發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校音樂教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自2005年秋季開始我國普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)開始實施全國《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），有關(guān)民族音樂的課程如作為必修課的中國民族音樂和外國民族音樂以及作為任選課的地方和學(xué)校課程得到了越來越多的重視，尤其是中國民族音樂和地方音樂的學(xué)習(xí)更是得到越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注。
2009年4月份全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點學(xué)校研討會在安徽蕪湖召開，民族音樂與地方音樂課程的教育改革得到各高校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表們的積極反思，本文結(jié)合自身的認(rèn)識，對課程教學(xué)改革中民族音樂（特指中國民族音樂）課程設(shè)置的相關(guān)問題提出一些認(rèn)識和看法。
一、課程地位的提高
一直以來，民族音樂課程在我國各地普通高等院校音樂教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)中處于不受重視的局面，有幸能在學(xué)科專業(yè)課程中有一席之地的院校，其課程的教學(xué)也是未能盡善。但隨著課程改革的深入進行，各地區(qū)的高等師范院校都越來越重視民族音樂的教學(xué)和研究。
根據(jù)《指導(dǎo)方案》的規(guī)定，音樂學(xué)本科生的專業(yè)課程包括必修課、選修課及地方和學(xué)校課程。必修課中設(shè)有中國民族音樂課程，專業(yè)選修課中的任選課里有民族音樂學(xué)或中國傳統(tǒng)音樂概論這些音樂學(xué)理論類課程選項，在地方和學(xué)校課程這類專業(yè)課程更是加大了民族音樂的研究，其中包括“民族音樂歷史與文化”、“區(qū)域音樂歷史與文化”、“少數(shù)民族樂器”、“民間音樂采風(fēng)”、“民族音樂教學(xué)研究”及“民族語言的音樂教育實踐”等。這些課程的設(shè)置無不說明民族音樂在我國高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中日漸上升的地位。
二、特色課程的增設(shè)
在《指導(dǎo)方案》關(guān)于課程設(shè)置的說明中要求“各?？蓞⒄铡吨笇?dǎo)方案》中建議的科目開設(shè)選修課，也可根據(jù)各自的資源和特長開設(shè)相應(yīng)類別的選修課，以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，辦出各自的特色”。
據(jù)了解，很多高校都成功地開設(shè)了地方性課程。例如安慶師范學(xué)院根據(jù)學(xué)校資源和優(yōu)勢開設(shè)了《黃梅戲欣賞和演唱》等黃梅戲選修課程，河南大學(xué)也增設(shè)了河南地方戲和豫北傳統(tǒng)音樂欣賞課程，江蘇常熟理工學(xué)院開設(shè)了“吳越民俗音樂”選修課，江南民歌、戲曲和江南絲竹等等區(qū)域音樂文化課，諸如此類的地方特色課程，就是在以地方院校為腹地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解自己身邊的民族音樂，熱愛自己的民族音樂，以自己的民族音樂文化為榮，并最終主動地去學(xué)習(xí)地方音樂。因此，在特色音樂課程和民族音樂專業(yè)必修課中我國的民族音樂文化得以通過教學(xué)傳給學(xué)生，再由學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并進行傳承教育，如此不斷循環(huán)必將使我們的民族音樂永遠(yuǎn)流傳下去。
三、教材的多樣統(tǒng)一
全國各高等師范院校的學(xué)科專業(yè)課程教育中一直都存在著教材使用不統(tǒng)一的情況。很多時候，很多學(xué)校都存在選用本校老師亦或是校所在地區(qū)里權(quán)威學(xué)者所編著的教材。在原本就未能得到諸如聲樂、器樂、中、西音樂史等專業(yè)課程同樣重視的民族音樂課程更是如此。因此，教材編寫成為民族音樂課程改革十分重要的步驟。
1、材的編寫和使用。在已經(jīng)出版的眾多相關(guān)教材中，大部分以民族音樂的體裁劃分章節(jié)，有些高校因課時不夠的原因就會選擇性地教一些內(nèi)容，未能涉及到一些諸如戲曲，少數(shù)民族音樂等內(nèi)容。由福建師范大學(xué)音樂學(xué)院王耀華教授主編，上海音樂出版社出版的全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)教材《中國民族音樂》，以《指導(dǎo)方案》的要求為宗旨，以地理環(huán)境為依據(jù)劃分音樂文化區(qū)，將56個民族的音樂融入其中，并且為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考教材中編寫了思考題和最新的學(xué)術(shù)研究成果?？梢哉f這本教材是“全面性與典型性”、“音樂性與文化性”、“理論性與學(xué)術(shù)性”、“基礎(chǔ)性與發(fā)展性”、“趣味性與欣賞性”、“創(chuàng)新性與開放性”相結(jié)合的教材，必然在全國范圍內(nèi)得到廣泛的使用。
2、多樣性教材的補充。教師在使用上文中《中國民族音樂》這本材的同時，可以根據(jù)自己本地本校的實際情況編寫補充性的具有地方性、區(qū)域性的特殊教材?！暗胤胶蛯W(xué)校課程特色化”是實現(xiàn)《指導(dǎo)方案》中增加學(xué)校課程設(shè)置自由度這個特點的基本思路之一。這種多樣性教材的補充能夠發(fā)揮地理優(yōu)勢，辦出教學(xué)特色，更是為我國民族民間音樂文化的寶庫添磚加瓦，注入更多豐富的文獻資料。
四、實踐教法的重視
《指導(dǎo)方案》中規(guī)定音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。
現(xiàn)今已有很多高校的民族音樂課老師都會組織學(xué)生進行不定期地田野采風(fēng)，讓學(xué)生實地感受民俗文化，了解音樂所處在的地理環(huán)境和文化背景，從而能夠更深刻地感知音樂的內(nèi)涵。這一實踐活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時搜集到一些真實的音樂文化資料。但除此之外還應(yīng)對不斷提高學(xué)生專業(yè)能力的實踐。高等師范院校音樂教育本科專業(yè)的學(xué)生對于我國的民族音樂知識不僅要熟知各個地區(qū)音樂的代表性樂種和經(jīng)典曲目，更要能說會唱。學(xué)生必須能夠演唱一些代表性的地方民歌，聲情并茂地學(xué)唱重要曲種的名家名段。
因此，民族音樂課程在教學(xué)教法上必須從原來的以理論灌輸為主的介紹性教學(xué)，轉(zhuǎn)為以實踐學(xué)唱為主的綜合性教學(xué)。只有注重實踐的教學(xué)才能成為綜合性、實用性人才，并最終成為未來中小學(xué)教育中合格的師資力量。
五、創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)
《指導(dǎo)方案》中在原來“德智體美”育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了“創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在重視實踐成為教學(xué)過程中重要的指導(dǎo)原則的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識亦成為民族音樂課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在民族音樂的教學(xué)過程中，我們不能死板教條地教那些有著悠久歷史的文物音樂，而是學(xué)習(xí)和學(xué)會在現(xiàn)代音樂中去運用和創(chuàng)作新的民族音樂。在現(xiàn)代社會，我國的傳統(tǒng)音樂文化和元素被各種各樣的媒介所運用，如我們熟知的香港電影《唐伯虎點秋香》中就運用了四川揚琴曲牌《將軍令》的音樂，江西興國客家山歌《打只山歌過橫排》是歌曲《中國永遠(yuǎn)收獲著希望》（徐沛東作曲）的曲調(diào)來源等等。正因如此，教師在教唱學(xué)生各類風(fēng)格的音樂品種時，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地運用已經(jīng)掌握的音調(diào)曲風(fēng)去即興演唱或即興創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，從而使學(xué)生擁有自己的音樂語言，讓民族音樂有更多新的表現(xiàn)形式和生存環(huán)境。
