發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師職業(yè)道德論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.關(guān)于心理契約與高校教師心理契約的內(nèi)涵詮釋
目前，國(guó)外心理學(xué)界關(guān)于心理契約的內(nèi)涵可謂仁者見仁、智者見智。一般認(rèn)為心理契約是雇員出于對(duì)組織政策、實(shí)踐和文化的理解和各級(jí)組織人做出的各種形式承諾的感知而產(chǎn)生的相互義務(wù)的一系列信念。高校教師心理契約就是學(xué)校與教師雙方彼此對(duì)對(duì)方應(yīng)該付出什么，同時(shí)又應(yīng)該得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成分是雙方的非正式的相互責(zé)任。我們認(rèn)為高校組織與教師之間形成的心理契約指的是教師個(gè)體關(guān)于自己應(yīng)對(duì)組織履行何種責(zé)任，作為回報(bào)組織應(yīng)對(duì)自己承擔(dān)什么義務(wù)等形成的主觀信念。這一系列信念是教師對(duì)教師職責(zé)的主觀認(rèn)識(shí)與理解，更是教師對(duì)自己職業(yè)行為和職業(yè)價(jià)值的自我要求，是高校與教師之間非正式的相互責(zé)任的一種認(rèn)可、約定和承諾。
2.高校教師心理契約與職業(yè)道德的關(guān)系
高校教師的職業(yè)道德是心理契約的重要構(gòu)成因素，因?yàn)楦咝＝M織與教師之間的心理契約達(dá)成度直接影響到教師教書育人的積極性。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。2011年12月23日，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，并就具體的貫徹落實(shí)工作發(fā)出通知。這是首次制定印發(fā)關(guān)于高校教師師德的規(guī)范。新規(guī)范主要從以下六個(gè)方面闡釋和解讀新時(shí)期高校教師的師德內(nèi)涵:愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表?？梢哉f(shuō)，高校教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是心理契約的一種表現(xiàn)形式，教師與學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同與交換關(guān)系，無(wú)法把雙方的相互責(zé)任界定于聘任合同之中，每位教師對(duì)自己應(yīng)該為學(xué)校付出的責(zé)任理應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)。這些對(duì)高校教師職業(yè)道德的約定，是在高校的聘任合同中無(wú)法明確提出并進(jìn)行量化的，而只有通過(guò)教師將這些行為要求內(nèi)化為心理契約中教師個(gè)體對(duì)組織應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能使教師的職業(yè)行為真正地得到實(shí)質(zhì)的約束，高校教師的職業(yè)道德才能夠真正地建設(shè)并發(fā)揮作用。高校教師對(duì)學(xué)校有一定的期望，希望借助學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)自己物質(zhì)和精神上多層次的需要，而學(xué)校往往也會(huì)利用各種組織資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。平等、自由、尊重是契約雙方共同追求的基本精神，由契約到教師職業(yè)道德的躍升正是契約化追求的最高境界。良性而健康的心理契約是高校教師職業(yè)道德建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師心理契約有利于開發(fā)人的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)校與教師之間由于信息溝通不暢導(dǎo)致的工作效率降低和職業(yè)道德缺位。積極地建設(shè)高校與教師之間的良性契約，是充分發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高校教師職業(yè)道德建設(shè)創(chuàng)新的必要前提。
二、高校教師心理契約對(duì)職業(yè)道德的積極影響
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校管理者忽視教師的自尊心、主體意識(shí)和價(jià)值理念，把教師作為高校組織的人力資產(chǎn)而支配和使用，忽視心理契約的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)而影響教書育人的績(jī)效。現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高校教師職業(yè)道德規(guī)范與心理契約密切相關(guān)，兩者高度契合能促進(jìn)高尚教師職業(yè)道德構(gòu)建和心理契約的良性發(fā)展。高校教師承擔(dān)著學(xué)術(shù)科研和一線教學(xué)的工作職責(zé)，是高等學(xué)校發(fā)揮社會(huì)職能的主要載體，在保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。同時(shí)，高校教師作為知識(shí)型職業(yè)具有很強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，在學(xué)術(shù)科研和人才培養(yǎng)中的自身努力程度及奉獻(xiàn)付出方面具有較大的自主空間。高校教師的教書育人使命及其工作特點(diǎn)、工作環(huán)境要求高校教師首先要具備高尚的師德，將愛(ài)崗敬業(yè)自覺(jué)內(nèi)化為道德品行，從而有效發(fā)揮出師者的表率作用和育人功能。高校教師高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成除外部激勵(lì)與約束之外，還與教師心理契約密切相關(guān)。教師心理契約正是創(chuàng)造高校和教師成員之間和諧關(guān)系的隱形通道。相互期望的滿足，和諧關(guān)系的建立，在心理上給予教師精神滿足，使教師處于心理上信任學(xué)校、工作中充滿活力的狀態(tài)。這種和諧順暢的氛圍為教師職業(yè)道德的提升提供了環(huán)境，教師會(huì)自覺(jué)審視自己對(duì)學(xué)校的付出程度、自身工作狀態(tài)是否與良好的心理契約相匹配，從而在科研、教學(xué)以及參與學(xué)校管理、關(guān)注學(xué)校發(fā)展等實(shí)際行動(dòng)中，提升自身工作成績(jī)以適應(yīng)和符合學(xué)校對(duì)自身的期望。如果教師與學(xué)校間處于互不信任、互不滿意的不和諧狀態(tài)之中，不僅不利于教師職業(yè)道德的構(gòu)建成長(zhǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)道德滑坡的危險(xiǎn)。因此，只有高校教師職業(yè)道德規(guī)范與教師心理契約高度契合，才會(huì)為高尚教師職業(yè)道德的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。高校教師職業(yè)道德是個(gè)體與組織心理契約的協(xié)同性發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于教師個(gè)體而言，教書育人的內(nèi)在興趣是教師職業(yè)道德建構(gòu)的動(dòng)力;對(duì)于高校組織而言，師道尊嚴(yán)的外在要求是教師職業(yè)道德建構(gòu)的推力。內(nèi)在動(dòng)力與外在推力的有機(jī)融合、共同作用，為有效建構(gòu)高校教師職業(yè)道德提供了動(dòng)力源。高校教師職業(yè)的特殊性要求教師應(yīng)具備高尚的教師職業(yè)道德和創(chuàng)新的能力，而對(duì)教學(xué)科研的內(nèi)在興趣是教師不斷提升自身教書育人水平的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教師在努力提升自身綜合素養(yǎng)后，原有的與學(xué)校組織保持的良性心理契約也將隨之發(fā)生變化，會(huì)隨之形成個(gè)體對(duì)學(xué)校組織的新的需要與期望，與高校組織達(dá)成平衡的心理契約成為教師職業(yè)道德構(gòu)建的助推力。高校組織須敏銳地意識(shí)到教師心理契約的變化并采取積極有效的行動(dòng)，在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、科研平臺(tái)提供及教師個(gè)性需求方面滿足教師的心理期望。當(dāng)教師當(dāng)前的心理期望得以滿足的同時(shí)，高校組織對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的教師職業(yè)道德規(guī)范形成了一定的心理預(yù)期，對(duì)教師職業(yè)道德構(gòu)建產(chǎn)生了外在推力，高校教師亦會(huì)通過(guò)自身努力達(dá)成高校組織的預(yù)期，高校組織與高校教師在這種動(dòng)態(tài)平衡心理契約的作用下，不斷呈現(xiàn)螺旋式上升，從而推動(dòng)教師職業(yè)道德和學(xué)校組織心理契約的協(xié)同發(fā)展。值得注意的是，高校組織心理契約與教師職業(yè)道德建設(shè)是一種互動(dòng)關(guān)系。心理契約是聯(lián)結(jié)高校與教師關(guān)系的心理紐帶，是確保兩者關(guān)系和諧的必要條件，是高校教師行為的決定因素。高校教師的心理契約水平越高，教師對(duì)高校組織的滿意度越高，其信任度、敬業(yè)度和事業(yè)心以及工作起來(lái)的積極性和效率也就越高。高校教師借助心理預(yù)期不斷評(píng)估自己的言行是否與高校的發(fā)展目標(biāo)和制度要求一致，將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與高校的未來(lái)發(fā)展緊密地聯(lián)系起來(lái)，將個(gè)人前途整合到高校的事業(yè)中去，從而提高對(duì)高校的認(rèn)可度、忠誠(chéng)度和歸屬感，有利于形成平衡而健康的心理契約。
三、高校教師“心理契約違背”對(duì)教師職業(yè)道德的負(fù)面影響
“心理契約違背”是指?jìng)€(gè)體在組織未能充分履行心理契約的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)，其核心是憤怒、怨恨、辛酸、憤慨的情緒，個(gè)體感覺(jué)組織背信棄義或自己受到不公正對(duì)待。心理契約的主觀性、動(dòng)態(tài)性和脆弱性決定了教師和學(xué)校的期望和心理承諾往往會(huì)隨著各種外在客觀條件的變化而不斷變化，而心理契約的締結(jié)與違背也會(huì)在很大程度上影響教師的言行舉止，從而影響教師的職業(yè)道德品行。研究表明，心理契約的違背和破裂通常會(huì)對(duì)員工的后續(xù)行為產(chǎn)生消極影響。基于高校教師個(gè)體視角分析，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，部分教師把追求自身利益最大化作為教師工作的首要目標(biāo)，作為教師個(gè)體在教師職業(yè)道德方面的價(jià)值認(rèn)同缺失。進(jìn)而言之，教師是育人的高尚職業(yè)，不能忽視教師職業(yè)對(duì)職業(yè)道德的高標(biāo)準(zhǔn)要求。但有的人只把教師工作看作是一個(gè)“養(yǎng)家糊口”的普通職業(yè)，這種職業(yè)認(rèn)同即心理契約必將極大地降低教師職業(yè)道德的價(jià)值砝碼。所以，應(yīng)聘教師職業(yè)資格的個(gè)體不應(yīng)僅僅審視自己的業(yè)務(wù)能力，更要深層次地認(rèn)識(shí)個(gè)體的職業(yè)興趣。而基于高校組織的視角分析，當(dāng)前學(xué)校組織往往缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度，對(duì)大學(xué)教師“教書育人”的標(biāo)準(zhǔn)要求，很容易只重視教書而忽視育人，人才招聘往往看重教學(xué)與科研成效，卻忽視教師個(gè)體的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在日常管理中，又偏重教學(xué)與科研條件的硬性要求，忽視教師的心理契約達(dá)成度。這導(dǎo)致心理契約違背現(xiàn)象日益增多，進(jìn)而影響到教師職業(yè)道德和教師形象。高校教師作為知識(shí)型員工，心理契約違背的負(fù)面影響力巨大，心理契約違背會(huì)直接導(dǎo)致與教師職業(yè)道德相背離的不端行為產(chǎn)生，甚至引發(fā)高尚師德的坍塌，并可能在更深層次上遏制中華民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。其不利影響體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.高校教師心理契約違背不利于建設(shè)學(xué)術(shù)道德
