發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校體育課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（1）是社會思想對田徑課程體系提出的新要求。
社會思想的進步對人們的學習觀、生活觀帶來了一定田徑課程體系的改變，對高校體育教育來說也有著重要影響。隨著“終身體育”思想的認可化，大眾對體育的認知屬性也發(fā)生了改變，從以往的單一理論轉(zhuǎn)向了多元論?，F(xiàn)在的體育教學不再只是注重生物學體育，而是集生物、心理、社會為一體的多元體育教學。拓展體育教育專業(yè)田徑課程能夠?qū)崿F(xiàn)教育與體育功能的有機結(jié)合，構(gòu)建多層次的動態(tài)學習系統(tǒng)，這也是經(jīng)濟發(fā)展與“終身教育”對體育教育所提出的新要求。因此高校體育教育專業(yè)教學應(yīng)進行新的改革與拓展，以滿足特色化教學的需求和社會思想的發(fā)展方向。
（2）是教育回歸生活理念對田徑課程體系的要求。
教育來源于生活，田徑課程體系教學也是如此，想要學好這門學科首先要明白課程與生活的實際聯(lián)系，不管是學習還是教學都要從生活出發(fā)，用心而為。傳統(tǒng)的高效體育教育專業(yè)課程多以盡信書為主，忽略了與生活的聯(lián)系，因此加強高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展是回歸教學生活化的必然要求。
（3）是市場需求對教學提出的本質(zhì)要求。
市場需求對體育類教學的要求表現(xiàn)在對競技目標的教學目標的和諧統(tǒng)一，如果出現(xiàn)哪一方面的不統(tǒng)一，就會導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，只有掌握了掌握運動教學的動作規(guī)范和人才培養(yǎng)的教學目標才能從實質(zhì)上提升田徑課程體系的教學質(zhì)量，有助于學生實用技能的養(yǎng)成。
2拓展田徑課程體系的原則
拓展田徑課程體系要根據(jù)以人為本、終身體育的思想為指導(dǎo)，從生活化和實效化的角度開展可持續(xù)教學，對陳舊的教學課程體系進行辯證繼承與拓展，可以依據(jù)以下5個原則著手開展工作：
（1）教學目標與學生實際需求相統(tǒng)一。
教學目標與學生需求向統(tǒng)一原則主要表現(xiàn)在打破傳統(tǒng)以競技為主線的教材內(nèi)容，注重運動與知識的結(jié)合，建立完善的教學模式，滿足學生追求時尚、娛樂、挑戰(zhàn)的心理。在教學目標設(shè)置上，應(yīng)從學生的實際需求和教學目標出發(fā)，完成田徑教學課程體系拓展。
（2）科學性和實用性相結(jié)合。
開展田徑課程體系拓展教學，首先要符合田徑運動者的本質(zhì)特征，針對學生的不同特征及發(fā)展方向?qū)嵭袀€性化教學。教師還可以對人體的生理特征、運動學特征等進行剖析，從人體結(jié)構(gòu)形態(tài)的客觀實際出發(fā)，結(jié)合當下具有可行性和普及性的田徑內(nèi)容，以靈活的教學方式開展教學活動。
（3）地區(qū)性與學校特色相結(jié)合。
以地區(qū)性為原則的高校體育教育專業(yè)教學主要表現(xiàn)在三個方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進和落后地區(qū)的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節(jié)性因素。在考慮地區(qū)性因素的前提下與高校自身的特色向結(jié)合，創(chuàng)建出與教學相匹配的課程內(nèi)容。
（4）階段性與終身性學習相結(jié)合。
人生的不同年齡階段所選擇的田徑運動項目是不同的，根據(jù)階段性與終身性學習相結(jié)合這一教學原則，有利于指導(dǎo)學生開展最適合自己年齡的體育活動，對體育教育專業(yè)學生的未來教育發(fā)展也是大有益處。田徑課程學習是終身學習，終身受益的，因此更應(yīng)該強調(diào)階段性教學，培養(yǎng)學生的田徑課程自學和教學意識。
（5）厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。
《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對高校教育培養(yǎng)提出了新的要求，其中也包含了一些培養(yǎng)能勝任學校體育教學和競賽的相關(guān)工作，因此高校教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型教育人才為教學目標，開展相關(guān)的拓展訓(xùn)練。在這一目標的督導(dǎo)下，田徑課程體系的相關(guān)拓展也需要打好基礎(chǔ)，注重自身能力的培養(yǎng)，以滿足社會的可持續(xù)化需求。
3高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展的內(nèi)容和知識
3.1田徑課程內(nèi)容拓展
在專業(yè)課程方案中也提到了田徑類課程體系的構(gòu)建要求，主要有三大構(gòu)建屬性，分別是競爭性、健身性和實用性。在田徑內(nèi)容拓展上需要以此屬性為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的內(nèi)容拓展性訓(xùn)練。將基礎(chǔ)運動技能、健身內(nèi)容和使用技能這三方面運用于教學中，最主要的特點是能夠增強學生的團隊競爭力，提高對社會的適應(yīng)能力，加深學生對自然的理解能力，這些對學生后期的教育和學習工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當借鑒國外的教學經(jīng)驗，擴大課程的內(nèi)涵和外延，將課內(nèi)課外、國內(nèi)國外的體育競技知識有一定的了解，對學校的教學改革方向起到了指導(dǎo)作用。
3.2田徑課程知識拓展
在田徑課程內(nèi)容選擇上，要重點介紹運動技術(shù)原理和方法，這也是根據(jù)學生身心發(fā)展要求來決定的。掌握運動技術(shù)原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質(zhì)，帶來最好的學習效果。不管教學形式如何變化，教學內(nèi)容的本質(zhì)是不變的，運動技術(shù)原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應(yīng)從技術(shù)原理出發(fā)進行拓展和延伸。
4優(yōu)化教學方法和建立多元化的評價方式
4.1優(yōu)化教學方法
在體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展教學上，我們并不能將傳統(tǒng)的教學方法全盤否定，要正確地分析和總結(jié)，大膽地進行自主探究式學習，結(jié)合新的教學方法加以創(chuàng)造，比如分層教學法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)教學法等。重點是將教學的落腳點放在以人為本的方針上來，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)教與學的多樣化，對促進學生知識技能及情感的整體發(fā)展是十分有利的。
4.2建立多元化的評價方式
優(yōu)化考核評價方式主要是為了改變傳統(tǒng)的以達標分數(shù)定成績的評價體系，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，認可和肯定學生的平時表現(xiàn)，這也是時展對教學效果提出的新型評價方法。在評價方式上，可以通過學生自評、同學互評和教師評價三方面結(jié)合，將主觀評價與客觀評價相結(jié)合，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生的學習態(tài)度。建立多元化的評價方式對培養(yǎng)學生學習積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標的最終實現(xiàn)。
5結(jié)語
