關(guān)注和探索的重點。本文通過總結(jié)廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他高職院校信用管理專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，為高職院校培養(yǎng)信用管理人才提供經(jīng)驗與借鑒。
一、高職院校信用管理專業(yè)教學(xué)及就業(yè)現(xiàn)狀
（一）專業(yè)前景拓展差異較大，少數(shù)高職院校招生與就業(yè)缺乏良性互動。
目前，社會對信用管理人才的需求主要集中在兩個方面：一是少數(shù)政府監(jiān)管部門及金融行業(yè)的商業(yè)銀行、保險公司等；二是信用評級機構(gòu)、資產(chǎn)評估機構(gòu)、會計師事務(wù)所等市場主體。高職院校信用管理專業(yè)主要是為信用評級機構(gòu)、資產(chǎn)評估機構(gòu)、會計師事務(wù)所和小額信貸企業(yè)輸送人才。全國共有四所高職院校開設(shè)了信用管理專業(yè)，其中三所在浙江省，一所在廣西省。浙江省經(jīng)濟發(fā)達，對信用管理人才的需求保持較為旺盛的態(tài)勢，就業(yè)形勢尚可，三所院校的信用管理專業(yè)發(fā)展較平穩(wěn)。廣西省地處中國西部。從廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來看，2008級招收信用管理專業(yè)學(xué)生49人，2009級52人，2010級27人，2011級13人，生源數(shù)量出現(xiàn)較大幅度的減少，究其原因，一方面是廣西經(jīng)濟相對落后，另一方面是畢業(yè)生就業(yè)受益于專業(yè)名氣的程度很低。
（二）信用管理專業(yè)教材缺乏，與當前經(jīng)濟現(xiàn)狀接軌的教學(xué)內(nèi)容偏少。
信用管理專業(yè)屬于經(jīng)濟類應(yīng)用學(xué)科，在高職院校信用管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們對于該專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程有《信用管理師基礎(chǔ)知識》、《助理信用管理師實務(wù)》、《應(yīng)收賬款管理與商賬催收》和《信用管理實訓(xùn)》等，前兩門分別使用中國勞動社會保障出版社2006年出版的《信用管理師（基礎(chǔ)知識）》和2007年出版的《助理信用管理師》，這兩本是用于國家職業(yè)技能鑒定的國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程，自從出版后沒有再推出新的版本，不少新的知識沒有及時更新。對于《信用管理實訓(xùn)》這門課，完全找不到相應(yīng)的教材，我院教師根據(jù)以往在信用評級行業(yè)的工作經(jīng)驗，編寫了《信用管理實訓(xùn)》校本教材。而《應(yīng)收賬款管理與商賬催收》這門課則一直難以找到合適的教材，國內(nèi)并沒有相關(guān)教材出版，我們所能找到的相關(guān)書籍，多是側(cè)重企業(yè)回款策略和回款技巧等實踐操作的書籍，如《捂住你的錢袋：企業(yè)應(yīng)收賬款管理實用策略》、《銷售回款實戰(zhàn)教練》等，其中比較適合的一本《應(yīng)收賬款管理、催收、回款與客戶關(guān)系維護》，在2006年、2008年出版后沒有再版。這些核心專業(yè)課相關(guān)教材的缺乏，加大了教師的授課難度。
（三）信用管理專業(yè)專業(yè)教師數(shù)量少，師生缺乏社會實踐，使得學(xué)與用脫節(jié)。
由于高職院校開設(shè)信用管理專業(yè)時間較短，現(xiàn)有信用管理專業(yè)的教師大多是財務(wù)管理、企業(yè)管理等專業(yè)轉(zhuǎn)任，接受過系統(tǒng)信用管理專業(yè)培訓(xùn)的教師很少。信用管理學(xué)科是交叉學(xué)科，信用管理知識與技術(shù)應(yīng)用性極強，高職院校教師如果沒有信用管理相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，要想達到較好的教學(xué)效果就存在一定困難。另外，當前市場主體中從事信用評估和調(diào)查主要有銀行、征信公司、會計師事務(wù)所及各類小額信貸公司。但高職院校與這些企業(yè)之間缺乏人才定向培養(yǎng)及輸送機制，使得信用管理專業(yè)師生沒有機會接觸真正的信用管理實踐活動。究其原因，一是上述企業(yè)往往熱衷引進財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，二是引進的信用管理專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作需要。
二、高職院校信用管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)及人才市場需求的現(xiàn)狀
（一）盡管畢業(yè)生數(shù)量較少，但就業(yè)職位與專業(yè)相關(guān)度較低。
從廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信用管理專業(yè)2008-2011級四屆學(xué)生的就業(yè)情況來看，141名畢業(yè)生就業(yè)范圍主要在廣西區(qū)內(nèi)，也有學(xué)生在東盟國家就業(yè)。但是根據(jù)連續(xù)四年對學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查結(jié)果來看，畢業(yè)生就業(yè)崗位與信用管理專業(yè)的相關(guān)度較低。