關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；高職教育；聲樂教學(xué)
中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-6401(2016)03-0083-01
作者簡介：羅紅梅（1978-），女，漢族，江西吉水人，講師，江西科技師范大學(xué)在職研究生。研究方向：高職聲樂教學(xué)
隨著高等教育體制改革的不斷深化，高職教育體系也進行了一系列調(diào)整，音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的思路日漸清晰，并且取得了良好的效果。在高校擴招政策持續(xù)實施的背景下，高職院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，對音樂教育專業(yè)提出了更高的要求，而聲樂課程作為音樂教育專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)活動的開展方面卻暴露出一些問題，需要對其進行詳細(xì)的分析和必要的改革，才能促進聲樂教學(xué)效率的提升。
一、高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題
（一）師資力量不強
教師的綜合素質(zhì)對教學(xué)活動的教學(xué)效率有著重要的影響，目前音樂教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)方面仍然存在較多問題?，F(xiàn)有的聲樂教師隊伍中，年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題尤為嚴(yán)重，有些教師、教授的年齡相對較大，隊伍中缺少年輕教師，高職院校對于年輕教師的培養(yǎng)也十分有限，所以，在日常教學(xué)活動中缺少活力和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在一定程度上影響了聲樂教學(xué)的有效開展。
（二）教學(xué)方法落后
聲樂教學(xué)中涉及到很多理論和技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，既要進行理論知識的講述，又要鍛煉學(xué)生的演唱技能。當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)的教學(xué)方法，主要是教師講解、示范，學(xué)生模仿，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達到學(xué)習(xí)目的。在這種滯后的教學(xué)方法下，學(xué)生對于很多演唱技能的認(rèn)識都停留在表面，無法真正了解發(fā)音技巧，對于歌唱的審美能力也缺乏足夠的重視，無法通過聲樂教學(xué)的有效開展增強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
（三）學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱
擴招政策的實施促進了高職院校學(xué)生數(shù)量的快速增加，但是，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)卻參差不齊，很多學(xué)生在進入高職院校之前，沒有參加過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，在聲樂的表演方面也缺乏扎實的基本功，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在很大差異。
二、加強高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的對策
（一）加強聲樂教師隊伍的建設(shè)
聲樂教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)的有效性，所以要針對當(dāng)前高職院校音樂教師隊伍的現(xiàn)狀，積極強化師資力量的培養(yǎng)。一方面，要加強中青年骨干教師的培養(yǎng)，通過外聘等途徑獲得更多的年輕教師，并完善現(xiàn)有教師隊伍的結(jié)構(gòu)，包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，促進中青年教師的快速成長，可以為聲樂教學(xué)活動的持續(xù)開展提供保證。另一方面，則要注重對教師的專業(yè)化培養(yǎng)，通過定期開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，加強教師在理論和演唱技能方面的培養(yǎng)，增強教師自身的綜合素質(zhì)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以提高聲樂教學(xué)的有效性。所以，要將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，利用多媒體從不同角度展示聲樂表演以及演唱的技巧，也可以將理論知識轉(zhuǎn)化為生動的畫面與聲音，幫助學(xué)生理解和記憶。同時，運用多媒體也可以進行音樂作品的欣賞，通過播放世界聞名的音樂會、歌劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力。
（三）加強學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)
從高職音樂教育專業(yè)的角度來看，聲樂教學(xué)中的綜合能力，主要是學(xué)生在聲樂舞臺實踐方面的內(nèi)容，通過舞臺實踐增強學(xué)生對舞臺的適應(yīng)能力，以及演唱技能的提升。實踐能力的培養(yǎng)可以運用匯報演出、社會實踐等形式設(shè)置一些能夠?qū)⒗碚撝R與技能培養(yǎng)相結(jié)合的內(nèi)容，使學(xué)生在進行表演的過程中也可以促進理論體系的完善，為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
（四）強化學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是當(dāng)前衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要走上教育崗位，所以，他們的創(chuàng)新思維和能力對以后的教學(xué)活動也會產(chǎn)生很大的影響，因此，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中。比如，選擇一節(jié)課開展匯報演出，從演員的選擇到整個表演的過程掌控完全交由學(xué)生完成，教師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生大膽地將想法應(yīng)用到演出中，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間。
三、結(jié)語
當(dāng)前高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中還存在著一些問題，突出表現(xiàn)在師資力量不強、教學(xué)方法落后以及學(xué)生自身音樂基礎(chǔ)薄弱等方面，因此，需要加強師資隊伍建設(shè)，積極改進教學(xué)方法，通過有效的措施促進聲樂教學(xué)效率的提升，進而促進高職音樂教育專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
[1]羅玲玲.高職院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)初探[J].遼寧高職學(xué)報,2013(4):56-57.