（1）傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)田徑課程體系已經(jīng)落后于當前的經(jīng)濟發(fā)展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會發(fā)展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強的必要性。
（2）田徑課程的拓展方向要從學生的實際需求和價值取向出發(fā)，結(jié)合地區(qū)性與學校特色，遵循科學實用性原則。同時注重厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的拓展原則，根據(jù)專業(yè)課程方案開展興趣教學。
（3）要遵循田徑類課程體系構(gòu)建的三大屬性，主要對運動技術(shù)原則和方法加以訓(xùn)練，從基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練開始，逐漸對實用性、健身性內(nèi)容加以掌握，以拓展田徑系教學原則為指導(dǎo)，來進行相關(guān)的課程訓(xùn)練和拓展研究。
Theory Course Teaching of Colleges and Universities
―― A Case Study on Tibet University
作者簡介：阿永強(1987-)，男，藏族，本科學歷，畢業(yè)于東北師范大學，主要從事政治輔導(dǎo)員和高校軍事理論教師，助教。
摘要：軍事理論課程教學是大學生思想政治教育和國防教育的重要內(nèi)容，要提高軍事理論課程的教學質(zhì)量，不僅要建立一支高水平的教師隊伍，還要在積極改進教學內(nèi)容，改善教學方法，完善教學機構(gòu)等方面進行改革以提高軍事理論課程的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：軍事理論課程;教學內(nèi)容;教學方法
Abstract: Military theory course teaching is the essential part of ideological and political education and national defense education for undergraduates. To improve the teaching quality of military theory courses, we should not only establish a high-level teaching staff, but also carry out reforms in actively improving teaching contents, teaching methods and perfecting teaching institutions in colleges and universities.
Keywords: Military Theory Courses; Teaching methods; Teaching Contents
引言軍事理論課程是大中專院校學生的必修課程之一，高校教學的重要環(huán)節(jié)，軍事理論課程的內(nèi)容主要包括中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭五大部分內(nèi)容。我校地處西南邊陲，斗爭形式嚴峻，加強我區(qū)高校大學生思想政治教育尤其是國防教育，在日常的思想政治教育中占據(jù)了重要地位。高校的軍事理論課程教學改革，不僅是高校國防教育創(chuàng)新的需要，更是適應(yīng)新時期我國人才培養(yǎng)和國防建設(shè)發(fā)展的需要，我校應(yīng)在提高軍事理論教學質(zhì)量，更新教學理念，改進教學方法，加強人才建設(shè)等方面不斷努力，使軍事理論課程教學走向正規(guī)化、科學化。
一、高校開設(shè)軍事理論課程的必要性
軍事理論課程的學習和軍事技能訓(xùn)練是國防教育的重要組成部分。2011年4月29日頒布實施《中華人民共和國國防教育法》第十三條明確指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育行政部門應(yīng)當將國防教育列入工作計劃，加強對學校國防教育的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，并對學校國防教育工作定期進行考核。”①。我校將軍事理論課程的教學和軍事技能訓(xùn)練，正式納入到了學校的教學工作和學校的日常工作中時間不久。但是隨著國際國內(nèi)局勢的不斷變化和社會對人才不同的需求，加之我校地處西南邊陲，斗爭形式嚴峻，國防教育在我區(qū)高校人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的思想政治素養(yǎng)和加強全民的國防教育及增強全民的國防意識等都起到了重要的作用。
二、我校軍事理論課程教學中存在的主要問題
目前,我校軍事理論課程教學存在著教學機構(gòu)不健全，教學內(nèi)容不〖JP3〗規(guī)范，課程教師編制落實不到位，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)能力低，科研能力不強等問題。如何搞好我校軍事理論課程的教學工作是目前我校國防教育的重要環(huán)節(jié)，我校軍事理論課程教學主要存在以下幾方面的問題。
（一）軍事理論課程師資力量薄弱、教學機構(gòu)不健全。目前我校軍事理論課程開設(shè)時間較短，相比區(qū)外其他部分高校仍然處于初級階段，各方面還不完善。我?，F(xiàn)共有8名教師擔任軍事理論課程的教學工作（其中2名教師是從事學生工作的行政領(lǐng)導(dǎo)，4名為政治輔導(dǎo)員，另外2名是自治區(qū)國防教育辦公室的工作人員），我?，F(xiàn)有本?？粕?292人。根據(jù)2011年8月教育部《關(guān)于進一步加強和改進思想政治理論課教育教學工作的實施意見》的文件第八條要求：“配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的思想政治理論課教師。堅持專任為主、專兼結(jié)合的原則，按照學生人數(shù)以及實際教學、科研和社會服務(wù)的需要，合理核定專任教師編制，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于師生1：350―400的比例配備。未達標的高校要制定專職思想政治理論課教師建設(shè)計劃，逐步補充達標?！雹?，我校的軍事理論課程教師數(shù)量無法滿足日常的教學需求，軍事理論課程的開展工作只是流于形式，應(yīng)付上級部門的評估檢查。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學重要地位制約問題改革完善
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。
一、藝術(shù)理論課程教學的現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認同，但藝術(shù)理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。
第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導(dǎo)，使學生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。
第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學的成敗與師資隊伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學效果不理想。
第三，藝術(shù)理論課程的教學內(nèi)容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術(shù)學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。
第四，藝術(shù)理論教學方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。
第五，藝術(shù)理論教學手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學生學習的積極性。
二、課程教學改革模式研究
鑒于目前藝術(shù)理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。