規(guī)范學(xué)術(shù)道德是高校教師職業(yè)道德建設(shè)的首要內(nèi)容。學(xué)術(shù)道德是開展學(xué)術(shù)研究的道德底線，是大學(xué)教師必須具備的道德自律。高校教師心理契約違背在以下幾方面不利于學(xué)術(shù)道德的堅(jiān)守:一是導(dǎo)致教師存在心理落差和心理不平衡，心浮氣躁，怨天尤人，不能專心教學(xué)，更不能潛心搞科研，為學(xué)術(shù)道德失范埋下了隱患。二是造成學(xué)術(shù)研究動(dòng)力不足、使命感不強(qiáng)。高校教師承擔(dān)著為實(shí)現(xiàn)中國(guó)人力資源大國(guó)向人力資本強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變跨越的歷史重任，教師心理契約違背致使教師處于不和諧甚至焦慮的工作狀態(tài)，不僅不能做到基本的履職盡責(zé)，更遑論服務(wù)于國(guó)家的人才需求戰(zhàn)略。三是造成學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新意識(shí)是凸顯學(xué)術(shù)道德倫理性和科學(xué)研究精神的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師不斷進(jìn)行思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，也離不開一個(gè)寬松和諧的學(xué)校氛圍。教師心理契約違背打破了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)所需的外部環(huán)境，在心理期望始終處于不和諧的態(tài)勢(shì)下不可能培育出學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。
2.高校教師心理契約違背不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
高校教師的言傳身教作為高等教育人才培養(yǎng)的重要途徑，在學(xué)生良好人格的養(yǎng)成方面起著潛移默化的作用。一流人才的基礎(chǔ)是砥礪一流品性，因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理想信念、艱苦奮斗、厚德載物的傳統(tǒng)美德。注重學(xué)生的道德品質(zhì)和思想政治教育，既教書，又育人，全面關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。高校教師與高校組織保持良好的心理契約關(guān)系，才能自覺(jué)地通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、謹(jǐn)慎的科學(xué)精神、嚴(yán)于律己的人格修養(yǎng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德境界傳遞給求知求學(xué)的大學(xué)生，從而培養(yǎng)出人格獨(dú)立和具有開拓創(chuàng)新精神的青年人才。然而，心理契約違背所表現(xiàn)出來(lái)的教師職業(yè)道德風(fēng)氣不端，直接給學(xué)生帶來(lái)不好的示范作用，對(duì)于處在人格塑造關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生極為不利。
3.高校教師心理契約違背削弱師德構(gòu)建的效度
教師職業(yè)道德建構(gòu)基于內(nèi)在動(dòng)力和外在推力的共同作用基礎(chǔ)之上，作為教師個(gè)體本身在教師職業(yè)道德構(gòu)建中起決定性作用。在高校教師存在心理契約違背時(shí)，即使學(xué)校從管理方式、激勵(lì)制度、發(fā)展空間等方面積極倡導(dǎo)并構(gòu)建高校教師職業(yè)道德，也不能有效發(fā)揮教師個(gè)體在教師職業(yè)道德構(gòu)建上的主觀能動(dòng)性。心理契約違背的教師不管是選擇保持沉默、被動(dòng)接受，還是選擇提出意見，或是選擇破壞、忽略，教師會(huì)無(wú)視自身的工作職責(zé)和職業(yè)道德，不同程度地實(shí)施與學(xué)校組織對(duì)教師職業(yè)道德要求相背離的行為，甚至損害高校組織的利益，心理契約違背所表現(xiàn)出的負(fù)能量，在一定程度上消解著學(xué)校對(duì)高校教師心理契約構(gòu)建而做出的努力。
四、如何強(qiáng)化高校組織與教師心理契約的達(dá)成度
高校教師職業(yè)道德建構(gòu)亟待與心理契約達(dá)成協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性和契合性，這需要教師個(gè)體與高校組織兩個(gè)方面形成共識(shí)。在教師個(gè)體方面:教師個(gè)體要以事業(yè)為追求目標(biāo)，而不是以生存和生活為目標(biāo);尊重自己和教師職業(yè)的純潔性，尊重學(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)的質(zhì)量。在學(xué)校組織方面:教師的選拔不僅要看重學(xué)位，更要看重心理契約的價(jià)值取向。要培養(yǎng)良好的心理契約目標(biāo)，基于高校管理者應(yīng)當(dāng)抓好如下幾點(diǎn):
1.充分認(rèn)識(shí)心理契約與教師職業(yè)道德的價(jià)值關(guān)系
充分認(rèn)識(shí)高校教師心理契約與教師職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)系，依據(jù)心理契約形成的內(nèi)外各方面的因素，最大可能且最大程度與教師達(dá)成一致，使得契約雙方都能遵守這種非書面的隱性契約，才能有力地推進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的進(jìn)程和效果。教師是人類靈魂的工程師，為人師表是這個(gè)職業(yè)的基本要求，聲譽(yù)就是教師的第二生命。學(xué)校必須正確運(yùn)用社會(huì)公德、職業(yè)道德形成對(duì)教師的一般性規(guī)范，進(jìn)而形成一種輿論氛圍，起到道德約束的作用。學(xué)校管理者要立足人性化、人本化的管理方略，盡量減少?gòu)?qiáng)硬的外在職業(yè)道德行為要求，通過(guò)調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，適度強(qiáng)化教師職業(yè)道德的發(fā)展性要求，真正讓教師建構(gòu)高尚的情操和自覺(jué)育人的品質(zhì)。
2.強(qiáng)化教師心理契約的溝通路徑
高校教師職業(yè)道德建設(shè)的重要途徑之一就是緩解教師的職業(yè)心理壓力，激發(fā)教師的責(zé)任心和積極性，心理契約本身所具有的特征有利于滿足這種心理需求。在高校教師職業(yè)道德建設(shè)中，學(xué)校管理者與教師之間暢通而有效的溝通十分重要，心理溝通可以實(shí)現(xiàn)信息交換與傳遞，達(dá)成共識(shí)并形成統(tǒng)一行為目標(biāo)，把學(xué)校教師隊(duì)伍凝聚成一個(gè)有效整體，確保學(xué)校德育目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)。在教師與學(xué)校心理契約的動(dòng)態(tài)調(diào)適過(guò)程中，只有通過(guò)廣泛而有效的溝通與交注，才能使教師與學(xué)校詳盡地相互了解雙方的理念、價(jià)值和精神，不斷調(diào)整各自的認(rèn)知與利益，從而建立成熟而穩(wěn)定的心理契約特征。高校組織與教師之間有效的溝通機(jī)制，可以消除或削減教師對(duì)高校的各種猜測(cè)和主觀成見，更有利于教師形成主體意識(shí)，激發(fā)工作的主觀能動(dòng)性，從而自覺(jué)自愿地為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的聰明才智。作為組織的學(xué)校必須在溝通機(jī)制的保駕護(hù)航下，努力實(shí)現(xiàn)公平?jīng)Q策，合理調(diào)解，平衡補(bǔ)償，最大限度地減少心理契約違背的機(jī)率。同時(shí)，為了避免最初形成的心理契約遭到破壞和違背，適時(shí)調(diào)整和修訂心理契約的內(nèi)容是確保雙方心理穩(wěn)定平衡的基本條件。
3.充分利用心理契約的激勵(lì)機(jī)制
高校教師職業(yè)道德建設(shè)受多種因素影響，在日常生活中人們往往更為關(guān)注那些正式制度，而忽略了非正式制度的潛在影響，尤其是非正式制度帶來(lái)的無(wú)與倫比的激勵(lì)作用。培育信任、和諧的教師職業(yè)道德氛圍是工作創(chuàng)新的關(guān)鍵。這就要求高校在發(fā)揮傳統(tǒng)正式制度的重要作用的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)非正式制度的激勵(lì)作用，尤其是精神激勵(lì)和感情激勵(lì)，因?yàn)榫窦?lì)是一種比物質(zhì)激勵(lì)更高層次的東西。學(xué)校在與德育工作者共同合作時(shí)，必須尊重、關(guān)心和信任教師，努力激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和工作熱情，塑造教師對(duì)其職業(yè)道德文化的承認(rèn)和認(rèn)同。只有這樣，才能讓教師形成對(duì)學(xué)校的精神依托和實(shí)質(zhì)信任，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高學(xué)校教育的質(zhì)量和層次。高校教師更需要尊重其專業(yè)地位和個(gè)性特征，他們希望擁有一個(gè)能證明自己價(jià)值和尊嚴(yán)的平臺(tái)，一個(gè)能夠穩(wěn)定獲得所需的信息并隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新的渠道，這是最能形成激勵(lì)作用的因素。因此，在對(duì)教師進(jìn)行一般性的物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，還可以采取出國(guó)培訓(xùn)、年度評(píng)比、名師制度、職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目等，提升精神獎(jiǎng)勵(lì)的重要性。同時(shí)，也要做到激勵(lì)與懲罰結(jié)合。高校的激勵(lì)機(jī)制必須以教師的主要需要為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地把學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這樣才能激發(fā)教師工作的潛力和創(chuàng)造力。這對(duì)于提高學(xué)校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益起著不可忽視的作用。
4.發(fā)揮心理契約的干預(yù)與約束力
高校組織與教師雙方的信任是心理契約的基礎(chǔ)，缺乏彼此信任，教師就不會(huì)對(duì)學(xué)校盡職盡責(zé)，學(xué)校對(duì)教師則會(huì)缺乏關(guān)懷愛(ài)護(hù)，這樣就不會(huì)有心理契約的良性平衡。教師與學(xué)校共同信守承諾，學(xué)校事業(yè)才能得到不斷創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)要看到學(xué)校缺少制度約束必然會(huì)導(dǎo)致一些教師的不良意識(shí)和行為的產(chǎn)生，只有不斷完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，才能做到有章可依、有章可循。學(xué)校制度規(guī)章以外的價(jià)值規(guī)范、道德信仰、生活和輿論氛圍等形成的約束屬于校園文化的一部分，它是學(xué)校和教師在長(zhǎng)期工作生活交往過(guò)程中自然形成的，它可以起到激勵(lì)的作用或約束的效果。在當(dāng)前學(xué)校管理中，正式的制度約束與非正式的環(huán)境約束都是不可缺少的因素。心理契約本身就是一種對(duì)人們心理期望的管理，是通過(guò)對(duì)人們內(nèi)心期望的影響而完成的一種軟性管理。教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)首先著眼于對(duì)教師的各種外部干預(yù)措施，同時(shí)，加強(qiáng)教師的自我約束，強(qiáng)調(diào)教師自覺(jué)規(guī)范言行舉止，通過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我改造和自我提高，從而增加教師的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高校教師；職業(yè)道德；問(wèn)題對(duì)策
On Ethical Issues of university teachers
[Abstract]Ethical standards of university teachers decide the true meaning of higher education.In the context of popular education，university teachers pay more attention to utility and there exist some aspects of teachers’ ethical issues，e.g.lack of professionalism，emphasis on business，lack of care for the students，pursuit of quick success，a serious academic corruption，neglect of training content，style and other aspects of the lack of teachers’ethical issues.This paper analyzes the causes，and proposes the corresponding countermeasures.