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【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點
根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實踐相適應(yīng)，促進高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補，進一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會，混合式教學(xué)作為一種與時俱進的教學(xué)實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)生不會局限課堂上一對一的學(xué)習(xí)，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點進行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學(xué)團隊建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評價認(rèn)定的路徑實施，所有立項的混合式教學(xué)課程必須實施1-2輪混合式教學(xué)實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學(xué)模式進行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進一步進行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動的設(shè)計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)能力，促進教師教學(xué)實踐智慧的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進一步優(yōu)化評價體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評價指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價一直以來都是人們關(guān)注的熱點，新模式下教師教學(xué)工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用科學(xué)的發(fā)聲方法進行不同歷史時期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時進行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進行綜合式教學(xué)。課前平臺任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評價。教學(xué)計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學(xué)設(shè)計，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。
六、結(jié)語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動性，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
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講解是表面，理解是關(guān)鍵。對不同時期、不同風(fēng)格的音樂的理解，要求我們具備音樂審美的能力。同時在音樂審美的前提下，才能準(zhǔn)確把握音樂風(fēng)格特征。只有具備這樣的能力，演奏者才能更好地演奏完成作品。所以，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要僅僅以講解練習(xí)方法，解決技術(shù)問題為宗旨。結(jié)合實際，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)模式是鋼琴教學(xué)中值得探討和追求的目標(biāo)。
二、不斷探索、創(chuàng)新
（一）傳教者的創(chuàng)新
如要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式來完善課堂教學(xué)，那就需要鋼琴教師首先具有對鋼琴教學(xué)過去和現(xiàn)狀發(fā)展過程的充分了解，運用創(chuàng)新的意識和能力，需求新的突破。這不僅教學(xué)的需要，也是知識的需要。創(chuàng)新能力的探究包括：1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的解讀，新形勢人才培養(yǎng)模式和要求的背景下，以時俱進的教學(xué)方式的實踐探討。2.鋼琴本身過去和現(xiàn)在發(fā)展歷史的掌握。其中涵蓋鋼琴結(jié)構(gòu)的進化；鋼琴樂曲的產(chǎn)生發(fā)展；不同形勢和內(nèi)容變換的前提下，鋼琴觸鍵法的轉(zhuǎn)換發(fā)展。
（二）受教者的探究
教學(xué)的含義包括教與學(xué)。教學(xué)的過程需要教和學(xué)兩個主題配合完成。教是老師的職責(zé)，學(xué)是學(xué)生的義務(wù)。鋼琴教學(xué)中需要教師具有創(chuàng)新的意識，提升探究、創(chuàng)新能力。因為教學(xué)過程的雙向性，要想達到理想的教學(xué)效果，不僅‘教’中師需要從教的角度進行改進完善，對‘學(xué)’中生也需研究。例如：對學(xué)生性格的了解；學(xué)生心里的探究；不同差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴這門課程中遇到的困難和疑惑。針對個別差異性，幫助他們尋求解決的辦法。這也就是在鋼琴教學(xué)中需要采取一對一課堂教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則。
三、促進個性發(fā)展
關(guān) 鍵 詞:音樂教育 大學(xué)生 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)
高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資的搖籃，今日音樂教育專業(yè)的學(xué)生，就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍，他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個不爭的事實是大學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)與社會要求存在明顯差距。因此，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時俱進的音樂人才。
一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)
人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶，使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等，內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此，在注重對學(xué)生進行專業(yè)技能教育的同時，必須加強對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的語言、文字表達能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂本身就是文化底蘊相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類。加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野，增進對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我們在大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出師范性特點，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，減少專業(yè)必修課，增開專業(yè)選修課，增強課程的針對性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀，為社會輸送高素質(zhì)的合格
的音樂基礎(chǔ)教育工作者。
二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)
音樂專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué)，自然科學(xué)素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一