第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術(shù)學科建設(shè)中存在的一個突出問題就是單個藝術(shù)形式中強大的技巧意識造成的學科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學界的專家在2010年的藝術(shù)學學科設(shè)置論證會上達成了一致意見，認為應(yīng)該加強不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。
第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍建設(shè)是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。
第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學生自身藝術(shù)實踐活動的方向。
第四，藝術(shù)理論課程的教學方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實例還是引導(dǎo)學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術(shù)原理的講授只有與學生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責任在課堂上不斷地引導(dǎo)學生進入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗。”[4]生動的藝術(shù)實例還有利于提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎(chǔ)上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學。
第五，藝術(shù)理論課程在教學手段上施行教學手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學生實地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學手段，全面調(diào)動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。
總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術(shù)理論課程教學的充實與完善。
［參考文獻］
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［4］余秋雨．《藝術(shù)概論》課教學一得［J］．文藝理論研究，1981（3）．
論文摘要:以問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對我省20所普通高校體育課程設(shè)置及實施體育學分制情況等8項內(nèi)容進行了統(tǒng)計和分析，反映了目前我省高校體育課程設(shè)置不盡合理、選項課可選性一般、與體育學分制的實施聯(lián)系并不密切，致使體育學分制的實施流于形式而無內(nèi)實質(zhì)等狀況，在此基礎(chǔ)上提出了高校體育課程可開設(shè)多方位、多層次體育課目，以便于為體育學分制的實施斌予實質(zhì)性內(nèi)涵等初步建議。
1問題提出
隨著高等教育體制改革的不斷深人，為了充分發(fā)揮高校學科門類齊全、教學資源豐富的優(yōu)勢，以及培養(yǎng)“寬口徑，實基礎(chǔ)，重個性，善創(chuàng)新”人才模式的需要，同一學科中的不同課目之間，同一課目中的不同層面之間、跨校區(qū)、跨學科乃至跨學校選課是開放式教育等現(xiàn)代教育形式發(fā)展的必然。在選科制、選課制的基礎(chǔ)上，學分制是目前國內(nèi)外高校較為普遍采用的、相對科學合理的一種教學管理制度，也將成為高校教學管理的主導(dǎo)模式。高校體育教育是高等教育的組成部分，也是貫徹高等教育思想和實施高校教學改革的重要內(nèi)容之一，隨著高校學分制的進一步推廣實施，高校實行體育學分制也將成為高校體育教育改革的發(fā)展趨勢。
目前我省高校實施體育學分制的狀況如何，體育課程設(shè)置、場地物質(zhì)條件、師資力量等是否與高校體育學分制的實施相協(xié)調(diào)，是否有利于高校實施學分制改革，己成為高校有關(guān)部門巫待研究和解決的重要課題之一。本文以問卷調(diào)查法、座談訪問和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對我省高校體育課程設(shè)置及實施體育學分制狀況進行分析研究，旨在為高校公共體育課程設(shè)置和實施學分制的進一步深化改革提供理論依據(jù)。
2研究對象與研究方法
2.1研究對象
以我省20所普通高校為調(diào)查對象，對涉及學校性質(zhì)、類型、規(guī)模及隸屬關(guān)系等指標體系進行全面調(diào)查，本研究指標設(shè)計均有一定的覆蓋面和代表性，具有較高的可信度。
2.2研究方法
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高校體育課程設(shè)置、選項課選項方式與可選擇性、選項課編班方式、是否采用體育學分制以及采用體育學分制的類型、計量評質(zhì)方式、實施背景等八項指標進行研究，數(shù)理統(tǒng)計運用SPSS(6.0)統(tǒng)計軟件包完成。
3結(jié)果與分析
3.1我省高校體育課程設(shè)置及實施體育學分制等內(nèi)容的基本情況
調(diào)查結(jié)果表明:我省高校體育課程泛置以一年級基礎(chǔ)課、二年級選項課的模式為主，占52.6%，主要課目有籃球、足球、健美操、排球、武才、網(wǎng)球和體操;選項課選課方式主要通過體育行政歲在任課單元內(nèi)選擇，占57.9%;有77.8%的體育人師認為學生在體育選項課方面的可選擇性一般有80%的高校實施了體育學分制，學年學分制占73.3%，完全學分制占13.3%;在實施體育學分制戶:高校中有40%實施了績點制。
3.2影響我省高校實施體育學分制的王要因素
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明:影響我省高校一施體育學分制的主要因素依次是體育場地設(shè)施、師資能力、體育課程設(shè)置及教學時間的安排。
3.3不同學校對體育課程設(shè)置及實施一育學分制等因素的影響
重點大學與非重點大學在體育學分，實施的背景方面存在極顯著性差異，綜合性大學與非綜合性大學在編班方式、學分制類型及實施背，上有顯著性差異，而學校規(guī)模與體育課程設(shè)置及毛用體育學分制方面沒有差異(見表1)。進一步分行表明，不同性質(zhì)、類型、規(guī)模的高校在是否采用體;學分制上也不存在差異。
3.4高校體育課程設(shè)置及實施體育學分制情況等因素間的關(guān)系分析
體育課程設(shè)置與學校學分制的實施有密切關(guān)系，而與選課方式、編班方式、關(guān)系不密切，反映了目前我省高校體育課程體系建設(shè)尚缺乏必要的系統(tǒng)性和可操作性。不同的選課方式對編班方式、課目的可選擇性有直接影響作用，課目的可選丁:二性與學分制的類型關(guān)系非常密切，完全學分制可上性更強。其調(diào)研結(jié)果見表2。
4建議
4.1目前我省普通高校體育課程設(shè)置大多采用一年級基礎(chǔ)課、二年級選項課的模式，在此基礎(chǔ)上絕大多數(shù)高校多實施了體育學分制，以學年學分制為主。
4.2進一步分析表明，目前我省高校存在體育課程設(shè)置、選課方式等和體育學分制改革不相適應(yīng)的矛盾，反映了我省高校體育課程設(shè)置不盡合理、選項課可選擇性一般以及學分制管理只流于形式的現(xiàn)狀。
[論文摘要] 體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心，為了推動體育教學健康和諧發(fā)展，提高學生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。文章通過對我國人文體育思想概念與發(fā)展歷史的分析，提出了當前我國學校體育教育中人文體育思想教育的現(xiàn)狀及面臨的發(fā)展需求，并就如何加強我國學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)提出了自己的看法。
