發(fā)布時間：2023-06-26 16:15:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】學案導學;課堂教學;實踐;反思
隨著課程改革的深入，自主、合作、探究的理念已深入人心，隨之而來的是各種新型的教學模式。“學案導學”課堂教學模式是以學案為依托、以學生自主學習為主體、以教師指導為主導，師生共同探究，共同完成教學任務的一種教學模式。它的實質(zhì)在于倡導學生自主探究、合作學習，充分體現(xiàn)了“以人為本”的課堂教學理念。它要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，引導學生盡可能多地參與到課堂教學中來，全面提高課堂教學質(zhì)量。通過近段時間對學案導學課堂教學的實踐，發(fā)現(xiàn)在實際操作中仍存在很多問題，引發(fā)筆者更多的思考。
一、學案導學教學模式實施的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質(zhì)量。在市級課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現(xiàn)了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內(nèi)損失課外補，校內(nèi)損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學生的負擔?，F(xiàn)在中小學生學業(yè)負擔過重已經(jīng)成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發(fā)展。
二、學案導學教學模式實施的優(yōu)勢
1.教師的教學方式發(fā)生了改變，教師的素質(zhì)和能力得到了鍛煉和提高
教師的備課方式出現(xiàn)了根本性變化，要從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案，教師的作用從學生學習的決策者變?yōu)閷W生自學的引導者，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的指導者。不僅如此，學案的編輯促使教師更加鉆研教材，關(guān)注學生，從而提高了教師的專業(yè)知識和能力。
2.學生的學習方式發(fā)生了改變，學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養(yǎng)成
學校實行“學案導學”教學模式，學生的學習方式由原來被動的課堂聽講、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學、課中研討、課后練習，學生的學習效率有了明顯提高。
3.學生解答問題的規(guī)范性和準確性也有了明顯的好轉(zhuǎn)
實行“學案導學”教學模式，可以使學生在課堂上自覺地投入到學習活動中。學生在課堂上聽、說、讀、寫、記、思、答的能力得到全面的展示。同時，學生解答問題的規(guī)范性和準確性也得到了提高。特別是在學生自主解決問題中，學生的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
三、學案導學教學模式順利實施的途徑
1.精心設計導學案是實施“學案導學”課堂教學的前提
“導學案”就是“導學”的方案，即教師引導學生學習的方案，是我們課堂教學得以實施的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個平臺。導學案的編寫是否科學合理，直接影響到學生的學習效果。所以，在“學案導學”課堂教學中，我們應該精心設計學案，以保證課堂教學的質(zhì)量。一份高質(zhì)量的導學案應該是集體智慧的結(jié)晶，它的制定應該有一套完整的流程。首先，由備課組長制定好周教學進度，然后根據(jù)教學內(nèi)容統(tǒng)籌安排好每周的主備人，讓主備人自行設計出導學案初稿;其次由各位教師獨立研究導學案，看導學案的總體教學設計是否科學合理、問題設置是否符合學情、所選習題是否適宜、自己有何補充意見等內(nèi)容;第三，由同年級教師在每周集體備課的時間共同商討，直到達成共識;最后由主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的導學案。這樣經(jīng)過備課組全體成員的集體教研、討論，確定的學案相對來說也較為科學合理，符合本校學生的學情，因而也確保了導學案的質(zhì)量。
2.培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣是實施“學案導學”課堂教學的關(guān)鍵
課程標準明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式，而在諸多學習方式中，自主學習對學生來說尤為重要。著名的教育學家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。”許多教師都有一個共同的感受：現(xiàn)在的學生如果沒有老師的指導，學習就無從下手。這是因為受長期傳統(tǒng)教育的影響，學生習慣于被動式接受。學生是整個課堂教學的主體，只有學生自主學習能力提高，才能在教師引導下實現(xiàn)真正的學案教學，本人在“導學案”實施中發(fā)現(xiàn)，對于那些自覺性好的學生來說，“導學案”教學效果就非常明顯。因此，抓好學生自主學習，讓學生自學成為習慣是實施“導學案”課堂教學的關(guān)鍵。
3.提高教師的課堂駕馭能力是實施“學案導學”課堂教學的保障
“學案導學”課堂教學倡導學生自主探究、合作學習，讓學生真正成為學習的主人，但并不意味著教師就此放手不管。相反，這種教學方式對教師的精講提出了更高的要求，它需要教師有更高的課堂駕馭能力，課堂上要保持高度的精力集中，隨時掌握學生的學習狀況、思維障礙，把握點撥的時機。一方面，在學生相互討論解決疑點的過程中，教師要適時點撥，因為課堂上如果缺乏必要的指導，學生的自主學習就會處于自由散亂狀態(tài)，導致學習偏離方向，探究不能深入，目標無法達成等一系列問題;另一方面，高效課堂的每一節(jié)課，教師都會面臨如何處理課前預設與課堂生成的問題，教師預設的教案在實施過程中可以依據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出調(diào)整，要靈活處理課堂上的及時性生成。反之，我們就會顯得手足無措、難以應對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性問題，從而影響學生的學習興趣和積極性，課堂教學效果也就大打折扣。而這也就要求教師要不斷更新教學觀念，更加熟悉教材，更深入地把握教學目標、教學重難點、教學內(nèi)容，要求教師各方面素質(zhì)的提高。
4.處理好導學案與教材的關(guān)系是實施“學案導學”課堂教學的核心
在實施“導學案”教學過程中，教師應先將預先精心編寫的學案在課前發(fā)給學生，讓學生首先明確學習目標和學習內(nèi)容，帶著一定目的和問題對教材內(nèi)容進行自學，教師在學生自學的過程中進行針對性的輔導，使學生較好地了解和掌握教學內(nèi)容，形成自己知識體系。不過，在實際操作中，“導學案”卻被更多的學生認為是學習的第一手資料，將課本置之一邊不管，預習時不看課本，直接在學案上做題，缺少研讀教材的環(huán)節(jié)。同時，有一部分學生還把導學案看成是自己的筆記，覺得學習目標有了，重難點也有了，所以課堂上也少了記筆記的環(huán)節(jié)，少了在課本上的圈圈點點。因此，在“導學案”實際教學中，教師一定要讓學生正確處理好導學案與教材的關(guān)系。
四、結(jié)語
