發(fā)布時間：2023-07-06 16:20:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育數字化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關鍵詞］數字化教育資源資源建設應用
［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。
一、研究設計與實施
（一）調查內容及問卷設計
調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態(tài)度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當場收回，所獲信息真實可信。
（二）調查對象
根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續(xù)教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強的代表性。
二、調查結果分析
本次調查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。
調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統(tǒng)紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯觯壳皵底只逃Y源己成為我校教師的主要資源來源。
（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度
數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態(tài)度會直接影響學校資源建設的規(guī)劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度。
1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態(tài)度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統(tǒng)計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。
2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開發(fā)資源的情況
在教育資源建設中，教師自主開發(fā)教學資源應該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統(tǒng)紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網絡課程的只有18.2%，而開發(fā)教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發(fā)的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。
（四）教師應用數字化教育資源的情況
教師不僅是數字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。
1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。
2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過?？梢?，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發(fā)現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。
（五）教師對數字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。
2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。
三、總結與建議
（一）結論與分析
通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。
其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環(huán)境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業(yè)課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設，還要重視軟環(huán)境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發(fā)教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統(tǒng)一管理，便于實現教育資源共享。
2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。
3.構建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯(lián)入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環(huán)境，構建統(tǒng)一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。
4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學?；蛟合灯刚埖膶＜覉蟾婊蛑v座資料等。
除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發(fā)展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創(chuàng)造有利條件。
