發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 09:41:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師工作思路樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：行政管理；工作思路；人文關(guān)懷；心理輔導(dǎo)
一、前言
高校行政管理工作要不斷提高效率，為人才培養(yǎng)工作提供更好的服務(wù)與保障。減輕高校行政管理工作人員的心理壓力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵手段。本文主要從人文關(guān)懷與心理引導(dǎo)兩個(gè)方面對(duì)行政管理工作思路的創(chuàng)新進(jìn)行研究，以此積極優(yōu)化傳統(tǒng)高校行政管理思路，促進(jìn)高校行政管理工作效率的有效提升。
二、以道德信仰為基礎(chǔ)強(qiáng)化行政管理工作的人文關(guān)懷
1.堅(jiān)持行政管理原則
教育發(fā)展新思路與新格局的形成，對(duì)高校行政管理工作提出了新的基本原則，其中最主要的就是人文化發(fā)展。它已經(jīng)成為高校行政工作開(kāi)展的重要原則之一。那么何謂人文化呢？所謂的“人文化”，就是在管理工作中注重人本主義精神，注重管理工作的人文性，這是高校行政管理的主要原則。
2.提升管理人員人文素質(zhì)，提升行政管理工作效率
從高校行政管理的人文視角出發(fā)，管理人員人文素質(zhì)是高校行政管理工作開(kāi)展的前提條件。具體的人文素質(zhì)主要體現(xiàn)于管理人員的職業(yè)責(zé)任意識(shí)、基本道德素養(yǎng)兩個(gè)方面。職業(yè)責(zé)任意識(shí)是管理人員對(duì)工作的責(zé)任感，基本道德素質(zhì)主要包含了基本道德、工作行為習(xí)慣等幾個(gè)方面。有效強(qiáng)化這兩個(gè)方面，可進(jìn)一步提升高校行政管理人員對(duì)“人文”的認(rèn)知，帶動(dòng)高校行政管理工作效率進(jìn)一步提高，滿足高校發(fā)展的切實(shí)需要。
3.以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性
人文關(guān)懷的價(jià)值主要在于，能夠滲透“以人為本”的工作理念，立足于“人”的內(nèi)心需求進(jìn)行有效關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)工作的轉(zhuǎn)變與突破。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠促進(jìn)管理者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的進(jìn)一步提升，能夠突破高校行政管理的難點(diǎn)，形成人性化行政管理新思路。這是新時(shí)期高校行政管理工作提出的新要求，也是對(duì)行政管理內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行有效擴(kuò)充的關(guān)鍵因素，為工作思路的有效轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
三、以理性心理輔導(dǎo)為主體的高校行政管理新思路
1.倡導(dǎo)理性探究與心理引導(dǎo)相結(jié)合的全新行政管理工作理念
理性探究作為對(duì)高校行政管理工作進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)與研究的基本思想，對(duì)于工作內(nèi)容以及工作涉及領(lǐng)域的深入研究有積極的推動(dòng)作用。而這一方面也是造成高校行政管理人員工作壓力的根本因素之一，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理人員的心理疏導(dǎo)，促使高校行政管理工作效率能夠得到不斷提升，體現(xiàn)出高校行政管理工作開(kāi)展思路的創(chuàng)新性。
2.針對(duì)行政管理工作特點(diǎn)做出相應(yīng)的個(gè)性化工作要求
高校行政管理工作的基本特點(diǎn)表現(xiàn)為涉及范圍較廣，要求存在差異，這也導(dǎo)致高校行政管理工作人員的心態(tài)產(chǎn)生了不同程度的變化。隨著高等教育發(fā)展進(jìn)程的進(jìn)一步加快，行政管理工作思路逐步向個(gè)性化方向發(fā)展，應(yīng)針對(duì)行政管理人員的不同工作心態(tài)，及時(shí)、有效地進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使其對(duì)工作特點(diǎn)與發(fā)展方向都有更好的認(rèn)識(shí)，以緩解工作壓力與思想壓力，最大限度地提高工作效率。
3.立足客觀工作規(guī)律，強(qiáng)調(diào)高校行政管理心理疏導(dǎo)工作
高校行政管理工作較為復(fù)雜，對(duì)行政管理人員造成了巨大的心理工作壓力。對(duì)此，在進(jìn)行新時(shí)期高校行政管理工作思路的探索中，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀工作規(guī)律對(duì)工作方法的影響，研究客觀工作規(guī)律，簡(jiǎn)化工作程序，對(duì)行政管理人員進(jìn)行減壓與疏導(dǎo)，從而推進(jìn)高校行政管理人員職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的進(jìn)一步提高。這樣，心理輔導(dǎo)的作用得以全面發(fā)揮。
四、結(jié)語(yǔ)
高校行政管理工作的特點(diǎn)在于工作涉及范圍較廣，工作內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致行政管理人員工作壓力不斷增大，影響到了工作效率。本文主要從人文關(guān)懷、心理輔導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行具體論述，以此為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展背景中的高校行政管理工作創(chuàng)新思路進(jìn)行有效探索，以對(duì)傳統(tǒng)工作思路產(chǎn)生有效的優(yōu)化作用。
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高校師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)創(chuàng)新2007年6月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立；其后，隨著55個(gè)?。ㄊ校┘?jí)培訓(xùn)分中心相繼成立，標(biāo)志著我國(guó)高校教師培訓(xùn)正式進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。較之傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式而言，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的開(kāi)放化、內(nèi)容的前沿化、資源的多元化、運(yùn)行的高效化，都從不同角度吸引著越來(lái)越多的學(xué)校和教師認(rèn)可、體驗(yàn)這種最具時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式，并由此進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的自我學(xué)習(xí)與提升之中。從這個(gè)意義來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前促進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
一、引領(lǐng)、共享、發(fā)展――網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)收獲認(rèn)同
1.專家引領(lǐng)，分享智慧。眾所周知，雖然各高校教師眾多，但真正優(yōu)秀的培訓(xùn)師資卻異常短缺，甚至難以滿足培訓(xùn)部門和學(xué)校的需求。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以打破地域、時(shí)空限制，有效整合各省市高校的優(yōu)秀師資，使各高?？梢愿鶕?jù)自身具體情況和實(shí)際需要，分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從課程內(nèi)容到主講團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)到論壇交流，從技術(shù)支持到組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)精心的選擇、設(shè)計(jì)和組織。每一次培訓(xùn)課堂上，專家都會(huì)以現(xiàn)場(chǎng)談話的方式娓娓道來(lái)，不居高臨下，不空談理論，而是用自身廣博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、精煉的語(yǔ)言以及對(duì)教育的炙熱情懷精心烹制著一場(chǎng)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論相融合的饕餮盛宴。眾多參訓(xùn)教師也在與名師的一次次“親密接觸”中，聆聽(tīng)著對(duì)教育的精彩演繹、享受著對(duì)知識(shí)的智慧解讀、思考著對(duì)方法的靈活運(yùn)用、體會(huì)著對(duì)人生的深刻感悟。
2.資源共享，拓寬視野。師資培訓(xùn)是現(xiàn)代高校教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)海量?jī)?yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的高效利用。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，有效化解了傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)模式中優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的供需矛盾，為教師們隨時(shí)提供豐富、專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。他們可以在培訓(xùn)前登陸平臺(tái)詳細(xì)了解所學(xué)課程的內(nèi)容安排、主講名師的學(xué)術(shù)背景以及與課程相關(guān)的輔助資料；也可以在培訓(xùn)時(shí)與同步課堂中的專家碰撞思想的火花，在課程論壇中與全國(guó)的同行爭(zhēng)鳴學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；還可以在培訓(xùn)后細(xì)細(xì)回味主講教師的課程資料，與主講教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)沙龍里延續(xù)自由的學(xué)術(shù)討論與交流。
對(duì)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分共享，不僅在一定程度上彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中學(xué)員與專家不能面對(duì)面交流的尷尬，而且極大地豐富了培訓(xùn)的教育內(nèi)涵，拓展了培訓(xùn)的發(fā)展空間。
3.共同發(fā)展，共促成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種全新的師資培訓(xùn)手段，給各省高校師資培訓(xùn)中心注入了新的生機(jī)與活力，不僅為其創(chuàng)新工作思路、拓展培訓(xùn)項(xiàng)目提供了契機(jī)，也促使其他常規(guī)培訓(xùn)的工作效率和能力得以提升。當(dāng)然，更具開(kāi)創(chuàng)意義的是，依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還可以使一些師資培訓(xùn)較為薄弱的高校能夠與其他名校教師同步感受國(guó)內(nèi)最高水平專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)魅力，直接享受國(guó)內(nèi)最海量的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也為參訓(xùn)學(xué)校獲得更大培訓(xùn)效益創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師都要面對(duì)來(lái)自教科研任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展的重重壓力，由此帶來(lái)的工學(xué)矛盾一直束縛著許多高校師資培訓(xùn)工作的開(kāi)展。所以，在一些高校，各種在職培訓(xùn)讓位于教學(xué)、科研在所難免，甚至一些教學(xué)骨干忍痛割愛(ài)、放棄培訓(xùn)的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則使不同類型、層次的高?？梢造`活定制符合自身發(fā)展需求的個(gè)性化培訓(xùn)方案，自主選擇培訓(xùn)時(shí)間和課程，工學(xué)矛盾隨之得以解決。
對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)一兩次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也許不會(huì)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，但是每當(dāng)某些專家學(xué)者的先進(jìn)理念與自己的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，或是看到自己苦苦探索的疑惑被專家巧妙解決時(shí)，那種強(qiáng)烈的認(rèn)同感也會(huì)促使他們有所感悟、有所收獲、有所發(fā)展。而更多的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也許只能在某些方面使參訓(xùn)教師拓寬一點(diǎn)視野、領(lǐng)略一種思想、得到一個(gè)啟發(fā)、激活一份熱情，但是我們卻不能否認(rèn)，這已經(jīng)在潛移默化地促進(jìn)著他們綜合素養(yǎng)的提升了。
二、研究、創(chuàng)新、提升――網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面“培訓(xùn)研修班”“專家講座”等模式有較大創(chuàng)新，更有利于“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛推廣、應(yīng)用和共享”。但我們也不能不承認(rèn)，目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式仍然存在著諸如個(gè)性化需求難滿足、學(xué)習(xí)自主性不突出、資源開(kāi)放性難保障、后續(xù)服務(wù)缺支撐等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還不能完全滿足學(xué)校和教師對(duì)高水平、高層次、高質(zhì)量培訓(xùn)的渴望。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依然任重而道遠(yuǎn)。