[Key words]university teachers；occupation morality；countermeasures
教師的職業(yè)道德是指從事教師勞動(dòng)所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。良好的教師職業(yè)道德是建設(shè)和諧校園的根本所在，教師職業(yè)道德的高低會(huì)影響大學(xué)的未來(lái)發(fā)展。伴隨高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，學(xué)生數(shù)量的大幅增加使得高校教師們承擔(dān)起更重的教育教學(xué)的責(zé)任。但在價(jià)值取向多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師職業(yè)道德建設(shè)正處于一個(gè)波動(dòng)時(shí)期。由于各種原因，高校教師隊(duì)伍在職業(yè)道德方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，這將直接影響到教書育人的質(zhì)量。因此，高校教師的職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題應(yīng)引起全社會(huì)的重視。
一、高校教師的職業(yè)道德問(wèn)題
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的沖擊很大，部分教師不滿自己的收入狀況或職位發(fā)展?fàn)顩r，心理不平衡，消極對(duì)待教學(xué)工作，缺乏責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中得過(guò)且過(guò)。還有的教師是“身在學(xué)校心在外”，把教育作為自己的副業(yè)，而將主要精力投入到能獲得更多實(shí)際利益的工作中去。這樣，就很難保證教學(xué)的質(zhì)量。
1.注重功利，缺乏敬業(yè)精神
高校教師作為人類靈魂的工程師，身負(fù)教書育人、傳道授業(yè)的重任，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是教師的天職。然而，部分高校教師不能妥善處理理想和功利的關(guān)系，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了偏差，對(duì)于教育的工作熱情日益淡漠。有的教師以功利原則來(lái)對(duì)待工作，爭(zhēng)名逐利、見利忘義。有的教師不安心教學(xué)工作，置學(xué)校和學(xué)生于不顧，擅離職守，一味追求個(gè)人物質(zhì)利益。這些教師缺少對(duì)教師工作的認(rèn)同感和使命感，他們?cè)诮虒W(xué)中照本宣科，敷衍了事。他們也不積極探索新的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥乏味；在科研上態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至照搬別人的成果，助長(zhǎng)了我國(guó)高校日益嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗及學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象。
2.偏重業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)
高等教育承擔(dān)著兩大功能，即社會(huì)功能和育人功能。育人功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能是育人功能的表現(xiàn)。然而部分高校教師過(guò)分注重業(yè)務(wù)發(fā)展，特別是在科研工作上，投入較多的精力。在教學(xué)中，部分高校教師只注重書本知識(shí)的講授，不注重對(duì)學(xué)生品格的熏陶、智慧的啟迪，與學(xué)生感情淡漠，忽視了道德上的言傳身教。由于教師缺少與學(xué)生的交流、溝通，忽視了學(xué)生的心理需要與情感需要，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生誤解乃至質(zhì)疑，師生關(guān)系淡漠，甚至異化。
3.急功近利，學(xué)術(shù)腐敗嚴(yán)重
良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣是高等學(xué)校健康發(fā)展的根本保證。然而近年來(lái)，隨著媒體的不斷披露，部分高校教師違規(guī)、違法、權(quán)學(xué)交易等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象引起了全社會(huì)的關(guān)注。有的教師在搞科研時(shí)急功近利、敷衍了事、態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)剽竊、抄襲他人研究成果，或者偽造、修改研究數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)術(shù)造假，有的教師將學(xué)生的學(xué)術(shù)成果據(jù)為己有。例如，有些導(dǎo)師指派研究生到自己的公司里工作以“研究”為名，無(wú)償占用學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，甚至以金錢或其他方式換取他人的學(xué)術(shù)成果，有的教師作為科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，假借各種名目違規(guī)使用經(jīng)費(fèi)，為自己謀利。種種的學(xué)術(shù)腐敗行為助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)研究的歪風(fēng)，阻礙了中國(guó)大學(xué)科研的效率和水平的提高。
4.忽視內(nèi)涵修養(yǎng)，缺乏師表風(fēng)范
高校教師應(yīng)該是真善美的體現(xiàn)和統(tǒng)一。教師的人格美，主要通過(guò)教師的神態(tài)、儀態(tài)、教態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，能夠體現(xiàn)人的內(nèi)在素質(zhì)和精神面貌的整體形象。然而部分高校教師只注重外表的包裝和修飾，而忽視了更為重要的內(nèi)在修養(yǎng)。那種為人們尊崇的“誠(chéng)于中形于外”的師表風(fēng)范悄然退出人們的視線。有的教師自由散漫、遲到早退、上課照本宣科；有的教師舉止粗俗、語(yǔ)言不文明，等等。這些言傳身教不禁讓人堪憂，他們?cè)趺茨軌虺蔀閷W(xué)生的表率？
二、高校教師職業(yè)道德問(wèn)題的原因分析
社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)教師的師德和教書育人能力提出了更高的要求，但是在當(dāng)前社會(huì)利益格局重組及沖擊下，有失師德規(guī)范的現(xiàn)象屢有發(fā)生，師德缺失現(xiàn)象也影響到了學(xué)校的教育質(zhì)量，影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格。對(duì)高校教師職業(yè)道德缺失的原因，可以從以下方面分析。
1.物質(zhì)利益至上，倫理價(jià)值錯(cuò)位
我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)各個(gè)層面的利益調(diào)整和利益分化，這對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域包括教師的思想觀念不可避免帶來(lái)巨大沖擊。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)交換原則的沖擊，使一切從“良心”出發(fā)的教師職業(yè)幾乎被徹底地裹挾進(jìn)了流俗。整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀念和利益呈現(xiàn)多元化傾向，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益導(dǎo)向性使部分高校教師的倫理價(jià)值觀念發(fā)生了價(jià)值偏移和錯(cuò)位。部分教師放棄了教育的倫理價(jià)值而追求經(jīng)濟(jì)利益，把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交換原則搬進(jìn)了學(xué)校，把師生關(guān)系異化成了老板與雇員的關(guān)系。另外，高校青年教師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)面臨著職稱晉升、學(xué)歷提高以及家務(wù)等多方面的壓力。但是，作為高校教學(xué)主力軍的青年教師由于職稱低，在利益分配上處于不利境地。這使得部分教師的心理失衡，其敬業(yè)精神也大打折扣，師德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生也就不足為奇了。
2.高校忽視師德建設(shè)，存在觀念誤區(qū)
一直以來(lái)，高校往往以教師的教學(xué)能力、科研能力來(lái)衡量教師好壞，而很少關(guān)注其思想道德品質(zhì)。近年來(lái)隨著就業(yè)形式的嚴(yán)峻，高校教育也發(fā)生了變化，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一些學(xué)校把成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)的英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、教師論文科研數(shù)量、學(xué)生就業(yè)率等成為衡量班主任、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)及師德的標(biāo)準(zhǔn)。這就容易產(chǎn)生高校教師學(xué)術(shù)腐敗等問(wèn)題。在觀念上，學(xué)校認(rèn)為教師是教書育人的主體，其品質(zhì)和作風(fēng)一般是合格和過(guò)硬的，因此對(duì)師德建設(shè)不予重視；有的教師認(rèn)為教師品德好壞與教學(xué)效果沒(méi)有直接的利害關(guān)系，由此忽視了自身道德品質(zhì)的修養(yǎng)，放松了對(duì)自身的要求。
3.高校缺乏健全有力的師德評(píng)價(jià)制度，師德建設(shè)效果不佳
當(dāng)前高校有關(guān)教師職業(yè)道德建設(shè)方面的規(guī)章制度有很多，但這些制度性規(guī)定不夠明確具體，缺乏可操作性。目前許多高校每年都會(huì)對(duì)教師作業(yè)務(wù)和師德方面的考核，并把考核結(jié)果與本人的職稱晉升、工資升級(jí)等掛鉤。但是師德評(píng)價(jià)一般是照搬已有的《教師職業(yè)道德規(guī)范》，沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象籠統(tǒng)，使師德評(píng)價(jià)流于表面，實(shí)際操作性不強(qiáng)。此外，在許多學(xué)校教師考核中普遍存在重業(yè)務(wù)考核、輕師德評(píng)定的做法。很注重教師的業(yè)務(wù)水平和工作成績(jī)等硬指標(biāo)，而忽視教師的政治思想、工作態(tài)度等，對(duì)教師品德的細(xì)微方面視而不見，對(duì)職業(yè)道德狀況往往模糊處理，沒(méi)有建立起行之有效的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)、考核機(jī)制。師德評(píng)價(jià)也僅僅局限于校內(nèi)，局限于八小時(shí)工作以內(nèi)，即使出現(xiàn)違背師德的現(xiàn)象，校方也是以罰代建，以通報(bào)批評(píng)、扣除獎(jiǎng)金之類的強(qiáng)制措施來(lái)警戒當(dāng)事者，而不是進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作并從健全制度上來(lái)防止類似情況的再發(fā)生。這樣，教師考核就難以奏效。
三、提高高校教師職業(yè)道德水平的對(duì)策
1.提高教師個(gè)人修養(yǎng)
教師只有提高個(gè)人修養(yǎng)，才能擔(dān)起育人重任。高校教師一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)、教師職業(yè)道德規(guī)范知識(shí)以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的自守，吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精華，陶冶情操，提升內(nèi)在涵養(yǎng)，開闊視野，使自己擁有高尚的品德和博大的胸懷，成為學(xué)生可信賴的師者。另一方面高校教師應(yīng)積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中刻苦鍛煉，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。總之，高校教師只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。
2.營(yíng)造良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷
要在社會(huì)上提倡尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注教師現(xiàn)實(shí)利益，保護(hù)教師合法權(quán)益，提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，改善教師生存條件，關(guān)心理解教師，尊重包括高校教師在內(nèi)的廣大教師的人格、尊嚴(yán)，維護(hù)教師的權(quán)利，提高教師社會(huì)地位。這樣，高校教師才能以良好的心態(tài)、飽滿的熱情、認(rèn)真的態(tài)度投入到教育工作中，更好地履行教師的職責(zé)。在校內(nèi)，對(duì)于教師進(jìn)行職業(yè)道德方面的引導(dǎo)，尤其要給年輕教師實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們逐漸成長(zhǎng)并認(rèn)同教師這一職業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)師生共同參與，促進(jìn)師生之間的交流溝通和相互理解，讓教師充分感受到教育工作的意義和價(jià)值，從而能夠主動(dòng)提高個(gè)人修養(yǎng)。
3.做好教師的崗前培訓(xùn)，確立教師的職業(yè)道德意識(shí)
學(xué)校要重視對(duì)于青年教師的崗前培訓(xùn)，要通過(guò)思想政治理論學(xué)習(xí)幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；可采用專題講座、師德報(bào)告會(huì)等多種方式，加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，使教師們順利完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變。關(guān)注教師心理與人格方面的發(fā)展，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)和引導(dǎo)，讓教師明確自身權(quán)利與義務(wù)，了解教師職業(yè)的特殊性，理解并掌握高校教師職業(yè)道德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高自身的教師職業(yè)道德水平，做到為人師表。
4.建立一套完善的教師職業(yè)道德考核制度
目前，高校教師的考核制度在衡量教師成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)上比較單一，通常只是以學(xué)術(shù)成果為重要參考，對(duì)教師道德狀況評(píng)價(jià)較為模糊。我們要建立一套科學(xué)合理的教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教師職業(yè)道德要求制度化、規(guī)范化。在前期廣泛征求師生意見，分步提出對(duì)教師職業(yè)道德的具體要求，并在師生中做好宣傳工作，以使每一位教師充分理解自身職責(zé)與義務(wù)?？己嗽u(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)統(tǒng)一明確，易于操作。評(píng)估力求公平、公正、公開。學(xué)?？蓪⒔處熉殬I(yè)道德考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，優(yōu)先安排那些職業(yè)道德評(píng)價(jià)好的青年教師外出進(jìn)修、深造等。獎(jiǎng)罰分明的措施定要落到實(shí)處，從而在制度上促進(jìn)教師職業(yè)道德水平的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
高校教師作為主流的知識(shí)分子，其職業(yè)道德水平?jīng)Q定了高等教育的真正內(nèi)涵和質(zhì)量。為此，每一位高校教師都要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史的負(fù)責(zé)任的態(tài)度，“修身養(yǎng)性”，跨過(guò)高校教師職業(yè)道德的門檻，才能真正擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才的重任。
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作者簡(jiǎn)介：
[1]余輝，男，1966年生，現(xiàn)于湖北咸寧市廣播電視大學(xué)任教，政治老師.