體育是人類活動不可分割的一部分，能促進人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進社會的發(fā)展，隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入，知識經(jīng)濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求，體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀，從學生的實際情況出發(fā)，科學地進行體育教學的設(shè)計，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務(wù)。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養(yǎng)的缺乏，都最終導(dǎo)致了學校體育健康教育的偏失，忽視了學生對體育人文精神的領(lǐng)會，這無益于運動健身習慣的養(yǎng)成和保持。
一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄，對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統(tǒng)體育教學思想的影響，在體育教學的過程中以教師為中心，片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學生的主體地位，體育教學模式以單一的課堂教學為主，在這種模式中，授課是運動技術(shù)技能的灌輸，考試是測量學生掌握運動技術(shù)技能程度的手段，對體育的理解限制在狹隘空間中，將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發(fā)，許多學生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的，甚至是相互矛盾的，很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力，來發(fā)展自我、完善自我，提高自己適應(yīng)社會的能力，體育教學失去了人文精神，淡化了體育對人本身精神世界的關(guān)注，忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學生身體素質(zhì)，促進學生身心健康，推動體育教學健康和諧發(fā)展，提高學生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本，只有深刻領(lǐng)會參與體育運動的最高價值和理念，才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中，并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)
1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程，教學目標多確定在技術(shù)層次，偏重運動成績和結(jié)果，在課程的設(shè)置上較少考慮人文知識的含量。所以，提高健康教育和素質(zhì)教育的需要，提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務(wù)的前提，是極為重要和迫切的。同時，在學校體育教育課程設(shè)置和評價方面多為技術(shù)、技能類的內(nèi)容，偏重運動成績與結(jié)果，較少考慮人文知識的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本，是聯(lián)系教師與學生完成教學的橋梁。所以，要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識，必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調(diào)整。
2.課程設(shè)置個性化與多樣化
在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，高校教育已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是高校對學生進行體育教育的主要途徑，是培養(yǎng)學生健康素質(zhì)過程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒做任何的規(guī)定，各高校可以根據(jù)學校情況自主構(gòu)建大學體育課程，發(fā)揮本校風格和特色，來構(gòu)建大學體育課程模式。轉(zhuǎn)貼于 在人文體育觀的理念下，大學體育課程設(shè)置，首先，要以學生發(fā)展為本，面向全體學生的不同需求，培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)能力，使全體學生在原有基礎(chǔ)上各項素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展，個性化地設(shè)置課程。隨著高校體育硬件設(shè)施的不斷完善，滿足學生的需求，讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習，成為大多數(shù)高校首選的教學模式之一。開放式模式，不僅能給學生創(chuàng)造了開放的環(huán)境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發(fā)揮學生自主權(quán)和自覺性，而且還能使學生因為可以根據(jù)設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目，更容易地投入到具體的學習中。其次，要遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，多樣化地設(shè)置課程。根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設(shè)不同項目的初級班、提高班，使體育課程體系有一定的彈性和靈活性，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識和技能，發(fā)展學生的個性，促進學生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學方式可以調(diào)動、激發(fā)學生進行體育運動的主觀能動性，使之從而體會到學習的樂趣和信心，在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價值觀的形成。
3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施
學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個教與學的問題，同時也是一個氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下，學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程，而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設(shè)施，可以從多角度出發(fā)，開展眾多運動項目，滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以，學校應(yīng)該建立科學的適宜于發(fā)展學生人文體育思想的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和評價體制。
三、結(jié)束語
高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來，面向全體學生，突出健身性、休閑娛樂性，尊重學生的價值取向，培養(yǎng)學生的體育能力，使學生掌握一些實用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新精神，完善學生的人格，使學生的身體、心理得到健康的發(fā)展，能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會生活。