1.以研究指導(dǎo)培訓(xùn)，科學(xué)規(guī)劃前景。任何一種培訓(xùn)模式要想獲得廣泛認(rèn)可，必須深諳“思路決定效果，態(tài)度決定成敗”的道理，高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施與推廣更是如此。隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)受眾面的不斷擴(kuò)大，當(dāng)前影響其發(fā)展的主要障礙可能已經(jīng)不在于人們對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)或者相關(guān)制度的建立，而在于培訓(xùn)組織者對(duì)于教師培訓(xùn)的本質(zhì)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)與深刻體悟。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、組織者首先應(yīng)該是一個(gè)研究者。
一方面，要做好每一次培訓(xùn)的前期調(diào)研，了解學(xué)校、教師發(fā)展的真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谌粘＝炭蒲谢顒?dòng)中遇到的問(wèn)題與困惑，并將培訓(xùn)的目標(biāo)始終定位于解決這些問(wèn)題與困惑，使培訓(xùn)更具吸引力、更符合學(xué)校和教師的實(shí)際需要。另一方面，還要認(rèn)真研究將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的最新成果、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃。例如，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)推廣到一定程度時(shí)，就應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新思路，探索如何將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的人機(jī)交流與傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)的人際交流適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)；而當(dāng)以課程、教學(xué)為本位的單科研修方式取得一定成效時(shí)，就應(yīng)該考慮如何引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目本位的綜合培訓(xùn)方式，以進(jìn)一步拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展內(nèi)涵。
2.以教師發(fā)展為本，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)。在以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，能夠顯現(xiàn)出來(lái)的往往都是教育行政部門、培訓(xùn)組織者以及培訓(xùn)主講教師的聲音，而參訓(xùn)學(xué)校與教師卻沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。這顯然與當(dāng)前教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的“學(xué)校積極參與、教師自由發(fā)展”的理念相違背。
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為新興的教師培訓(xùn)模式，要想快速突破傳統(tǒng)模式的藩籬，獲得高校和教師的廣泛認(rèn)可，就必須在培訓(xùn)的組織實(shí)施中體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們顯性、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，更要研究他們潛在、發(fā)展的需求。這一理念要滲透到培訓(xùn)的前期調(diào)研、方案制定、過(guò)程管理和后期跟蹤的全過(guò)程中。一方面，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)自上而下的“灌輸式”“給予式”思維慣性，在充分調(diào)研不同地域、不同類別、不同層次高校及其教師發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施差別性、個(gè)性化培訓(xùn)；另一方面，也要改革傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容與形式“一刀切”“一盤棋”的做法，根據(jù)不同學(xué)校、教師發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，以教定培、按需施訓(xùn)。
3.變對(duì)象為資源，拓寬發(fā)展內(nèi)涵。對(duì)于許多高校教師來(lái)說(shuō)，能夠與主講教師面對(duì)面交流的培訓(xùn)形式顯然更具有吸引力，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)顯然不具備這一條件。那么，如何才能使他們更快地認(rèn)識(shí)、認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特有優(yōu)勢(shì)呢？培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、組織者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前高等教育改革向縱深發(fā)展的大背景之下，教師培訓(xùn)工作已經(jīng)呈現(xiàn)出許多新的理論與實(shí)踐問(wèn)題需要深入研究，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不是對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的簡(jiǎn)單堆砌，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教師需求，進(jìn)行必要的思想、方法、內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。
以動(dòng)態(tài)、靈活、創(chuàng)新為本質(zhì)特征的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，必須時(shí)刻將培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)視為工作的核心，不僅重視靜態(tài)的文本資源和動(dòng)態(tài)的社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)與利用，更要把培訓(xùn)對(duì)象作為重要的生成性培訓(xùn)資源，以此保證培訓(xùn)工作的持續(xù)性與創(chuàng)造性。因此，培訓(xùn)組織者應(yīng)充分重視參訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮，為參訓(xùn)教師創(chuàng)造一切交流互動(dòng)和展示體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們由培訓(xùn)的被動(dòng)接受者、資源消耗者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和資源提供者，并隨時(shí)通過(guò)論壇交流、課堂互動(dòng)等手段捕捉在培訓(xùn)中瞬時(shí)生成的培訓(xùn)資源。當(dāng)參訓(xùn)教師自覺(jué)地把他們?cè)谀炒闻嘤?xùn)中理解、欣賞、認(rèn)同的知識(shí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并在日常教科研活動(dòng)中向他人展示時(shí)，就已經(jīng)將專家“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约骸八捎玫睦碚摗?，并由一名培?xùn)中的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的培訓(xùn)者了。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式使培訓(xùn)的效果從網(wǎng)絡(luò)課堂向教科研實(shí)踐延伸，進(jìn)一步拓展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展內(nèi)涵，豐富了其教育意義。
4.以合作促創(chuàng)新，提升綜合效益。任何一種培訓(xùn)模式的好壞都可以用培訓(xùn)效益來(lái)考量，這本無(wú)可非議。但問(wèn)題是應(yīng)該如何考查其效益大小呢？對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，只要能拓寬一點(diǎn)視野、收獲一種思想、得到一個(gè)啟發(fā)、激活一份熱情，他們對(duì)培訓(xùn)的滿意度就會(huì)迅速增加。但是對(duì)于參訓(xùn)學(xué)校來(lái)說(shuō)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們會(huì)在教師自身素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，更加關(guān)心培訓(xùn)能為本校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展注入多少新鮮血液。
因此，要想讓每一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都能受到更大范圍的認(rèn)同，達(dá)成更顯著的綜合效益，首先，需要國(guó)家培訓(xùn)中心組建一支專業(yè)、精干的培訓(xùn)設(shè)計(jì)、組織團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)前，研發(fā)人員在前期調(diào)研的支持下創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多變的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)更易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)模式的名師大家；培訓(xùn)中，班主任要根據(jù)課程特點(diǎn)、主講教師的具體要求，及時(shí)與各省市培訓(xùn)點(diǎn)的輔導(dǎo)員溝通協(xié)調(diào)，有計(jì)劃地引導(dǎo)參訓(xùn)教師參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；當(dāng)然，由于培訓(xùn)主要借助網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)施，且涉及人員眾多、資源異地開(kāi)放，這就要求有一支技術(shù)過(guò)硬的保障團(tuán)隊(duì)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，為培訓(xùn)保駕護(hù)航。其次，構(gòu)建以國(guó)家培訓(xùn)中心為牽引、各省市培訓(xùn)分中心為支撐的立體化培訓(xùn)系統(tǒng)也是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)順利實(shí)施的必備條件。一方面，所有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)人員的組織、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)服務(wù)的優(yōu)化等細(xì)節(jié)，都需要全系統(tǒng)分工協(xié)作、密切配合。另一方面，國(guó)家中心在幫助各省市分中心建成較為完善的省級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)后，還應(yīng)該適時(shí)探索與其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展更廣泛的合作。如根據(jù)各省市分中心的培訓(xùn)實(shí)力、發(fā)展取向?yàn)槠涠ㄖ聘细髯蕴攸c(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，以避免“全國(guó)一盤棋”帶來(lái)的弊端；或根據(jù)各省市高校師資隊(duì)伍建設(shè)的不同需求，指導(dǎo)其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展本省師資培訓(xùn)工作。如此，既可以大大提高各省市分中心師資培訓(xùn)的綜合效益，也可以有效促進(jìn)各地區(qū)高校師資培訓(xùn)的均衡發(fā)展?？傊?，合作可以讓培訓(xùn)增值，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于分享智慧、收獲成長(zhǎng)的平臺(tái)；而創(chuàng)新能讓培訓(xùn)更有生命力，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)盡顯其范本意義。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：文章分析了我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題，提出了完善我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策。
一、激勵(lì)的涵義與特征
激勵(lì)是指運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，啟動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為朝向組織所期望的目標(biāo)而努力。激勵(lì)過(guò)程一般包括刺激、個(gè)體需要、行為、目標(biāo)和反饋等基本要素，由需要未得到滿足開(kāi)始，到目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)為止。