摘 要：教師職業(yè)道德，是我國(guó)社會(huì)道德建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師的職業(yè)道德不僅制約著教師的個(gè)人行為，同時(shí)也對(duì)青少年成長(zhǎng)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)生活都起著不可忽視的影響。高校教師，肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才的重要使命。大學(xué)教師素質(zhì)的提高，關(guān)系到中國(guó)教育的發(fā)展。本文旨在具體分析大學(xué)教師職業(yè)道德目前存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題、加強(qiáng)大學(xué)教師自身職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策，促進(jìn)教師更好地進(jìn)行專業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教師職業(yè)道德修養(yǎng)；職業(yè)倦??；以人為本
隨著國(guó)際化的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的推進(jìn)，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景之下，身為“人類靈魂的工程師”，教師隊(duì)伍也同樣發(fā)生了深刻的變化。在人類歷史變遷中，教師承擔(dān)著推動(dòng)社會(huì)承前啟后、繼往開來(lái)向前發(fā)展的重任。它不僅得到過(guò)崇高的贊譽(yù)，也被賦予過(guò)更多的要求，在當(dāng)今社會(huì)尤其如此。作為人類文明的傳遞者，教師肩負(fù)著神圣的使命，既要教書，又要育人。其中，育人尤為重要。作為施教的人，教師要?jiǎng)偃萎?dāng)代社會(huì)的教育工作，不僅要有精深的知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要有良好的職業(yè)道德，確立并不斷提高教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)代教師從事教育工作不可忽視的一個(gè)重要方面。
一、新時(shí)期大學(xué)教師所面臨的職業(yè)道德修養(yǎng)問(wèn)題
在社會(huì)大轉(zhuǎn)型的今天，社會(huì)道德缺失來(lái)自于對(duì)一切社會(huì)道德規(guī)范的漠視，其根源在于文化精神的失落。也就是說(shuō)，已有的道德規(guī)范缺乏現(xiàn)實(shí)性、缺乏人文關(guān)懷、缺乏專業(yè)性的規(guī)定，以及人們還沒(méi)有很好理解規(guī)范的倫理意義等所致。 反映在高校教師身上，這種職業(yè)道德缺失主要體現(xiàn)為降低對(duì)自己的職業(yè)道德水平的要求，削弱教書育人的積極性；缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、進(jìn)取創(chuàng)新之心，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，；缺乏紀(jì)律性；缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信，甚至容易誘發(fā)一些教師的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義，不安心本職工作，對(duì)本職教學(xué)工作心不在焉等等。
二、新時(shí)期大學(xué)教師所面臨職業(yè)道德修養(yǎng)問(wèn)題的成因分析
教師職業(yè)倦怠不僅只是其不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一時(shí)的極端反應(yīng)，更是教師伴隨于長(zhǎng)時(shí)間失衡心理體驗(yàn)下，情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)上的一種消耗殆盡的狀態(tài)。典其型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣衰減以及情感的疏離和冷漠。產(chǎn)生這種職業(yè)倦怠的原因，大概可以概括為以下幾個(gè)方面：
1. 教學(xué)工作量大、教學(xué)效果難以保證
大學(xué)一般采取大班上課，學(xué)生人數(shù)通常都在五十人以上，有時(shí)甚至超過(guò)百人。其教學(xué)工作的強(qiáng)度是小班教學(xué)的多倍。而面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的課堂，課堂控制需要教師的更多付出，教學(xué)效果實(shí)則難以把控。教師的課堂教學(xué)任務(wù)、課后備課及作業(yè)批改量都非常繁重。教師是一種特殊的職業(yè)，其勞動(dòng)成果不是反映在教師個(gè)體，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。在大班教學(xué)的情況下，大學(xué)教師得不到教學(xué)成就感，導(dǎo)致教學(xué)積極性下降。
2. 疲于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研和業(yè)務(wù)水平的提高
由于教學(xué)任務(wù)重，備課量大，課程形式單一，大學(xué)教師業(yè)余能投入科研的時(shí)間和精力其實(shí)是相當(dāng)有限的。疲于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，也沒(méi)有時(shí)間繼續(xù)充電提高理論能力水平，導(dǎo)致大學(xué)教師理論水平的停留甚至倒退。另外，當(dāng)前職稱評(píng)定大多是以發(fā)表相應(yīng)檔次的論文及規(guī)定數(shù)量為重要參數(shù)指標(biāo)的，這使得長(zhǎng)期以教學(xué)為重的教學(xué)型教師們面臨在教學(xué)與科研之間疲于奔命，卻很難得到成果，甚至可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)誠(chéng)信的問(wèn)題。
3. 評(píng)價(jià)機(jī)制上存在的問(wèn)題
當(dāng)前，各類評(píng)估盛行，學(xué)生給教師打分，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核，雖然有其特定意義，但其中也有片面的甚至不公正的負(fù)面反饋會(huì)刺傷教師們的自尊和熱情。學(xué)生們喜歡教學(xué)方法靈活，課堂氣氛活躍，幽默開朗，能做學(xué)生良師益友的教師。同時(shí)也會(huì)有科研能力較強(qiáng)的教師在教學(xué)中缺乏靈活性和幽默感、課堂氣氛較為沉悶，雖也是一心一意搞教學(xué)，卻也有可能遭到學(xué)生有失公允的比較和排斥。
三、當(dāng)前加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的策略
高校教師職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)塑造人格的系統(tǒng)工程。在這一復(fù)雜的系統(tǒng)中，實(shí)施教育的人和接受教育的人都是其中的關(guān)鍵。“以人為本”加強(qiáng)師德建設(shè)提高師德素養(yǎng)，是強(qiáng)化高校青年教師整體素質(zhì)的核心，是高校德育工作的治本之策。因此，高校教師職業(yè)道德建設(shè)要以思想教育為主，輔之以行政辦法，通過(guò)有效的途徑把教師規(guī)范內(nèi)化為大學(xué)教師的師德意識(shí)，進(jìn)而成為教師的道德行為。
1.加強(qiáng)師德宣傳，樹立正確的職業(yè)道德觀
教師自身的道德修養(yǎng)和言行規(guī)范對(duì)學(xué)生均產(chǎn)生著直接影響，在學(xué)生思想上起著潛移默化的作用，而學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也不斷地接受教師在思想、情操、作風(fēng)等方面的教育的影響。高尚的職業(yè)道德是保證教師做好本職工作的必要條件，教師的職業(yè)道德對(duì)青年學(xué)生的道德面貌乃至整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣都有深刻的影響。教師要時(shí)刻提醒自己，選擇了教育事業(yè)，就應(yīng)該熱愛(ài)它，忠誠(chéng)所選的事業(yè)，并始終在教學(xué)中保持一種默默奉獻(xiàn)的崇高精神。
2.從提高高校教師自身素質(zhì)入手，加強(qiáng)大學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)。
面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加速前進(jìn)，作為大學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻努力提高自身素質(zhì)。首先，要樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念，學(xué)會(huì)理解學(xué)生、欣賞學(xué)生和尊重學(xué)生，才能為學(xué)生所愛(ài)戴；第二，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，消除思想困惑；第三，要大膽革新，積極探索適合本校課程特點(diǎn)、符合教育教學(xué)規(guī)律、面向?qū)W生實(shí)際狀況的嶄新的教學(xué)模式，提高職業(yè)工作的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，以獲得職業(yè)工作的成就感、滿足感。
3.以和諧文明的校園氛圍促進(jìn)教師自我人格完善
由“以人為本”出發(fā)，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境可激發(fā)教師的積極性，可強(qiáng)化教師的健康情緒體驗(yàn)。高等學(xué)校對(duì)于教師的吸引力，是可以有著更多的精神自由、科學(xué)活動(dòng)中的選擇自由、創(chuàng)造自由以及成就事業(yè)的機(jī)會(huì)較多、工作有彈性，加上文體活動(dòng)較豐富、待遇穩(wěn)定有保障，還能享受到一份寧?kù)o、悠閑與寬松的校園生活。因此，充分運(yùn)用多種媒體來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)校輿論環(huán)境，重視對(duì)教師的引導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、育人觀念，營(yíng)造良好的政治氛圍，培養(yǎng)崇高的精神境界，把加強(qiáng)師德修養(yǎng)變成青年教師自覺(jué)自愿的內(nèi)在需求，以完美的人格力量去影響、教育學(xué)生，促其健康成長(zhǎng)。
4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》等法律法規(guī)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定工作，使教師有法可依，提高教師依法執(zhí)教、依法育人的主動(dòng)性和自覺(jué)性，從根本上促使教師踐行“以身作則、為人師表”的道德要求；要進(jìn)一步強(qiáng)化師德管理，定期進(jìn)行檢查、考核和督導(dǎo)評(píng)估，建立和完善教師師德檔案，并把師德和教師評(píng)選先進(jìn)、職稱評(píng)定、晉級(jí)掛鉤，實(shí)行一票否決制。從個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系來(lái)看，社會(huì)一方面通過(guò)教育性機(jī)制、導(dǎo)向性機(jī)制要求并引導(dǎo)青年教師實(shí)踐職業(yè)道德規(guī)范，但同時(shí)也必須考慮為其實(shí)踐提供相應(yīng)的保障。
四、結(jié)語(yǔ)
在新的時(shí)代背景和新形勢(shì)、新問(wèn)題下，提高大學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法有多種，但堅(jiān)持“以人為本”，樹立教師職業(yè)道德的信念、理想，通^職業(yè)道德情感實(shí)踐道德行為，同時(shí)通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)踐完善和鞏固職業(yè)道德信念，是提高大學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必經(jīng)之路。高校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都內(nèi)在包含著育人的責(zé)任，參加社會(huì)實(shí)踐，尤其是教研實(shí)踐為基礎(chǔ)的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行教師道德修養(yǎng)，是加強(qiáng)教師修養(yǎng)的有效辦法。在教師道德修養(yǎng)的過(guò)程中，從教師道德熟悉、道德情感、道德意志和道德信念到教師的道德行為和習(xí)慣，自始至終都是在社會(huì)實(shí)踐、教育和教學(xué)中完成的。教師正是在教育和教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間、教師之間、教師和家長(zhǎng)及教師和社會(huì)其他成員之間的關(guān)系中，得以培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。
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論文摘要：本文從以人為本的管理角度，分析探討了高校教師管理的現(xiàn)狀，并解釋了以人為本的管理內(nèi)涵和在我國(guó)高校中如何通過(guò)人本管理的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教師完美人格的培養(yǎng)和民主管理從而維護(hù)高校教師的基本權(quán)利和實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性發(fā)展。