［參考文獻］
［1］趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設模式與發(fā)展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.
［2］何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策［J］.電化教育研究，2009（10）.
Abstract: The article illustrates it is indispensable for information in human life through introducing the importance of education of information literacy. The important position and the advantage of digital library in education of information literacy and the ways and methods of conducting education of information literacy in digital library were proposed through presenting status of education of information literacy in our country.
關鍵詞：信息素質；圖書館
Key words: information literacy；library
中圖分類號：G250.76文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0212-02
0引言
隨著網絡通訊技術的迅速發(fā)展，人類進入了一個全面的信息社會。信息的存儲和傳播量急劇放大，它和人們的生活、學習密切相關。大到國家安全、經濟決策、小到百姓的衣食住行、商品買賣、甚至農產品的種植和賣出，都與信息活動密切相關。信息暢通，就能保證事半功倍。因此，在日常生活中學會對信息的搜集、傳遞、利用是每個社會成員都應該具備的一種基本能力，尤其對大學生而言，信息素質是應該具備的一種基本素質。大學生信息素質的培養(yǎng)是大學教育必不可少的課程?，F代大學生十分重視培養(yǎng)自己的各種意識，譬如社會意識、經濟意識、法律意識，但對信息意識的培養(yǎng)還沒有得到充分的重視，而大學生信息意識和檢索能力的強弱，對他們自學能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)有著積極地作用。
1信息素質概念的由來及信息素質教育的概況
什么是信息素質呢？簡單地講就是人們獲取信息并利用信息解決問題的能力 ?？疾煨畔⑺刭|的強弱大致從三個方面內容入手。第一，是否具有信息意識，既指對信息反應的敏銳度。第二，是否能夠準確快捷高地獲取信息，并對信息進行客觀、審慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的過程中是否能夠遵守與信息相關的法律、法規(guī)即社會因素，維護他人的知識產權、隱私權等。
在日常生活中，很多大學生以為能夠到圖書館通過檢索機查詢所需的書籍、文章就具備了信息素質。其實二者還有很大的差別。文獻檢索是進行信息素質教育的重要手段之，是介紹查找文獻的方法和過程，而信息素質更注重對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，它還涉及到法律、經濟、倫理等諸多方面的有關部問題。例如，知識產權的維護，辨別信息的真假，分析信息的價值及成本效益等。
美國是最早明確信息素質概念的國家，1989年明確說明“具備信息素質的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人”。[1]
在信息素質的重要性得到廣泛認可的基礎上，信息素質教育首先受到了發(fā)達國家教育界和各級政府部門的高度重視。美國的信息素質教育起步早，而且有相應的國家機構監(jiān)督和檢查此項工作的具體實施，并且制定了全國統(tǒng)一的培訓標準和內容，從小學生開始接受教育，主要培養(yǎng)信息檢索和處理的綜合性能力。
在亞洲的日本，政府對信息素質教育也非常重視，同樣是從中小學就開展信息素質教育，并且將利用計算機和多媒體大量應用到教學當中，增強學生的信息意識和氛圍，并在教學中不斷灌輸信息道德意識，從而達到提高信息素質的目的。
在上世紀90年代中期信息素質教育的概念被介紹到我國。與發(fā)達國家相比，我國信息素質教育尚處于相對滯后的狀況，表現為對國外發(fā)達國家大興信息素質教育的舉措反應遲緩。上世紀90年代初期，我國的信息素質教育主要通過高等學校開設的文獻檢索課和計算機課的教學來實現，除計算機專業(yè)的學生外，其他學生的信息素質教育不納入必修范圍。從1997年起，關于信息素質教育的研究才逐步走向正軌，開始有。之后，舉辦了多次以信息素質教育為主題的專題研討活動。[2]
進入21世紀，在全社會推進公民素質教育的時代背景下，信息化建設更是日新月異。信息已經深入到生活的每一個角落，時時刻刻牽動著人們的生活內容，影響著人們的生活節(jié)奏。而根據調查顯示，目前在大學里仍有1/3的學生不懂得利用本校校園網上圖書館的電子資源，另外，雖然多數學生具有應用計算機的背景知識和必備的網絡基礎知識，但應用計算機進行信息檢索，滿足自身深層次的文獻需求時存在諸多障礙。另外還有20%的教師缺乏信息檢索知識。
2高校數字化圖書館在信息素質教育中的作用
隨著計算機技術的發(fā)展及網絡的普及，使得數字圖書館建設取得了巨大的成就。圖書館在文獻信息資源、設備及人才方面所具有的優(yōu)勢，歷來都被作為信息素質教育中心。