總之，在“學案導學”課堂教學的實際應用和操作中，必然會遇到許多問題，是否每一節(jié)內(nèi)容都適合“學案導學”課堂教學也是我們應該思考的問題。作為一線教師，在日常教學活動中要及時了解學生反饋的問題，結(jié)合學情調(diào)整教學，不斷反思，逐步完善，讓導學案能真正發(fā)揮更大的作用，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
追求課堂教學的優(yōu)效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效’教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效’教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優(yōu)效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優(yōu)效化教學”的途徑和方法，構(gòu)建了“七優(yōu)化、四關(guān)注、三聯(lián)動”的優(yōu)效化課堂實踐操作樣式，形成了優(yōu)效化課堂的評價標準，教學質(zhì)量全面提升。
“十二五”期間，我們成功申報了省規(guī)劃課題“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領(lǐng)下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構(gòu)建指導學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式，完善優(yōu)效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優(yōu)效化的校本研究之路。
為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創(chuàng)新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發(fā)的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關(guān)注落到指導學生先學，探索態(tài)度、習慣和方式的優(yōu)效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質(zhì)疑、交流、反饋的優(yōu)效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內(nèi)心的聲音，催發(fā)堅持、揚棄或改變的優(yōu)效反思。
一、調(diào)研教師科研狀況，穩(wěn)步啟動課題研究
“十二五”課題實施伊始，結(jié)合區(qū)教科室校本性教育科研調(diào)查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現(xiàn)狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態(tài)。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優(yōu)勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
通過調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規(guī)范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質(zhì)也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養(yǎng)較低之間出現(xiàn)了不相適應。教師既有從事教育科研的優(yōu)勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調(diào)查結(jié)果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態(tài)更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關(guān)注了以下三方面工作。
（一）校本培訓，分層管理
實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結(jié)合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結(jié)合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎(chǔ)。
（二）全面解讀，分科實施
課題領(lǐng)導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構(gòu)建指導學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式，完善??效化教學評價體系。具體是根據(jù)指導學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式研究、優(yōu)效化教學策略研究、優(yōu)效化教學評價研究、優(yōu)效化學習策略研究、教學資源優(yōu)效化開發(fā)和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據(jù)自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。
（三）開題論證，完善方案
為保證課題研究的質(zhì)量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調(diào)整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。
二、規(guī)范研究過程管理，關(guān)注課題基礎(chǔ)效益
課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現(xiàn)巨大的生命力。因此，我們十分注重引領(lǐng)教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進?！笆濉绷㈨椪n題研究初期，為了扎實開展研究，區(qū)教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎(chǔ)效益調(diào)測。結(jié)合“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調(diào)查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調(diào)查，了解學生自主學習的現(xiàn)狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。
兩輪調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養(yǎng)成。針對調(diào)查結(jié)果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：
（一）學生先學要實現(xiàn)“四個明確”
1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
2.明確先學的方法。教師要根據(jù)需要對學生進行必要的先學方法的指導。
3.明確先學的時間。教師要根據(jù)課程和教學內(nèi)容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。