改革開放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，給學(xué)校管理帶來(lái)了生機(jī)，注入了活力，但同時(shí)因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，也給教師的思想帶來(lái)了很大的變化。本文從以人本管理的角度探討了高校當(dāng)前教師管理的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及其幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
1.當(dāng)前高校教師管理現(xiàn)狀
1.1學(xué)校管理者與教師間存在的問(wèn)題
以人為本的“人”是管理者與被管理者的融合。管理人員與教師這個(gè)被管理者之間具有密切的雙向依賴性，只有二者之間的相互認(rèn)同和目標(biāo)一致才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校管理者和教師之間存在沖突，且對(duì)于沖突他們多抱有回避的態(tài)度，高校缺乏有效激發(fā)良性沖突的措施，在對(duì)沖突管理結(jié)果的認(rèn)識(shí)上，雙贏的觀念沒(méi)有深入人心
1.2行政權(quán)力為主導(dǎo)的教師管理存在的問(wèn)題
高校的行政權(quán)力主要是指高等學(xué)校各級(jí)行政機(jī)構(gòu)和人員所擁有的權(quán)力。這種權(quán)力受到法律保護(hù)，具有規(guī)范化，程序化，強(qiáng)制化的特點(diǎn)。高校行政人員通過(guò)自上而下的決議指令等來(lái)貫徹國(guó)家的教育方針政策。高校教師管理以行政權(quán)力為主導(dǎo)的表現(xiàn)是一切運(yùn)作都以行政權(quán)力為主導(dǎo)，而不是通過(guò)學(xué)者、科學(xué)家討論。這種學(xué)術(shù)與行政兩權(quán)分離的形式容易造成教師一味追求權(quán)力和地位，忽視自身職業(yè)道德素質(zhì)的提高，產(chǎn)生學(xué)術(shù)與行政兩種權(quán)力之間的矛盾。
1.3學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的教師管理存在的問(wèn)題
以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的管理模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)界自我管理，學(xué)術(shù)和行政兩權(quán)相互滲透，以學(xué)術(shù)權(quán)力為主。表現(xiàn)在學(xué)術(shù)界自己管理自己的事務(wù)，教授和行政人員之間坦誠(chéng)互信，強(qiáng)調(diào)人文教育，個(gè)體的專業(yè)能力更受到重視。但是這種管理模式容易產(chǎn)生管理效率底下，結(jié)構(gòu)分工不明確，不能更好的實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題，容易造成管理者和教師之間的矛盾。
2.以人為本的高校教師管理
2.1以人為本的醫(yī)學(xué)院校教師管理的內(nèi)涵
以人為本是在對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用和地位的肯定的基礎(chǔ)上的一種價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)在分析、思考和解決問(wèn)題時(shí)，要考慮到人的需求或合乎人性發(fā)展的要求，使人的共性和個(gè)性相統(tǒng)一。以人為本的教師管理，是學(xué)校在組織教學(xué)、科研及行政等各項(xiàng)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)符合教師的個(gè)性化，尊重人的個(gè)體差異，考慮到教師人性發(fā)展的需求，把人看成是教育管理活動(dòng)的中心。尊重人、依靠人、培育人，調(diào)動(dòng)人的主管能動(dòng)性，激發(fā)教師的自身潛能。
2.2以人為本的醫(yī)學(xué)院校教師管理符合高校教師的個(gè)性需求
高校教師是具有專門知識(shí)的高素質(zhì)人才，渴望得到價(jià)值的平衡和認(rèn)同。自己的業(yè)務(wù)水平提高的同時(shí)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)尊重和及時(shí)的肯定。一定程度上的價(jià)值體現(xiàn)是所有教師，特別是骨干教師最本質(zhì)的心理。高校教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、和諧的人文環(huán)境以及人性化思想的需求，使得高校教師的管理要特別重視以人為本。
3.如何實(shí)現(xiàn)以人為本的醫(yī)學(xué)院校教師管理
3.1加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)教師完美的人格
“業(yè)高為師，德高為范”，教師對(duì)學(xué)生的影響力除了體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的傳授，更體現(xiàn)在為學(xué)生的道德品質(zhì)樹立典范。狠抓教師職業(yè)道德教育，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)可以從根本上緩解學(xué)校管理者與教師之間的矛盾沖突。
加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，首先是搞好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，發(fā)揮模范帶頭作用；其次利用板報(bào)、報(bào)刊、雜志，以教書育人、愛(ài)崗敬業(yè)為核心，以愛(ài)國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)精神、為人師表為基本要求，使之貫穿于教師職業(yè)道德建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、教育教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使教師在政治覺(jué)悟、思想境界、道德情操等方面都成為學(xué)生乃至全社會(huì)的表率。
3.2實(shí)行民主管理，維護(hù)教師的基本權(quán)力和個(gè)性發(fā)展
給予我們的教師機(jī)會(huì)參與到學(xué)校的管理中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者與教師一起來(lái)討論學(xué)校的工作計(jì)劃和發(fā)展大計(jì)，積極采納合理建議。教師在自己的工作范圍內(nèi)有較大的決策權(quán)，其工作的主動(dòng)性會(huì)增加，并且能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。
人本管理的這種“鼓勵(lì)參與”的管理形式，對(duì)于教培養(yǎng)育管理者和提高教師能力都大有裨益。在實(shí)行教師民主管理的同時(shí)學(xué)校管理者還應(yīng)積極維護(hù)教師的基本權(quán)力和注意教師的個(gè)性發(fā)展，為其發(fā)揮潛能提供機(jī)會(huì)。
3.3建立健全教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
現(xiàn)代社會(huì)處處充滿了競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)理念促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展。作為高學(xué)歷高素質(zhì)的高校教師更是應(yīng)該在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷進(jìn)步。建立完善教師激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程，也就是引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充新知識(shí)和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質(zhì)的過(guò)程。建立完善教師激勵(lì)機(jī)制可以最大限度的調(diào)動(dòng)教師工作積極性。這是保障學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的雙贏機(jī)制。
改革用人制度，推行教師招聘制與淘汰制。增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能使教師不斷充實(shí)自己，滿足社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)新時(shí)代高校教師的要求。
物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。人最基本的需求是物質(zhì)需求，作為高校教師也不例外，所以應(yīng)保證一定的物質(zhì)激勵(lì)，但是高校不等同于企業(yè)，作為學(xué)校管理者除了提供物質(zhì)激勵(lì)外，還應(yīng)根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體，探索出切實(shí)有效的精神激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以人為本的教師管理。
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保障措施落實(shí)。好的政策的提出制定只是第一步，學(xué)校管理者還應(yīng)該加強(qiáng)管理領(lǐng)導(dǎo)，保障措施的有效落實(shí)，避免教師管理模式的改革流于形式。
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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；職業(yè)精神；培育研究
中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.023
職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的隱形素質(zhì)，決定著教師職業(yè)素質(zhì)的顯性素質(zhì)（職業(yè)技能、職業(yè)責(zé)任、行為習(xí)慣等）。高等學(xué)校青年體育教師作為高等學(xué)校教師的新鮮血液，為體育教學(xué)及體育科研提供朝氣，但是青年體育教師具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足及教學(xué)理論缺乏、體育科研水平較差的困境。隨著高等教育的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)高校科研工作的重視，高等院校教師學(xué)術(shù)腐敗、價(jià)值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來(lái)的問(wèn)題嚴(yán)重影響到高校教師科研及教學(xué)工作，更為嚴(yán)重的是高校教師因犯罪走進(jìn)監(jiān)獄。高等學(xué)校青年體育教師作為高等院校教師的特殊群體，學(xué)校更應(yīng)給高等學(xué)校青年體育教師很好的警示教育，其職業(yè)精神更加需要強(qiáng)化。本文主要從高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神內(nèi)涵進(jìn)行分析，分析高等學(xué)校青年體育教師結(jié)構(gòu)化存在的問(wèn)題，總結(jié)青年體育教師職業(yè)精神培育見解。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
100名30歲以下的高等學(xué)校青年體育教師。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱相關(guān)高等學(xué)校體育教師體育教學(xué)及科研相關(guān)論文，查閱職業(yè)精神相關(guān)的書籍。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)30歲以下100名高等學(xué)校青年體育教師（包括本科院校和?？圃盒＃┻M(jìn)行職業(yè)精神問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷96份，回收率為96%。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神論述
職業(yè)精神是在社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該具備的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要求的總稱。高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神是高等學(xué)校青年體育教師在從事體育事業(yè)的各項(xiàng)工作中，需要清楚地把握體育科研及教學(xué)工作的態(tài)度、責(zé)任、技能等各方面的要求，實(shí)現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、傳承文化，來(lái)保障體育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。恩格斯說(shuō)過(guò)：如果我們選擇了最能為人類服務(wù)的職業(yè)，我們就不會(huì)為任何沉重負(fù)擔(dān)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類作出犧牲；那時(shí)我們得到的將不是可憐的、有限的和自私自利的快樂(lè)，我們的幸福將屬于億萬(wàn)人，我們的事業(yè)雖然并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，當(dāng)我們離開人世之后，高尚的人將在我們的骨灰上灑下熱淚。顯然，如果我們選擇了高等學(xué)校青年體育教師這個(gè)職業(yè)，必須明白自己所做的工作都是為學(xué)生服務(wù)的，需要體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，為高等學(xué)校體育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