定的科學(xué)技術(shù)知識與技能，音樂教師更不能是科盲，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機地結(jié)合起來，以達到良好的效果?，F(xiàn)學(xué)校開設(shè)了音樂聲學(xué)、計算機音樂、電腦動畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用等課程，對培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。
三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，是大學(xué)音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，就能夠在藝術(shù)實踐、藝術(shù)活動中，將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題，產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點和見解。因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以加強實踐技能訓(xùn)練為重點，將理論知識與實踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測檢查結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)
課程架構(gòu)，是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對大學(xué)音樂教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置，要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂藝術(shù)發(fā)展的大趨勢。
大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該包括教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)知識和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、大學(xué)語文、體育等公共必修課;二在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個系列的課程群，即音樂理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程，如音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程，如美術(shù)、寫作、教師語言藝術(shù)、電化教育、意大利語、德語、音樂美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂文化史、音樂學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺藝術(shù)、教師口語、中學(xué)音樂課程設(shè)計、音樂教育管理等。
2.改革大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式
一是因材施教。我們采取討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是科學(xué)施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結(jié)構(gòu)，采用心靈感受式、直觀感知式、啟發(fā)討論式、反復(fù)討論式等方法，使課堂教學(xué)出現(xiàn)和聲立體美的效果，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三是注重學(xué)生的藝術(shù)教育實踐。我們重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)計劃，在第一學(xué)年就安排一周見習(xí)，從第二學(xué)年開始，每學(xué)年安排二到四周時間到各學(xué)段實習(xí)，使之了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實際運作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力，同時，鼓勵學(xué)生積極參加全國器樂、聲樂考級活動，把考級作為原動力，以提高專業(yè)技能。
3.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)資源
大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)，要充分運用音樂現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、技術(shù)和手段，不斷提高教師多媒體制作能力和教學(xué)能力，編制適合專業(yè)特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視聽教材、計算機輔助軟件，運用現(xiàn)代化音響技術(shù)、計算機技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，加快大學(xué)音樂教育專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的發(fā)展步伐。 參考文獻
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一、高職院校音樂專業(yè)教育的定位
高職院校音樂專業(yè)教育的定位研究，是高職院校音樂專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的核心組成部分。只有把高職院校音樂專業(yè)與其它類型的高等院校音樂教育形式區(qū)別開來，找到其確切定位，才有可能制定出合理的培養(yǎng)模式，改革教學(xué)過程，創(chuàng)辦出獨具特色的教育體系。目前我國高等音樂教育的分類較多，如有根據(jù)專業(yè)性來分的專業(yè)音樂教育與非專業(yè)音樂教育（曾琳2005.2）；有根據(jù)教育層次分的研究生音樂教育、本科音樂教育以及?？埔魳方逃盍?003）。但上述分類均是以單一的指標(biāo)來進行劃分的，而且只從宏觀上進行了一個粗略的劃分。本文嘗試從綜合音樂教育的內(nèi)容和學(xué)校類型等指標(biāo)入手，把高等音樂教育劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)，而且各個子系統(tǒng)中又包括完整子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式（圖1）。其中系統(tǒng)Ⅰ和系統(tǒng)Ⅱ在文獻中經(jīng)常使用；系統(tǒng)Ⅲ是筆者根據(jù)當(dāng)前我國高等音樂教育的實際概括而成，它包括高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育和高職院校音樂專業(yè)教育四大類。在這四大類中，除高等院校普通音樂教育外，其它類型的音樂教育都與特定的高校類型相對應(yīng)，而高等院校普通音樂教育則是涵蓋多種高校類型的非專業(yè)音樂普通教育，是通識教育的一部分。從圖1（見下頁）可知，在系統(tǒng)Ⅰ、系統(tǒng)Ⅱ和系統(tǒng)Ⅲ中，雖然各自的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，但它們相互之間是交叉的。圖1（見下頁）顯示，高職院校音樂專業(yè)教育屬于系統(tǒng)Ⅰ的專業(yè)音樂教育，也屬于系統(tǒng)Ⅱ中的本?？平逃?；但在系統(tǒng)Ⅲ中，它與高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育都不同。高職院校音樂專業(yè)教育的主要特色在于它以市場為價值取向，緊密聯(lián)系社會需求。它與高等專業(yè)院校音樂教育的學(xué)術(shù)價值取向、高等師范音樂專業(yè)教育的師資培訓(xùn)價值取向，以及高等院校普通音樂教育的通識教育價值取向都存在著較大的差異。
二、高職院校音樂專業(yè)教育的特色
如前所述，高職院校音樂專業(yè)教育具有自己的獨特性，集中體現(xiàn)在它以市場需求為價值取向。具體來說，高職院校音樂專業(yè)教育具有如下主要特色：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性