4.明確先學的內(nèi)容和任務。教師要明確學生先學的內(nèi)容，安排學生在先學中要完成的具體任務。
（二）先學設計要落實“四個根據(jù)”
1.根據(jù)學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側(cè)重培養(yǎng)他們的先學興趣、習慣；高年級側(cè)重訓練思維，培養(yǎng)學習能力。
2.根據(jù)教師的要求先學。教師要根據(jù)對教材內(nèi)容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。
3.根據(jù)課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。
4.根據(jù)個人的學習情況先學。先學要根據(jù)學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協(xié)調(diào)，以保證學生先學的時間和質(zhì)量。
（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”
1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。
2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。
3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生探索學習。
三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究
當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）構(gòu)建“四段八環(huán)節(jié)”模式
在課題研究過程中，我們一度產(chǎn)生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現(xiàn)“優(yōu)效化教學”這一困惑。對此，我們結(jié)合區(qū)教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優(yōu)效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環(huán)節(jié)”是創(chuàng)設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節(jié)點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現(xiàn)，其中每個教學段對應2個教學環(huán)節(jié)，但是，也可結(jié)合具體的教學情況對教學環(huán)節(jié)做出相應的調(diào)整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。
（二）把握重點深化研究
為了使全體教師充分領(lǐng)會“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優(yōu)效教學》的專題報告，請區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續(xù)的實踐研究和反思，我們進一步明?_了推行“四段八環(huán)節(jié)”教學模式要從研究教師的教，轉(zhuǎn)到研究學生的學，關(guān)注學生的整體學習狀況，關(guān)鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發(fā)展。其中先學方法指導，是開展優(yōu)效化課堂教學的關(guān)鍵點；疑難節(jié)點點撥，是實施優(yōu)效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優(yōu)效化的生長點。
四、重視團隊深度研討，優(yōu)化研究操作流程
經(jīng)過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結(jié)合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了由個體研究到團隊研究的轉(zhuǎn)化。
（一）關(guān)注課堂教學即時評價
圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調(diào)查研究，精選10種課堂教學即時評價現(xiàn)象設計調(diào)查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系，必須進一步轉(zhuǎn)變評價理念，調(diào)整評價方法和評價手段，優(yōu)化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現(xiàn)反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，要有針對性和藝術(shù)性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發(fā)展性，要診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。
（二）豐富優(yōu)效教學評價體系
為化解教師課堂教學評價中出現(xiàn)的問題，進一步完善優(yōu)效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優(yōu)效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態(tài)化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優(yōu)質(zhì)化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯(lián)系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。
[關(guān)鍵詞]高校 美術(shù) 大課堂 綜合 基礎(chǔ)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0210-02
一、高校美術(shù)大課堂教育的必要性
在研究當中人們對于高校美術(shù)教育的價值曾經(jīng)展開過不同角度的討論，并且隨著社會發(fā)展背景以及需求的不同，人們對于美術(shù)教育的需求也是不同的，因此，關(guān)于美術(shù)教育的發(fā)展方向也是不盡相同，有人強調(diào)美術(shù)是一種基礎(chǔ)性的工具，是付諸于其他行業(yè)和專業(yè)的，另外一些人則強調(diào)美術(shù)教育的終極目的是培養(yǎng)人類對于美的欣賞和感受，總之關(guān)于美術(shù)教育的需求眾說紛紜，但是縱觀美術(shù)教育對人類不同的方面都發(fā)揮著重要的作用。例如美術(shù)對于人類智慧的發(fā)展，人類美術(shù)的起源應該早于文字，在文字產(chǎn)生之前人們是采用一些符號在記錄事情并且表達情緒的，所以美術(shù)對于人類文明的源頭作用要比文字更重要，經(jīng)過實踐也證明了美術(shù)的理論和實踐教育能夠提升個體的觀察力、想象力以及記憶力，促進個體智力的提升。另外，關(guān)于美的教育本身就是一種凈化心靈的過程，因此在美術(shù)教育的過程中，通過美的觀察、想象以及對美的描繪，最終會影響到人的內(nèi)心，從而提升個體的道德品質(zhì)。