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[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個分支，具有其自身的特性。其中高校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師，擺正在高校體育教育中的角色定位，對實施素質(zhì)教育、促進體育教育改革具有重要意義。采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法，著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標，分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位，從而更好地為指導(dǎo)體育教學提供借鑒和參考。
素質(zhì)教育，是一種全面教育，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個分支，具有其自身的特性，實施情況如何，關(guān)鍵在于學校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師。因此，認真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位，對實施素質(zhì)教育，促進體育教育改革具有重要意義?！?〕
一、高校體育素質(zhì)教育
(一)高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.發(fā)展性和主體性
高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，把促進學生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著眼點和出發(fā)點，培養(yǎng)和提高學生自我學習、自主鍛煉的能力，開發(fā)學生身體素質(zhì)潛能，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學生，使每一個學生都具有體育運動的基本素質(zhì)，為每一個學生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發(fā)展身體、增強體質(zhì)、興趣習慣養(yǎng)成、體育能力培養(yǎng)及發(fā)展心理素質(zhì)、精神素質(zhì)有機地統(tǒng)一起來，使每個學生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。
3.因材性
受教育者之間是存在著個體差異的，造成的原因有先天條件的不同，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個體達到統(tǒng)一的教育目標，又要因材施教，注重學生不同個性、不同興趣、不同特長的發(fā)展。在教學目標的制定，教學評價的過程中做出相應(yīng)的區(qū)別對待。
4.實效性
通過體育教育，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，使學生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗，以適應(yīng)未來社會生活。
(二)高校體育素質(zhì)教育的目標
從培養(yǎng)一代新人出發(fā)，提高學生的生活質(zhì)量，建立科學、健康、文明的生活方式，培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識和品德，使學校體育與整個學校教育的目的更趨一致，實現(xiàn)“健身與育人”相統(tǒng)一，是學校體育的根本任務(wù)。體育與健康教育相結(jié)合已成為學校體育的發(fā)展趨勢，重視體育知識的傳授、體育習慣的培養(yǎng)及體育能力的提高，是當今體育教育的基本特征。綜上所述，高校體育作為學校體育的最后階段，高校體育應(yīng)以運動和身體練習為主要手段，對大學生機體進行科學的培養(yǎng)，在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中，達到進德、益智、促美、強身的全面發(fā)展的教育總目標〔2〕。
二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位
素質(zhì)教育對高校體育教學提出了新的要求，也對體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學實踐中應(yīng)對自己的角色進行重新定位，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
(一) 教學過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者
“平庸的老師，說教;優(yōu)秀的老師，啟發(fā)?！毙聲r期高校體育課程改革無論是在課程目標、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上，較之以往，都有了較大程度改變，那種長期以來一直采用的教師教學生聽，教師做學生看，以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越不能滿足當今大學生的需要。因此，教學過程應(yīng)從“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)在學生學習過程中扮演參與者和促進者;教學過程應(yīng)從指令性教學向師生交往、共同發(fā)展的互動過程轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)扮演學習過程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)積極觀察學生行為，努力體會學生感受認真思考如何引導(dǎo)學生學習，有意識地參與到合適的體育鍛煉項目中。在具體教學實施過程中，體育教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的體育教學方法，要在互動交流、平等參與中創(chuàng)造性開展引導(dǎo)式教學。如筆者就在排球教學的教學比賽課程中，參與到學生比賽中，和學生一起感受運動的快樂，與學生分享運動后的感覺和想法，同時結(jié)合自己的體育專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學生樹立正確的體育鍛煉觀，學習正確運動技能，掌握相關(guān)的運動知識;在進行排球戰(zhàn)術(shù)教學——比賽陣型的演變和發(fā)展中，從學生推崇的球隊入手，通過介紹這些知名球隊的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的理解，更好地學習、領(lǐng)悟當前排球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展與演變。
(二) 體育教學的創(chuàng)新者、研究者
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件，體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對學生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達成這一目標，體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費者，更應(yīng)該是研究者?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空。”體育教育科研能力是體育教師另一項應(yīng)具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育課教學的重點將從過于強調(diào)學生的接受學習和機械訓(xùn)練的模式改變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主體驗和自主探索的模式。 自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習、探究式學習將成為學生體育學習的主要方法。 體育教師在這一教學模式的轉(zhuǎn)變過程中會遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)驗解決不了的新問題，這就要求教師積極主動地開展教育科研活動，以一定的先進的科學的理論為指導(dǎo)，靈活地解決教學中的各種實際問題。 新體育課程以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，沒有具體教學內(nèi)容的規(guī)定，這預(yù)示著體育教師不能照抄教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行體育知識、技能的傳授，體育教學也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發(fā)體育教學內(nèi)容。新形勢下，體育教師如果僅是經(jīng)驗和技型的專術(shù)家，將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要，必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，學習新的教學理念，不斷改善和發(fā)展自身知識結(jié)構(gòu)，對課程改革出現(xiàn)的新問題進行研究和解決。