已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有三屆，2011級畢業(yè)生目前在實習(xí)階段，根據(jù)我們掌握的4屆學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，就業(yè)職位大致分為以下幾類：
除了以上數(shù)據(jù)外，我們還對其他省份信用管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進行了調(diào)查，從得到的就業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學(xué)生就業(yè)職位與信用管理專業(yè)的相關(guān)度不高，一般能達到35%，財務(wù)會計類、金融類和銷售類職位相對而言與信用管理專業(yè)還是有所關(guān)聯(lián)，但是經(jīng)過進一步了解，在這些職位中，學(xué)生們需要用到信用管理相關(guān)專業(yè)知識的卻比較少，只有1位學(xué)生進入到商賬催收公司進行工作，會用到較多的信用管理方面的知識，而這位學(xué)生半年后辭職換了其他工作。此外，學(xué)生在就業(yè)時經(jīng)常跟我們反饋的一個信息是：很多用人單位沒聽說過信用管理專業(yè)，都不知道信用管理專業(yè)是學(xué)哪些知識的，在招聘的專業(yè)要求上不會增加信用管理專業(yè)。這使得信用管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面收窄，在當前嚴峻的就業(yè)形勢下給他們的就業(yè)增加了不小的困難度，直接帶來的后果就是2012年信用管理專業(yè)招生工作遇到困難，生源急劇下降，學(xué)院在2012級沒有開設(shè)信用管理專業(yè)。
（二）高職信用管理人才技能與用人單位需求匹配度低。
由連續(xù)4年對用人單位使用信用管理人才的跟蹤情況來看，不論是高端信用管理人才，還是低端信用管理人才，需求量都不太大。以廣西人才網(wǎng)2014年3月26日數(shù)據(jù)為例，招收學(xué)歷為專科的信用管理人才崗位有47個，其中對工作年限沒有要求的有22個。盡管招聘的崗位不多，但我們培養(yǎng)的信用管理畢業(yè)生也不多，可是真正能走上這些工作崗位的畢業(yè)生卻非常少。2012年在學(xué)院舉辦的一次招聘會上，曾經(jīng)有一家機械公司專門為了信用管理專業(yè)的畢業(yè)生而來，公司需要招信用管理專員助理，可是最后的結(jié)果是沒有一個畢業(yè)生被錄用，除了學(xué)生自身的原因以外，其中一個重要原因在于培養(yǎng)的信用管理人才與用人單位的需求匹配度不夠：我們培養(yǎng)的學(xué)生沒有很好地滿足用人單位的招聘要求。
在與用人單位溝通并做了大量市場調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個招聘崗位，都會有其他的專業(yè)要求，而信用管理技能只是崗位技能中的一部分。下面我們通過表格對幾個典型崗位進行分析：
從上面所列的幾類職位我們可以看到，想要成功應(yīng)聘這些職位，除了掌握信用管理專業(yè)技能外，還必須掌握營銷、法律或者財務(wù)的專業(yè)技能，對于高職類信用管理專業(yè)的學(xué)生來說，既要掌握信用管理的專業(yè)技能，又要具備足夠的營銷、法律和財務(wù)的專業(yè)知識，這是難以做到的。在信用管理人才培養(yǎng)方案中，配置了少量的財務(wù)專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會計》、《初級會計電算化》等課程，營銷類課程也開設(shè)《營銷師（五級）培訓(xùn)教程》，但是學(xué)生僅僅通過這些課程的學(xué)習(xí)，是無法達到上述崗位中的要求的。因此，在人才市場上就出現(xiàn)了用人單位招不到需要的信用管理人才、畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作等現(xiàn)象。
三、如何對信用管理人才培養(yǎng)模式進行改革
根據(jù)調(diào)查結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，大部分信用管理崗位需求中，都有對財務(wù)類知識技能、營銷技能的要求，因此，高職院校信用管理專業(yè)培養(yǎng)模式可以從以下兩個方面進行改革：
（一）在現(xiàn)有信用管理專業(yè)教學(xué)中加大財務(wù)管理及其他相關(guān)課程的比例，提高學(xué)生的綜合信用管理能力。