二、高校美術(shù)大課堂教學的目的
高校美術(shù)大課堂教育首先是從學生的基本審美理論和美術(shù)技能入手，希望通過教學的目的能夠使得學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能得到一定程度的提升，而且能夠很好地運用美術(shù)這一工具，使得美術(shù)在其他的學科當中能夠很好地發(fā)揮作用。另外，作為大課堂的美術(shù)教育還具有強烈的德育性質(zhì)，美術(shù)大課堂教育讓學生從美的角度去觀察事物和體驗周圍的生活，從而培養(yǎng)學生們的審美鑒賞能力，在美術(shù)教學當中陶冶他們的情操，從而提升學生們的美術(shù)心理素質(zhì)。最后很多設計專業(yè)的學生不注重美術(shù)這一基礎(chǔ)學科的學習，認為這種學習是枯燥乏味而且沒有任何作用的。在個人的教學實踐當中，需要讓學生們擺脫這種狹隘的思想，美術(shù)雖然是一種基礎(chǔ)性的教學，對學生們將來的就業(yè)也可能存在一定的差距，但是美術(shù)的關(guān)聯(lián)學科卻非常多，尤其是對于設計等相關(guān)專業(yè)而言，忽視了美術(shù)的學習，就等于是在建立空中樓閣一樣。在幫助學生們樹立正確的學習思想的同時，在個人的美術(shù)大課堂教學當中，通過豐富的教學知識，讓學生們更多地接觸不同時期、不同地域以及不同風格的美術(shù)作品，在豐富的感官體驗之后，激發(fā)學生們的美學創(chuàng)作熱情。
第二，在現(xiàn)代美術(shù)教育當中，應該將教學的內(nèi)容進行不斷地延伸，美術(shù)并不是一個純粹而獨立的學科，它不僅跟其他的藝術(shù)學科有著緊密的聯(lián)系，同時美術(shù)本身是來源于文化和文明的，因此在大課堂教育過程中，應該從美術(shù)的教學延伸到文化和文明的教學當中，讓學生從美術(shù)作品的鑒賞和描繪當中，了解作品所產(chǎn)生的時代背景和文化背景，這樣在課堂教學過程中就給了學生們一個開拓個人視野、了解世界文明和各民族文化的良好機會、
第三，美術(shù)大課堂教育同樣應該遵從理論教育與實踐教學相結(jié)合的目的，學生們不能僅僅停留在觀察和評論的階段，同樣需要利用個人想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造屬于自己思維意識當中的美，通過美術(shù)行為的表述，才能夠?qū)⒚缹W的鑒賞內(nèi)化的美轉(zhuǎn)化成為一種外顯的創(chuàng)造性成果，在理論和實踐相結(jié)合的過程當中，學生們就能夠體會到欣賞美與創(chuàng)造美的心靈體驗。
三、如何開展高校美術(shù)大課堂教育
（一）目前高校美術(shù)大課堂教育的現(xiàn)狀
高校美術(shù)大課堂教育仍然停留在理論教學階段，老師在教學過程中注重培養(yǎng)學生對美的欣賞以及評價能力，而較少進行美術(shù)文化和文明教育的延伸。另外，因為大課堂教育條件的局限性導致大部分的課堂對于美術(shù)實踐的忽視，學生在課堂上沒有時間來完成美術(shù)實踐，因此美術(shù)作為一種工具和技術(shù)的能力得不到培養(yǎng)。我在個人的研究當中同樣借鑒了國外的美術(shù)大課堂教育理念，在大部分的國外高校，美術(shù)大課堂教育注重學生綜合素質(zhì)的提升。因此課堂教育以美術(shù)為核心，有著很強的綜合性。美術(shù)教學延伸到了文學、歷史、考古等多個領(lǐng)域，很好地實現(xiàn)了美術(shù)與其他多個學科門類的整合，引導學生將美融入到各個學科的學習以及藝術(shù)實踐當中，并且將美帶到生活中，成就美與社會文化之間的密切關(guān)聯(lián)。
（二）確立課堂教學的幾個基本目標
高校美術(shù)大課堂教育屬于基礎(chǔ)學科，首先的教學目標應該是讓學生掌握關(guān)于美術(shù)的基本理論和嘗試。然后是關(guān)于美的欣賞和感知，在各種類型的美術(shù)作品的欣賞過程中讓學生們形成個人獨特的美術(shù)欣賞角度和欣賞眼光，并且能夠用相關(guān)的美術(shù)知識和美術(shù)理論去進行美的剖析和解釋。另外，在美術(shù)作品欣賞的基礎(chǔ)上延伸進行民族文化的學習，讓學生們深刻的理解美術(shù)作品背后所承載的巨大文化力量。最后是關(guān)于美術(shù)教學實踐問題，在理論學習的前提下，讓學生們積極主動地參與到美術(shù)實踐當中去，根據(jù)自己的思路去重新創(chuàng)造美。這個過程是學生們將自己對美的欣賞和理解重新闡述和外化的過程，并在此期間學會運用美術(shù)這一工具去表達自己對美的理解。整個成熟的美術(shù)教學過程讓學生們完成美從內(nèi)在的感知到外在的表現(xiàn)的全部過程，從而達到美術(shù)教學的最終目的。
（三）進行綜合性的美術(shù)大課堂教育
美術(shù)課程本身都屬于基礎(chǔ)性的課程，同時現(xiàn)在社會分工的細化，以及藝術(shù)環(huán)境的復雜化使得一個問題不可能只依靠一個學科的知識來解決。所以，大學課堂教育越來越朝著綜合性的方向發(fā)展，讓學生能夠?qū)⒏嗟闹R進行整合運用來解決未來的趨勢，打破學科之間的界限同時建構(gòu)一種學科之間互通的聯(lián)系是美術(shù)課堂教育的重要方式。無論是在理論教學過程中還是在美術(shù)實踐當中，通過綜合性的教學實現(xiàn)學生從思想道德情感到實際操作能力的共同提升，這樣才能夠提升一個人的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)。
作為以設計為主的專業(yè)而言，我個人認為在綜合性美術(shù)教學的基礎(chǔ)上面，應該加大對于美術(shù)大課堂的教育比重，同時將美術(shù)教學與其他學科相互關(guān)聯(lián)，在美術(shù)理論教學的基礎(chǔ)上，以生活中的設計為中心，在教學過程中提升學生的美術(shù)能力。例如：教師在課堂上設定一個美術(shù)教學主題，圍繞這個主題可以展開美術(shù)理論探討，歷史和文化的討論，同時美術(shù)作品繪畫教學，通過一系列的教學讓學生對某一類藝術(shù)形式產(chǎn)生整體性的理解和印象，并且個人能夠在這一藝術(shù)風格當中獲得啟示，從而能夠創(chuàng)造出自己的作品。
另外，在教學過程中還可以圍繞典型的案例進行分析和教學，比如某個獲獎的設計作品，某個著名的雕塑，等等，圍繞這個案例共同分析其在美術(shù)方面的價值，教師和學生處在同樣的鑒賞者的位置對美術(shù)作品進行賞析和評判，并且從中吸取創(chuàng)作者對美的表達方式，這樣還有助于教師對于學生思維角度的理解。在案例教育中教師還能夠引導學生利用所學習到的美術(shù)理論對美術(shù)作品進行分析，提升學生的觀察力。
四、結(jié)論
高校美術(shù)大課堂教育引入了一種模糊學科界限的教學理念，將美術(shù)看做是最基礎(chǔ)和廣泛的教學方式，通過教學實踐、教學方式、教學內(nèi)容和教學目標的改進，對學生進行以美術(shù)為核心的綜合性教學。理論教育和實踐教育相結(jié)合，引導學生形成關(guān)于美的概念和意識，并且能夠利用自己所學的美術(shù)知識發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，從而解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣也是大學素質(zhì)教育的最終目的。
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一、高中英語互動課堂教學實踐存在的問題
1.教師、學生的教學觀念陳舊