2.1 圖書館具有強大的信息教育資源圖書館在信息素質教育中起著十分重要的作用，圖書館在信息資源、技術、人力等方面的有優(yōu)勢是其它部門無法比擬的。以我館為例數字化資源目前有重慶維普中文科技期刊數據庫、會議論文數據庫、超星數字圖書館，萬方篇博碩論文，以及計算機和英語四六級考試題庫等等。另外紙質期刊達一百余萬冊，還有各種音像資料。如此龐大的資料體系為廣大師生的科研和學習提供了強大的信息資源寄出。同時由于互聯(lián)網的作用，讓讀者充分享受到信息共享帶來的好處，最大程度上滿足了讀者的信息需求。
2.2 圖書館的服務模式是進行信息素質教育的良好途徑隨著電子資源尤其是網絡手段的運用和發(fā)展，建立起良好的人機對話平臺，使得圖書館的服務手段日益先進，使用更為便捷，強大的公共檢索系統(tǒng)的建成和電子閱覽室的運用，使高校圖書館實現了查詢、閱覽、服務的全面自動化和人性化。強大的館員隊伍為讀者提供良好的信息推送和答疑服務，解決讀者在信息獲取過程中的障礙，同時為讀者提供有用的信息，起到引導和導航的作用。使得讀者在應用數字資源的時候不再迷茫，獲取信息更加快捷。
3如何發(fā)揮高校數字化圖書館在信息素質教育過程中的作用
本著充分利用本館現有資源和借鑒兄弟館經驗的前提，就如何發(fā)揮高校圖書館在信息素質教育中的重要作用，現提出以下幾點建議。
利用校園網絡資源，實現信息資源的共建共享。將電子閱覽室，圖書館局域網通過校園網實現與中國教育科研網、中國高等教育文獻保障體系的聯(lián)系，共享網上資源。
高校具有豐富的文獻資源，應整合校內外信息資源，同時借助跨數據庫搜索平臺對文獻進行二次加工處理，建立特色數據庫和專業(yè)門戶網站，引導大學生進行相關的檢索和應用，更好的為大學生信息素質教育服務。
充分利用文獻檢索課程，鍛煉大學生的獨立應用和分析信息的能力。通過具體教學案例，使大學生充分了解計算機檢索，網絡檢索在文獻檢索中的重要作用，并能熟練應用。特別是利用幾個著名的數據庫開展交叉多主題檢索，提高學生的分析，應用能力。
利用校園網絡開發(fā)網絡信息化管理辦公平臺、圖書管理及借閱系統(tǒng)、課件庫、電子圖書庫等，讓師生在學習、生活、工作的每一個環(huán)節(jié)都能感受到信息的氣息，并融入其中。
騰訊開發(fā)的QQ軟件是進行信息素質教育的一個行之有效的途徑。QQ作為一種聊天軟件，其用戶規(guī)模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大學生的青睞。因此利用QQ進行信息素質教育能夠最大范圍地拓寬實施范圍和培訓對象。
分層次、分階段對館員進行信息素質的培訓。館員知識結構和層次的高低是保障信息素質教育不斷推進的前提。在高校圖書館應提倡終身學習的理念，為新老館員并制定相應學習、進修計劃，并制定相應的激勵機制。在人才引進方面，要做到同有計劃性和針對性，例如計算機專業(yè)人才的引進可以提高信息素質教育的整體水平，為信息素質教育提供師資保證。
積極借鑒國外先進經驗，制定符合我國國情的信息素質教育教學模式和法規(guī)，克服“重講解，輕實踐”的教學方式，注重對學生的引導，充分調動學生對信息的主動需求意識，保障信息素質教育朝著健康的軌道不斷地發(fā)展。
圖書館是知識的海洋，為教學、科研提供有利保障。同時也是信息素質教育服務的重要基地，在積極開展信息技術教育活動的同時，還能充分宣傳館藏，提高館藏利用率，加強與讀者的溝通，促進圖書館的良性發(fā)展。
信息素質教育是個系統(tǒng)工程，需要多部門積極配合作戰(zhàn)，共同完成這一艱巨的任務。信息素質教育也將隨著現代信息技術的發(fā)展，內容將不斷深化。所以，圖書館應加強信息素質教育的研究，不斷調整教學內容，完善教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：“互聯(lián)網+”數字化高校外語教學
一、高校外語數字化教學資源應用現狀
“互聯(lián)網”時代的迅速發(fā)展帶動了數字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數字化資源的應用主要表現在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發(fā)信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現了高校對于外語教學趨向數字化的大力支持?；诨ヂ?lián)網中的外語數字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創(chuàng)造了教學環(huán)境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發(fā)揮并且利用互聯(lián)網中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現在：部分高校對于數字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內技術支持不到位等不足對于數字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統(tǒng)一且信息更新緩慢，造成教學內容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數字化教學設備的基礎上，實施完整的校內信息技術管理制度，整合并充分利用互聯(lián)網加大對數字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質量和教學效率的必然要求。
二、數字化教學資源概況