激勵(lì)要獲得成功，必須以調(diào)動(dòng)個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量為前提。在管理中，激勵(lì)是激發(fā)或培養(yǎng)人的工作動(dòng)機(jī)，促使人為實(shí)現(xiàn)群體或組織的目標(biāo)，增強(qiáng)行為努力的過(guò)程。也就是說(shuō)，激勵(lì)不僅是一個(gè)激發(fā)工作動(dòng)機(jī)的過(guò)程，而且還可能是一個(gè)培養(yǎng)員工工作動(dòng)機(jī)的過(guò)程。后者對(duì)工作績(jī)效和生產(chǎn)率的提高具有更大作用。激勵(lì)的特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，激勵(lì)的功能作用指向于組織目標(biāo)，服務(wù)于組織目標(biāo)，致力于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，激勵(lì)必須依賴或借助具體的方法才能得以真正的實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)或功能表達(dá)是通過(guò)有效地操作某些方法去激發(fā)員工對(duì)組織目標(biāo)的興趣、熱情及智力和體力上的自覺(jué)投人。方法的可操作性及操作的有效性是激勵(lì)的內(nèi)在要求，也是衡量激勵(lì)成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)。再次，激勵(lì)是一種人際互動(dòng)行為。激勵(lì)發(fā)生在上層管理者與下層管理者之間，管理者與被管理者之間。早期的管理學(xué)家把激勵(lì)定義為“A使B做A希望B做的事情”正是體現(xiàn)了激勵(lì)這一特點(diǎn)。最后，激勵(lì)的行為主體是管理的承擔(dān)者，即組織的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。所以，激勵(lì)活動(dòng)表現(xiàn)出激勵(lì)者的主觀傾向性。
二、我國(guó)高校教師激勵(lì)存在的主要問(wèn)題
高校教師這里是指在高校專門從事教學(xué)科研工作的人員。高校教師的勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，且具有勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性，勞動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)造性，勞動(dòng)方式的獨(dú)立性和勞動(dòng)成效的滯后性、群體性等特點(diǎn)，所以使得高校對(duì)高校教師的勞動(dòng)成果計(jì)量非常復(fù)雜，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程及其效果監(jiān)督較困難;同時(shí)由于高校不能以利潤(rùn)最大化作為其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，因此高校不能像企業(yè)那樣以委托人與人共同分享利潤(rùn)作為激勵(lì)的措施。因此對(duì)高校教師這個(gè)群體如何進(jìn)行激勵(lì)已成了一個(gè)世界性的研究難題。如2004年在北京舉行的第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，其中“教師的激勵(lì)與約束機(jī)制”就列為六個(gè)研究專題之一?？梢?jiàn)，高校教師的激勵(lì)問(wèn)題是各國(guó)大學(xué)普遍關(guān)注與研究的重要課題。隨著高等教育的大眾化以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行高校人事管理制度改革，以便能更好地激勵(lì)教師。
改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高校收費(fèi)制度的實(shí)行，各高校經(jīng)濟(jì)條件較以前有所改善，為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校根據(jù)自己實(shí)際情況對(duì)教師紛紛采取了一些激勵(lì)措施，如實(shí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制、破格晉升制，進(jìn)行分配制度改革等，取得了一些成效，但也存在不少問(wèn)題，比較突出的是:
1，高校教育漱動(dòng)中會(huì)私天平的失衡問(wèn)盈
教學(xué)、科研都是高校的功能，其中教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在很多大學(xué)片面重視科研;同時(shí)高校教師評(píng)職稱主要是以論文數(shù)量作為指標(biāo)，這些都導(dǎo)致教師不安心教學(xué)。高校教師，特別是教授、博導(dǎo)過(guò)分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟(jì)效益，過(guò)分追求個(gè)人名利，成了“不教書”的教授，不上講臺(tái)的名師。
2，高校教師激腸中物質(zhì)漱腸普連不足的問(wèn)題
教師個(gè)人收人相對(duì)偏低直接影響了我國(guó)高校教師整體教學(xué)水平的提高。近些年，我國(guó)也針對(duì)此問(wèn)題做出了增加教師工資待遇的措施。但是在位于西部的高校，教師的待遇問(wèn)題還是不盡人意。
3、高校教師激腸中物質(zhì)激腸的形式主義產(chǎn)t
個(gè)人收人與個(gè)人的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。高校個(gè)人收人分配平均化，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面: 一是不同等級(jí)個(gè)人收人的差距很小;二是個(gè)人收人與個(gè)人的業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)脫節(jié)。抑制了人們提高科研水平教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4，高校人力資派于理者對(duì)激腸的理解不夠深入
高校人事處是高校人力資源管理的主要部門，其工作思路和模式或多或少地沿襲了過(guò)去人事管理的風(fēng)格，離現(xiàn)代人力資源管理的要求還有差距。認(rèn)為激勵(lì)就是提供物質(zhì)刺激，是很多高校人力資源管理者的觀點(diǎn)。高校教師是典型的知識(shí)型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，忽視高校教師的個(gè)性差異，對(duì)所有教師采取同一激勵(lì)方式或手段，也是導(dǎo)致激勵(lì)效果不顯著的重要因素。
5、敬腸與人力資派借理的其它取能脫節(jié)
一些高校教師認(rèn)為，激勵(lì)就是年終津貼的發(fā)放和年度先進(jìn)工作者的評(píng)選。他們之所以產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，主要原因是高校教師激勵(lì)與教師管理的其它方面沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估、薪酬核算等，都是激勵(lì)的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。如果高校教師的激勵(lì)缺乏人力資源管理其它職能的支撐，勢(shì)必成為空中樓閣。造成人力成本的膨脹和人力資源價(jià)值的浪費(fèi)。
6.敬助方法老套，激腸摸式單一，導(dǎo)致高校教學(xué)水平無(wú)法得列有效提升
我國(guó)大部分高校的教師薪酬與其課時(shí)數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。有些高校教師寫論文，純粹是東拼西湊的結(jié)果，根本沒(méi)有創(chuàng)新。這些都是高校教師考核機(jī)制不健全的結(jié)果，也說(shuō)明了高校教師激勵(lì)不靈活，激勵(lì)模式有待改善。
三、完善我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策
1、完善教師漱腸機(jī)剎應(yīng)進(jìn)循的基本原到
(1)堅(jiān)持“以人為本”的原則。人性化管理是當(dāng)代社會(huì)的重要特征。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在人的發(fā)展，人的進(jìn)步上的。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人。所以高校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能制定更加有效的激勵(lì)方案。
(2)堅(jiān)持物質(zhì)利益與精神鼓勵(lì)兩手抓的原則。傳統(tǒng)意義上，我們對(duì)教師的激勵(lì)過(guò)于依賴精神激勵(lì)，當(dāng)然這種激勵(lì)方式有其積極意義。然而，物質(zhì)需要長(zhǎng)期得不到滿足情況下，精神激勵(lì)的效果也會(huì)越發(fā)脆弱，所以要積極進(jìn)行激勵(lì)制度創(chuàng)新，在精神激勵(lì)的同時(shí)，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，積極進(jìn)行收人分配制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和福利制度等方面的改革。
(3)堅(jiān)持公平性原則。公平性原則也是激勵(lì)工作的一條重要原則。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代提出了公平理論，許多心理學(xué)家進(jìn)行了研究證明，不公平使人們心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài).對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)某個(gè)人認(rèn)為自己待遇過(guò)低，就產(chǎn)生不公平感，表現(xiàn)出不滿的情緒和消極行為。因此高校管理者在澎勵(lì)過(guò)程中應(yīng)把握好公平天平。
2、完善高校教師漱勵(lì)機(jī)制的具體措施
(1)建立科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的激勵(lì)模式。激勵(lì)需要注意場(chǎng)合和時(shí)間，需要正確把握激勵(lì)作用的大小。在激勵(lì)時(shí)機(jī)的選擇上，對(duì)教師這一群體，應(yīng)著重以事后激勵(lì)為主;在激勵(lì)頻率的選擇上，除應(yīng)注意充分發(fā)揮職務(wù)晉升、考核、聘任、收人分配這種經(jīng)常性手段的作用外，還要采取定期和不定期地重獎(jiǎng)，授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等措施。經(jīng)常性的措施有持續(xù)激勵(lì)時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，但也容易成為慣例，淡化激勵(lì)作用，只有不斷地推陳出斷，才能不斷激勵(lì)。激
勵(lì)強(qiáng)度的確定既要考慮學(xué)校的實(shí)力，也要考慮激勵(lì)效應(yīng)，強(qiáng)度太低，收不到激勵(lì)效應(yīng)。物質(zhì)激勵(lì)難以滿足的，靠精神激勵(lì)予以保證。 (2)正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)齊步走，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)。正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)是相輔相承的兩種激勵(lì)形式，正激勵(lì)是主動(dòng)性激勵(lì)，它能振奮人的精神，保持高昂的工作積極性和主動(dòng)性，應(yīng)以此為主;負(fù)激勵(lì)具有客觀實(shí)際性，避免“輪班”的優(yōu)點(diǎn)。只有做到獎(jiǎng)勤罰徽，獎(jiǎng)功罰過(guò)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰，才能夠真正起到激勵(lì)作用。
(3)把握好保健因素與激勵(lì)因素之間的尺度。根據(jù)行為科學(xué)中的雙因素理論，影響人的行為的因素有兩類:一類是保健因素，包括工資水平、勞保福利、工作環(huán)境、管理制度、人際關(guān)系等;一類是激勵(lì)因素，包括工作成就、業(yè)務(wù)發(fā)展、技能提高、職務(wù)升遷、工作上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和責(zé)任感、榮譽(yù)地位等。保健因素帶有預(yù)防保護(hù)性，它起到保持人的積極性，維護(hù)工作現(xiàn)狀的作用，保健因素得不到滿足，就會(huì)使人們產(chǎn)生抱怨和消極反應(yīng)，影響工作積極性。但是即使最大限度地滿足了保健因素，激勵(lì)作用也不會(huì)太大;而激勵(lì)因素則不同，激勵(lì)因素得不到滿足雖不會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒的反應(yīng)，但滿足之后卻可以激發(fā)人們巨大的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)積極性。為了使激勵(lì)效果更加突出，我們就要在改革中兼顧兩種因素的滿足，把握好尺度。
(4)對(duì)高校管理者進(jìn)行人力資源意識(shí)強(qiáng)化。高校管理者應(yīng)該向企業(yè)管理者看齊，重視人力資源在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，充分發(fā)揮現(xiàn)有人力資源的作用，使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。基于此，高校管理者一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵(lì)理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)樹立“以人為本”的管理理念，另一方面要將高校人力資源管理理念納人學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，使高校教師激勵(lì)機(jī)制更加制度化和科學(xué)化。
(5)完善人力資源管理配套制度。首先，高校管理者應(yīng)該根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、年齡、專業(yè)特點(diǎn)、研究領(lǐng)域等為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。同時(shí)，為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件和提供支持，例如，鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修或深造，提供科研經(jīng)費(fèi)、配備實(shí)驗(yàn)助手等。其次，高校管理者應(yīng)該制定科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)估制度。高校教師績(jī)效的一個(gè)重要表現(xiàn)方面為教學(xué)效果，與此同時(shí)也應(yīng)把科研能力鈉人績(jī)效考核，這才能區(qū)別于中小學(xué)教師。
(6)為教師營(yíng)造自主的外在激勵(lì)軟環(huán)境。高校管理者應(yīng)針對(duì)高校教師在高校組織中獨(dú)立性、自主性和工作思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶哟髢?nèi)外開(kāi)放的幅度和力度，強(qiáng)調(diào)更多的自律和責(zé)任感。強(qiáng)調(diào)軟性的約束，強(qiáng)調(diào)更有張力的工作安排，強(qiáng)調(diào)合作的自愿性和個(gè)人知識(shí)想象力的自動(dòng)激勵(lì)。給教師以盡可能大的學(xué)術(shù)自主，實(shí)行自我管理和自我監(jiān)督。