在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，大多數(shù)學生是“被迫”學習英語的，而他們本身對英語是沒有太多興趣的。很多學生認為，要學好英語最終要的是上課認真聽課和多做題。另外，在這樣的認識中，考試不考的知識技能就會被排除在教學任務之外，例如高考不考英語口語，學生們就忽略了張口說英語的練習。
另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂都是以老師為中心，學生只能通過聽的方式被動地接受知識。在這樣的課堂中，教師和學生之間缺乏正確、充分的溝通和交流。在筆者聽的一堂課中，教師和學生的交流僅限于老師點幾名同學讀英語課文和回答課堂練習的答案。教學是教師和學生之間互動交流的過程，沒有了充足的交流過程，學生很難真正的學好一門語言。
2.“大班化”的教學模式
高中英語課堂缺乏互動交流的一大阻礙就是班額過大。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中，由于師資力量有限，大部分班級中有50～60名學生。而在城鎮(zhèn)學校中，雖然師資力量和硬件設施相應的有所增加，但也只有部分學校能將班級人數(shù)控制在50人以下。我國高中學生英語技能的學多是在課堂教學中完成。大班教學嚴重制約著語言實踐活動的開展，使學生參與語言實踐活動的機會大大降低，對語言運用能力的提高產(chǎn)生負面影響，使師生之間、生生之間的互動交流的效率非常低下。
3.學生個體之間存在著很大的差異
教學包括學生和學生之間的互動，其課堂行為受到其本身品質(zhì)的影響。從韋伯的社會地位理論得知，學生學業(yè)成績和學生課堂互動行為受到家長受教育程度、家庭氣氛和家長期望水平的影響。在城市高中，學生的家庭環(huán)境普遍較好，或者從小接受開放的教育，在英語課堂互動交流中的參與情況較好。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，學生的家庭環(huán)境比較一般，家長的受教育水平普遍較低，受到來自于家長的期望程度過高或者過低，英語成績本身較差，缺乏英語學習的成功體驗，對英語的學習興趣較低。這些方面都造成了高中英語互動交流教學的失敗。
二、英語課堂教學互動的策略探索
毫無疑問，在高中英語教育中，互動交流教學是一種能迅速提高學生英語成績的教學模式，但是面對現(xiàn)實教育中存在的種種缺陷，積極探索行之有效的教學方法是十分重要的。筆者根據(jù)實踐中探索的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點策略，以改善高中英語教學互動交流的教學模式：
1.情景創(chuàng)設策略
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中英語教材的內(nèi)容大多是情境性、故事性強的文章，教師可以通過要求學生扮演課文中的角色，將課文改編成一個短小的情景劇，在課堂上用英語表演出來。例如在高二的一片課文是電影《納尼亞傳奇》的片段。課前，老師要求學生自主預習課文，熟讀文章，理清人物關(guān)系。上課時先播放此電影的經(jīng)典片段，然后向?qū)W生提問，“Lucy went into the closet. What interesting things will happen？ Please show a play.”然后請學生分別飾演露西和小鹿，表演課文中的情景。之后，教師對學生的表演進行點評，指出表演過程中出現(xiàn)的語法錯誤和發(fā)音錯誤。最后，教師帶領(lǐng)學生一同閱讀課文，對課文中的知識點進行詳細的講解。新的人物裝扮，有趣的故事情景大大激發(fā)了學生的表演欲，學生參與其中，加深了對新知識的印象，促進學生與學生之間的英語口語交流。
2.小組討論策略
分組形式是高中學習的常見形式，教師可以將此形式靈活運用到英語教學過程中。把學生按照英語成績的高低和活躍程度的高低分組，每個小組中英語成績和活躍程度由高到低的人數(shù)比例為1：3：1。在課堂中，老師提出一個話題，如請同學們總結(jié)虛擬語氣的幾種情況，請同學們總結(jié)這個單詞的用法。然后要求學生進行小組討論，每個同學總結(jié)一種用法，最后由老師指定每個小組中的一個學生代表小組進行總結(jié)。這就要求教師在指定學生發(fā)言時做到心中有數(shù)，請積極活躍的學生帶動氣氛，也要多關(guān)注成績差、活躍度低的學生，給他們較為簡單的題目，讓他們體驗到英語學習的成功樂趣。這樣的方法可以使積極性高的學生帶動積極性低的學生，小組成員之間的英語對話，使他們相互監(jiān)督，相互促進。當一個學生有問題時，可以找另一個學生解答，這樣一個問題就提高了兩個人的能力。教師也可以在學生討論時深入到每一個小組，簡單詢問學生的討論情況，實時解答學生討論過程中出現(xiàn)的小問題，將一個老師與50個學生對話變成與8個小組對話，將“一言堂”變成“多言堂”。這樣不僅能夠及時解決學生的困惑，也可以加強老師和學生的交流，促進師生之間的情感交流，使英語課堂變得真正愉快、溫馨。
結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）微課的定義
微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運用建構(gòu)主義方法制作，以在線學習或移動學習為目的的新型教學模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個方面.“短”在于時長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡短、目標集中、資源容量??；“精”在于內(nèi)容精煉、設計精細、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應用面寬、適用對象廣、效果顯著.
（二）微課的優(yōu)點
1.短小精悍，教學重點突出
微課視頻的設計建立在學生興趣、教師專業(yè)能力和教學資源基礎(chǔ)之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識點，滿足高職教學“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學內(nèi)容化繁為簡、重點突出的體現(xiàn)，是相對獨立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學生和教師解決目標明確的某一特定問題.
2.學習資源豐富，學習形式靈活
微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學課件、課堂教學設計、課后實踐、內(nèi)容測試、教學評價及反思等內(nèi)容，W習資源相當豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學習方式靈活，不僅僅局限于課堂教學，課后學生可根據(jù)自身掌握知識的情況，隨時觀看視頻材料，反復學習，加強鞏固，多個時間段的學習組合，就會產(chǎn)生“1+1>2”的學習效果.
3.培養(yǎng)學生的自主學習能力
建構(gòu)主義認為，學生才是課堂教學意義的主動建構(gòu)者.在整個學習過程中，不論是微課學習內(nèi)容和學習方法，還是學習過程的組織、反思、評價都應該以學生為主體展開.因此，必須進行“以學生為中心”的教學，加強學生自主學習能力的培養(yǎng).學生的自主學習中，微課容易讓學生形成主體意識，激發(fā)他們學習的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學生學習主體地位的確立.數(shù)學概念教學中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學生積極參與.