說(shuō)過(guò)：青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等學(xué)校青年體育教師是高等學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的未來(lái)，肩負(fù)著培育高等學(xué)校學(xué)生的健康體魄，因而需要對(duì)高等學(xué)校青年體育教師進(jìn)行職業(yè)精神培育，培養(yǎng)成現(xiàn)代化高等學(xué)校應(yīng)用型體育人才。近年來(lái)，高等學(xué)校招錄的體育教師主要以各大體育學(xué)院及其他大學(xué)體育專業(yè)的30歲以下青年人才為主，這些高等學(xué)校青年體育教師有著自己的職業(yè)理想，但科研及教學(xué)上存在一定問(wèn)題，需要對(duì)這些高等學(xué)校青年體育教師進(jìn)行職業(yè)精神培育，使他們迅速融入高等院校這個(gè)大環(huán)境。
2.2 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的必要性
2.2.1 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神調(diào)查分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師對(duì)職業(yè)精神了解較少，其中高等學(xué)校青年體育教師對(duì)高等學(xué)校體育教師違法違紀(jì)案例有一定了解，知曉具體的教師學(xué)術(shù)腐敗及違法違紀(jì)案例只占12.5%，說(shuō)明高等學(xué)校青年體育教師對(duì)如何規(guī)避學(xué)術(shù)腐敗及違法違紀(jì)行為理論知識(shí)了解較少；高等學(xué)校青年體育教師都對(duì)教師先進(jìn)典型有一定了解，能詳細(xì)說(shuō)出先進(jìn)典型案例的只占6.25%，說(shuō)明高等學(xué)校對(duì)先進(jìn)人物有一定的宣傳，但宣傳還需要提高；高等學(xué)校青年體育教師聽過(guò)優(yōu)秀高等學(xué)校體育教師或相關(guān)專家職業(yè)精神主題講座的占31.25%， 68.75%的高等學(xué)校青年體育教師對(duì)職業(yè)精神主題講座不是很清楚，說(shuō)明高等學(xué)校青年體育教師需要加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。從體育科研能力上看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師發(fā)表過(guò)專業(yè)論文的占43.75%，但是在核心期刊上發(fā)表的只占8.33%，主要是高等學(xué)校青年體育教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力不強(qiáng)，說(shuō)明高等學(xué)校青年體育教師科研水平有待提高。從制度落實(shí)來(lái)看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高等學(xué)校青年體育教師了解本部門工作管理制度，但能詳細(xì)說(shuō)出具體制度的只占5%，說(shuō)明高等學(xué)校青年體育教師對(duì)制度的學(xué)習(xí)需要多下功夫。從職業(yè)技能表現(xiàn)來(lái)看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師隨著工作年限的增長(zhǎng)，體育教學(xué)技能及科研水平都能得到很大提高，但是身體素質(zhì)方面下滑較為嚴(yán)重。從調(diào)查的分析結(jié)果來(lái)看，職業(yè)精神在高等學(xué)校中重視不夠，印證了職業(yè)精神對(duì)高等院校青年體育教師影響較小，說(shuō)明有必要培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神。
2.2.2 高等院校教師職業(yè)精神培育存在的困境
高等學(xué)校在學(xué)術(shù)研究取得較好成績(jī)的同時(shí)，也存在學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象。論文抄襲在學(xué)術(shù)界引起了較大影響。武漢理工大學(xué)博士研究生論文涉嫌抄襲事件，曾被作為優(yōu)秀博士研究生安排畢業(yè)后留在武漢理工大學(xué)工作，并與學(xué)校人事處簽訂留校合同，因發(fā)生學(xué)術(shù)造假，最后沒(méi)能留校；浙江大學(xué)“論文造假”事件產(chǎn)生的后果是該生追加開除處分；從西南交大論文抄襲事件曝光到西安交大六教授聯(lián)合舉報(bào)長(zhǎng)江學(xué)者造假，將西安交通大學(xué)81歲的退休老教師告上法庭的事實(shí)，這都說(shuō)明學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗成為中國(guó)學(xué)術(shù)界的一大“公害”。學(xué)術(shù)上的不端正和學(xué)術(shù)腐敗是職業(yè)精神存在一定問(wèn)題，嚴(yán)重影響著高等院校教學(xué)及科研的進(jìn)步。其中，高等教師出現(xiàn)價(jià)值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等違法違紀(jì)行為，南昌航空大學(xué)原副校長(zhǎng)劉志和因理想信念缺失，嚴(yán)重違法違紀(jì)，以，被判處有期徒刑15年。
高等院校出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、價(jià)值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)影響較大。而高等學(xué)校青年體育教師作為高等院校教師特殊群體，其社會(huì)地位比其他專業(yè)教師的地位低；勞動(dòng)環(huán)境差，工資待遇低，青年體育教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較差；晉升職位較難，高等學(xué)校青年體育教師科研能力及寫作水平不足，導(dǎo)致青年體育教師職稱晉升較慢，因此要制定有效措施來(lái)培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師的職業(yè)精神。
2.2.3 學(xué)校教師涌現(xiàn)的先進(jìn)典型
感動(dòng)中國(guó)人物――張麗莉，2012年5月8日，在一次交通事故中，為救學(xué)生致使雙腿截肢，這是廣大高等學(xué)校青年體育教師學(xué)習(xí)的楷模。高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的培養(yǎng)是非常有必要的，在展現(xiàn)高等院校教師先進(jìn)事跡的同時(shí)，高等院校教師學(xué)術(shù)腐敗及違法亂紀(jì)行為也時(shí)有發(fā)生，在高等學(xué)校發(fā)展的新形勢(shì)下，培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神也勢(shì)在必行。
2.3 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的培育
2.3.1 加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)力度
加強(qiáng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)主要從以下方面進(jìn)行：高等院?？梢耘c大學(xué)職業(yè)精神研究機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)專家教授簽訂對(duì)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)長(zhǎng)期協(xié)議，高等學(xué)校及高等學(xué)校青年體育教師互利共贏，大學(xué)職業(yè)精神研究機(jī)構(gòu)形成長(zhǎng)期研究課題，高等學(xué)校青年體育教師也能得到成長(zhǎng)；我國(guó)高等院校為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要專業(yè)體育人才作保障，我國(guó)高等院校對(duì)高等院校教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，需要教師更快融入工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求、創(chuàng)出工作成績(jī)，逐漸培養(yǎng)教師職業(yè)精神；高等院校也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要及時(shí)更新相關(guān)職業(yè)精神教育內(nèi)容。高等院校對(duì)高等學(xué)校青年體育教師的培訓(xùn)大部分是擴(kuò)大教師視野，增長(zhǎng)知識(shí)，沒(méi)有突出青年體育教師職業(yè)精神的重要性，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的培育。組織專家學(xué)者、一線優(yōu)秀高等學(xué)校教師給高等學(xué)校青年體育教師開展講座，給高等學(xué)校青年體育教師講專業(yè)知識(shí)、談?wù)J識(shí)、談體會(huì)，如在高等學(xué)校中開展中國(guó)夢(mèng)主題教育活動(dòng)及黨的群眾路線主題活動(dòng)等相關(guān)職業(yè)精神的教育活動(dòng)，對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物進(jìn)行宣傳，及時(shí)強(qiáng)化高等學(xué)校青年體育教師對(duì)職業(yè)的榮譽(yù)感、自豪感。
2.3.2 加強(qiáng)師德教育培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神
加強(qiáng)師德教育以培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神，高等學(xué)校青年體育教師應(yīng)明確責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值。對(duì)高等學(xué)校青年體育教師師德的培養(yǎng)需要青年體育教師提高思想道德修養(yǎng)；高等學(xué)校對(duì)青年體育教師的職業(yè)道德教育建設(shè)，應(yīng)每年對(duì)高等學(xué)校青年體育教師進(jìn)行職業(yè)道德教育考核；規(guī)范青年體育教師職業(yè)道德、加強(qiáng)法制宣傳、加大處罰力度打擊違反職業(yè)道德的行為；對(duì)高等學(xué)校青年體育教師制定規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制包括自身評(píng)價(jià)、高等學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)，用措施來(lái)規(guī)范和制約高等學(xué)校青年體育教師的職業(yè)道德。
2.3.3 強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制培育高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神
高等學(xué)校紀(jì)檢部門的監(jiān)督。高等學(xué)校紀(jì)檢部門作為對(duì)青年體育教師體育教學(xué)及科研監(jiān)管的直接部門，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)已經(jīng)形成比較成熟的懲防體系，其主要防控方向在體育教學(xué)及科研，從源頭上預(yù)防和治理學(xué)術(shù)腐敗及違法違紀(jì)行為。
高等學(xué)校青年體育教師在教學(xué)和科研過(guò)程中，應(yīng)自覺(jué)做到自我監(jiān)督?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》及《中華人民共和國(guó)體育法》對(duì)體育教師教學(xué)和科研的監(jiān)督也提出比較明確的規(guī)定。高等院校雜志及《中國(guó)教師報(bào)》要開設(shè)職業(yè)精神專欄，宣傳高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的先進(jìn)典型 ，為高等學(xué)校青年體育教師提供良性環(huán)境。
2.3.4 根據(jù)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及工作性質(zhì)、內(nèi)容，青年體育教師職業(yè)精神還需在制度及廉潔自律上加以規(guī)定
高等學(xué)校青年體育教師體育科研主要研究對(duì)象是高等學(xué)校學(xué)生，其教學(xué)工作主要以培養(yǎng)高等學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)及健康的體魄，培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神需要制度作保證，體育教師作為一種受人尊重的職業(yè)，主要應(yīng)建立健全適應(yīng)現(xiàn)代高等院校發(fā)展的教學(xué)和科研工作制度，特別是青年體育教師更需要加以制度規(guī)定。高等學(xué)校青年體育教師從事體育教師職業(yè)開始就應(yīng)具有廉潔自律的意識(shí)，做到廉潔從教。高等學(xué)校青年體育教師應(yīng)堅(jiān)定目標(biāo)，既然選擇了體育教師職業(yè)，就應(yīng)該對(duì)體育事業(yè)充滿激情，保持昂揚(yáng)的斗志，帶著良好的職業(yè)精神去工作。
3 結(jié)論與建議