(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計者、組織者
在以往大學體育課程模式中，體育教師，經(jīng)常扮演著被動復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計劃的角色。而在素質(zhì)背景下，新的體育課程標準為了更好的適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學需要，只給出教學內(nèi)容的大致范圍。由此，體育教師必須適應(yīng)要求，因地制宜，因人而異，合理開發(fā)教學資源，有效組織課堂教學，如此才能順利地完成教學任務(wù)。當然，體育教學的組織離不開體育基礎(chǔ)設(shè)施，可以依托城市良好體育資源與體育設(shè)施，結(jié)合本校的地形地貌，利用學校附近的山地、空地，完全可以為高校體育教師實施教學搭建較好的平臺。同時，需要加強對運動項目的開發(fā)和原有運動項目的改造。如原來的田徑課程可以結(jié)合運動和健康，體能和健康，校園定向越野等方面的思路來開發(fā)改造。因此，體育教師必須結(jié)合自身情況，充分利用各種條件，完成從簡單的課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。
三、適應(yīng)新角色，優(yōu)化體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的措施建議
隨著素質(zhì)教育需求的日益擴大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革，對高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個人知識結(jié)構(gòu)相對單一、教學觀念落后、科研能力偏弱、教學方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時期高校體育教師新角色，教師應(yīng)根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能特長、興趣愛好，結(jié)合學校教學環(huán)境及實際情況，緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿動態(tài)，研究新情況、提出新思想，拓展新方法，創(chuàng)造性地開展體育教學工作。拓寬進修渠道，鼓勵體育教師進行學歷升級，參加遠程培訓(xùn)和在職進修，有針對性地拓寬相關(guān)學科的知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增強自身人文素養(yǎng)，提高教學研究能力;經(jīng)常性參加學術(shù)交流和論文報告會，在廣泛的交流和學習中，掌握學術(shù)動態(tài)，提高工作起點。學?？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會，讓教師暢所欲言，在交流中迸發(fā)思想火花，開展課程設(shè)計和教學競賽，營造濃厚的競爭氛圍，充分調(diào)動體育教師的自主性、能動性;完善體育教師聘任制度，建立全國統(tǒng)一的體育教師任職資格標準，區(qū)分職稱對教學能力、科研能力、學術(shù)水平進行量化，整體提高高校體育教師師資水平。
四、結(jié)論
在素質(zhì)教育目標牽引下，高校體育教師的教學觀念應(yīng)由以“教師為主體”向“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，適應(yīng)社會發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身角色;高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變，對體育教師知識儲備量、教學能力、科研能力提出更高的要求;高校體育教師應(yīng)由教學計劃的“執(zhí)行者”向課程體系的“設(shè)計者”轉(zhuǎn)變，增強課程的針對性和實效性。建議加大在職體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，為他們提供更多的學習機會，不斷的擴大他們本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，對不同項目的歷史沿革，不同學派、流派的論點和技術(shù)風格，國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢都能融會貫通，并掌握大量新資料，獲得先進的技術(shù)知識、方法和技能，同時加強對在職教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，從而促使師資隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
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論文摘要:在普通高校學生中開設(shè)體育選項課教學，是會共體育課改革的必由之路。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遷寧省普通高校開設(shè)體育選項課情況較好，但應(yīng)存在開設(shè)項目偏少、學生選擇性差，理論課重視程度不夠等問題，其原因是學校體育場地嚴重不足、教師專業(yè)所限和組織選項課難度較大。
1研究對象與方法
1.1研究對象
遼寧省部分普通高等院校(非體育院校).
1.2研究方法
1.2.1文獻資桿法
查閱了近兩年發(fā)表在國內(nèi)體育核心期刊(中文版)中有關(guān)文獻和研究文章。
1.2.2問卷調(diào)查法
本次調(diào)查于2001年10月至2002年1月進行。分別向沈陽、大連、錦州、阜新、撫順等高校體育部負責人(或體育教師)發(fā)放問卷.26份;有效回收19份;有效回收率73%。
2分析與討論
2. 1遼寧省普通高校開設(shè)體育選項課的現(xiàn)狀
1992年國家教委頒發(fā)的《全國普通高校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，普通高校在二年級學生中開設(shè)“體育選項課”.遼寧省各高校經(jīng)過10余年體育選項課的探索與實踐表明，體育選項課的開設(shè)打破了傳統(tǒng)體育課教學模式，為高校體育課教學改革帶來了勃勃生機，使高校體育課教學發(fā)生了可喜的變化。主要表現(xiàn)在:學生學習態(tài)度和學習積極性明顯提高;學生的個性得到充分發(fā)展;高校體育與終身體育緊密銜接;發(fā)揮了教師專長;提高了教學質(zhì)量。但同時也存在一些明顯的不足。
2. 1. 1部分高校體育選項謀改革不到位，開設(shè)年限較短
在被調(diào)查的19所高校中，14所高校開設(shè)了選項體育課;3所高校為傳統(tǒng)體育課與選項體育課相結(jié)合;只有2所高校還是以傳統(tǒng)體育課作為授課形式.11所高校體育課開課年限多數(shù)為2年必修;5所高校在3年級開設(shè)體育選修課;4所高校4年級開設(shè)體育選修課.