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實踐中就是把“教師白天在教室上課，學生晚上自習或回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習或回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式.在數(shù)學學科應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學學科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學學科實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學校本身也比較多.
（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.增加學生參與度
學生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進行一個課前小測，小測的目的是用來檢測學生是否理解了材料.在課上，學生進行小組討論，教師對有爭論的或較困難的知識點進行釋疑.在自學和討論的過程中，學生真正的學習發(fā)生了.他們討論、爭辯，他們開動腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學生的參與度，點燃學生的學習熱情.
2.增加團隊合作
教學技術(shù)不僅僅只是教會學生如何使用數(shù)字移動設備，更重要的是利用它使學生與學習內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學生營造了這樣一個環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機會，順應了學生的接受習慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入.
3.提供個性化指導
當學生在不理解時給予引導，并提供個性化的輔導以促進他們的理解是非常重要的.學生在觀看視頻后，教師可以要求學生提交一個問題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進行解答，使學生得到及時的個性化的指導.
4.翻轉(zhuǎn)學習動機
有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學生的學習動機.翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)造了更多自主學習、自我表現(xiàn)的機會，提高了學生學習的主動性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉(zhuǎn)”是最重要的.
5.培養(yǎng)能力
翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學生的能力，而能力比知識重要.在學生自學微課時，逐步養(yǎng)成自覺學習、主動學習的習慣，提高自學能力.在合作探究的過程中，學生通過與他人討論.小組合作完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力.
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
（一）問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學習為例，事先如果導學資源設計得好，在自主學習階段也可以采用其他各種學習材料而不是微課進行自學輔學.這也就是說，微課是可以被其他學習資料所代替的.
但是，在數(shù)學教學實踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學中，使用微課可以更好地幫助學生掌握學習內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學習的基礎(chǔ)上展開的，用集合的觀點抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個高中數(shù)學教學，是構(gòu)成高中數(shù)學知識網(wǎng)絡的骨架，學生學習函數(shù)時感到非常困難，很多知識難以理解.
（二）教學實踐
本學期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個理科普通班，基礎(chǔ)一般，學習數(shù)學積極性較高，入學成績不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學情、班情也比較相似.
在教學過程中，我在高一3班（實驗班）進行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐.學生學習數(shù)學的熱情被點燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學數(shù)學了”.為了更好地了解教學效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時，做了一個小實驗.我在高一4班（對照班）采用傳統(tǒng)的教學方法進行講授，即我利用PPT進行講解，學生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點制作成了一個微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學生周末進行學習，完成學習任務單，并針對學習內(nèi)容提出一個問題，在周一的課堂上進行小組討，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測，布置學生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測驗情況如下：
由表格可以看出，實驗班90分以上即高分層的學生比對照班多4人，并且有3位滿分的學生，而對照班沒有滿分的學生.實驗班60分到90分層的學生比對照班多7人，20分以下低分層的兩個班都是2人，平均分實驗班比對照班高出16.9分.從答題情況來看，實驗班有13道題各有25人以上答對，而對照班只有3道題各有25人以上答對.實驗結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學生進行學習.
三、總結(jié)
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學校教師探索當代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學校教師用微課教學法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，能有效提升學習績效，實現(xiàn)師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學模式來豐富我們的教學手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學生使用，如何引導學生正確使用微課資源并引導學生培養(yǎng)自主學習習慣，是我們在實踐中要不斷思考的問題.
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一、“名師導教”凸顯名師的“導”
名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創(chuàng)”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。
1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發(fā)全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結(jié)對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領(lǐng)青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級名師培養(yǎng)對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結(jié)對子，教學能力提升很快，在全國、自治區(qū)級教學比賽中均有出色的表現(xiàn)。
2.導備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優(yōu)秀的教學案例，結(jié)合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見名師點撥心領(lǐng)神會身體力行”的導備過程。
例如：在導備環(huán)節(jié)，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內(nèi)容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關(guān)注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領(lǐng)和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調(diào)整了教學思路。