“互聯(lián)網+教育”實現了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現在教學中的根本形式是利用數字化教學資源在多媒體計算機及網絡環(huán)境下進行教學。根據張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數字化教學資源涉及了教學活動的各個環(huán)節(jié)中的“計算機軟件或相關平臺系統(tǒng)”，其表現形式主要為“多媒體教學課件、網絡課程、數字化資源庫”等。數字技術是支撐計算機更新、網絡信息建設的基礎，基于網絡信息傳播環(huán)境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網絡學習平臺等都可以被統(tǒng)稱為數字化教學資源。多元的網絡環(huán)境為教師和學生提供了海量的數字化教學信息以及優(yōu)質的教學平臺。在網絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內外較為有名的“互聯(lián)網+教育”的產物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉課堂作為其產物，促成了外語課堂教學模式的創(chuàng)新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯(lián)網的發(fā)展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數字化教學資源的合理利用打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。
三、數字化教學資源在外語教學中的必然性
“互聯(lián)網”是實現數字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數字化信息技術實現語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數字化教學資源的應用使“互聯(lián)網”基礎下的高校外語教學的教學結構發(fā)生了本質變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態(tài)由被動學習向自主學習轉變；授課方式由傳統(tǒng)的教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發(fā)揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養(yǎng)和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據陳娟文和王娜（2016），數字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續(xù)性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數字化教學資源有其必然性。
四、結束語
多數高校對于數字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現民、余勝泉（2014）提出了關于數字化教育轉型的理論，介紹了基于信息數字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念?；ヂ?lián)網信息技術的更新加速了數字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數字化教學資源在高校外語教學中的應用和發(fā)展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數字化教學資源對順應數字化教育的轉型、創(chuàng)新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。
參考文獻：
[1]張巖.“互聯(lián)網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016
[2]張力.數字化學習工具的發(fā)展對信息化教學的作用分析[J].電化教育研究，2008
關鍵詞：數字化 教學資源 商科 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0078-02
在高等職業(yè)教育的教、科研活動及教育教學活動實施過程中，隨著各院校對教學設施的持續(xù)投入，教學條件不斷改善，教師越來越習慣于使用數字化教學工具與教學手段，如利用計算機、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開教學活動；對于一些無法在課堂上再現的工作場景，使用仿真實訓室、實訓軟件等來模擬工作現場、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學的幫手。這些數字化教學資源的使用，提高了教學效果，讓教學形式與內容豐富多彩，所涉及的知識點也易于被學生理解和接受。
在商科類專業(yè)教學中，對數字化教學資源也存在強烈的需求，因為這些專業(yè)的課程涉及到教學內容不像理工科專業(yè)，能夠把知識點用模型、設備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學生面前。商科類課程知識點的“可視化”程度比較低，教師教學中又偏愛使用任務驅動教學與案例教學，為便于講解與闡釋，老師在教學活動中會使用物理沙盤、課堂案例討論、情景模擬等傳統(tǒng)教學手段，這些教學手段無論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數字化教學資源庫的出現，為解決這些問題提供了可能。
1 數字化教學資源簡述
數字化教學資源是指用數字技術處理過的，可以在多媒體計算機與網絡環(huán)境下運行的軟件教學資源，它的形式多種多樣，其中主要有：
（1）多媒體素材，如數字化的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。
（2）多媒體課件，指與呈現相對完整知識內容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學對象和教學目標。