(})完善教師聘任制度。國(guó)歹hi}}高等學(xué)校均實(shí)行教師專業(yè)職務(wù)聘任制。他們所表現(xiàn)出來(lái)的一些共同特點(diǎn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。首先，教師的招聘具有公開(kāi)性。這是發(fā)達(dá)國(guó)家教師聘任制度中一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)。其次，教師的聘用與相應(yīng)的待遇相結(jié)合。各國(guó)除規(guī)定了嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)及考核程序外，還非常重視教師聘用后的待遇問(wèn)題。再次，教師的聘任有著嚴(yán)格的聘任條件及考核程序。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和選拔人才。最后，實(shí)行聘任合同制。競(jìng)爭(zhēng)可創(chuàng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，使工作者感到壓力，激發(fā)人們?nèi)テ床珷?zhēng)優(yōu)，從而提高工作績(jī)效和能力水平。
(8)教師參與管理。參與管理這一舉措可以使教師們感覺(jué)學(xué)校很重視他們，使他們的自尊心得到滿足，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)起教師的積極性。
(9)重視對(duì)教師的培養(yǎng)，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視對(duì)教師的培訓(xùn)是高校發(fā)展的必備條件。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面取得了明顯的成效，他們的措施有:第一，培訓(xùn)制度法律化。發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過(guò)立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。第二，拓寬培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)形式多元化。針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。他們普遍設(shè)立了短期、長(zhǎng)期高等學(xué)校師資培訓(xùn)班。既有全日制，也有非全日制;既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時(shí)間培訓(xùn);既有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又有專題研究;既有學(xué)術(shù)假，又有專題研討會(huì);既有校外進(jìn)修，又有校內(nèi)培訓(xùn)。第三，注重激勵(lì)機(jī)制，教師
培訓(xùn)主動(dòng)化。為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，他們的主要做法是:提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，時(shí)間上充分保證;資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。為了督促教師在職學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，這些國(guó)家建立了嚴(yán)格的教師考核制度，由學(xué)校組織有關(guān)專家對(duì)教師的工作情況進(jìn)行定期考核，成績(jī)優(yōu)異者則繼續(xù)留用，按規(guī)定晉級(jí)、晉職，從而將教師培訓(xùn)與教師的聘用、評(píng)估結(jié)合起來(lái)。
(io)靈活多樣的激勵(lì)措施。高校管理者應(yīng)該根據(jù)教師的個(gè)體差異和不同需要，針對(duì)性地制定激勵(lì)方法。高校管理者平時(shí)應(yīng)多與教師接觸交談，了解他們的需求，合理確定工資制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度。也要重視精神激勵(lì)，建立教師專業(yè)技術(shù)晉升激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)的選人用人制度等，兼顧教學(xué)激勵(lì)科研激勵(lì)，充分考慮個(gè)體間、部門間、學(xué)科間職稱的差異，建立多樣、靈活的激勵(lì)制度。
論文關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際貿(mào)易；教研室工作；思路
教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長(zhǎng)期性的，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會(huì)直接影響到學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開(kāi)展為切人點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。
1教研室課程建設(shè)的工作思路
課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來(lái)，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。
就國(guó)際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的核心課程有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實(shí)務(wù)》《商檢實(shí)務(wù)》《貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《跟單實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國(guó)際商法》等，前面3門課程概括了一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識(shí)，其他的課程只需要一個(gè)剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位
精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過(guò)定期和不定期的教研活動(dòng)，組織教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開(kāi)發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍和實(shí)踐條件5個(gè)方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。
可以把《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點(diǎn)，努力在課程定位、課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績(jī)。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過(guò)程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開(kāi)發(fā)模式，改善實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實(shí)現(xiàn)突破，豐富《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。
1．2注重在課程改革中提高隊(duì)伍的教改水平。建立團(tuán)隊(duì)教研室
教研室可以借課程改革與建設(shè)這個(gè)契機(jī)，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊(duì)教研室…，組織教研室教師合作開(kāi)展高職課程開(kāi)發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵(lì)教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識(shí)，探索高職課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量。
在國(guó)際貿(mào)易教研室，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級(jí)精品課和國(guó)家級(jí)精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)、基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用，并及時(shí)申報(bào)優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。
2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路
專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項(xiàng)重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過(guò)交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對(duì)性，注重專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性。以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，具體來(lái)講應(yīng)當(dāng)注意：
2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整
外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時(shí)調(diào)整上。
教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動(dòng)向，除此之外，還要邀請(qǐng)行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的最新需求標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時(shí)設(shè)置、學(xué)期安排、實(shí)訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。
2．2能力培養(yǎng)靠實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境
教研室要把“如何強(qiáng)化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個(gè)操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。
教研室在提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量上有3個(gè)方面的工作：首先是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)，最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。
高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開(kāi)展校企合作，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒(méi)有，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過(guò)在校內(nèi)營(yíng)造模擬外貿(mào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，聘請(qǐng)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，尋求在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的層次。
3教研室日常教學(xué)管理工作思路
由于高校教師在職稱評(píng)聘上偏重論文和科研成果，對(duì)教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過(guò)程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵(lì)相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭(zhēng)取最大的個(gè)體滿意度為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人的綜合表現(xiàn)與職稱評(píng)聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。
3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實(shí)現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐
每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無(wú)論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個(gè)問(wèn)題，在每學(xué)期開(kāi)始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個(gè)基本的分析歸納，然后制定一個(gè)教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上的互補(bǔ)操作辦法等。
例如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《國(guó)際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識(shí)體系，更好地完成專業(yè)全程計(jì)劃的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
3．2監(jiān)管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效
關(guān)鍵詞：就業(yè) 考研 心理特征
【中圖分類號(hào)】B844.2
大學(xué)生的就業(yè)與考研，一直是所有大學(xué)生都面臨的一個(gè)選擇，也是人生道路上一個(gè)重要的十字路口。對(duì)于這樣關(guān)鍵的抉擇，應(yīng)該如何科學(xué)地引導(dǎo)是作為高校教師工作的一個(gè)重要課題。
任何一種決策，都是在一定環(huán)境下，按照一定流程，由單個(gè)人或多個(gè)人集體做出的。決策不僅僅只是一個(gè)客觀過(guò)程，還涉及大量的個(gè)人情感以及價(jià)值判斷等主觀因素。因此，首先我們必須梳理一下影響大學(xué)生決策的所有因素，這便于我們更好地對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo).