3.導課。經(jīng)過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學習名師的教學聽課教師根據(jù)實際情況修改教案、調(diào)整教學，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學內(nèi)容過多，在有限的時間內(nèi)無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側(cè)重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側(cè)重教學課文中的短語動詞，同時調(diào)整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創(chuàng)設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。
4.導思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統(tǒng)的以“他評”為主轉(zhuǎn)為以“自評”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創(chuàng)設情境展開教學；教學環(huán)節(jié)過渡自然；抓住本節(jié)課的中心話題，引導學生關(guān)注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足。比如：上課節(jié)奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節(jié)奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關(guān)注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。
通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進?！懊麕煂Ы獭钡淖龇òl(fā)揮了名師的帶動、引領(lǐng)和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。
二、“教學實創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”
教學實創(chuàng)是指在名師導教的基礎(chǔ)上對英語教學教研進行實踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。
1.創(chuàng)建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現(xiàn)象時常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創(chuàng)建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結(jié)合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結(jié)束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學進行點評，評價內(nèi)容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創(chuàng)新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創(chuàng)新教育教學手段。多媒體技術(shù)的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復習與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結(jié)合視頻談談這次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據(jù)學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對學困生的關(guān)注。再如，注重開發(fā)校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎(chǔ)教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎。
3.創(chuàng)設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領(lǐng)下，老師們根據(jù)教材特點，結(jié)合教學實際，對教材進行了“二次創(chuàng)作”。比如，對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)娜∩?、調(diào)整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，本課的教學內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程和教學設計，節(jié)省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎(chǔ)上取得了令人滿意的教學效果。
在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領(lǐng)老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，等等。
4.開發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設計和編寫。目前，已經(jīng)編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內(nèi)容，作業(yè)力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。
5.創(chuàng)編高質(zhì)量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實。為了體現(xiàn)“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測試題作為開展教研活動的一個重要內(nèi)容，指導老師們根據(jù)教學實際創(chuàng)編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創(chuàng)編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則。“九步”是指制定雙向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術(shù)層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經(jīng)過不斷地探索和實踐，老師們創(chuàng)編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質(zhì)量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。
關(guān)鍵詞：問學課堂模式；英語課堂；教學實踐；見解
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-225-01
陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問”，一切求知的欲望來源于問題。于是，基于這一原理，在現(xiàn)代教育理論和新課程理論的指導下，按照新課程的目標要求，我們學校提出了“問學”課堂這一新型教學模式。這一模式緊扣高效課堂教學的核心---“問題教學”，緊扣新課改的核心--“以學生為本”，充分保證學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主意識、合作意識、探究意識、創(chuàng)新意識。
在陳家中學“問、學課堂教學模式”的引領(lǐng)下，英語組率先在課堂教學中強力推行“問、學”課堂教學模式，注重“以人為本”，“以活動為主線”，突出強調(diào)“先學后問，以問促學，學練結(jié)合、課標達成”的英語課堂教學模式。英語組通過一段時間對“問學課堂模式”的探索，我們欣喜的看到這種新型課堂模式給我們老師帶來的契機，尤其是我們農(nóng)村中學?！皢枌W課堂模式”使教師的教學發(fā)生了根本性的改變。從課堂教學的形式上來看，由教師的“傳統(tǒng)的灌輸式”變?yōu)閷W生學習自主式、合作式、互動式、探究式。
“問學課堂模式”使教師的角色也發(fā)生了根本性的變化。教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫车脑O計者、策劃者”；從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”。在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領(lǐng)導學習活動。在宏觀上要根據(jù)新課標的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那如何讓“問學課堂模式更好地服務于英語教學，下面我談一談我的想法