高等學(xué)校青年體育教師在文化結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能表現(xiàn)、制度落實(shí)、體育科研能力、職業(yè)精神了解、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在問(wèn)題，需加以解決，提升高等學(xué)校青年體育教師專業(yè)化水平，需要職業(yè)精神的培育，加強(qiáng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)及職業(yè)道德教育、強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，制定相關(guān)制度來(lái)約束青年體育教師。把教師職業(yè)精神教育貫穿于青年體育教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程的始終，應(yīng)不斷提高青年體育教師的體育教學(xué)水平及體育科研能力，體現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師的價(jià)值，做一名不愧于教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的青年體育教師。
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關(guān)鍵詞：高?！∏嗄杲處煛煹卢F(xiàn)狀 途徑
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師的人格魅力和內(nèi)在的精神力量的體現(xiàn)。今天，作為高校主力軍的青年教師，社會(huì)上對(duì)青年教師師德現(xiàn)狀有著兩種截然不同的聲音和結(jié)論：一種是高學(xué)歷、高素質(zhì)，思維活躍能力較強(qiáng)的新生主力軍；而另一種則是被利益所誘，重業(yè)務(wù)輕道德，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的青年教師。大眾媒體的贊揚(yáng)聲和譴責(zé)聲、肯定的意見和否定的結(jié)論，讓筆者有寫作此文的必要――嘗試探討高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑。
1.青年教師加入到高校教師隊(duì)伍的必然性
教育部于1999年頒布的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“到2005年，高校教師隊(duì)伍在提高學(xué)歷層次方面的具體目標(biāo)是，具有研究生學(xué)歷教師比例。教學(xué)科研型高校達(dá)到80%以上，教學(xué)為主的高等院校達(dá)到60%以上”這一目標(biāo)，各高校逐年引進(jìn)碩、博士畢業(yè)生來(lái)校任教，為高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年普通高校教師中，35歲以下的青年教師占高校師資總數(shù)75%以上。
2.高校青年教師師德現(xiàn)狀與問(wèn)題
“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，對(duì)于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，師德建設(shè)最為根本。盡管“教師和學(xué)生是處于信息不對(duì)稱的地位”①，但對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，青年教師掌握著較高專業(yè)知識(shí)，比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這一大批優(yōu)秀的的青年教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理工作的重要工作，是高校發(fā)展的希望所在。但是，我們也清楚認(rèn)識(shí)到，青年教師大多成長(zhǎng)于一個(gè)浮躁的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化態(tài)勢(shì)不斷加速，讓他們很難抵御社會(huì)不良因素的干擾。青年教師師德方面的問(wèn)題也隨之涌現(xiàn)，擺在每一個(gè)教育人面前。
2.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響了青年教師的治學(xué)態(tài)度
在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念受到很大沖擊。② 讓那一批成長(zhǎng)于改革時(shí)期的青年人在人生觀、價(jià)值觀和理想信念之間發(fā)生了很大的改變。一些青年教師認(rèn)為自己的職業(yè)重點(diǎn)不在教學(xué)而在于科研成果和晉級(jí)加薪，相對(duì)于較為低廉的課時(shí)費(fèi)，充足的科研經(jīng)費(fèi)更能調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。因此便出現(xiàn)了一些年輕教師在課堂上照本宣科、單一教學(xué)，卻在科研和論文方面卻碩果累累的局面。更甚者，有的教師不僅上課東拉西扯、誤導(dǎo)學(xué)生，而且在學(xué)術(shù)科研中急功近利，剽竊他人成果。
2.2傳統(tǒng)師德教育讓青年教師缺乏身正為范的角色意識(shí)
“眾所周知，開設(shè)專門的師德教育課，采取強(qiáng)制或硬性灌輸，是我國(guó)教師職業(yè)道德教育的主打模式”。③ 這種模式將青年教師排除在道德規(guī)范之外，將專家制定的教師道德條例載入職業(yè)道德培訓(xùn)教材中，面對(duì)極具個(gè)性的90后的學(xué)生，部分青年教師為了維持課堂教學(xué)秩序而采用說(shuō)教以及強(qiáng)制管理的方法，而自身卻沒(méi)有完全把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范。
2.3師德評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致青年教師缺乏教書育人的責(zé)任心
為了學(xué)校的生存和發(fā)展，近幾年來(lái)，高校雙管齊下，著重于校園硬件建設(shè)和教師（特別是青年教師）學(xué)歷、職稱的提高，從而忽視了對(duì)教師職業(yè)道德的建設(shè)，特別是對(duì)如何加強(qiáng)剛走進(jìn)校園的青年教師的職業(yè)道德建設(shè)方面底氣不足。青年教師走上工作崗位后，還未能受到良好的教師職業(yè)道德教育，開始面臨科研和教學(xué)考核兩方面的要求。在大量的教學(xué)工作、論文、科研經(jīng)費(fèi)考核的壓力下，青年教師的個(gè)人英雄主義以及拜金主義日益滋生，缺乏真正的教書育人的責(zé)任心。
3.加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑
現(xiàn)在許多人抱怨以前讀大學(xué)時(shí)教師授課如何認(rèn)真，而今日的“嘴上無(wú)毛”的青年教師如何應(yīng)付學(xué)生之類。那么如何加強(qiáng)當(dāng)今青年教師的師德建設(shè)呢？對(duì)此許多學(xué)者給出了答案，綜合分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
3.1積極創(chuàng)造適合高校青年教師發(fā)展的工作環(huán)境
高校青年教師本身素質(zhì)較高，對(duì)知識(shí)的熱情很高,對(duì)人生價(jià)值的追求有獨(dú)特的一面，他們需要一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的高校老教授在思想政治品德、教學(xué)和科研等方面給予全面的關(guān)心和指導(dǎo)。學(xué)校管理者應(yīng)給予他們一定的重視和鼓勵(lì)，讓他們有著強(qiáng)烈的歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)感。另一方面，青年教師也是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“人”，房?jī)r(jià)、物價(jià)的不斷上漲讓他們承受著前所未有的生活壓力，高校管理者要深入到青年教師中關(guān)心他們的工作和生活,盡量幫助年輕教師解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3.2全力營(yíng)造良好師德建設(shè)氛圍
青年教師的師德建設(shè)是一個(gè)對(duì)教師人格重新塑造的系統(tǒng)工程。應(yīng)優(yōu)化師德建設(shè)的大環(huán)境，創(chuàng)造較好的人文環(huán)境、校園環(huán)境和生活、工作、學(xué)習(xí)、環(huán)境等，特別是更應(yīng)注重營(yíng)造良好的人文環(huán)境，如以每年慶祝教師節(jié)和表彰優(yōu)秀教師為契機(jī)，大力倡導(dǎo)教書育人的師德師風(fēng)。通過(guò)各種方式，讓老學(xué)者成為青年教師的精神源泉、無(wú)形榜樣。同時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)努力完善民主管理機(jī)制，將青年教師由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)被為學(xué)校事務(wù)決策中的參與者。
3.3建立有效的師德考核與監(jiān)督機(jī)制
各高校應(yīng)建立有效的師德監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制和具有可操作性的師德考核、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲體系。體系中包含“考察青年教師的職業(yè)道德狀況”，如：教學(xué)態(tài)度及其效果、教書育人的實(shí)績(jī)等；師德建設(shè)中的突出問(wèn)題，如學(xué)術(shù)道德問(wèn)題、敗壞教師聲譽(yù)的失德行為等；教師工作中的政策導(dǎo)向，如將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、職務(wù)聘任、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)等④”，形成一整套有效的考核、監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰的科學(xué)機(jī)制，從而促使廣大青年教師對(duì)師德規(guī)范體系的積極認(rèn)同和自覺(jué)遵守。
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作者簡(jiǎn)介：
高等學(xué)校作為知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播和知識(shí)利用的綜合載體，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)大批高層次人才的任務(wù)。高校教師的素質(zhì)直接影響著高等教育的質(zhì)量。教師的價(jià)值取向，精神風(fēng)貌和綜合素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生的素質(zhì)。教師的師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，師德興則教育興,教育興則民族興。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革的不斷深化，高校教師出現(xiàn)了與師德相悖的負(fù)面現(xiàn)象。因此，作為社會(huì)首善之區(qū)的高校，加強(qiáng)師德建設(shè)有著重大而深遠(yuǎn)的意義。
一、新時(shí)期高校師德現(xiàn)狀分析
加強(qiáng)新時(shí)期高校師德建設(shè)，必須先了解當(dāng)前高校師德現(xiàn)狀，在看到主流現(xiàn)象、肯定成績(jī)的同時(shí)，更要認(rèn)清存在的問(wèn)題，分析師德缺失的原因，對(duì)癥下藥。
(一)主流是好的
隨著科教興國(guó)的實(shí)施和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的全面推進(jìn)，高等學(xué)校的各項(xiàng)改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。我們可喜地看到，教育戰(zhàn)線教學(xué)科研隊(duì)伍不斷壯大，高等學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛空前活躍，學(xué)術(shù)研究成果豐碩，一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好局面正在形成。廣大教育工作者獻(xiàn)身科學(xué)、殫精竭慮、無(wú)私奉獻(xiàn)，為維護(hù)和發(fā)揚(yáng)教育界良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德傳統(tǒng)做出了不懈努力，體現(xiàn)了良好的師德風(fēng)范。既教育了學(xué)生，又增強(qiáng)了高校內(nèi)部的凝聚力，為社會(huì)上從事其他職業(yè)的人們做出了榜樣和典范。
(二)存在的問(wèn)題
我們也應(yīng)該清醒地看到，受西方文化價(jià)值觀和社會(huì)上一些不良風(fēng)氣等諸多因素的影響，目前高校教師的師德現(xiàn)狀也確實(shí)存在一些突出問(wèn)題。
1．價(jià)值取向多元化
受經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所有制多元化的影響，高校教師的價(jià)值觀呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多元化的傾向。無(wú)私奉獻(xiàn)，公私兼顧，合理利己和極端利己主義價(jià)值觀并存。個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義思想在滋生。一些人自私自利的貪欲在不斷膨脹，部分教師的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上呈一定彈性，是非觀念模糊。部分教師沒(méi)有把本職工作放在主要位置上，而是熱衷于第二職業(yè)，從事與教學(xué)科研無(wú)關(guān)的牟利活動(dòng)。更有甚者，個(gè)別教師受物質(zhì)引誘，對(duì)學(xué)生不公正，為一己之利隨便泄題，送人情分，在學(xué)生中造成惡劣影響。
2．教書與育人相分離
有的教師上課較認(rèn)真，但下課就走人，與學(xué)生溝通不多，關(guān)心不夠。沒(méi)有意識(shí)到教書育人是一個(gè)良性循環(huán)和不可分離的系統(tǒng)，也是自己的工作職責(zé)，在教書育人上沒(méi)有用心下功夫，或者沒(méi)有把育人放在日常教育教學(xué)工作的首位。
3．業(yè)務(wù)上不求精深