大學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。雖然他們吸收了大量社會(huì)信息，有自己的價(jià)值觀和方法論，但是他們大多缺乏實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和深刻的自身經(jīng)歷，因此很難做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。心理學(xué)家曾嘗試用多個(gè)模型來(lái)解釋人們做選擇的動(dòng)機(jī)。赫爾主張行為的能量是由驅(qū)力提供的，并進(jìn)一步主張行為是由驅(qū)力和習(xí)慣的乘法效應(yīng)形成的。斯金納放棄了赫爾關(guān)于驅(qū)力的思想，但是保留并強(qiáng)化了行為的能量學(xué)說(shuō)。根據(jù)他的理論，行為處于外部獎(jiǎng)賞的控制：積極的獎(jiǎng)賞增加行為的可能性，而消極的獎(jiǎng)賞降低行為的可能性。因此，本文也會(huì)從驅(qū)動(dòng)力的角度來(lái)闡述大學(xué)生的心理特征。
在擇業(yè)與考研這個(gè)十字路口，根據(jù)大學(xué)生是否準(zhǔn)備參與考研，我們把他們劃分為兩大類群體：準(zhǔn)備參與考研和不參與考研的大學(xué)生群體，并就此進(jìn)行分類探討。
第一類：準(zhǔn)備參與考研的大學(xué)生群體
對(duì)于準(zhǔn)備參與考研的大學(xué)生群體，他們會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的表象特征：一種是考研前參與過(guò)就業(yè)過(guò)程的群體，一種是考研前沒(méi)有參與就業(yè)過(guò)程的群體。我們先來(lái)看后一種，即沒(méi)有參與過(guò)就業(yè)過(guò)程的考研群體。從心理學(xué)的角度上看，他們有一種期望：高學(xué)歷能更大概率地帶給未來(lái)人生更好的價(jià)值。正是這樣的一種期望成為了他們繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的根本驅(qū)動(dòng)力。這種期望的形成多數(shù)來(lái)自于他們自身對(duì)社會(huì)的觀察，來(lái)自于對(duì)學(xué)歷和社會(huì)地位及自我實(shí)現(xiàn)關(guān)系的概括性總結(jié)。當(dāng)然我們也看到，在當(dāng)今中國(guó)的特殊環(huán)境下，還有一些因素不能忽視。比如考上更有影響力的學(xué)校，或者自己更感興趣亦或更具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，又或者希望按照體制規(guī)則進(jìn)入教育和科研領(lǐng)域。這樣的群體是孤注一擲在考研這條路上的，因此短期也沒(méi)有做好備選準(zhǔn)備。如果沒(méi)有考上，通常是接著再考，或再考慮就業(yè)問(wèn)題。正是因?yàn)檫@樣優(yōu)先級(jí)上的安排，使這部分考研群體心理上有了一定的壓力，甚至有了那種回到高考時(shí)代“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的競(jìng)爭(zhēng)感。中國(guó)現(xiàn)在的就業(yè)體制，對(duì)于沒(méi)有考研成功又僅憑自身能力進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生群體有一定劣勢(shì)。因?yàn)闄C(jī)會(huì)的先入優(yōu)勢(shì)被那些直接選擇就業(yè)的學(xué)生群體占據(jù)了。然而，對(duì)于依靠外部幫助就業(yè)的群體，他們?cè)诳佳惺『蟮臋C(jī)會(huì)成本就很低，這會(huì)使得他們的心態(tài)更好。因此，高校教師要善于甄別這些考研人群的差異，了解不同群體的心理特征，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生工作。
另外一種情況是關(guān)于考研前參與過(guò)就業(yè)過(guò)程的學(xué)生群體。這類學(xué)生通常是希望謀求更多的選擇可能性來(lái)獲取心理上的安全感。他們面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何在雙線上進(jìn)行精力調(diào)整，畢竟就業(yè)與考研所做的準(zhǔn)備工作相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)校園里流傳“難就業(yè)不如再考研”，在校大學(xué)生在當(dāng)今就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續(xù)讀書，雖不情愿但別無(wú)選擇?！按笏牟豢佳校焯煜襁^(guò)年”，即便學(xué)習(xí)已不再是樂(lè)趣，但還是有人選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)。與單純考研的群體相比較，這類學(xué)生在考研的驅(qū)動(dòng)力上有本質(zhì)的區(qū)別。滿意的工作機(jī)會(huì)是他們做出這樣多重準(zhǔn)備的根本驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)工作機(jī)會(huì)不滿足其心理預(yù)期時(shí)，如果考研成功，他們選擇讀研的可能性更大。而由于中國(guó)研究生招生體制的現(xiàn)狀，事實(shí)上存在相當(dāng)大比例的考研失敗群體。面對(duì)考研失敗，這些學(xué)生拿到的工作機(jī)會(huì)將是他們未來(lái)發(fā)展道路上一個(gè)非常重要的選擇。我們將在第二類人群中探討與此相關(guān)的就業(yè)心理。
對(duì)于以上這大類考研群體，高校教師的主要工作是幫助他們舒緩心理壓力，盡可能地提供全方位的信息以引導(dǎo)他們做出考研學(xué)校或?qū)I(yè)方面的決策。對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生，教師不需要過(guò)多地灌輸形而上的價(jià)值觀，而更多需要的是對(duì)他們恰當(dāng)?shù)年P(guān)心。
第二類：不參與考研的大學(xué)生群體
我們?cè)侔呀裹c(diǎn)集中到只參與擇業(yè)的這類學(xué)生群體中。按照馬斯洛需求層次理論，絕大多數(shù)人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。此外，人類在生存需求層次有對(duì)資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、工作職位保障這些更底層次的需求。而以上這些需求層次正是大W生做就業(yè)抉擇的根本出發(fā)點(diǎn)。與之相應(yīng)的，從表向上我們會(huì)看到發(fā)展空間，物質(zhì)回報(bào)，興趣愛(ài)好等這些緯度。
資源、財(cái)產(chǎn)獲取的效率和穩(wěn)定性，是人類絕大多數(shù)都永恒渴求的。大學(xué)生在當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值洪流中更是容易受到主流價(jià)值觀的影響。人類受到自身生物性的影響，并不會(huì)在物質(zhì)生活不富足的情況下，產(chǎn)生高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需求。而面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的物質(zhì)水平差距，這更強(qiáng)化了人的基礎(chǔ)層次需求。因此，穩(wěn)定、報(bào)酬豐厚、工作環(huán)境舒適、工作強(qiáng)度低等，成為了大學(xué)生找工作最理想的緯度。大學(xué)生會(huì)在他們的需求得到最大化滿足的情況下，衡量自己的付出成本和現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源。其中付出成本包括獲取職位的知識(shí)積累難度和人際關(guān)系維護(hù)成本，而優(yōu)勢(shì)資源包括自己的性格、愛(ài)好特長(zhǎng)、核心圈的人脈積累等?，F(xiàn)代大學(xué)生信息獲取渠道更加多元化，他們已經(jīng)會(huì)衡量自身的內(nèi)部和外部條件，受父母等傳統(tǒng)因素的影響也逐漸減小。這類大學(xué)生群體的心理特征相對(duì)復(fù)雜，其心理特征與社會(huì)上的擇業(yè)群體特征很相似，都是面臨生存需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的雙重?cái)D壓。因此自身性格和心理素質(zhì)的差異是分析此類大學(xué)生群體的關(guān)鍵突破口。
對(duì)于這第二大類大學(xué)生群體，他們職業(yè)生涯的模糊與準(zhǔn)備不足在一定程度上影響和制約了市場(chǎng)配置的成功率。因此，高校教師的主要工作應(yīng)該是對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。然而目前高校普遍存在就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，集中表現(xiàn)在絕大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)就業(yè)，沒(méi)有行業(yè)的認(rèn)知度，甚至知識(shí)沉舊。而當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)期間不僅缺少社會(huì)的指導(dǎo)服務(wù)，更缺乏對(duì)就業(yè)和擇業(yè)的自身研討。因此，作為高校教師如果自身缺乏豐富的社會(huì)行業(yè)經(jīng)歷，可以通過(guò)組織社會(huì)企業(yè)分享活動(dòng)來(lái)啟迪學(xué)生的智慧，也可以組織學(xué)生間的研討活動(dòng)，讓同學(xué)們之間不斷交流思想和溝通信息。大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該從上大學(xué)的第一天起就有思想基礎(chǔ)，在大二形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，大三階段應(yīng)具備職業(yè)規(guī)劃能力，并在大四畢業(yè)時(shí)初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。只有這樣才能使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和衡量自己的付出成本和優(yōu)勢(shì)資源，幫助他們更好地進(jìn)行擇業(yè)判斷和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生就業(yè)與考研不僅是大學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展方向的關(guān)鍵選擇，也是高校教師教育工作中一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。作為人類靈魂的工程師，要像知心朋友一樣去了解學(xué)生的心理特征，盡力為他們排憂解難。同時(shí)，高校教師也要正視自身的不足并發(fā)揮自身專長(zhǎng)，通過(guò)高校的教育資源與社會(huì)需求的對(duì)接，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地為學(xué)生和教育工作以及社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；共青團(tuán)；問(wèn)題；對(duì)策
一、引言
隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)高校共青團(tuán)團(tuán)隊(duì)思想政治教育的缺失也暴露的更加明顯，其培養(yǎng)的優(yōu)秀人才已經(jīng)越來(lái)越難以得到社會(huì)的認(rèn)可和承認(rèn)，體現(xiàn)出了教育的缺失。在新的時(shí)代背景下，眾多高校更應(yīng)該履行自身的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)具有更高素質(zhì)與能力的優(yōu)秀人才，需要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和思想政治素質(zhì)。基于此，本文立足于新的時(shí)代背景探究高校共青團(tuán)思想政治教育存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策，以求能為相關(guān)人士提供新的工作思路。
二、高校共青團(tuán)思想政治教育存在的問(wèn)題
目前，思想政治教育的重要性得到進(jìn)一步提升，已成為眾多高校工作的重點(diǎn)。梳理當(dāng)前高校共青團(tuán)思想政治教育存在的問(wèn)題能夠幫助教師制定更有針對(duì)性的教育策略，為全面提高思想政治教育工作的實(shí)效性提供基礎(chǔ)。
1.學(xué)生的參與度不高
在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下，高校更加重視思想政治教育，高校通過(guò)設(shè)置學(xué)科以及計(jì)算學(xué)分等方式提高學(xué)生的參與度。但調(diào)查研究顯示，學(xué)生對(duì)思想政治教育的參與度并不高，學(xué)生缺乏參與的熱情和激情，不愿意主動(dòng)積極的配合教師開(kāi)展課堂教學(xué)，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入到思想政治教育中，甚至逃課、曠課的現(xiàn)象也沒(méi)有得到進(jìn)一步遏制。
究其原因在于，當(dāng)前的思想政治教育仍然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核機(jī)制不完善等問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生難以在思想政治教育集中精神，難以在課堂教學(xué)中獲得足夠的提升。
2.思想政治教育缺乏效力