（3）網絡課程：主要指在網絡技術支持下，完成課程教與學的多媒體網絡教學系統(tǒng)。
（4）電子百科全書：指利用數字化技術存儲、檢索、閱讀的百科全書。
（5）電子期刊、書籍：指利用各種數字化技術進行存儲、閱讀的期刊與書籍。
（6）教育網站：指由教育機構、部門建議的、數字化教學資源的網站。
僅有了數字化教學資源還不夠，還需要把這些教學資源按照一定的規(guī)則組織起來，構建成數字化教學資源庫與教學平臺，設計師生數字資源輸入輸出接口，組織數字化教學資源庫，才能方便地供師生使用。
2 數字化教學資源對高職人才培養(yǎng)的作用
（1）是教師展示、傳播教學內容的重要平臺與手段。通過數字化教學平臺，教師可以形象、高效地展示、傳播教學內容；教學課件、軟件的可復制性與可適時修改性，提高了教師的工作效率。
（2）是職業(yè)教育提出的要求。網絡自助學習平臺與網絡課程的引入，使用教學活動不再局限于課堂與校園，這一點特別適合高職工學交替的教學模式，以及學生未來終身學習的需求。
（3）是師生溝通的需要。數字化溝通平臺的建立，使師生的溝通機制更加靈活，學生與授課教師、與實踐指導教師、企業(yè)兼職教師的溝通不再受時空的限制。這一點對商科類專業(yè)尤其重要。
（4）是校企結合的平臺。是對于商科院校學生來說，大量的案例是學生了解未來工作環(huán)境、工作場景的重要信息來源；仿真的工作流程、任務驅動的教學設計是教師向學生呈現工作崗位對人才素質要求的手段。數字化案例資源庫、實訓軟件等可以部分實現這個目標。
3 商科類高職院校數字化教學資源開發(fā)利用現狀及存在的問題
3.1 現狀
3.1.1 建設主體多元化
（1）國家、省級財政支持的項目，如教育部的“高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目。該項目2010年、2011年度分別立項11個和17個專業(yè)的教學資源庫建設，不過其中商科類專業(yè)分別僅有2個和3個。
（2）以學校圖書信息中以為主體的校級資源，其中主要是各類數字出版物，如電子期刊、電子圖書、專業(yè)數據庫、音、視頻資料等。學校建設的各級精品課程也是其中重要的組成部分。
（3）系部、專業(yè)層面的數字化資源，如專業(yè)實訓室、優(yōu)質核心課程網站等。
（4）授課老師自建資源，如個人網站、教學博客等。
（5）第三方機構建設的公益項目，如網易的“愛淘課”，高等教育出版社的“中國大學視頻公開課”項目等。
（6）商品化資源庫。如企業(yè)開發(fā)的資源數據庫。
3.1.2 數字化資源的內容形式多樣化
（1）精品課程。
（2）網上課堂。
（3）在線實訓與培訓。
（4）數字化閱讀。
（5）模擬實訓軟件。
（6）在線考試系統(tǒng)。
3.1.3 從使用者操作平臺來看
以個人計算機機為主，有些還必須是位于實訓室、機房的計算機，校外、學生宿舍中的計算機有時還不能訪問這些資源。
3.2 存在的問題
（1）多元化的建設主體各自為政，資源建設缺乏系統(tǒng)性，有時會出現重復建設或結構性失衡，不利于學生或教師使用。例如不同的資源沒有統(tǒng)一的平臺接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進入。還有的教學資源是基于不同的基金項目申報建設的，各自之間相互獨立，人為割裂了彼此之間本應有的聯(lián)系，造成了重復建設和浪費。
（2）重建設、輕利用。近年各級教育管理機構為提升教學水平，加大對教育的投入，高職院校為爭取項目、爭取資金，在項目申報時往往有一定的盲目性，一旦項目獲批，對其重視程度就有所下降，忽視了對項目建設成果的推廣和利用。
（3）教師重視、學生忽視。調查顯示不少高職院校學校的學生不知道本?？梢蕴峁┠男底只虒W資源，如電子期刊、精品課程、網上課堂等，導致項目團隊辛苦建設的數字化資源使用率很低。
（4）時效性差，更新周期長。一些數字資源自從建成之日起，就沒有更新過，或只是進行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關系。
（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學校局域網內的計算機才能接入，存在較大局限性，對于智能手機、平板電腦等新興互聯(lián)網接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學生常用的互聯(lián)網平臺。
（6）互動性差，學生缺乏興趣。許多資源平臺是單向信息流動，學生是被動的信息接受者，不能向系統(tǒng)反饋信息，導致系統(tǒng)缺少互動，學生不愿意使用。
（7）忽視免費公共資源的推廣使用：如網易公開課等公共資源、大量的商戰(zhàn)影視作品、百家講壇等。
4 對策思考
由于數字化資源建設需求進行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發(fā)揮最大效果，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。
4.1 調研先行
調研師生需求，系統(tǒng)構建數字化資源體系與構架，由需求來促進資源建設，這樣建設的資源才會發(fā)揮最大效率。在實施方面，可以采取分階段進行的方法。
4.2 改變思路
學校應當成為資源的整合者，而非創(chuàng)造者。一些院校感覺資源缺乏，更新困難，是因為把自己當作資源的生產者，這無形中給教師帶來了巨大的壓力。實際上這些資源更多掌握在企業(yè)手中（如實訓基地企業(yè)），甚至學生自身手中（如頂崗實習的學生、已就業(yè)學生）。
4.3 整合現有資源
以專業(yè)為平臺，整合教育資源，完成現有教學資源的數字化轉換。這可能是一種見效比較快的方法。
4.4 構建多元化平臺
構建系統(tǒng)的數字化教學資源建設策略，實現在統(tǒng)一平臺下的多元化教學資源平臺。例如用戶視角的多元化，一個學生可以從專業(yè)的角度來檢索資源，可也以按某行業(yè)來檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。