2. 1. 2開設(shè)項目偏少，且以球類等常項為主
在被調(diào)查的19所高校中，體育課共開設(shè)21個項目，項目比較廣泛。但具體到一所高校，最多開設(shè)9項，且都過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、健美操、滑冰等項目.球類作為運動項目一直受高校學生的普遍歡迎，滑冰作為北方冬季運動項目在沈陽、撫順、錦州等高校開展較好.而田徑項目卻只有4所高校開設(shè)，并且沒有一所學校開設(shè)田徑選項課。這說明田徑項目較為枯燥，已被所有開設(shè)選項課的學校所拋棄.各高校普遍采用在專項課教學中的身體素質(zhì)練習代替了田徑項目。從調(diào)查中看出，三大球等項目開展最好，但一些受學生歡迎的現(xiàn)代休閑娛樂項目開課率較低，如臺球、體育舞蹈等。而最近興起的一些野外體育項目，我省無一所高校開展。
2.1.3學生沒有完全實行“自助餐”式的選項方式
既然是“體育選項”課，就應(yīng)當實行“自助餐”式的選項方式，讓學生根據(jù)自己的意愿自由選擇。然而由于部分高校開設(shè)的體育項目太少，根本無法滿足學生的意愿.
2.1.4理論課重視程度不夠
《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中明確指出:“理論部分的學時不得少于教學時數(shù)的12%, 1學年按72學時計算2%應(yīng)是8-9學時，然而在被調(diào)查的19所高校中，13所高校每年安排2學時理論課，4所高校每年安排4學時理論課.只有2所高校每年安排8學時理論課。
2. 2遼寧省普通高校體育選項課存在不足的主要原因
2. 2. 1體育場地種類單一，數(shù)量產(chǎn)重不足
遼寧省普通高校體育場地存在的問題之一是種類單一，基本上是以籃球、排球、足球、網(wǎng)球、田徑等項目為主;二是體育場地數(shù)量嚴重不足.以這19所高校為例，平均大約10000名學生一個田徑場，100。名學生一個籃球場，150。名學生一個網(wǎng)球場。由于體育場地種類單一，數(shù)量嚴重不足，不能滿足開設(shè)體育選項課的需要，致使在大學開設(shè)全程體育課難度較大。
2. 2. 2體育教師專長有限
開設(shè)體育選項課，除了一些常規(guī)的、傳統(tǒng)的體育項目，如足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、武術(shù)、健美操、滑冰外，還應(yīng)盡可能開設(shè)一些休閑、娛樂的項目，包括一些野外體育項目。如臺球、保齡球、散打、貽拳道、登山、攀巖、健美、野外生存、遠足等。師資不足和專業(yè)不熟悉，給開設(shè)這類新的項目增加了難度。
2. 2. 3摘導(dǎo)重視程度不夠
一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對體育課重視程度不夠，對學校開設(shè)一些新興的體育項目支持不夠。
2. 2. 4學生人數(shù)多，組織難度大
隨著高校擴招，各高校學生人數(shù)大大增加。體育選項課要根據(jù)學生的憊愿、根據(jù)不同場地的容量、根據(jù)不同項目的特點，要將幾千人合理分散在一周內(nèi)、安排在幾個或十幾個項目中上體育課，組織工作十分復(fù)雜，難度較大。
3措施與建議
3. 1場地設(shè)施是基礎(chǔ)
3. 1. 1加速建設(shè)體育場地
隨著近幾年高校擴招，高校在校生人數(shù)大量增加，高校原有的體育場館不能滿足學生的需要，加速建設(shè)體育場地是各高校面臨的一項十分艱巨而緊要的工作。搞好體育場地建設(shè)，必須要引起學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加大對體育場地設(shè)施的投入.