我們發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)在招聘信用管理人員時提出“具備一定的財務(wù)分析能力、熟悉相關(guān)財務(wù)軟件、準備融資資料、開展客戶信用調(diào)查、收集信用信息、制定信用政策”等要求，這給高職院校信用管理專業(yè)提出了新的教學(xué)內(nèi)容。當前，社會上小額信貸公司大量出現(xiàn)，通過走訪調(diào)查我們得知，小額信貸公司的業(yè)務(wù)員是比較典型的信用管理人才。這類公司要求業(yè)務(wù)員在放貸前，對借貸小微企業(yè)的賬目進行查驗，實際上就是對客戶進行信用調(diào)查，其中工作之一就是從賬面上了解借貸企業(yè)的經(jīng)營狀況。業(yè)務(wù)員想通過賬目查清企業(yè)的真實狀況，必須具備較高的財務(wù)知識和查賬技巧，這正是現(xiàn)有信用管理教學(xué)當中所缺乏的。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)目前信用管理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)財務(wù)知識較為薄弱，這個專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《會計電算化》等三門財務(wù)類課程，但是通過給他們講授《財務(wù)報表分析》這門課程，就能明顯感覺到學(xué)生在財務(wù)知識方面的欠缺。我們建議在財務(wù)類教學(xué)過程中增加學(xué)習(xí)的強度與深度，以此切實有效地提高學(xué)生的財務(wù)分析能力。
另外，多數(shù)公司的初級信用管理人員實際上在從事銷售或與銷售密切相關(guān)工作。比如大型工程機械銷售公司，絕大多數(shù)客戶都是貸款購貨。這種銷售模式需要銷售人員對客戶的信用度進行售前調(diào)查。售后，銷售人員還擔(dān)負著維護客戶的職責(zé)。這些工作崗位必須具備必要的溝通、交流技能。在教學(xué)中，可以開設(shè)《營銷實用禮儀》、《市場營銷實務(wù)》等課程，增加學(xué)生的就業(yè)渠道。
（二）在財務(wù)管理專業(yè)增設(shè)《信用管理基礎(chǔ)》等相關(guān)課程，達到間接培養(yǎng)信用管理專業(yè)人才的目的。
當前大多數(shù)財經(jīng)院校都開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，該專業(yè)生源多、質(zhì)量高。在高職類財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、綜合能力課程和專業(yè)拓展課程中，都是緊緊圍繞會計、出納、財務(wù)管理等方面開設(shè)的，沒有任何一門課程涉及信用管理工作崗位所需要的知識與技能，這導(dǎo)致培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，在應(yīng)聘信用管理類工作崗位時，不具備企業(yè)要求的“建立客戶信用檔案、完成客戶的資質(zhì)審核及信用狀況評估、收集信用信息、應(yīng)收賬款催收”等信用管理相關(guān)技能。
由過去幾年對于《信用管理基礎(chǔ)》這門課程的開設(shè)情況來看，相應(yīng)的教材可以選擇中國勞動社會保障出版社出版的《信用管理師（國家職業(yè)資格二級）》，或者其他信用管理專業(yè)的教材，以《信用管理師（國家職業(yè)資格二級）》為例，教材內(nèi)容包含：
從以上內(nèi)容看來，這門課程能較全面涵蓋信用管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識。根據(jù)這幾年的授課情況來看，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生之前進行過財務(wù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)信用管理課程時難度不大。
從廣西人才網(wǎng)的《2013年度廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)大中專院校畢業(yè)生供求情況分析》中我們得到以下數(shù)據(jù)：
可見財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類這些熱門職位競爭十分激烈，其人才供求比達到4.47，畢業(yè)生想在求職過程中順利就業(yè)，就要增強競爭實力。經(jīng)過信用管理課程的學(xué)習(xí)，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時，就能夠有較為充足的信心和能力選擇信用管理崗位，拓展就業(yè)崗位，同時也為那些從事財務(wù)管理工作的學(xué)生將來可能需要的信用管理技能打下堅實基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作出貢獻。
作為在一線教學(xué)崗位上的教師，我們的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能的學(xué)生，更是培養(yǎng)能夠真正滿足用人單位需求的學(xué)生。隨著信用經(jīng)濟的發(fā)展和信用體系建設(shè)的推進，我們國家對于信用管理人才出現(xiàn)了一定的市場需求，信用管理已經(jīng)成為新的就業(yè)點。針對當前高職信用管理專業(yè)出現(xiàn)的招生、就業(yè)瓶頸，我們提出對信用管理專業(yè)的培養(yǎng)方式進行改革，以此解決用人單位招不到合適的人才、畢業(yè)生找不到相關(guān)就業(yè)崗位的矛盾，實現(xiàn)院校與學(xué)生的雙贏。
參考文獻：
[1]朱明.高職信用管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）.