4.5 加強師生與資源平臺互動
增加與用戶的互動性，如可以借鑒百度百科運作經驗。提供這一方面可以解決資源不足的問題；另一方面也可以解決資源內容滯后的問題，同時也可以調動用戶使用資源的積極性。
4.6 多平臺接入
兼容多元化的接入平臺（如支持智能手機、平板電腦的接入），這些符合在校學生現狀。
4.7 培養(yǎng)數字資源管理人才
數字化資源管理者既需要一定的專業(yè)、行業(yè)知識，也需要一定的系統(tǒng)管理知識，即復合型人才。
5 結語
數字化教學資源庫的建設是當前許多高職院校正在思考和建設的項目，這些項目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓模式、教學方法等多個方面，所需要資金較多，一旦項目結構定型，一定時期內再進行調整和更改的難度很大。因此，前期做好調研與預測，使寶貴的項目資金使用率達到最大，是這些院校在項目建設前應當反復思考的問題。
參考文獻
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融合媒體的平臺由報刊、雜志、電視、移動終端組成。融合媒體環(huán)境下，人們的思維和行為方式都發(fā)生了變化。面對變化的環(huán)境和受眾，我國高校新聞教育不能熟視無睹，所有的新聞教育都需要站在屬于未來的新聞教育角度，對自身重新進行定位。
一、融合媒體對傳統(tǒng)新聞教育的沖擊
根據調查機構Berg Insight公布的調查數據顯示，全球移動營銷和廣告市場市值將從2012年的94億美元增至2018年的381億美元，年均復合增長率達到26%。傳媒行業(yè)的生態(tài)環(huán)境迫使整個教育界、學術界尋求應對之策，以滿足融媒時代對新聞人才的需求[1]。
（一）數字化技能的專業(yè)需求
融合媒體背景下的新聞人首先必須是跨界的復合型人才，才能快速應對媒體新變化，擁有創(chuàng)新能力。所以，新聞專業(yè)里面開設技術性課程、新媒體技術的課程是必須的?！都~約時報》2014年的“創(chuàng)新報告”中，明確說明，報紙會優(yōu)先聘用數字人才，實施“數字優(yōu)先”戰(zhàn)略，要求報紙必須在招募、培訓和激勵數字人力資源方面做得更好，將生產優(yōu)質數字報道的報紙轉型為一家生產優(yōu)質報紙的數字媒體。此外，內部還開設了圖表部門及互動新聞和數字設計部門，推動文章推廣、搜索優(yōu)化、工具和模版以及內容管理系統(tǒng)領域[2]。
（二）計算機編寫新聞報道的出現
隨著新聞產業(yè)規(guī)模的擴大，計算機運用相關數據而撰寫出成本低廉的新聞稿，也將涵蓋大量新聞活動、產業(yè)趨勢和產品開發(fā)。Narrative Science是一家專門運用計算機編寫新聞報道的公司[3]。Narrative Science員工量為30名左右。Niche新聞服務已聘請Narrative為注冊用戶撰寫后續(xù)報道。高校新聞教育課程的技術化轉型勢在必行。
（三）傳媒產業(yè)結構的調整
產業(yè)規(guī)模的增長伴隨產業(yè)結構的調整。目前，傳統(tǒng)媒體呈現兩極分化的發(fā)展趨勢：一方面，電視媒體保持優(yōu)勢地位，電視廣告市場基本保持兩位數的增長，受到新媒體的沖擊較?。涣硪环矫?，廣播和期刊成為2013年最大輸家，增長率均有大幅下降。報紙廣告下跌慘不忍睹。為應對市場壓力，報紙紛紛調價，比如《南方周末》漲價到5元。未來五年中國報業(yè)市場有可能縮減一半；電視媒體仍占據市場領導地位，但新媒體會分流大量用戶，擠占廣告市場份額，傳統(tǒng)大眾媒體的渠道控制力講進一步下降。2014年網絡廣告市場規(guī)模有望趕超電視。?？?、減編是傳統(tǒng)媒體避免同質競爭和資源浪費所做出的理性選擇[4]。參照2014年新華社廣東分社招聘實習生的要求：1.文科類，新聞學、廣電新聞、編輯出版；2.從事網站編輯、網頁設計、節(jié)目主持及節(jié)目后期剪輯等實習工資，熟練使用上述軟件；3.工作態(tài)度積極。已經把對數字技術的要求放到很重要的位置了。
二、當前我國高校新聞教育的轉型實踐
面對新媒體的沖擊，新聞教育該如何應對以培養(yǎng)未來的新聞工作者？按媒體劃分的采寫編評課程是否還適應當前的融合新聞報道？現有的課程體系應如何重組？當前，國內多數高校選擇的是增加新媒體方向的課程，微調已有課程，砍掉部分純理論課程。《新聞學與傳播學“十二五”戰(zhàn)略發(fā)展方向及目標》中也指出，“突出學科重點，并打破學科邊界，體現學科交叉。[5]”究竟如何體現交叉，如何打破邊界，我國高校在這方面有些許實踐。
一方面，加強實驗室的配備。比如南京大學金陵學院，于2008年建成媒體融合未來實驗室，并與多家媒體和IT企業(yè)開展了多項合作。浙江大學重點建設了新媒體實驗室，由認知研究實驗室、數字影視與文化產業(yè)實驗室、電子編輯與數字出版實驗室組成[6]。其中，認知研究實驗室配備全球最先進的眼動儀和腦電儀，為新聞科技創(chuàng)新提供準確的數據；另一方面，新聞教育以課程的形式繼續(xù)在傳統(tǒng)方向中拓展，新聞專業(yè)學生必須雙主修，或主修其他相關專業(yè)再輔修新聞專業(yè)，比如，跨高校選修，從大學三年級開始根據個人興趣在新聞學、廣告學、編輯出版學和廣播電視新聞四個專業(yè)中選擇學習方向，或者選修外系、外專業(yè)課程或輔修第二專業(yè)。
從課程設置來講，國內各高校新聞院系的專業(yè)必修課大同小異，基本還是以紙媒繁榮時期的采寫編評攝的業(yè)務知識與技能的課程為主，至多開設跨媒體專業(yè)課，遵循通識教育與專業(yè)教育并重、技能訓練與理論課程并重的原則，并沒有對課程體系進行根本革新，而是修修補補，比如，我們學校，包括多數院校都開設了《新媒體研究》《網頁設計與制作》《網絡采編業(yè)務》《PS技術》等課程。
三、如何實現我國高校新聞教育的數字化轉型