有的教師上課不認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)，墨守成規(guī)，照本宣科，應(yīng)付差事。沒(méi)有真正潛心研究如何更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以致課堂信息量少，知識(shí)陳舊，教學(xué)效果差，貽誤了學(xué)生獲取知識(shí)。
4．重科研輕教學(xué)
有的教師，尤其是中青年教師為追求職稱崗位。急功近利，重科研論文的發(fā)表，而輕本職教學(xué)工作，結(jié)果是兩邊受損。這樣的同志，就是真搞科研，也會(huì)因浮躁和傲氣而不能潛心的做學(xué)問(wèn)研究。
5．為人師表不夠
敦育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都是典范?！皩W(xué)高為師，身正為范”，高校教師更應(yīng)該是為人師表的楷模。孔子十分重視自己修養(yǎng)，指出了“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改，是吾憂也”，他主張教師“以身作則”，“正人先正己”。俄國(guó)教育家、美學(xué)家車爾尼霍夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”而現(xiàn)實(shí)中，我們的教師自律精神淡泊，不嚴(yán)格要求自己，行為松懈，不守時(shí)，不守信，不守紀(jì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生中影響極壞。
6．學(xué)術(shù)道德欠佳
有的教師出于提職晉升等追求，違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，采用低水平重復(fù)、粗制濫造、假冒偽劣等手段，炮制大量低水平的毫無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義的論文、著作，個(gè)別甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)。在研究成果鑒定，項(xiàng)目評(píng)審等工作中，也出現(xiàn)了一些弄虛作假，或試圖以不正當(dāng)手段影響評(píng)審結(jié)果的現(xiàn)象。也有的炒作學(xué)問(wèn)，搞學(xué)術(shù)商品化，過(guò)分追求物質(zhì)利益。
7．協(xié)作精神不強(qiáng)
在部分學(xué)校，“文人相輕”的現(xiàn)象依然存在，不能形成很好的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。一些同行、同單位的學(xué)者往往因?qū)W術(shù)觀念、學(xué)術(shù)派別的不同或在研究方式、方法乃至榮譽(yù)、待遇方面發(fā)生分歧，互不服氣，更談不上合作。一些教師則是自高自大，對(duì)別人的學(xué)術(shù)觀念視若無(wú)睹，根本漠視甚至否定別人的學(xué)術(shù)成就，突出表現(xiàn)為師門之間的沖突，學(xué)科之間的門戶之見等。
二、對(duì)當(dāng)前高校師德現(xiàn)狀缺失的成因分析
當(dāng)前高校教師師德缺失是受多種因素影響的結(jié)果，其主要原因有以下幾個(gè)方面。
(一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，高校也面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和影響?？傮w來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校的影響是積極的，它轉(zhuǎn)變了辦學(xué)體制，更新了辦學(xué)觀念，拓寬了辦學(xué)渠道，優(yōu)化了高校人才機(jī)制等。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育畢竟對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物，需要一個(gè)健全和完善的過(guò)程。而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響也極易孽生、擴(kuò)張。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的社會(huì)地位，謀利成為既合法又熱門的時(shí)尚。一旦成為時(shí)尚，不擇手段與舞弊現(xiàn)象就成為謀利時(shí)尚的孿生子。社會(huì)上一些不健康、不文明、不道德的風(fēng)氣勢(shì)必襲擊著高校校園。教師中傳統(tǒng)的集體主義價(jià)值觀受到個(gè)人主義價(jià)值觀的沖擊，價(jià)值取向多元化，為急功近利、拜金主義、享樂(lè)主義思想的滋生提供了溫床。導(dǎo)致教師的敬業(yè)精神欠缺，一心講實(shí)惠，講索取，追求個(gè)人名利。
(二)制度建設(shè)滯后的影響
制度建設(shè)是把師德建設(shè)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，高校師德建設(shè)是相對(duì)滯后的。我國(guó)先后頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，而關(guān)于高校教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)文件至今未出臺(tái)。有部分省市和高校出臺(tái)了自己制定的高校教師職業(yè)道德規(guī)范，但沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不盡完善。部分高校也因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不便操作，對(duì)師德建設(shè)也沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致各高校師德水平參差不齊。
(三)管理體系不完善的影響
師德建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，光靠制度還不行，要有具體的落實(shí)措施和辦法，形成一整套科學(xué)的管理體系。有的高校雖有一定的規(guī)章制度，但大都流于形式，或者操作困難。有的強(qiáng)調(diào)宏觀管理，而沒(méi)有把師德建設(shè)融入到校風(fēng)建設(shè)、校園文明建設(shè)中去，沒(méi)有從基層抓起，沒(méi)有滲透到教學(xué)科研第一線，沒(méi)有增強(qiáng)師德建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。從而導(dǎo)致師德建設(shè)年年抓，師德水平卻提不高的局面長(zhǎng)期存在。
(四)教師個(gè)人因素的影響
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校；師德建設(shè)；思考；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0270-03
當(dāng)前，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得快速發(fā)展，教育教學(xué)改革取得可喜成績(jī)。在中國(guó)特色社會(huì)主義條件下，高等教育是一個(gè)國(guó)家、民族的根本事業(yè)，是一個(gè)傳授先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的載體，更是我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)宣傳的主陣地。高校作為培養(yǎng)先進(jìn)人才的重要場(chǎng)所，是社會(huì)公民道德建設(shè)的示范、教育中心，而高校教師作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人和社會(huì)道德的楷模，肩負(fù)著教書育人、培養(yǎng)人才的重要使命。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)不僅是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高校思想政治教育工作的重中之重。
一、新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義
1.加強(qiáng)高校師德建設(shè)的新形勢(shì)和新任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)生了舉世矚目的變化，物質(zhì)和精神兩個(gè)文明建設(shè)也取得了豐碩的成果，我國(guó)高等教育無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)，還是在教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究等方面都基本實(shí)現(xiàn)了跨越式和突破性進(jìn)展，不斷成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的有力引擎。改革開放三十年，隨著世界政治的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、文化的普及化，各種中西方思潮大量涌進(jìn)國(guó)內(nèi)，一方面給我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了很多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，另一方面也不可避免地給高校教育教學(xué)工作帶來(lái)了很多不穩(wěn)定、不確定的因素，嚴(yán)重制約著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，高校教師更應(yīng)該保持崇高的職業(yè)態(tài)度、高尚的道德情操、務(wù)實(shí)的治學(xué)作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表，以期成為青年學(xué)生競(jìng)相學(xué)習(xí)、模仿的楷模。黨的十七大報(bào)告明確提出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！币虼?，我們要嚴(yán)格按照黨的教育方針政策的要求，將高校師德建設(shè)工作抓緊抓實(shí)，成為培養(yǎng)新一代接班人強(qiáng)有力的師資保障。
2.加強(qiáng)高校師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。①落實(shí)十七大教育方針和十七屆六中全會(huì)精神的需要。高校教師的職業(yè)道德關(guān)乎高校教育事業(yè)的長(zhǎng)久性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，也是落實(shí)黨的教育方針政策的重要支撐。高校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以先進(jìn)文化為指引，提高文化素質(zhì)修養(yǎng)，不斷堅(jiān)持育人為本、德育為先，從而有力落實(shí)黨的十七大教育方針。在貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神中，根據(jù)教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》號(hào)召，廣大高校教師要“貫徹黨和國(guó)家教育方針，依法履行教師職責(zé)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和校園和諧；樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生”。這對(duì)新時(shí)期我國(guó)高校教師師德建設(shè)工作提出了新的更高的要求。②構(gòu)建高尚師德教師隊(duì)伍的需要。一支具備良好職業(yè)道德、強(qiáng)烈責(zé)任心的高校教師隊(duì)伍，是促進(jìn)高校教育教學(xué)不斷向前發(fā)展的重要保證。對(duì)高校教師進(jìn)行師德教育，不但可以使教師在政治立場(chǎng)上堅(jiān)定不動(dòng)搖，在思想理念上做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升工作水平，在精神狀態(tài)上始終斗志昂揚(yáng)、積極向上，而且在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神上，也具有十分重要的促進(jìn)作用。③推進(jìn)教書育人本職工作的需要。在教育事業(yè)中，教師以其高尚的人格情操和崇高的職業(yè)道德去教育感化學(xué)生，他們的日常言行無(wú)不潛移默化地影響著無(wú)數(shù)學(xué)子，甚至影響學(xué)生一輩子。只有不斷加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，提高與本職工作相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育教學(xué)能力、人際協(xié)調(diào)能力、心理疏導(dǎo)能力等各方面能力，才能進(jìn)一步推進(jìn)教書育人的本職工作，完成歷史賦予的重要使命。④發(fā)展教育事業(yè)培養(yǎng)人才的需要。在人類社會(huì)發(fā)展史上，教師都承載著將文明成果和人類智慧傳于后人的重要任務(wù)，履行著教書育人、培養(yǎng)新人的歷史使命。新時(shí)期國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展方針和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高校必須加強(qiáng)師德建設(shè)。只有這樣，才能推動(dòng)高校教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義有用人才。
二、當(dāng)前高校師德缺失的表現(xiàn)形式及原因分析
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)發(fā)生翻天覆地變化、人民生活水平得到極大提高的形勢(shì)下，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到中西方各種思潮的交融給我國(guó)高等教育帶來(lái)了很多負(fù)面的影響，相當(dāng)一部分高校教師抵不住當(dāng)代各種利益的誘惑，師德修養(yǎng)大幅下降，甚至人格喪失，嚴(yán)重影響高校教書育人工作。