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；崗課證賽融合；人才培養(yǎng)模式
一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題解析
（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學(xué)或者實踐教學(xué)。第二，人才規(guī)格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業(yè)去向和就業(yè)崗位，沒有突出面向中小企業(yè)。
（二）會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置不合理
1、課程設(shè)置陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。高職院校盲目開始專業(yè)課，部分課程獨立開設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)，造成教學(xué)效率不高。2、課程體系設(shè)置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因?qū)嵱?xùn)條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學(xué)缺乏連續(xù)性。一般是針對所開設(shè)課程進行相應(yīng)的實踐教學(xué)，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學(xué)缺乏連續(xù)性。
（三）會計教學(xué)方式落后
教學(xué)方式仍然以教師傳授為主，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，學(xué)生很難將各個學(xué)科的知識綜合運用，更無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。經(jīng)費緊張
是影響高職院校教學(xué)手段改進的重要原因，很多高職院校在教學(xué)的時候并沒有研究運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體、教學(xué)電視以及ERP實驗室等。
（四）實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱
很多高職院校對專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備投入不夠，導(dǎo)致很多實訓(xùn)課程無法開設(shè)。此外，大部分高職院校都沒有建設(shè)校外實習(xí)基地，只有少部分院校建立了實習(xí)基地，但由于企業(yè)對會計信息的保密性要求，學(xué)生無法直接參與會計處理，使得會計專業(yè)的實習(xí)流于形式。
（五）具有實踐經(jīng)驗的師資嚴重不足
會計專業(yè)的老師大部分來自高等院校的畢業(yè)生，沒有在企業(yè)進行實踐的經(jīng)歷，在業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學(xué)活動的有效展開。
二、高職專科會計專業(yè)人才的調(diào)研分析
（一）調(diào)研基本情況分析
1.行業(yè)背景分析。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略的實施，高素質(zhì)的人力資源成為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的根本保證，而會計人才則是高素質(zhì)人力資源建設(shè)的重要組成部分。財政部下發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010―2020年），我省出臺的《河南省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年），這兩部行業(yè)規(guī)劃中都對高等職業(yè)教育在會計人才培養(yǎng)及會計行業(yè)發(fā)展方面的作用提出了迫切的要求。
2.企業(yè)需求分析。安陽是豫北工業(yè)重地，工業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業(yè)增加值855.5億元，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)899家。我市9個省級產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)已累計入住企業(yè)1300多家，安陽高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等5個產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)列入省專業(yè)示范產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)重點培育名單。安陽及周邊中原經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)發(fā)展迅速的中小企業(yè)將為會計專業(yè)的畢業(yè)生提供大量就業(yè)機會。
3.就業(yè)情況分析。在人才市場上，本專業(yè)近年來就業(yè)狀況良好，就業(yè)率一直在90%以上，學(xué)生就業(yè)對口率高，崗位穩(wěn)定性高。根據(jù)智聯(lián)招聘統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示：財務(wù)會計專業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)率最好的五大專業(yè)之一，就業(yè)對口率超過百分之六十。
4.職業(yè)資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業(yè)資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上企業(yè)都強調(diào)學(xué)生擁有會計從業(yè)資格與初級會計師證。
（二）調(diào)研結(jié)果分析
我們通過走訪企業(yè)、請企業(yè)專家進校研討等方式，由此總結(jié)歸納出用人單位對財務(wù)人員的四方面要求：有崗位能力、有職業(yè)證書、有崗位經(jīng)驗、有職業(yè)拓展?jié)摿?。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，把會計人員國家職業(yè)標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計專業(yè)核心課程中，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，并以賽促訓(xùn)、以賽強技，多維度地提高學(xué)生專業(yè)理論和實踐技能。
三、建立“崗課證賽”融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對策
（一）以“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)，改革會計課程體系
構(gòu)建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎(chǔ)和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的核心課程，包括財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務(wù)管理等；認證課程是讓學(xué)生取得行業(yè)準入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程，包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等；專業(yè)拓展輔助課程是專業(yè)課程的拓展和延伸，包括出納實務(wù)、財務(wù)報表分析、資產(chǎn)評估、證券與投資、銀行會計等；基礎(chǔ)和通識教育課程則融合了文化素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育，包括思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、公共藝術(shù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等。
（二）重構(gòu)基于會計工作過程系統(tǒng)化的“四環(huán)節(jié)漸進式” 的實踐教學(xué)體系