新聞教育僅僅依靠新聞學院是否足夠？新聞教育應如何進行重組，是否從以前與文學、藝術結合，轉向與網絡、信息技術聯(lián)姻。近幾年，國內高校頻繁對新聞專業(yè)重組轉型，比如華中科技大學的新聞與信息傳播學院。中國傳媒大學于2008年成立新媒體研究院，劃分為新媒體技術、新媒體內容和新媒體經營三大塊，分別放在工學院、廣告學院和媒體管理學院。但是，僅僅如此就足夠了嗎？新聞教育的轉型首先應從理念上轉型。
（一）理念上的轉型
1.學科融合
大學需優(yōu)化內部資源，通過學科融合推動新聞教育發(fā)展。新聞教育傳統(tǒng)上是與文學、歷史等人文社科類學科融合，融合媒體時代，應加入更多自然學科、社會學科和信息技術，與法律、經濟、網絡技術、藝術、營銷相結合，培養(yǎng)復合能力。
2.媒體融合
應幫助學生理解新聞的本質，并使用最適合的媒體報道新聞。融合平臺簡單的劃分為報紙、期刊、電視和移動終端，對新聞的認知不能停留在新近發(fā)生的信息的報道，而應充分研究各平臺的信息傳播方式和特點，以大傳播概念來培養(yǎng)學生使用不同平臺熟練同一條信息的整合推送能力，要加強對移動終端的技術研究。
3.科技創(chuàng)新
高校應成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎，應加強針對新媒體環(huán)境的應用性研究。但是，國內高校還沒有對整個新聞行業(yè)的生態(tài)環(huán)境展開大規(guī)模集中的調查。沒有調查，就不會對行業(yè)現狀和趨勢有清醒的認識。簡單的根據招生、就業(yè)數據來調整新聞教育的觀念，不可能抓準行業(yè)需求。此外，根據學?；A條件的不同，普通院校也很難做到科技創(chuàng)新和完備的實驗室配置，在硬件缺乏的情況下，新聞課程框架的調整就成為了簡單易操作的必然選擇。
（二）課程體系的重組
目前，國內高校的新聞院系在專業(yè)課程設置上形成了以下幾種模式：一是以傳統(tǒng)新聞學訓練為主、互聯(lián)網信息傳播和應用為輔，比如，中國人民大學和中國傳媒大學，一般獨立院校的新聞學教育也是如此；二是以互聯(lián)網應用和技能訓練為主、傳統(tǒng)新聞學訓練為輔，比如，武漢大學和華中科技大學，但是技術訓練的系統(tǒng)性不足；三是以傳播學訓練為主、互聯(lián)網信息傳播和應用為輔，比如，復旦大學，比較偏向研究性的技能訓練。這三種模式是對傳統(tǒng)新聞教育改革的嘗試，雖然不夠徹底[7]。總之，舊的課程設計已不符合時代需求，課程設計應以提高學生發(fā)現新聞、挖掘數據、發(fā)現問題和表達能力為宗旨。以下嘗試以行業(yè)能力需求制定一個簡單的課程框架。
1.新聞判斷能力 ――新聞傳播基礎訓練
新聞采寫 高級新聞采寫 新聞編輯 高級新聞編輯 新聞評論 深度報道
2.信息調查及求證能力――調查統(tǒng)計
事實核實和核查 網絡信息檢索與應用 社會科學研究方法 統(tǒng)計學
3.語言及敘事能力――人文素養(yǎng)
語言學 文學研究 詩歌 敘事理論 外國語 比較文學
4.問題分析和解釋能力――知識基礎（選修）
科技史 心理學 信息科學 經濟學 藝術學 社會學 法律 人類學 倫理學
5.計算能力――數據分析
高數 計量經濟學 數理統(tǒng)計 調查報道
6.技術能力――網絡和信息技術
技術史 技術、社會與文化 編程技術 網頁設計與制作 多媒體信息技術 網絡營銷技術 數字出版及技術 新媒體產品設計
7.音視頻能力――視聽技術
新聞攝影 電視攝像及后期 多媒體報道和編輯 音樂鑒賞與表演 視覺傳達
8.媒體責任和政府政治――國際視野
【關鍵詞】數字化背景；高職英語教學；教學質量
一、高職英語教學現狀
高職英語教學作為高職教育一項重要組成部分，隨著數字化進程在高職英語教學進程中的不斷推進，對高職英語教學現狀進行研究和分析后發(fā)現，當前高職英語教學存在以下幾點問題：
（一）高職英語教學理念尚未根本轉變
一些高職院校英語教師的教學理念仍然停留在傳統(tǒng)的教學理念上，甚至根本不理解職業(yè)教育的本質要求，忽視高職教育的就業(yè)導向和高職英語教學注重能力培養(yǎng)的要求，忽視學生各項職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課堂活動中只是停留在知識的灌輸層面上，沒有從根本上在教學過程中注重培養(yǎng)學生的技術能力。
（二）高職學生英語基礎相對較差
高職學生的英語學習基礎相對較差，導致許多學生對英語學習不感興趣，一些專業(yè)的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力和自我控制能力差，大多數高職學生重視對專業(yè)知識和技能技術的學習，而忽視英語的重要性，同時在高職英語教學過程中，英語教學模式缺乏創(chuàng)新，缺乏現代教學方法，忽視學生們對語言學習的特點。
（三）英語教師隊伍數量不足
大多數高職院校幾乎都面臨著英語教師數量不足的情況，并且英語教師的整體呈現學歷低，教學經驗短的特點，這些英語教師大都是英語專業(yè)，對于高職院校的相關專業(yè)缺乏實踐經驗，同時一些英語教師還要同時教授其他課程，導致沒有時間和精力提升自己的教學水平和改善教學理念。
（四）英語教學評價標準不合理
所有高職院校都將英語作為一項考試科目，并且考試通常以筆試答卷為主，忽視了學生對英語的應用能力，由于只注重學生的英語筆試成績，忽略了英語作為語言的重要性和在學生未來職業(yè)中的作用，這種英語學習評價標準會讓學生們只注重對英語知識的學習，而忽視對這門語言技能的掌握，無法真正用到實際中。
二、數字化背景下高職英語教學的變化
（一）改變教學方式
課堂是進行高職英語教學改革的主陣地，以網絡平臺為教學支持可以促進英語教學課堂合理安排教學內容，充分利用多媒體等數字化技術，創(chuàng)新英語教學模式，加大對網絡平臺的建設力度，多功能板塊并且包含不同類型的英語音頻和視頻文件的英語教學網絡平臺可以有效為教師和學生提供豐富的教學資源，幫助教師在課堂上使用與英語教學相關的音頻和視頻資料加深學生的理解和記憶，同時在課后學生們可以通過網絡平臺進行自主學習，完全不受時間、空間以及課堂內容的限制，促進學生對英語知識和技能的掌握。