我國高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性方面主要有如下表現(xiàn)：首先，高職院校的定位決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。高職院校與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系直接影響著高職院校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使其目標(biāo)具有一定的包容性與綜合性，單一的或高深的培養(yǎng)目標(biāo)難以應(yīng)對社會發(fā)展的變化。其次，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)社會性與個性化的有機統(tǒng)一。音樂既要表現(xiàn)時代精神，也要體現(xiàn)藝術(shù)個性，高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生既充分接觸社會，體現(xiàn)社會發(fā)展的脈動，同時也充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)藝術(shù)的個性特色。最后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。高職院校的特點決定了其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)技能性，具備實際應(yīng)用能力。但藝術(shù)的真正底蘊在于其內(nèi)在的素質(zhì)，高超的技能來源于對藝術(shù)本質(zhì)的深刻理解，因此加強對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同樣是高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
（二）培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)用性
我國高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格上著重于應(yīng)用性。應(yīng)用性是高職院校的發(fā)展線，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，是高職院校的核心目標(biāo)之一?；谶@種定位，高職院校的音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也充分體現(xiàn)市場的變化趨勢，與社會發(fā)展緊密相連，注重社會發(fā)展的新趨勢。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培養(yǎng)的人才能直接應(yīng)用于社會實踐需要。我國當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)過程的應(yīng)用性體現(xiàn)不夠，培養(yǎng)的人才直接應(yīng)用到社會中仍需要一個較長的培訓(xùn)過程，因此加大高職院校音樂專業(yè)教育的實習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實際操作能力就顯得十分必要。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才與高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性是有機統(tǒng)一的，應(yīng)用性要求在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上寬泛，即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式，但在專業(yè)上并不要求過于高深，學(xué)生具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，然后以某一特長為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)一種“多學(xué)科、復(fù)合型、圓錐式”的人才類型（胡建華2003.12）。
（三）培養(yǎng)模式的多元性
高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性決定了其培養(yǎng)模式的多元性，單一的培養(yǎng)模式顯然不利于完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)時代特征和社會發(fā)展需要，按人才成長的規(guī)律有機組成的一系列教育過程的統(tǒng)一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國傳統(tǒng)的高職音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在適應(yīng)性上滯后于時代要求，在結(jié)構(gòu)上過于剛性，新時期的社會變革要求重構(gòu)我國高職音樂教育的人才培養(yǎng)模式，這種新模式將以柔性化、綜合性和個性化為基本特征。
1.柔性化
柔性化對應(yīng)的詞是“剛性化”。在知識經(jīng)濟時代里，社會的變化已超越了常規(guī)的時間計量單位，要適應(yīng)知識經(jīng)濟時代社會變化的要求，傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)模式顯然力不從心。因此，重構(gòu)柔性化的高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，將是提高其社會適應(yīng)性、跟上時展要求的根本要求。
2.綜合性
高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)了綜合性要求，一方面要求學(xué)生具備寬厚的知識儲備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊；另一方面也要求音樂專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的綜合，如專業(yè)知識（如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等）與相鄰專業(yè)基礎(chǔ)知識（如影視、戲劇、舞蹈等）的綜合，專業(yè)知識與其它學(xué)科知識（如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等）的綜合，也就是說，逐漸消融知識之間的人為劃分，合理重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，彌合知識之間的裂痕。
3.個性化
人才培養(yǎng)的個性化與柔性化是統(tǒng)一的，它本質(zhì)上是要求“因材施教”。在高職音樂專業(yè)教育過程中，由于音樂專業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)個性化就顯得尤為重要。所謂人才培養(yǎng)模式的個性化，是指在設(shè)定的人才培養(yǎng)模式中，允許個體表現(xiàn)自己獨特的稟賦，按個體的興趣愛好與才藝特長，營造有利的成長空間，充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，在制度上為個體的發(fā)展提供潛隱的“政策性保護”（事實上，藝術(shù)系已存在的一些特殊規(guī)定，如對英語要求的降低，錄取中文化分?jǐn)?shù)單獨劃線等）。（四）培養(yǎng)對象的普及性高職院校接收的學(xué)生具有較大的包容性，它與高等專業(yè)音樂院校或高師音樂專業(yè)院校的“高門檻”入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在入學(xué)的門檻上較低，也充分體現(xiàn)了高等教育大眾化的精神，在培養(yǎng)對象上具有普及性。但是，從高等音樂教育總體結(jié)構(gòu)來看，高職院校的音樂專業(yè)教育雖然具有普及性質(zhì)，它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業(yè)教育的普及性是相對于專業(yè)音樂教育而言的，它一方面有利于讓更多的學(xué)生接受專業(yè)音樂教育的訓(xùn)練，受到專業(yè)音樂教育的熏陶，另一方面也體現(xiàn)社會發(fā)展對藝術(shù)通才的需求。高職院校音樂專業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量符合市場需求的藝術(shù)通才，這正是體現(xiàn)其特色的關(guān)鍵所在。如何把高等音樂教育與社會需求有機銜接起來，如何讓更多的人接受到高等音樂專業(yè)教育的訓(xùn)練，這正是高職音樂專業(yè)教育的巨大發(fā)展空間所在。
（五）培養(yǎng)效果的即時性
我國高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)效果要體現(xiàn)即時性。與其它類型的高等音樂教育不同，高職院校音樂專業(yè)教育的人才的就業(yè)方向是社會藝術(shù)團體，學(xué)生在踏出校門之時，也是檢驗其培養(yǎng)效果之際。高職院校音樂專業(yè)教育要盡量縮短學(xué)生就業(yè)的“過渡期”，培養(yǎng)一種“上手能用”的專業(yè)技術(shù)人才?；谏鲜鲆?，高職院校的培養(yǎng)過程充分注重學(xué)習(xí)與社會的緊密接觸，有計劃地讓學(xué)生參與社會實習(xí)，邊學(xué)邊干，在做中學(xué)。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置也要與實際操作緊密相聯(lián)，避免純粹的理論教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)既要高于實踐操作，但也不能脫離實踐操作，真正做到“在課堂中找理論，在實習(xí)中找答案”的培養(yǎng)效果。