“四環(huán)節(jié)漸進式” 實踐教學(xué)模式把會計專業(yè)的教學(xué)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項核心技能訓(xùn)練、綜合模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，第一學(xué)期進行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實踐教學(xué)，開展會計基本技能、分崗位會計實訓(xùn)模擬訓(xùn)練，并在學(xué)期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓(xùn)練，第二、三學(xué)期進行專業(yè)核心課程的理論與實訓(xùn)教學(xué)，包括初級會計實務(wù)、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，第四學(xué)期開展會計綜合模擬實訓(xùn)，并在前期大賽的基礎(chǔ)上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習(xí)，第五、六學(xué)期通過實習(xí)完成工學(xué)交替。
（三）師資隊伍和教材建設(shè)要求
注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，會計專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓(xùn)，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學(xué)位、參加各種職業(yè)資格考試，選派專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，積極引進企業(yè)專家充實教師隊伍。
（五）會計實驗室和實習(xí)基地建設(shè)
一方面加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設(shè)，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設(shè)施，增加新的功能。建立企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、成本核算實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)建設(shè)方向的財務(wù)業(yè)務(wù)制造一體化專業(yè)實訓(xùn)基地。另一方面分析各個企業(yè)特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓(xùn)基地。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職教育；建筑類專業(yè)；產(chǎn)業(yè)集群；對接模式
作者簡介：趙麗穎（1973-），女，河北寶坻縣人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副主任，副教授，碩士，國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師，研究方向：土木工程、建筑經(jīng)濟的教學(xué)與研究；
宋漢利（1973-），男，山東煙臺人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，注冊房地產(chǎn)估價師，注冊資產(chǎn)評估師，碩士，研究方向：房地產(chǎn)估價與建筑經(jīng)濟教學(xué)與研究。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.03.60 文章編號：1672-3309（2013）03-142-02
房地產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，具有關(guān)聯(lián)度高、帶動力強以及產(chǎn)業(yè)感應(yīng)度系數(shù)和影響力系數(shù)高等特點，可以說，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開房地產(chǎn)業(yè)。而高職建筑類專業(yè)可為房地產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供大量的開發(fā)、施工、監(jiān)理、預(yù)算、審計、咨詢等專業(yè)技能型人才。近年來，一些高職院校在積極探索高職教育與產(chǎn)業(yè)集群對接的合理模式，雖然取得了一些成果，但多處于理論探究、設(shè)想規(guī)劃階段，缺乏有機的可操性強的具體方式。本文依據(jù)高職建筑類專業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)之間、房地產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群之間的高度依存關(guān)系，結(jié)合國內(nèi)高職教育與產(chǎn)業(yè)集群對接模式研究的現(xiàn)狀，以遼寧營口為例，對高職建筑類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群有機對接模式的研究提出了一些構(gòu)思與設(shè)想。
一、高職建筑類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群對接研究的意義
（一）高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對接是二者實現(xiàn)雙贏與協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑
區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的形成離不開技術(shù)創(chuàng)新與人才儲備，而高職院校正肩負著“培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識技能型人才”[1]的歷史重任。因而高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群合作與對接，可實現(xiàn)二者的雙贏與可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群可作為高職教育的“校外實訓(xùn)基地”，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和動手能力，縮短了課程教學(xué)與崗位要求的距離。高職教育只有在與地方產(chǎn)業(yè)集群的合作與服務(wù)過程中，才能真正實現(xiàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)自身的科學(xué)發(fā)展。[2]
（二）高職建筑類專業(yè)是支撐本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群成長的重要支柱
遼寧省委、省政府在《遼寧老工業(yè)基地振興規(guī)劃（2005年）》中明確提出“把產(chǎn)業(yè)集群作為促進工業(yè)經(jīng)濟增長的有效產(chǎn)業(yè)組織形式，……，培育和發(fā)展多種形式的產(chǎn)業(yè)集群，增強產(chǎn)業(yè)集群的集聚功能，提高產(chǎn)業(yè)組織化程度和產(chǎn)業(yè)規(guī)模競爭力”[3]。2010年遼寧沿海經(jīng)濟帶和沈陽經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，營口作為兩個經(jīng)濟區(qū)的交匯地，按照省委、省政府“率先崛起、建設(shè)濱海大城市”總體要求，強力推進“東擴、西改、南進、北轉(zhuǎn)”工作部署，加快城市建設(shè)進程，完善營口沿海產(chǎn)業(yè)基地和營東新城的規(guī)劃建設(shè)，全力打造北海新區(qū)電機產(chǎn)業(yè)集群、仙人島石化產(chǎn)業(yè)集群，而這些城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城區(qū)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)集群園區(qū)的建設(shè)，都迫切需要大批生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才。高職建筑類專業(yè)作為本地產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)過程中的主要科技服務(wù)機構(gòu)和人力資源輸送載體，成為支撐本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群成長的重要支柱。