在當(dāng)前的高校思想政治教育中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到優(yōu)化，教材內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間得不到更新。同時(shí)，由于時(shí)代的快速變化和發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，學(xué)生在意識(shí)和思想上的表現(xiàn)更加多元化。這就導(dǎo)致思想政治教育的內(nèi)容和方向并不能得到當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)可，甚至在燒咧間存在一定的矛盾。由此可見(jiàn)，學(xué)生并不愿意接受相應(yīng)的教育，教師也無(wú)法開(kāi)展更有效的課堂教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致高校共青團(tuán)思想政治教育缺乏實(shí)際的效力，僅僅成為一種形式上的課程。
進(jìn)一步說(shuō)，眾多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高校思想政治教育不僅僅是課堂上的政治課，這項(xiàng)課程應(yīng)該與共青團(tuán)高校思想政治教育緊密聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致工作成效不明顯，無(wú)法為共青團(tuán)建設(shè)與發(fā)展提供支撐。
三、如何提高高校共青團(tuán)思想政治教育的效力
1.改革與優(yōu)化思想政治教育的模式方法
在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，應(yīng)該吸取其他課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到思想政治教育中。換言之，教師應(yīng)立足于新時(shí)期，應(yīng)在思想政治教育中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣的新的教學(xué)方法開(kāi)展思想政治教育。
在當(dāng)前的高校思想政治教育中，多數(shù)教師拿著厚厚的教材進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀的教學(xué)中，不但學(xué)生缺乏興趣，甚至連教師都缺乏教學(xué)的動(dòng)力，致使課堂教學(xué)的氛圍變得沉悶，部分學(xué)生甚至認(rèn)為這樣的課程耽誤了自己學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間。
針對(duì)于此，高校教師可以改革教學(xué)方法，如結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展更有針對(duì)性和表現(xiàn)力的課堂教學(xué)等等。例如，在愛(ài)國(guó)主義 的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生播放與展示珍貴的歷史資料或影視片段，讓學(xué)生在直觀的觀察中了解到舊中國(guó)時(shí)期我國(guó)人民受到的苦難，也認(rèn)識(shí)到革命先烈為解放舊中國(guó)所付出的血與汗。
借助于更有效的表現(xiàn)形式，教師將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦芪龑W(xué)生的動(dòng)畫、影視等，取代了大量的文字性講述，讓學(xué)生獲得更多的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)愛(ài)國(guó)主義有更清晰的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)當(dāng)前生活的來(lái)之不易有清楚的認(rèn)知?；诖耍處煵拍茏プW(xué)生的心理更好的滲透思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。
2.滲透與融合實(shí)踐教育
在新時(shí)期背景下，實(shí)踐教育已經(jīng)在課堂教學(xué)中占有較大比例，其已經(jīng)在其他學(xué)科中取得明顯的成效。
因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新時(shí)期教學(xué)手段與模式的改變。教師要提高思想政治教育的有效性可以逐步滲透與融合實(shí)踐教育，組織學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得感知并逐步形成正確的精神價(jià)值觀，幫助學(xué)生明辨是非等等。
例如，教師可以與班長(zhǎng)進(jìn)行配合，組織學(xué)生到社會(huì)福利院等非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式開(kāi)展有關(guān)社會(huì)責(zé)任感、公共責(zé)任意識(shí)以及愛(ài)國(guó)主義等意識(shí)的教育工作。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)分設(shè)置等方式進(jìn)行支撐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到此類社會(huì)實(shí)踐中。
3.迎合學(xué)生個(gè)性開(kāi)展教育
針對(duì)當(dāng)代學(xué)生更加鮮明個(gè)性的問(wèn)題，高校所開(kāi)展的思想政治教育應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
一方面，高校可以加強(qiáng)輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校輔導(dǎo)員具有一定的特殊性，他們與學(xué)生的關(guān)系更加緊密，也更能理解學(xué)生的心理和思想。因此，高校應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，通過(guò)輔導(dǎo)員收集學(xué)生存在的共性問(wèn)題或直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。另一方面，高校教師應(yīng)改變自身思想，不再?gòu)?qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種意識(shí)的灌輸，即尊重學(xué)生的認(rèn)知和思想，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念而不再是強(qiáng)行灌輸某種理念與意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
思想政治教育的成效直接關(guān)系到高校共青團(tuán)的素質(zhì)與意識(shí)，這就值得高校及其教師引起重視，并通過(guò)實(shí)踐逐步完善與規(guī)范，進(jìn)一步體現(xiàn)高校的職能。新形勢(shì)下青年思想教育工作的新途徑和新方法
參考文獻(xiàn)：
[1]邢宜霖， 新時(shí)期高校班級(jí)思想政治教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].武漢紡織大學(xué)：2015.
本研究在企業(yè)化管理模式的分析框架下，通過(guò)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表對(duì)學(xué)生干部開(kāi)展培訓(xùn)和考核，探索高校90后學(xué)生干部提升自我培養(yǎng)能力的現(xiàn)實(shí)路徑，繼而解決因其自我期望和實(shí)際能力之間的差距，而造成的高校學(xué)生干部執(zhí)行力不足的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
企業(yè)管理；90后；學(xué)生干部
基金項(xiàng)目：
本文系上海理工大學(xué)黨建思政德育高教專項(xiàng)一般項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：15HJ-DSDG-00-009。
高等教育的三項(xiàng)職能是：培養(yǎng)專門人才；科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)。無(wú)論是培養(yǎng)專門人才，進(jìn)行科學(xué)研究還是服務(wù)社會(huì)，最關(guān)鍵的因素都是人才。這里的人才包括兩個(gè)層面，一個(gè)是經(jīng)過(guò)高校培養(yǎng)后成才的學(xué)生人才，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的教師人才，在培養(yǎng)教育學(xué)生干部的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師培養(yǎng)學(xué)生干部的能力并改進(jìn)工作思路，做到與時(shí)俱進(jìn)，與青年們?cè)谝黄?，?duì)做好不同時(shí)期的高等教育德育工作具有重要的作用。
一、學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵和作用
大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成高中的學(xué)業(yè)順利進(jìn)入大學(xué)后，除了要學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識(shí)外，還需要關(guān)注綜合素質(zhì)的提升和自己實(shí)踐水平的提高。學(xué)生干部的工作崗位能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，在完成相關(guān)工作的過(guò)程中提高學(xué)生的策劃能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。因此，高校中學(xué)生干部的崗位是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的練兵臺(tái)，如何充分發(fā)揮好這一平臺(tái)的作用，對(duì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才至關(guān)重要。高校學(xué)生干部的培養(yǎng)與專業(yè)能力的教育和培養(yǎng)不同，是無(wú)法通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授來(lái)直接完成的。學(xué)生干部的培養(yǎng)，需要在實(shí)際的工作和培養(yǎng)中逐步推進(jìn)。大學(xué)中的學(xué)生干部群體都由學(xué)生自己組建，自我管理并承擔(dān)相應(yīng)的工作職能，其組織架構(gòu)與小型公司非常相似。因此在企業(yè)管理視域下開(kāi)展學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的研究能夠很好的契合學(xué)生干部團(tuán)體的運(yùn)作模式，有效提升高校對(duì)于學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)的可行性和有效性。
二、高校90后學(xué)生干部的特點(diǎn)和由此引發(fā)的培養(yǎng)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀
目前高校學(xué)生干部培養(yǎng)狀況的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的趨勢(shì)。高校學(xué)生干部懷揣青春中國(guó)夢(mèng)，在實(shí)現(xiàn)自己理想和為國(guó)家社會(huì)做出貢獻(xiàn)的道路上充滿信心。但與此同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的瞬息萬(wàn)變和所產(chǎn)生的影響，高校學(xué)生干部的培養(yǎng)工作既迎來(lái)了機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)高等教育在體制、機(jī)制、理念等方面的重大變化，我國(guó)高校學(xué)生干部的培養(yǎng)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了改變。這些改變也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，伴隨著我國(guó)高等教育全面進(jìn)入90后時(shí)代，在90后學(xué)生干部積極開(kāi)展自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，由于他們的特點(diǎn)，也給高校的學(xué)生干部培養(yǎng)帶來(lái)了一些急需應(yīng)對(duì)的變化。比如：
（一）自主決策和自我選擇的行為模式
在“個(gè)人”本位和相互尊重的關(guān)聯(lián)下，90后學(xué)生的更注重自我，在對(duì)待事物的時(shí)候更愿意進(jìn)行自主決策和自主選擇，他們的思維方式更為“理性”，對(duì)自己的目標(biāo)把握更為清晰，非常清楚的知道在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上會(huì)遇到什么樣的困難。這一特點(diǎn)使得高校學(xué)生干部的培養(yǎng)不再僅僅依賴指導(dǎo)老師的工作，學(xué)生干部的自我培養(yǎng)，也是其獲得成長(zhǎng)的重要途徑。這一變化要求高校的學(xué)生干部培養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上，需要充分挖掘?qū)W生干部自我培養(yǎng)的能力。曹迎在《試論對(duì)高校學(xué)生干部自我培養(yǎng)的引導(dǎo)教育》一文中提到：可以“通過(guò)引導(dǎo)高校學(xué)生干部認(rèn)識(shí)和挖掘自我培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)高校學(xué)生干部把握自我培養(yǎng)的過(guò)程以及引導(dǎo)高校學(xué)生干部加強(qiáng)自我培養(yǎng)的管理三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展學(xué)生干部自我培養(yǎng)的引導(dǎo)教育”。為高校教師如何挖掘?qū)W生干部自我培養(yǎng)的能力提供了一定的思路，不過(guò)僅在思路上提供方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要尋求一種實(shí)際操作方案，才能幫助高校教師引導(dǎo)90后學(xué)生干部挖掘和提高自我培養(yǎng)的能力。