地方本土音樂是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。我國地方本土音樂有悠久的歷史傳統(tǒng)。在四五千年前的原始氏族社會中，就產(chǎn)生了原始的歌舞和歌曲；到了夏商周時期，我國已經(jīng)有了很成熟的音樂文化。在兩千多年的封建社會中，音樂種類不斷得到完善，音樂作品得到極大豐富，樂器制作和演奏水平不斷提高。我國歷史上，曾經(jīng)多次出現(xiàn)音樂文化的高峰。比如秦漢時期、唐宋時期、以及明清時期。
我國的地方本土音樂，由于有著悠久的歷史積累，而且是各地區(qū)各族人民共同創(chuàng)造的結(jié)果，因此無論在音樂的體裁和形式上，在音樂的音調(diào)和風(fēng)格上，都呈現(xiàn)多彩的面貌。例如以新疆地區(qū)為代表的西域音樂文化、以西南地區(qū)為代表的邊疆少數(shù)民族文化、東北地區(qū)為代表的朝鮮族音樂文化等。同時，音樂的創(chuàng)作、理論著述，以及創(chuàng)作和表演的藝術(shù)經(jīng)驗等，也都有深厚的積累。民族音樂在長期歷史發(fā)展過程中，逐漸形成了以歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲和器樂為主的五大類音樂形式。地方本土音樂是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
進入21世紀(jì)，隨著我國高等院校教育的進一步發(fā)展，高校教育必須擔(dān)負(fù)起保存、傳承和發(fā)展民族文化的使命。我國的地方本土音樂雖然受到越來越多的社會關(guān)注，但是由于社會結(jié)構(gòu)的巨大變革、經(jīng)濟一體化的趨勢，地方本土音樂音樂的生存環(huán)境已經(jīng)遭受到了較大的危機，衰退是其發(fā)展所面臨的主要威脅，因而，如何制止衰退是繁榮地方本土音樂的首要工作。能否傳承與發(fā)展，正面臨嚴(yán)峻的考驗。在保護的過程中，同時出現(xiàn)了一些不良勢頭值得關(guān)注：許多管理部門和政府機構(gòu)存在著對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重申報、輕保護的現(xiàn)象；權(quán)威媒體重比賽輕傳播的主流導(dǎo)向?qū)ξ覈牡胤奖就烈魳返谋Ｗo繼承發(fā)展形成了消極影響；為了適應(yīng)現(xiàn)代媒體技術(shù)和舞臺錄像的需要，地方本土音樂不可避免出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。在原生態(tài)民族民間音樂保護領(lǐng)域中，還有太多理論和實踐方面的薄弱之處也值得進一步研究：“館社模式”的原生態(tài)傳承方式可得到師輩的“真?zhèn)鳌保瑓s又范圍小、速度慢、人數(shù)少的局限性；學(xué)院派“重技輕藝”的實用主義的觀點使民間藝人進入高校傳授技藝無法普及和推廣；開發(fā)旅游音樂資源注重經(jīng)濟效益使原生態(tài)音樂出現(xiàn)“粉飾”等等。因此，本文將從高校音樂專業(yè)設(shè)置和地方本土音樂的傳承保護現(xiàn)狀入手，分析探討音樂課程設(shè)置的和存在的問題，進而結(jié)合地方本土音樂傳承面臨的危機進行深刻思考，從中找出存在問題的主要原因，認(rèn)真分析找出對策。
一、 在高校音樂專業(yè)教育加強民族民間音樂的必要性
目前，我國的高校音樂教育基本沿襲西方音樂教學(xué)體系，雖然開設(shè)中國音樂史、民族民間音樂，但課程教授內(nèi)容仍然停留在介紹、了解的層面，學(xué)生并未直接的演奏演唱的實踐?？傮w來看，我國當(dāng)下的音樂教育著重強調(diào)推廣以西方古典音樂為主，仿效西方音樂學(xué)院式的音樂專業(yè)課程體系比重很大，致使學(xué)生除了學(xué)習(xí)西方的演唱、演奏、理論之外，很少有學(xué)習(xí)本土音樂的條件和氛圍。在多元文化音樂教育的背景下，我國的地方本土音樂教育方面還比較薄弱，還沒有在高校音樂教育中確立地方本土音樂的重要地位，因此，我們要徹底破除以往的舊思想、老觀念，充分認(rèn)識到音樂專業(yè)課程的設(shè)置必須引入民間音樂和地方本土音樂，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行調(diào)整和充實，進而弘揚民族民間音樂，體現(xiàn)音樂文化的多元化。同時建立合理的、可行的課程體系，才可以切實做到對地方本土音樂的保護、傳承和發(fā)展。
地方本土音樂是歷經(jīng)世代人民傳承下來的珍貴文化遺產(chǎn)。但受各種因素的影響，地方本土音樂得不到重視，有些已面臨著失傳的困境。高校專業(yè)音樂教育的學(xué)生是未來音樂研究與教學(xué)的主要力量，擔(dān)負(fù)著傳播祖國優(yōu)秀民族音樂文化把本土音樂引入到高校音樂教學(xué)中來，不僅讓大學(xué)生了解自己本土的音樂文化，增強民族的自信心，弘揚本土音樂的優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時也是傳承發(fā)展本土音樂文化的一種行之有效的途徑。
傳承發(fā)展非物質(zhì)文化應(yīng)積極發(fā)揮高等院校的作用，依托高等教育的科研和培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，如何在保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)揮出更大的作用是當(dāng)前需探討和關(guān)注的問題。
二、地方本土音樂進課堂的實施方法
在認(rèn)識到地方本土音樂進課堂的重要性與必要性，同時了解地方本土音樂的具體狀況之后，還需要我們找到將地方本土音樂引入高校音樂專業(yè)教育同喜的具體方法與途徑，即如何設(shè)置合理的本土音樂課程體系，如何進行本土音樂教學(xué)。
在引入地方本土音樂進入學(xué)校教育課程體系方面，既要有具體的民歌、器樂、戲曲音樂等音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)，也要從理論上研究地方本土音樂。
（1）在本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃中專門設(shè)置地方和學(xué)校特設(shè)課程板塊，梳理出其中的特色元素， 開設(shè)特色課程，如《鄂西北民間音樂》、《湘西楚音樂》等系列特色課程。
（2）更新教學(xué)內(nèi)容，把地方民歌融入民族聲樂教學(xué)和民族器樂的教學(xué)之中，比如在農(nóng)村，有很多優(yōu)秀、寶貴的本土民間音樂。比如：山歌、哭嫁曲、哭喪曲、超度曲等各種類型的歌曲；嗩吶曲、鑼鼓曲等各種類型的器樂曲以及各種類型的說唱藝術(shù)；把有地域特色民歌旋律融入《視唱練耳》課程之中，比如廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的陳雅先教授就富有創(chuàng)新性的編著了《嶺南音樂視譜即唱》，這本教材提供了建立于五聲性調(diào)式體系的、講音調(diào)元素分類細(xì)化的練習(xí)，有助于提高視唱練耳的能力。同時，這本教材特別富有地方特色的是，選擇以嶺南音樂為視唱練耳曲調(diào)素材，通過積累音樂語言，使學(xué)生領(lǐng)悟嶺南音樂風(fēng)格，形成獨特的嶺南音樂音感，而具備這種音感，是演唱、演奏、欣賞嶺南音樂的重要能力之一。甚至在《樂理》課、《曲式分析》等理論課程中加入本土民間音樂的分析和講解。這些音樂起源于民間，與人們的生活息息相關(guān)、血脈相連，可以說它反映了人們的生活方式、思想動態(tài)和一方的風(fēng)俗習(xí)慣。
由此可見，這種教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出了地方高校音樂教學(xué)在傳承和開發(fā)本土音樂文化資源的特點，也為其他高校提供了一種可供借鑒的教材編寫范例。
（3）是在教學(xué)和科研上，組建本土音樂研究團隊，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合研究成果。編寫本土音樂的特色教材，選出優(yōu)秀的地方民歌、器樂曲、戲曲與曲藝音樂，從音樂形態(tài)、文化特征、演唱演奏特點等方面進行論述，進一步保證教學(xué)質(zhì)量。
（4）將民間音樂藝人請進課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)最為重要，直觀的感受地方民間音樂的鄉(xiāng)土氣息。比如湖北文理學(xué)院《鄂西北民間音樂》課程改革時，曾請來六位民間藝人現(xiàn)場演唱薅草鑼鼓和襄陽花鼓戲等等。這些民間藝人進入高校音樂專業(yè)課堂所產(chǎn)生的效果，遠(yuǎn)比書本的知識更加直觀、親切。
三、對原生態(tài)民間音樂數(shù)字化保護