（三）本課題研究對營口高職建筑類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的意義
2011年營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)被評為“遼寧省對接產(chǎn)業(yè)集群省級職業(yè)教育示范專業(yè)”，2012年被國家評為“中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地”，《高職建筑類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群對接模式的研究》這一課題，可為實訓(xùn)基地的建設(shè)提供理論基礎(chǔ)，該課題從構(gòu)思、籌劃到立項，得到了遼寧省、營口市以及營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的大力支持，現(xiàn)已被列為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。
二、高職院校與產(chǎn)業(yè)集群對接模式研究的現(xiàn)狀
近年來，許多高職院校在積極探索適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的高職專業(yè)建設(shè)規(guī)律與創(chuàng)新性實踐，建立適應(yīng)地區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合。但是，目前高職院校與產(chǎn)業(yè)對接的研究，多處于理論探究、設(shè)想規(guī)劃階段，缺乏有機的可操性強的具體方式，例如：
對接機制缺失。實際上，很多的對接模式仍是簡單的校企合作“雙元制”模式，即學(xué)校與單體企業(yè)之間的“一對一”合作，缺乏一個面向多方的有效平臺。
培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展方向不同步。由于經(jīng)濟發(fā)展迅速，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，在一定程度上存在人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同步，專業(yè)人才培養(yǎng)目標滯后[4]的問題。
專業(yè)與產(chǎn)業(yè)群的資源共享度低，協(xié)同性差。高職院校比較注重校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)，但大多僅用于校內(nèi)教學(xué)服務(wù)，利用率低；產(chǎn)業(yè)群的優(yōu)質(zhì)資源僅對學(xué)生頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）環(huán)節(jié)開放，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群之間資源共享度低。
三、高職建筑類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群對接模式研究的目標設(shè)想
本課題立足營口市城區(qū)開發(fā)改造、北海新區(qū)電機產(chǎn)業(yè)集群和仙人島石化產(chǎn)業(yè)集群的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與開發(fā)，探索產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共建機制，研究對接服務(wù)的有效模式，深化高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)集群的有機對接、有機融合與良性循環(huán)，提高專業(yè)建設(shè)能力，拉動專業(yè)群的發(fā)展，全面提升辦學(xué)水平，助力國家戰(zhàn)略規(guī)劃的實施。鑒于高職院校與產(chǎn)業(yè)集群對接服務(wù)的研究現(xiàn)狀，提出了以下研究的內(nèi)容與方向：
（一）對接機制的探索
在充分調(diào)研、考察、規(guī)劃的基礎(chǔ)上，突破校企合作的“雙元制”模式，聯(lián)合政府探索“三元制”合作方式，即在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體之間搭設(shè)一個有機平臺，實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)集群的全面對接。
（二）按照產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標
為了適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)需求不斷變化的時代特點，緩解專業(yè)培養(yǎng)的周期性、滯后性問題。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行實時的分類調(diào)整；加強專業(yè)教師的培訓(xùn)，打造專、兼、聘相結(jié)合的，“多元化”“成批次”的雙師型專業(yè)教學(xué)團隊；探究學(xué)校與企業(yè)合作授課的新方式；建立健全校企共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
（三）探究資源共享、資源共建新方式
校企共建資源共享平臺，實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的信息互動，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，涵蓋建筑工程技術(shù)專業(yè)各門課程的資源信息。實現(xiàn)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)用工、規(guī)劃、成果等信息共享。
（四）改變辦學(xué)方式，加強非學(xué)歷教育和職前教育與職后培訓(xùn)
加強建筑類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過校企共建，將基地建設(shè)成為具備真實或仿真生產(chǎn)性實訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、技術(shù)服務(wù)等基本功能，為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生提供開放式的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后培訓(xùn)相對接。
四、研究方法與研究思路的設(shè)想
針對本課題的上述研究目標與內(nèi)容，擬采用的研究方法主要有：問卷調(diào)查法，專家會議法，德爾菲法，實驗法，實證研究法，文獻研究法等。
研究思路設(shè)想：（1）精選人員，邀請專家指導(dǎo)，精心論證，制訂周密、詳實、可行的研究方案；（2）組織人員到省、市政府相關(guān)部門調(diào)研，了解政府戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策等；（3）對產(chǎn)業(yè)集群主干企業(yè)進行廣泛調(diào)研，召開各專業(yè)指導(dǎo)委員會、專家座談會、論證會，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)需求；（4）開展畢業(yè)生問卷調(diào)查，了解人才技能與職業(yè)發(fā)展需求；（5）調(diào)整人才培養(yǎng)目標，開展教師培訓(xùn)，完善教學(xué)方案；（6）搭建資源共享平臺，利用專項資金共建實訓(xùn)基地；（7）分析、總結(jié)、整理研究成果，提出有效的對接模式。
總之，通過開展高職建筑類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群對接模式的研究與探討，力求促使營口高職建筑類專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面與本地產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展同步，使學(xué)生培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求無縫對接，形成良性互動，使專業(yè)理論與產(chǎn)業(yè)集群實踐有機結(jié)合，為學(xué)科建設(shè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1] 國家教育部等七部委.關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見，2004-12.