一、創(chuàng)設“我要學”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用英語。
二、建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
三、學習小組建立的重要性
英語“問學課堂模式”實施是以小組活動為主，因此，小組活動教學在英語課堂教學中具有特殊的地位和作用，它是組織課堂教學和提高課堂教學效果的重要手段，，最大限度地發(fā)揮學生學習英語的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使學生自覺、自愿地、自由地運用英語，一方面有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，如形成開口講英語的習慣和學習態(tài)度，形成與同組人友好合作的精神和良好的人際關(guān)系；另一方面有助于提高學生用英語組織和表達自己思想的能力，在調(diào)動學生運用英語的積極性的同時，提高英語技能；再者，小組活動中每個發(fā)言和活動的機會相對增加，個人的意見得以充分交換，并且在相互認證、幫助、確認、補充、啟發(fā)的過程中，形成團體性的思考和創(chuàng)造；此外，學生在合作、輕松、活潑的學習氛圍中，有利于開展項目或作業(yè)活動，促進學生語言的發(fā)展。
四、學情與教學內(nèi)容的整合
“問學課堂模式”的靈魂是以學生為中心，如果一個教師，無論你個人素質(zhì)是多么的高，在上課時對學情了解不夠，學情與教材的整合不夠，沒有學生的積極配合，那么你是很難與學生碰撞出思想的火花，所以你所設計任何教學活動都要貼切學生的年齡特征和心里特征。
五、教師素質(zhì)的提高勢在必行
“問學課堂模式”對老師的要求比較高，因此教師要不斷提高自身的素養(yǎng)。要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。其次，新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，對教師的素質(zhì)要求越來越高。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部，《英語課程標準（實驗稿）》，2011年版
提高學生英語水平是現(xiàn)代人才所必備的基本素質(zhì)。英語作為高職院校的一門必修課，在高職教育中占有重要地位。高職英語構(gòu)建高效課堂，教師要從激發(fā)學生學習興趣，開展任務驅(qū)動，加強與專業(yè)結(jié)合，開展課外實踐這幾個方面來著手展開，提升教學效率，切實提高學生英語水平。
關(guān)鍵詞：
巧妙導入；任務驅(qū)動；聯(lián)系實踐
在英語教學中我們要改變以往只重語言知識傳授的教學模式，要重視學生學習興趣的激發(fā)與聽說技能的培養(yǎng)，以提高學生的語言運用水平，從而讓學生能夠更快地適應工作的需要。那么，如何來構(gòu)建高效的英語課堂，讓學生學到更多教材之外的知識與技能呢？在教學中我著重從以下幾個方面展開。
一、巧妙導入，引導學生快樂學習
良好的開端是成功的一半，導入在整個教學雖具有幾分鐘的時間，但卻起著至關(guān)重要的作用。成功的導入可以在最短的時間內(nèi)將學生的注意力與思維點集于新知的學習上來，激起學生濃厚的學習興趣，進而引導學生展開快樂而自主的學習。為此，在教學中我們要改變以往單一的導入方式，要精心為學生設計新穎而有趣的導入，以激起學生學習的主動性與積極性。
（一）形象導入
借助實物、現(xiàn)代信息技術(shù)等直觀事物來引入新知的學習，這對于此階段的學生來說同樣具有很強的吸引力，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)，以直觀的畫面、生動的圖片、動聽的音頻與精彩的視頻來傳遞內(nèi)容豐富形式多樣的教學信息，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，這樣可以使得原本枯燥而抽象的英語教學變得更加生動、更加直觀，自然就可以激起學生對英語學科更大的學習熱情。
（二）懸念導入
強烈的好奇心與求知欲可以推動學生產(chǎn)生主動的探究行為。如果能夠在導入階段以富有探索性與趣味性的問題來激發(fā)學生的好奇心，將學生的注意力引向具體的教學內(nèi)容，這樣更能實現(xiàn)學生主動而積極的探究。為此在導入階段，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生的已有知識來設計問題，以問題來激發(fā)學生的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)動下展開主動學習。
（三）談話導入
對于以漢語為母語的學生來說，英語畢竟相對陌生，因此，我們可以結(jié)合相關(guān)的主題，以談話的形式在學生之間、師生之間展開自由的交談。這樣的形式深受學生的喜愛，可以讓學生打消心中的種種顧慮，讓學生運用所學英語知識，結(jié)合生活經(jīng)驗來展開一場快樂而自由地交談，從而順勢引入新知的學習，自然水到渠成。
二、任務驅(qū)動，引導學生主動探究
羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”確立學生的主體地位，成為知識的主動構(gòu)建者這是新課改下的核心理念。在英語教學中要促進學生語言水平的提高就必須要改變以往的機械灌輸。任務驅(qū)動強調(diào)的是在做中學，是以學生為主體，在具體的場景與環(huán)境中來完成相應的任務，以達到對知識的掌握與運用。
（一）提出任務
教師可以通過讓學生來閱讀短文’觀察插圖或是運用現(xiàn)代信息技術(shù)來呈現(xiàn)一些與短文相關(guān)的素材，做適當?shù)刂v解，將與短文有關(guān)的背景知識交代清楚，并在此基礎(chǔ)上自行設計相關(guān)任務，也可以直接引出Pre-reading中所提出的問題。此階段的主要目的在于提出問題，讓學生初步了解文章大意，明確學習目標。另外，還可以講解一些閱讀中可能遇到的生詞，以幫助學生掃清閱讀中可能遇到的障礙。
（二）開展探究
讓學生以小組為單位來展開閱讀，對于一些簡單的問題從短文中就可以直接提取信息解決，而對于一些深層次理解型的問題，教師則要引導學生展開精讀，能夠推測生詞的詞性與詞義，在小組內(nèi)展開積極的交流與討論，以達到學生對短文的深層次理解，培養(yǎng)學生分析、歸納、推理等技能。同時教師要給予學生必要的指導與啟發(fā)，引導學生對文中的重點詞匯、語法、復雜從句等結(jié)合上下文來展開思考與分析，這樣就可以讓學生將語言知識點與具體的句子與場景結(jié)合起來，這樣更加利于學生對語言知識點的理解與運用。
（三）評價活動
要讓學生積極地參與到活動中來，成為活動的參與者與評價者。這樣學生可以從不同的角度來審視活動，更能讓學生認識到應注意的事項，自己哪些方面還有待提高。這樣更加利于學生語言水平的提高，也可以幫助師生來調(diào)整今后的教學計劃。
三、橫向聯(lián)系，與專業(yè)課密切結(jié)合
英語教學還要與學生的專業(yè)相結(jié)合，這樣更加利于學生英語水平與專業(yè)能力的發(fā)展與提高。傳統(tǒng)教學中教師嚴格照搬教材，不敢越雷池半步，立足教材，實現(xiàn)多種教學資源的優(yōu)化與整合，這一點已得到了教師的重視，進行了不懈地探索，并取得了一定的成績。但職業(yè)院校的教育教學有其特殊性，實現(xiàn)英語學科與專業(yè)的結(jié)合，這是職業(yè)院校教學的重要方向。因此，教師要深入學生，與學生多溝通，與專業(yè)課教師多交流，要對英語在本專業(yè)中的實際運用有一定深度的了解，這樣才能對英語教學方向進行合理地調(diào)整，在對英語學科進行縱向挖掘的基礎(chǔ)上實現(xiàn)英語與專業(yè)的橫向聯(lián)系，以提高學生的英語專業(yè)技能。
四、課外實踐，提高學生英語水平
課堂教學時間與空間有限，只能讓學生接觸到有限的英語信息，我們要將教學的視野引向課外空間，將課堂教學與課外活動結(jié)合起來，在搞好課堂教學的基礎(chǔ)上開辟第二課堂，將學生帶入更為寬廣的學習平臺，讓學生可以更加深入地了解西方國家的風土人情、文化內(nèi)涵、政治人文、語言習慣等，這樣學生才能更好地學習英語。如讓學生來欣賞經(jīng)典影視劇作品，這樣不僅可以讓學生感受到西方國家的文化風俗等，還可以讓學生聽到原汁原味的英語，糾正學生的發(fā)音、增強學生的語感。并可以截取部分精彩片斷來讓學生進行表演，這樣既可以豐富學生的課余生活，同時又可以增強學生之間的了解，利于學生英語聽說技能的培養(yǎng)。同時還可以為學生設計與本專業(yè)密切結(jié)合的生活話題，引導學生來進行劇本的創(chuàng)作與表演，這樣更加利于學生英語水平、專業(yè)技能與綜合能力的全面發(fā)展。
作者：王素霞 單位：河北省盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心
參考文獻：
[1]張怡寧.構(gòu)建高職院校英語高效課堂的策略探討[J].華章，2014（8）.