（二）理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的差距
90后學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，從小受到家人長(zhǎng)輩的保護(hù)和呵護(hù)，缺少挫折教育，人生中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱難困苦。這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓他們性格陽(yáng)光開(kāi)朗，同時(shí)也導(dǎo)致了他們的任性和浮躁。他們具有很高的自我期望，但實(shí)際能力卻不能與這樣的自我期望所匹配。這一特點(diǎn)，加深了新時(shí)期的高校學(xué)生干部執(zhí)行力不足的問(wèn)題，為了改善和解決這一問(wèn)題，需要對(duì)高校發(fā)掘出提升學(xué)生干部執(zhí)行力的有效途徑和方法提出新的要求。周永杰等在《論高校學(xué)生干部執(zhí)行力的培養(yǎng)》一文中寫道：“對(duì)學(xué)生干部執(zhí)行力的培養(yǎng)要常抓不懈，避免虎頭蛇尾；提出目標(biāo)和出臺(tái)管理制度要嚴(yán)謹(jǐn)；要有嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制；要有科學(xué)的考核體系是培養(yǎng)執(zhí)行力的有效方法”。這些為實(shí)際的學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)工作提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但同樣這些意見(jiàn)停留在理論和指導(dǎo)層面，并沒(méi)有從具體操作的角度給出可以實(shí)踐的具體方案。針對(duì)上述90后學(xué)生的變化和特點(diǎn)，以及因此給高校的學(xué)生干部培養(yǎng)帶來(lái)的急需應(yīng)對(duì)的變化，包括現(xiàn)有研究結(jié)論的不足。本文嘗試通過(guò)企業(yè)化的管理模式，為學(xué)生干部的培養(yǎng)和激勵(lì)提供實(shí)踐操作方案，從而彌補(bǔ)相應(yīng)研究停留在理論和思路層面，缺乏實(shí)踐操作方案的缺陷。
三、企業(yè)化管理視域下學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新
（一）以個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表對(duì)學(xué)生干部開(kāi)展培訓(xùn)和考核
個(gè)人發(fā)展計(jì)劃是一個(gè)根據(jù)個(gè)人認(rèn)知、價(jià)值、目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃而設(shè)計(jì)完成的關(guān)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教育提升和自我完善的行動(dòng)計(jì)劃。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃廣泛運(yùn)用在人力資源管理領(lǐng)域和高等教育中。人們運(yùn)用該計(jì)劃對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而有條不紊地開(kāi)展工作和學(xué)習(xí)。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(personaldevel-opmentplan)簡(jiǎn)稱PDP,也可以稱為個(gè)性發(fā)展規(guī)劃IDP(individualdevelopmentplan)或者個(gè)人企業(yè)發(fā)展計(jì)劃PEP(personalenterpriseplan)。從學(xué)生干部的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)到發(fā)展，人才發(fā)展的策略性價(jià)值在組織中的地位已日益彰顯，對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)同樣需要策略性和體系化。本研究引入人力資源管理中的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表，嘗試將高校學(xué)生干部開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)納入量表，并根據(jù)學(xué)生干部對(duì)自己的發(fā)展需求和目標(biāo)，使學(xué)生干部的工作有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)，運(yùn)用個(gè)案分析的方法尋求幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑和進(jìn)行工作評(píng)價(jià)有效工具，并為教師選拔更優(yōu)秀的學(xué)生干部擔(dān)任重要崗位提供策略和方法。
（二）機(jī)制解決的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表的優(yōu)化和改進(jìn)，將高校學(xué)生干部開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)納入量表，并根據(jù)學(xué)生干部對(duì)自己的發(fā)展需求和目標(biāo)，使學(xué)生干部的工作有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)。能夠有效解決高校90后學(xué)生干部提升自我培養(yǎng)能力的問(wèn)題和由于其自我期望和實(shí)際能力之間的差距，而造成的高校學(xué)生干部執(zhí)行力不足，需要尋求提升學(xué)生干部執(zhí)行力的有效途徑和方法的問(wèn)題。
（三）機(jī)制操作的方法
學(xué)生干部在日常的工作中，接觸最多的就是各種各樣的活動(dòng)，將個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與高校的相關(guān)活動(dòng)安排結(jié)合在一起，是通過(guò)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表，對(duì)學(xué)生干部展開(kāi)培訓(xùn)和考核的重要手段和依據(jù)。因此個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表包括三個(gè)主體內(nèi)容，分別是：自我計(jì)劃和期待（What’sexpectedofme?），自我表現(xiàn)(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我計(jì)劃和期待是學(xué)生干部從自身出發(fā)，對(duì)自己在接下來(lái)一年工作的一個(gè)規(guī)劃和自我要求，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生干部開(kāi)展自我培養(yǎng)，將自己對(duì)自己的期望詳細(xì)羅列出來(lái)，從而在一定程度上提高學(xué)生干部的執(zhí)行力。自我表現(xiàn)包括三個(gè)小部分：第一個(gè)部分是在工作結(jié)束后，學(xué)生干部對(duì)照前期的自我規(guī)劃和期望，對(duì)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)估，以此對(duì)比其自我期望和實(shí)際能力之間的差距，幫助學(xué)生干部對(duì)自己進(jìn)行細(xì)致客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)知。第二部分是由學(xué)生干部，在基于第一部分對(duì)自己的表現(xiàn)的逐一評(píng)估后，給出一個(gè)總體表現(xiàn)的總結(jié)和評(píng)估。第三部分是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合這一年的工作表現(xiàn)和自己的特點(diǎn)，深入分析自己的強(qiáng)項(xiàng)，和需要改進(jìn)的方面。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生干部客觀認(rèn)知自我期望和實(shí)際能力之間的差距，提升自我培養(yǎng)的能力。我如何取得成功是對(duì)自我長(zhǎng)期發(fā)展的進(jìn)一步規(guī)劃，高校培養(yǎng)學(xué)生干部的目標(biāo)并不僅僅是讓其能夠很好的完成高校學(xué)生干部的工作和職責(zé)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是培養(yǎng)學(xué)生干部的能力，使其取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功，因此這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生干部列出未來(lái)的發(fā)展方向，和個(gè)人的興趣和潛力，從而引導(dǎo)學(xué)生干部獨(dú)立思考自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們將興趣和自我潛力作為未來(lái)發(fā)展的重要標(biāo)桿。并要求他們對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行一個(gè)優(yōu)先次序的排序，從而幫助他們協(xié)調(diào)自我發(fā)展優(yōu)先次序，將未來(lái)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。行動(dòng)計(jì)劃部分，要求學(xué)生干部將計(jì)劃落到實(shí)處，進(jìn)行實(shí)際規(guī)劃。在評(píng)估的評(píng)分環(huán)節(jié)，為保證分?jǐn)?shù)的很參照性和規(guī)范性，采用李克特（Likert）五點(diǎn)尺度評(píng)分法，5分表示表現(xiàn)超過(guò)期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表現(xiàn)超過(guò)部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表現(xiàn)達(dá)到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表現(xiàn)達(dá)到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。學(xué)生干部的培養(yǎng)和激勵(lì)不是通過(guò)幾次集中的講座培訓(xùn)就能完成的，需要充分運(yùn)用90后學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在完成學(xué)生干部工作的過(guò)程中實(shí)習(xí)自我培養(yǎng)和激勵(lì)的目標(biāo)。通過(guò)企業(yè)化管理模式視域下學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，運(yùn)用個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表對(duì)學(xué)生干部開(kāi)展培訓(xùn)和考核，幫助高校解決現(xiàn)階段學(xué)生干部培養(yǎng)所遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部人才提供可行性的方案，與此同時(shí)，幫助高校學(xué)生管理部門和指導(dǎo)老師，拓寬管理思路，教學(xué)相長(zhǎng)，提升管理能力。不僅為學(xué)生思想政治教育和校園文化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，更為社會(huì)培養(yǎng)一批能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的精英人才。
作者：沈蓮蓮 單位：上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
注釋：
1.李芳．高等教育三大職能的重新定位．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版)．2005(1-2)．10-12．
一、“雙師雙能”型教師所要具備的條件
第一，要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，既能教書育人，又具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等等方面的素質(zhì)和能力，能夠教育學(xué)生掌握就業(yè)崗位的應(yīng)用技能，培養(yǎng)他們肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成一種不怕苦、不怕累的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，通過(guò)一些應(yīng)用項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)學(xué)生們技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)。
第二，要具備與專業(yè)課相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，也就是說(shuō)，“雙師雙能”型教師要求具備更為寬廣的職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力，要能夠根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、分析以及職業(yè)崗位的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)，注重學(xué)生們職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行獨(dú)立的專業(yè)開(kāi)發(fā)和改造等等。