[2] 趙政黨.高校與產(chǎn)業(yè)集群對接的模式探析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報，2011，（05）
商務(wù)日語是日語語言與商務(wù)技能相結(jié)合的學(xué)科，在具體的教學(xué)中，教師不僅要傳授日語語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)技能和語用能力。如何在商務(wù)日語教學(xué)中融入商務(wù)理論知識，培養(yǎng)語用技能，幫助學(xué)生加深對商務(wù)日語專業(yè)的理解，是廣大教師亟待思考的問題。筆者認為，針對商務(wù)日語學(xué)科的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)中引入情景教學(xué)法將是十分有效的手段。
一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)
情景教學(xué)法發(fā)源于英國，形成于20世紀30至60年代，在20世紀70年代后被引入中國。它是指“在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法”[1]。對于商務(wù)日語教學(xué)而言，這里的“情景”，就是指運用日語進行交際的商務(wù)情境。情景教學(xué)法的特點在于非常直觀，能夠營造語言操練的氣氛與環(huán)境，幫助學(xué)生“在做中學(xué)，在做中說”，在授課效果上達到活躍氣氛、加深理解、發(fā)現(xiàn)不足、全面提高的目的。
一般認為，情景教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括情感和認知相互作用原理、認識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識與無意識心理原理、智力與非智力因素統(tǒng)一原理。由于教學(xué)是一個包含教與學(xué)的雙向過程，有學(xué)者提出，“英國結(jié)構(gòu)主義理論是情景教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)”[2]。這就揭示了情景教學(xué)中教師與學(xué)生的新型關(guān)系，在這一理論指導(dǎo)下，商務(wù)日語教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，學(xué)生同時就是意義的構(gòu)建者與問題的解決者。而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者，以及學(xué)生的合作者。因此，在教師與學(xué)生的共同參與下，商務(wù)日語教學(xué)過程就是日語語言知識、語用能力、商務(wù)技能、背景知識的習(xí)得過程，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
依據(jù)上述相關(guān)理論，在商務(wù)日語情景教學(xué)中，首先要重視教師的策劃、引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。教師要扮演好編劇與導(dǎo)演的角色，運用生活展現(xiàn)、實物演示、畫圖再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等途徑創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，提出特定要求，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)技能操練，點評存在問題，保證學(xué)習(xí)效果。其次，要充分保障學(xué)生在情景教學(xué)中的自主性與積極性，利用興趣引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松活潑的商務(wù)情境中，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)體會，培養(yǎng)自信心與成就感。簡言之，就是要利用情景教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與效果，養(yǎng)成其職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)能力。
二、高校商務(wù)日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與特點
商務(wù)日語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的日語高級專門人才。該專業(yè)在日語聽、說、讀、寫、譯等方面要求學(xué)生受過良好訓(xùn)練，同時又要求學(xué)生掌握日語語言和文學(xué)、政治、經(jīng)濟、管理、社會文化等多方面的基本理論和知識，應(yīng)該說是一門新興的、專業(yè)特色鮮明的、同時學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)。
受學(xué)科專業(yè)的屬性影響，在現(xiàn)階段，高校商務(wù)日語教學(xué)普遍存在一些問題，對情景教學(xué)產(chǎn)生障礙：一是學(xué)生對情景教學(xué)法不適應(yīng)。商務(wù)日語專業(yè)綜合性強，實踐教學(xué)需求比重大，考核難度較大，這就造成部分日語基礎(chǔ)弱、性格較為內(nèi)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，不愿與他人進行溝通與合作，始終在教學(xué)中處于被動地位，無法完成預(yù)先設(shè)定的課程任務(wù)；二是教師對情景教學(xué)法不適應(yīng)。多數(shù)高校教師在畢業(yè)后直接進入高校從教，對商務(wù)日語情境并不熟悉，企業(yè)實踐經(jīng)驗也有所欠缺，在課程設(shè)計與課堂指導(dǎo)方面無法適應(yīng)情景教學(xué)需要；三是硬件條件對情景教學(xué)法不適應(yīng)。在情景教學(xué)法中，學(xué)生在查閱資料、排練等環(huán)節(jié)可量力而行，但在真正的情景構(gòu)建方面，由于學(xué)校的實訓(xùn)場地往往存在條件限制，難以還原真實的商務(wù)場所，這就造成學(xué)生實訓(xùn)的投入感不強，教學(xué)效果打了折扣。