我們認(rèn)為對于有歷史價值但是在現(xiàn)實和未來生活中不可能發(fā)展的傳統(tǒng)音樂文化應(yīng)作為歷史“標(biāo)本”加以保存。如，一些不再使用或無法傳承的技藝、近乎原始的宗教音樂和某些儀式音樂等，它們都不同程度地反映了該民族的特色和初始階段的文明程度。要充分認(rèn)識其價值的不可再生性，及時做好記譜、錄音、錄像工作。對原生態(tài)民間音樂數(shù)字化保護，基本內(nèi)容由建立數(shù)字化原聲音響檔案、構(gòu)建數(shù)字化保護模型和實踐應(yīng)用保護模型三部分構(gòu)成。具體如下：
（1） 建立數(shù)字化原聲音響檔案：首先從搜集錄制大量的原生態(tài)民間音樂音響資料入手，通過現(xiàn)代數(shù)字化錄音技術(shù)深入民間山寨、田間地頭收集和整理音響檔案，突出地方特色，力圖全面反映該地區(qū)民間音樂的各種形式和表演的全過程，確保民間音樂的原貌。其次，采用音樂學(xué)中民族民間音樂的分析框架，反復(fù)篩選、追本求源，確保保存曲目的全面性和代表性，概況出該地區(qū)原生態(tài)民間音樂的分布現(xiàn)狀和風(fēng)格特征。
（2） 構(gòu)建數(shù)字化保護模型：構(gòu)建“以聲音為本”的原生態(tài)民間音樂數(shù)字化保護模型。我國現(xiàn)有的各種保護模式，使原生態(tài)民間音樂得到不同程度的保護和傳播。 但在此過程中，原生態(tài)音樂又或多或少地受到現(xiàn)代文明和科技手段的修飾。因此，強調(diào)“以聲音為本”，重視對民間音樂原聲音響數(shù)字化的保存和傳播是非常重要的。
（3） 實踐應(yīng)用保護模型：運用構(gòu)建的保護模型和數(shù)字原聲音響檔案進行實踐應(yīng)用。采用高科技的技術(shù)手段制作原生態(tài)民間專題節(jié)目，結(jié)合大眾傳媒機構(gòu)，借助各種媒介進行保護和社會推廣傳播，讓普通民眾也來感受民間音樂的魅力。
我們要防止地方本土音樂文化的衰退，就要通過各種措施弘揚優(yōu)秀的音樂文化，要提倡以地方本土音樂為母語的民族音樂教育，讓學(xué)生能夠熱愛本土音樂文化。通過學(xué)習(xí)地方本土音樂，有助于大學(xué)生理解多樣的音樂形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和多元文化價值觀；欣賞本土音樂，還可以幫助學(xué)生了解各地區(qū)各民族的歷史、文化、生活習(xí)俗、等、從而加深自身的文化底蘊。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和健康高雅的生活情趣。綜上所述，如何將地方本土音樂引進高校音樂專業(yè)教學(xué)課堂，開發(fā)地方本土音樂藝術(shù)資源，改進教學(xué)模式、提高教學(xué)水平、進而保護文化生態(tài)、弘揚優(yōu)秀的民族民間文化，既是非物質(zhì)文化保護的需要，也是音樂教育特色的體現(xiàn)和對現(xiàn)實生活的關(guān)注。
地方本土音樂文化資源有著豐富的內(nèi)容和重要的價值。高校教育開發(fā)利用音樂文化資源的實踐探索是一個系統(tǒng)的工程，高校院?？梢岳闷涞赜騼?yōu)勢，以課題帶動研究、以教學(xué)促進開發(fā)、以實踐基地的建設(shè)和實踐活動的開展帶動開發(fā)、參與地方建設(shè)進行保護性的開發(fā)等系列的實踐形式進行探索。高校音樂教育傳播速度快，覆蓋面積廣，把地方本土音樂列入高校音樂課程，用教育引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和弘揚地方本土音樂，珍惜和保護文化遺產(chǎn)，使音樂教育體系更加全面、系統(tǒng)，內(nèi)容更加豐富，這對傳承和發(fā)展地方本土音樂將起到積極的推動作用。（作者單位：湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院）
湖北文理學(xué)院教育廳科研項目社科類青年項目2011jytq178
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關(guān)鍵詞：音樂劇；普通高校；音樂學(xué)專業(yè)；教育價值
現(xiàn)今普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程體系大多沿襲音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，高、精、深是其特點。理論課程的深奧、乏味，理論教學(xué)與實踐需求脫節(jié)。在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高。缺乏藝術(shù)教育新課標(biāo)中所要求的綜合性，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)的人才是不適合中小學(xué)音樂教學(xué)要求的。
音樂劇起源于西方，目前它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀基本屬于“二分夾層”現(xiàn)象，上層是西方引進的舞臺音樂劇，下層是電視文娛節(jié)目中的音樂劇，中間的夾層是本土的舞臺音樂劇，所以音樂劇離我們的學(xué)校教育還很遙遠(yuǎn)。在理論上有關(guān)音樂劇研究的專著可謂是碩果累累，但它的教育價值還有待開發(fā)，把音樂劇引入學(xué)校教學(xué)并對其進行理論研究的成果還非常少，有關(guān)音樂劇教學(xué)的論文也能見到零星的幾篇，如趙曦的《關(guān)于高職音樂劇教學(xué)中若干問題的思考》，賴景瓊的《中學(xué)音樂劇教學(xué)實踐》，但對音樂劇進入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)進行探究的文章至今沒有看到。在歐美，音樂劇是雅俗共賞的大眾文化，即在俗的基礎(chǔ)上追求雅的品位，在雅的目標(biāo)中尋找俗的輕松。但在國內(nèi)，音樂劇只是少數(shù)人能消費得起的精英文化。在歐美，音樂劇教學(xué)理論系統(tǒng)己相當(dāng)完善，音樂劇已成為每一個學(xué)生都能享用的藝術(shù)大餐，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂劇文化，在那里，學(xué)生有很多自編自演音樂劇的機會，很多的中小學(xué)都有自己的音樂劇節(jié)。本人就是音樂劇的忠實愛好者，鑒于國內(nèi)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂教學(xué)的需要和普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題的逐漸凸顯，促使本人對《音樂劇》課程進入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性和可行性進行了一些前期的分析和研究。
一、《音樂劇》課程進入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性研究
（一）讓普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的教學(xué)
我國的普通高校音樂學(xué)專業(yè)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教學(xué)與科研人才和社會音樂工作者的。而目前中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容從《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)出臺后已經(jīng)有了比較大的調(diào)整，涉及的音樂內(nèi)容多元化，包括世界各個不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同種類的有代表的音樂。反觀中小學(xué)的師資來源――普通高校音樂學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容上卻并沒有及時地與其接軌，這對普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的影響。音樂劇作為一種綜合性很強的藝術(shù)形式，它將音樂、舞蹈、話劇表演等藝術(shù)形式有機結(jié)合，是藝術(shù)綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一。正由于它不受模式束縛的藝術(shù)特性恰好與中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)強調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實性相吻合，讓其可以成為了理想的教學(xué)載體。從目前中小學(xué)藝術(shù)新課程改革的實施情況來看，很多教學(xué)理念正是由于缺乏理想的教學(xué)載體而無法實現(xiàn)。雖然偶爾也能在中小學(xué)藝術(shù)課堂看到教師們采用音樂劇進行輔教學(xué)，并取得了一定的效果，但是由于大部分教師在中小學(xué)藝術(shù)教育中對運用音樂劇教學(xué)的獨特價值缺乏深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致音樂劇這一理想教學(xué)載體沒有得到充分的利用。本課題將研究如何在普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂劇》課程教學(xué)以及其必要性，以期讓普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適合中小學(xué)的藝術(shù)教育。