3.1.2充分利用現(xiàn)有場地
一場多用，提高現(xiàn)有場地的利用率。如田徑場可開設(shè)足球和橄欖球，室內(nèi)的籃排球館可開設(shè)乒乓球、羽毛球等。
3.1.3適當利用社會體育場館資源
學校周邊的一些體育場館也可開展體育教學，如游泳館、保齡球館、健身房等社會體育場館資源.學生負一定比例的費用，學校再補助一點，完全可以開展體育教學。
3.2教師是關(guān)扭
3. 2. 1挖掘現(xiàn)有教師的潛力
每名體育教師都有自己的專項，但并不表明他們只會教這一項，充分發(fā)揮教師的第二第三專長，可以彌補項目教師不足的問題。
3. 2. 2選派教師進修學習
現(xiàn)有的體育教師很難掌握一些新興的體育項目，自學又不太現(xiàn)實，這就需要派教師到體育院校、專業(yè)運動隊或俱樂部進修學習，通過短期培訓(xùn)，掌握這些項目的理論知識和運動技能。
3. 2. 3利用校外教師資源
利用校外教師資源和場館資源開設(shè)更多的體育選項課是解決體育選項課教師和項目不足的有效形式之一。同時也有利于本校教師的學習和提高。
關(guān)鍵詞 大學生 休閑 體育
一、國外大學生休閑體育
在國外高等院校是休閑專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，他們開設(shè)了與健康、體育、娛樂、休閑服務(wù)、公園等有關(guān)的高等院校。如，在北美，各高校為學生提供了豐富的休閑課程，以美國University of Northern Lown為例，健康、體育和休閑服務(wù)系開設(shè)的課程有：休閑策劃、休閑史與哲學、休閑教育、休閑旅游、休閑問題研究、休閑心理學等，休閑專業(yè)的學生一般都要經(jīng)歷二十門左右專業(yè)課程的學習和半年以上的實習體驗。關(guān)于休閑體育國外強調(diào)興趣，他們不會要求學生必須參加某些體育活動，一切體育活動均以促進全民參與為出發(fā)點，以“平等、自愿、快樂”為原則“尊重所有人的平等權(quán)利”是他們開展體育活動的基本原則。休閑體育是娛樂人們身心的活動，也會使一直忙于工作的人，尤其是在21世紀快節(jié)奏工作環(huán)境下，人們更需要通過一些休閑方式來放松身心。
二、國內(nèi)大學生休閑體育
在我國大學體育課程是指列入普通高校正式列入教學計劃，面向全部在校非體育專業(yè)大學生，其課程基本可分為兩類：公共必修體育課程和公共選修體育課程。全國高校相繼開設(shè)了多樣的體育課程，籃球，足球，網(wǎng)球，武術(shù)，太極拳以及各種的休閑體育課程，不僅可以提高學生體質(zhì)，更可以通過這些休閑體育項目來提高學生對運動的興趣，以達到培養(yǎng)學生”終身體育”的目的！我國普通高校公共必修體育課程和公共選修體育課程教學指導(dǎo)思想是“健康第一”。《綱要》對教學目標表述為五個領(lǐng)域的基本目標和五個領(lǐng)域的發(fā)展目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心里健康目標和社會適應(yīng)目標。我國高校大學體育課程主要教學目標是運動技能類內(nèi)容，其所占的比例是比較大的！
三、大學生參與休閑體育影響因素分析
人們要參加體育活動的因素有許多，有內(nèi)在因素也有外在因素。內(nèi)在因素中又會羅列出許多小問題，比如人們對于休閑體育的認識不夠，認為休閑體育不過是在浪費時間，休閑體育不僅可以在參與體育的過程中加強與別人的交流，建立以融洽的友好關(guān)系，而且可以通過體育鍛煉增強自己的體制，將自己的身體鍛造的更加強健。外在因素中：人們參加體育活動是需要許多外部條件的，比如打籃球需要籃球場，踢足球需要足球場，一些場地設(shè)施是必要的條件。天氣原因也是不可忽略的外部因素，大雨天在室外跑步不僅不會使人們身體健康，可能還會給人們的身體帶來一些小麻煩。
四、大學生有關(guān)體育消費體質(zhì)與的分析
隨著社會的進步，人們體育觀念的更新及學校體育的不斷發(fā)展，體育消費作為一種時尚，正逐步走向大學。對大學生體育消費進行調(diào)查，不僅有助于了解大學生的體育消費意識、行為及體育消費在在大學生消費中所占的地位，由此可以引導(dǎo)大學生科學健康的消費。[4]大學生做未來祖國的接班人，擁有健康科學的消費觀念是非常的重要，就目前的調(diào)查研究可知大學生的消費情況是不容忽視的，可以說大學生是體育消費市場的主力軍。有些大學生家境富裕，在消費方面非常闊綽，都會選擇一些名牌體育用品。
對于采集的大學生體質(zhì)健康標準的數(shù)據(jù)，我們可以分析出大學生在肺活量、身高體重、坐位體前屈、臺階實驗指數(shù)等于各方面身體機能的差異。根據(jù)這些差異，在專家的研究基礎(chǔ)上，可分析出造成這些身體機能差異的原因，并結(jié)合學?？梢砸虻刂埔嗽O(shè)置一些休閑體育課程，將我校大學生與其他高校的體質(zhì)差異減小，對于本論文的研究分析具有更強的說服力！目前許多論文研究大學生參與體育運動的目的和參與體育運動的方式、參與體育運動的積極性等等。在體育運動中受傷是難免遇到的問題，然而很多同學在受傷后會對該運動產(chǎn)生恐懼心理，進而失去對該運動的興趣。針對這一現(xiàn)象很多學者是沒有過多的來闡述如何在各種運動中規(guī)避運動傷害，以及如何在受傷害后及時處理，將受傷程度降低到最小。
根據(jù)這些參考文獻我們可以看出，我國休閑體育越來越受到人們重視，為了相應(yīng)《全民健身計劃綱要》，首先培養(yǎng)學生，增加學生對體育運動的認識，達到終身體育的意識，高校需開設(shè)各種休閑體育課程，來增強體育運動的趣味性！
1.大學生參與休閑體育的影響因素：天氣原因最為重要。
2.大學生有關(guān)體育消費的分析：大學生目前消費十分盲目跟風。
3.大學生對于休閑體育認知的分析：本校學生對于休閑體育的認知不足，對于機發(fā)性體育事故不知如何處理。
參考文獻：