想要破除以上障礙，必須充分認識到商務(wù)日語課程的特點。如上文所述，商務(wù)日語是一種具有專門用途的日語，它以語言學(xué)為基礎(chǔ)，又廣泛涉及商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，是一門綜合學(xué)科，具有高度的專業(yè)性和實踐性，對學(xué)生在掌握商務(wù)技能方面提出了較高的要求。而商務(wù)日語課程就是一門將日語語言知識與商務(wù)活動技能相結(jié)合的應(yīng)用型課程，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)日語交際能力為根本目的。作為一門課程，商務(wù)日語有其自身特點：首先，它注重培養(yǎng)學(xué)生的日語語用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)知識的理解掌握能力，在語言功能上涉及敬語、專業(yè)詞匯、外來語、縮略詞等詞匯知識，涉及鄭重表達、委婉表達、省略表達等表達方式，體現(xiàn)出商務(wù)日語的高難度與復(fù)雜性，對學(xué)生的商務(wù)交際能力提出了較高的要求；其次，學(xué)生要扎實掌握日語的聽、說、讀、寫、譯等技能，并具備將上述技能熟練運用于商務(wù)活動的能力，要進一步培養(yǎng)商務(wù)交際中的日語語感，掌握靈活表達的技巧；再次，商務(wù)日語學(xué)科的高難度決定了學(xué)生需要經(jīng)過大量練習(xí)，才能熟練掌握知識技能，這對教師與學(xué)生雙方都是不小的挑戰(zhàn)。一方面，國內(nèi)商務(wù)日語教材較為匱乏，教師在進行課程設(shè)計時乏章可循，教學(xué)質(zhì)量受個人因素影響較大；另一方面，學(xué)生往往缺乏必要的實訓(xùn)環(huán)境，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的偏誤。因此，要想切實提高商務(wù)日語教學(xué)效果，提升學(xué)生的商務(wù)日語語用能力，就必須采取更為高效的教學(xué)方法。
鑒于商務(wù)日語課程的以上特征，在具體的教學(xué)過程中，教師要靈活運用情景教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們靈活運用技能，多看、多聽、多說、多用，在潛移默化中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。
三、將情景教學(xué)法引入高校商務(wù)日語課堂教學(xué)的幾點思考
第一，要將情景教學(xué)法引入高校商務(wù)日語課堂教學(xué)，首要的問題在于如何設(shè)計合適的商務(wù)情境。教師是教學(xué)情景的設(shè)計者，教師在教學(xué)中要構(gòu)建直觀、代入感強的商務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作欲望，推動學(xué)生在特定情境中認知活動的進行。為創(chuàng)建擬真度高、代入感強的商務(wù)情景，必須遵循以下幾點原則：一是目標性原則。所有商務(wù)情景的設(shè)計都高度吻合教學(xué)目標，都要服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)，即提高學(xué)生的商務(wù)日語語用能力，鍛煉其商務(wù)實踐技能；二是內(nèi)容性原則。要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計商務(wù)情景，不能隨意拼接或生搬硬套。情景設(shè)計也要內(nèi)容充實，避免形式空洞；三是真實性原則。情景的設(shè)計一定要最大程度貼近真實的商務(wù)活動，已達到幫助學(xué)生在商務(wù)情景下正確理解并運用語言和技能的目的；四是合理性原則。一切商務(wù)場景的設(shè)計都要遵循商務(wù)活動規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生合理運用語言知識，防止偏誤；五是統(tǒng)一性原則。課堂設(shè)計不宜隨意變換商務(wù)情景，特別是在同一單元有多個學(xué)習(xí)任務(wù)并存的情況下，應(yīng)在統(tǒng)一的商務(wù)情景中盡可能加入不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)模塊。
第二，在具體的課程設(shè)計方面，要不斷推陳出新。為達到情景教學(xué)法的效果，一方面要運用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、實物演示等，在特定商務(wù)情景中為學(xué)生形象生動地展示知識點，通過視覺與聽覺加深印象，幫助理解。例如，在介紹商務(wù)活動中的名片禮儀時，單純的言語介紹很難提起學(xué)生的興趣，但如果運用多媒體設(shè)備播放兩組商務(wù)場合中有關(guān)名片傳遞與接收的案例，一組為正確的，另一組為錯誤的，然后向?qū)W生提問哪組為正確的做法，然后再由學(xué)生本人模擬該情景，在實踐中引發(fā)學(xué)生的思考，最后教師再根據(jù)學(xué)生的回答與做法進行指導(dǎo)，并講授名片傳遞與交接中的注意事項。另一方面，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生體驗崗位工作，掌握操作流程，可以采取分組討論的形式，模擬公司運營等商務(wù)活動。教師可以給定特定的商務(wù)項目，由學(xué)生分組提出開發(fā)方案，撰寫項目報告，之后分組進行展示，由教師進行總結(jié)與講評，這就既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)了其團隊意識與奉獻精神。
第三，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在情景教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，情景教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師除了運用多種教學(xué)手段做好課程設(shè)計、創(chuàng)建商務(wù)情景之外，更重要的是要做好備課，并加強對教學(xué)過程的控制，防止情景教學(xué)發(fā)生偏離。要提高對教材內(nèi)容的把握能力，除了重視基礎(chǔ)知識外，還要精準把握商務(wù)禮儀、國際貿(mào)易實務(wù)、金融學(xué)、資產(chǎn)評估學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用型知識，并將它們熟練融入情景教學(xué)法中。教師還要不斷提高自己對商貿(mào)工作的熟悉程度，利用頂崗鍛煉等機會，前往企業(yè)一線相關(guān)崗位進行工作鍛煉，掌握行業(yè)最新動態(tài)，學(xué)習(xí)最新的企業(yè)工作流程，提高自身的日語語用水平，為回到課堂實施高水平的情景教學(xué)充實力量。同時，要大力開展校企合作，聘任一部分來自于行業(yè)企業(yè)的資深商貿(mào)工作人員擔(dān)任兼職教師，推進理論知識與實踐知識的有效融合，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。