（二）增強普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實踐能力
教育部教體藝［2004］12號文件《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《課程指導(dǎo)方案》）已在全國各高等院校開始實施，作為承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的普通高校音樂學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才。在《課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下實踐教學(xué)應(yīng)該應(yīng)遵循學(xué)科系統(tǒng)性、知識實用性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，突出實踐能力和文明禮儀綜合素質(zhì)的提高。實踐教學(xué)改革的重點應(yīng)放在實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。
作為社會音樂工作者的貯備人才，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須是“一專多能”的?！兑魳穭 氛n程的學(xué)習(xí)是專業(yè)技能的綜合，文化素養(yǎng)的提升，是增強普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實踐能力的有效途徑。另外從普通高校音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的目標(biāo)出發(fā)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)教學(xué)，而現(xiàn)今藝術(shù)課程改革對我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行了革命性的改造，同時也帶來了發(fā)展的契機。隨著新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一些嶄新的藝術(shù)教育理念變成了可被我們直接認(rèn)知的行動指南。新課改中強調(diào)學(xué)科綜合，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段綜合起來以豐富音樂課程，拓寬學(xué)術(shù)視野，拓寬教育途徑，讓學(xué)生從多方面接受音樂教育。但我們很容易走進了這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為一節(jié)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學(xué)科越多，甚至使用的教學(xué)手段、教學(xué)教具越多，就越能顯示出授課者思路的新穎和教學(xué)的水平，單純認(rèn)為簡單的拼湊和粘貼就等于綜合。殊不知，真正的綜合理念是以音樂為本的綜合觀，音樂劇由于其自身的多元性和綜合性成為一種非常好的教學(xué)形式，尤其是對藝術(shù)綜合課程的實施。由此可見在普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂劇》課程的教學(xué)是必要的。
（三）促進普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革
普通高校音樂學(xué)專業(yè)要體現(xiàn)“師范性”和“多能性”的特點。福建師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師王耀華學(xué)者曾說過：“師范性，是普通高校音樂學(xué)專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別”。師范性的特點要求音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，要將基礎(chǔ)音樂教育中應(yīng)該具備的各種技術(shù)技能熟練的掌握，以便于更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作?！岸嗄苄浴钡奶攸c，要求學(xué)生“懂音樂”，具備基本的音樂知識和音樂技能，但并非簡單的“一通百通”。隨著對工作水平要求的提高，其專業(yè)性的要求也必然需要提高，要求在教學(xué)中進行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。音樂劇本身多元化的特點，使《音樂劇》課程能很好地開發(fā)藝術(shù)課程資源，而中小學(xué)音樂課程中“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)都需要施教者創(chuàng)造性地實施。要適應(yīng)新課程教學(xué)模式，在很大程度上取決于藝術(shù)課程資源開發(fā)的狀況。故在普通高校音樂學(xué)專業(yè)加入《音樂劇》課程教學(xué)能很好地適應(yīng)其“師范性”和“多能性”的特點。
二、《音樂劇》課程進入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的可行性研究
（一）《音樂劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生的心理特征。
音樂劇無論是在藝術(shù)表現(xiàn)形式、舞臺呈現(xiàn)風(fēng)格、戲劇內(nèi)容及其表達方式上都要求通俗易懂、生動直觀、引人入勝，符合學(xué)生思維品質(zhì)的特點。好的音樂劇能夠?qū)W(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用，間接幫助他們解決生活中遇到的問題。而且高校青年對新鮮事物總是十分好奇的，音樂劇創(chuàng)演中輕松自由的氛圍，使學(xué)生可以隨意地把生活中遇到的問題實驗化和戲劇化。這樣，能給學(xué)生比較廣闊的想象力空間，內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望也能得到滿足，提高了他們對表演的興趣，這些都必然使其樂于接受。
（二）《音樂劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生綜合性審美特點。
審美心理指審美活動中各種心理現(xiàn)象及其變化。當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)是在長期的學(xué)習(xí)與生活過程中形成的。首先，社會的信息量激增促進社會文化的快速更新，信息廣泛而快捷的傳遞，使他們的思想方式、情感方式和生活方式都受到了深刻影響。審美意識不再僅僅局限于藝術(shù)，而是伸展到生活各個方面。其次，這種變化是由市場品行和文化品行所造成的。它使包括審美在內(nèi)的所有物質(zhì)的、精神的關(guān)系越來越趨向于一種臨時的性質(zhì)。這種變化大大影響到青少年的審美，使其更具綜合性。所以當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)特征可概括為：審美需求廣泛化，審美趨向時尚化，審美意識世俗化和審美形式休閑化。音樂劇是一種綜合了多種藝術(shù)樣式的藝術(shù)表演形式，它有社會大眾容易看懂的故事情節(jié)，有好聽的歌曲，有動人的舞蹈和音樂，還有輝煌的燈光、舞美等等。這種高度的綜合性，強烈的時代感，形式發(fā)展的多樣性，以及對審美心理定勢的可調(diào)節(jié)性都使其符合高校學(xué)生綜合性的審美心理特征。故在普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂劇》課程的教學(xué)具備可行性。
在當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟體制下音樂學(xué)專業(yè)必須以社會需求為基本依據(jù)制定出音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)步驟。運用《音樂劇》課程教學(xué)加強“多能性”人才的培養(yǎng)，更好地豐富教學(xué)形式，拓展藝術(shù)教學(xué)資源，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂課程教育要求的專業(yè)人才。
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