第三，要具備一定的經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，有較為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，能熟悉各種經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場(chǎng)觀、效益觀、質(zhì)量觀及產(chǎn)業(yè)觀等等經(jīng)濟(jì)觀，能按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律和價(jià)值規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，并將這些經(jīng)濟(jì)常識(shí)與規(guī)律貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。
第四，要具備與社會(huì)溝通、交往、組織、協(xié)調(diào)等能力，既可以在校內(nèi)進(jìn)行業(yè)內(nèi)的溝通與協(xié)調(diào)，也能走出去與其他行業(yè)的專業(yè)人士及技術(shù)人員進(jìn)行相互的交流，以獲取更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累及應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
第五，要具備相當(dāng)水平的管理能力，能完美的管理好班級(jí)、教學(xué)，同時(shí)還要具備一些與企業(yè)、行業(yè)有關(guān)的管理知識(shí)，懂得企業(yè)的管理規(guī)律及管理法則，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)及企業(yè)間的管理，為走出校園打好基礎(chǔ)。
第六，要具備一定的改革創(chuàng)新及適應(yīng)能力，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，尤其是在現(xiàn)代科技日新月異的形勢(shì)下，更要有勇于改革與創(chuàng)新及與時(shí)俱進(jìn)的精神，善于也敢于組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到一種從書本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到書本的專業(yè)技能的提升和基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
二、當(dāng)前高?！半p師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師積極性不高
對(duì)于“雙師雙能”的認(rèn)識(shí)度不夠，尤其是對(duì)于一些資深的老教師而言，他們已經(jīng)從教幾十年，不愿意再去進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，而且還要進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用與實(shí)踐的操作，再加上校方在對(duì)這些教師的待遇上沒(méi)有建立與之匹配的激勵(lì)機(jī)制，更沒(méi)有薪資上的特殊性，導(dǎo)致一部分教師在思想上形成一種，自己是不是雙師型教師都能帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)，這種狀況對(duì)教師向“雙師雙能”型發(fā)展十分的不利。
2.缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“雙師雙能”轉(zhuǎn)型困難
要想成為“雙師雙能”型的教師，離不開(kāi)生產(chǎn)一線的鍛煉與學(xué)習(xí)，但就目前高校的實(shí)際情況來(lái)看，教師們?nèi)鄙俚那∏【褪沁@樣的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)?？梢耘c一些企、事業(yè)單位聯(lián)系，讓老師們走出去進(jìn)行實(shí)地的操練，也可以請(qǐng)一些專家或科研人員來(lái)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行科研報(bào)告或?qū)ｎ}講座，但這些都會(huì)涉及到高校的費(fèi)用支出，所以多數(shù)高校只是在做一些形勢(shì)上的表面文章，一般都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，他們也想在壓縮資金開(kāi)支的基礎(chǔ)上收到最大的效益，所以就會(huì)導(dǎo)致“雙師雙能”轉(zhuǎn)型緩慢的結(jié)果。
3.把“雙證”等同于“雙能”
即使一些教師擁有了“雙師雙能”的資格，也只是名譽(yù)上的“雙師”，也就是擁有“雙證”的老師，只要老師取得了本專業(yè)或與本專業(yè)相關(guān)的資格證書，再加上原來(lái)的教師資格證，就可謂擁有了“雙證”，成為了“雙師”。但這只是理論上的，而實(shí)踐中的雙師，并不能有效的解決掉“雙師”不“雙能”的現(xiàn)象，大多數(shù)教師在實(shí)際操作層過(guò)不了關(guān)。就比如說(shuō)機(jī)電系的教師，即使取得了電工證，那也只是理論上的，在實(shí)際的操作中或許還不如一位沒(méi)有證書的老電工的經(jīng)驗(yàn)豐富。
4.高校追求“雙證”而忽視“雙能”
有許多應(yīng)用型的高校因?yàn)橐_(dá)到上級(jí)的要求，在教師資格上下達(dá)了“雙證”的死命令，而教師也自然就會(huì)把追求“雙證”當(dāng)做自己的終極目標(biāo)，不管用何種方法，只要能拿到雙證就萬(wàn)事大吉了，把大量的時(shí)間用在了考證上，使教學(xué)質(zhì)量也受到了影響，最終還形成了一種“雙證無(wú)能”的現(xiàn)象。另外，由于高校只要求雙證，對(duì)于專業(yè)的要求沒(méi)有那么苛刻，所以大多數(shù)教師都會(huì)選擇一些容易考取的專業(yè)去學(xué)習(xí)，這樣就使一些老師拿到的雙證是非專業(yè)類的資格證，在教學(xué)上根本派不上用場(chǎng)，起不到應(yīng)用型教學(xué)的作用，比如說(shuō)會(huì)計(jì)學(xué)的教師考取的卻是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的證書，這樣的情況也是屢見(jiàn)不鮮的。
三、應(yīng)用型高?！半p師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施
1.引進(jìn)應(yīng)用型人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
第一，對(duì)高校的人才引進(jìn)辦法進(jìn)行修訂與完善，尤其是高校一些急需“雙師雙能”專業(yè)教師的學(xué)科，可以通過(guò)提高教師薪酬待遇或給予一定的額外補(bǔ)助或津貼的辦法來(lái)進(jìn)行引進(jìn)，以增進(jìn)高校專業(yè)課的進(jìn)一步提升，使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀態(tài)得到有效的優(yōu)化。
第二，應(yīng)用型人才引進(jìn)的渠道不能太窄，也不要只局限于教育行業(yè)，完全可以從一些企事業(yè)單位中調(diào)撥一些具有教師基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富又能動(dòng)手操作的技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，加強(qiáng)隊(duì)伍的基本建設(shè)。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)
第一，加大培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的投入，做好培訓(xùn)計(jì)劃。各個(gè)職能部門一定要做好“雙師雙能”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)規(guī)劃，建立并完善這些老師的再教育制度，而作為老師本人也應(yīng)該把提高自身素質(zhì)作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，作為高校的管理階層，要規(guī)定各院、各部、各系做好專業(yè)負(fù)責(zé)、專業(yè)專管，讓培訓(xùn)計(jì)劃切實(shí)落到個(gè)人身上。另外，高校每年必須要拿出一定的經(jīng)費(fèi)專門用于“雙師雙能”教師的培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)等等工作上。
第二，高校需要建立一套完整的合作機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)活動(dòng)，把與政府機(jī)關(guān)或地方企業(yè)的合作作為提高師資力量的平臺(tái)及教師素質(zhì)鍛煉的基地?？梢宰裱盎ダp贏”的原則，安排一些教師去各個(gè)學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位進(jìn)行一線的學(xué)習(xí)與鍛煉，掌握一些基礎(chǔ)教育的規(guī)律及相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技能，以此來(lái)豐富高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，老師還可以在一線的工作崗位上收集到一些實(shí)踐工作技術(shù)的一手資料，為畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
第三，加強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有讓教師加強(qiáng)實(shí)踐，深入基層，在工學(xué)結(jié)合中練就一身真本領(lǐng)，才能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，使教師的專業(yè)知識(shí)、技能創(chuàng)新與動(dòng)手操作能力得到有效的提高，為實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)向“雙師雙能”綜合人才的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，一定要讓“雙師雙能”教師不能徒有“雙證”而 “無(wú)能”，讓他們成為名副其實(shí)的“有證有能”的全面人才。并且，如果是有條件的高?？梢越⑿?nèi)的“雙師雙能”培訓(xùn)基地，配備先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施，給教師及學(xué)生搭建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
第四，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多參加競(jìng)賽及行業(yè)資格考試。應(yīng)用型高校是培養(yǎng)全能型人才的學(xué)校，所以作為高校的教師必須要有過(guò)硬的素質(zhì)和各項(xiàng)專業(yè)技能，而競(jìng)賽不僅可以使教師們的基本素質(zhì)得到提高，還可以調(diào)動(dòng)教師們的積極性，達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的，而作為校方領(lǐng)導(dǎo)就要多組織一些競(jìng)技類、創(chuàng)新類的項(xiàng)目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)中得到提升。不僅要鼓勵(lì)教師參加行業(yè)資格的培訓(xùn)與考試，還要大力支持其他行業(yè)、部門的專業(yè)技術(shù)人員參加教師資格的考試，讓他們?cè)谔岣呗殬I(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的同時(shí)，能發(fā)展成為教學(xué)、生產(chǎn)、建設(shè)、管理于一身的全能型人才。
3.拓寬工作思路，加寬教師招聘的渠道
第一，應(yīng)用型高校所培育出來(lái)的人才都是應(yīng)用型人才，是要到社會(huì)各界一線工作的，所以作為教師，就必須要掌握全面的教學(xué)知識(shí)及社會(huì)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。而作為高校的管理者，可以拓寬工作思路，把教師招聘的渠道放寬，只要能為我所用，就可以大力支持建設(shè)一支兼職教師的隊(duì)伍，面向全社會(huì)各界誠(chéng)聘一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、藝術(shù)家、高級(jí)技工等等人才來(lái)承擔(dān)高校的一些專業(yè)性的課程教學(xué)與培訓(xùn)。這樣不僅可以減輕在校老師的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生學(xué)到真正的專業(yè)技能，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，即使不能請(qǐng)到專業(yè)的資深人士為高校所用，也一定要多組織一些名師、名家的講座與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們?yōu)楦咝５慕處熂皩W(xué)生做一些關(guān)于各行各業(yè)生產(chǎn)工藝、技能水平、設(shè)備設(shè)施及發(fā)展趨勢(shì)的專題報(bào)告，以拓寬教師及學(xué)生們的知識(shí)面，讓他們對(duì)未來(lái)的世界多一分認(rèn)識(shí)。
4.提高管理者的重視度，完善有關(guān)的工作機(jī)制
第一，作為高校的管理者必須要對(duì)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)足夠的重視，要建立專門的管理機(jī)構(gòu)，制定全面的培訓(xùn)計(jì)劃、組織實(shí)施及各種考核、管理，對(duì)于外聘及兼職教師的一些事宜也要有相應(yīng)的制度。