（二）拓展課堂討論
在英語教學中運用數字化技術，除了讓學生進行正常的課堂討論之外，還可以讓學生利用網絡平臺在課堂上表達他們自己的見解，促進他們展開辯論或進行演講，通過類似的實踐，可以幫助學生提升口語能力，有效提升學生使用英語和掌握英語的效果。
（三）選擇教學內容
教師講授的課件都會在網絡平臺上，可以讓學生及時掌握課堂內容，提前閱讀相關背景資料，從而節(jié)省了許多課堂時間，為了滿足課堂教學的需要，培養(yǎng)學生對英語詞匯的掌握能力，教師會將英語詞匯訓練放到網絡平臺上進行，比如可以使用英語詞匯測試題庫隨機抽題等形式來檢驗學生對詞匯的掌握水平，同時利用網絡平臺可以有效選擇聽力材料或者視頻資料，讓學生以更加直觀的方式理解所學的內容。
三、提升數字化背景下高職英語教學質量的措施
（一）完善高職英語學習評價機制
必須根據學生未來發(fā)展需要，本著促進學生全面發(fā)展和進步的原則，建立和完善對高職院校學生英語學習的評價機制，才能不斷適應數字化背景下高職英語教學的趨勢，要突出學生在英語學習中的主體地位，重視學生英語學習全過程的評價，關注學生個體差異，發(fā)揮科學合理評價對學生英語學習的激勵效果，加大對學生在英語學習過程中主動性表現的評價力度，突出激勵原則的評價來促進學生們的英語學習，從而及時發(fā)現學習中存在的不足進而調整學習策略和方法。
（二）轉變高職英語教學理念
數字化背景下的高職英語教學理念，需要不斷確立起以學生為主體地位的教學體系，注重對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，將英語教學理論知識與實際應用相結合，加強學生的英語交際能力的培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)英語教學觀念，使用多媒體技術加大學生的英語實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，運用數字化技術充分調動學生們的積極性，開發(fā)學生們學習英語的潛力，明確在高職英語教學活動中學生的主體地位。
（三）創(chuàng)新高職英語教學模式
根據學生的實際需要，統(tǒng)籌規(guī)劃教學模式，采用多媒體技術進行教學，豐富英語課堂內容，可以幫助學生理解課文和單詞，借助數字化技術教師可以引導學生分析相關英語語法知識，形成了濃厚輕松的英語學習氛圍，同時應重視高職英語的課堂教學效率提升，采用不同的英語教學方法，根據高職學生的學習特點、專業(yè)要求以及未來就業(yè)需求，引導學生及時優(yōu)化英語學習方法，幫助學生不斷提高英語的應用水平。
四、結論
隨著數字化進程的不斷深入和發(fā)展，高職院校英語教學為了適應這一發(fā)展趨勢，需要針對當前的英語教學進行適當的變革，以網絡平臺建設為著力點，改革和創(chuàng)新高職英語的教學模式，促進英語教學不斷適應新變化和新形勢，加大教師與學生的互動式教學，才能提升高職英語教學的質量。
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關鍵詞:數字化;信息化;校園網;校校通;網上教研;視頻會議
昌邑市共有8處鎮(zhèn)、街道,695個行政村,總人口58萬?，F有各級各類學校117處,在校生73319人,教職工5385人。近幾年來,為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神,推動數字化校園建設工作的開展,促進教育信息化發(fā)展,按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的建設思路,采取得力措施,扎扎實實地開展了數字化校園建設與應用工作,取得了一定的成效。
一、提高認識,增強做好數字化學校建設工作的緊迫感
在新世紀,以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發(fā)展,在社會許多領域中正在引發(fā)各種深層變革,從而加速了人類邁向信息社會的步伐,也引起了教育領域的深刻變革,建設數字化教育,促進教育的科學、均衡發(fā)展成為人們普遍關注的問題。
1.發(fā)展數字化教育具有現實迫切性
信息化帶動基礎教育現代化是教育實現現代化,教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術、通訊技術日新月異的發(fā)展,對教育產生了史無前例的巨大沖擊,從教育環(huán)境、教育模式到教育理念、教育目標,都在這場沖擊中發(fā)生著變革。建設數字化,應用數字化成為教育發(fā)展的必然趨勢。
2.在教育信息化建設實踐中,構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容
隨著認識和實踐的進一步深入,我們發(fā)現:硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發(fā)揮校園的優(yōu)勢,更不能實現教育信息化所要求的對傳統(tǒng)教育教學模式的改革和對全新教育模式的構建。要想發(fā)揮基礎設施的作用,促進信息化設施的有效利用,實現學校的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展,就必須建設數字化學校。即:配齊計算機,建成校園網僅僅是為數字化學校建設提供了必要的物質條件,構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容。
3.數字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施
近年來,我市教育信息化發(fā)展很快,特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現實是:信息化設施建設的高投入,并沒有帶來教育效益的高產出。數字化學校建設正是從改善信息化建設投資結構、加強教師教育技術能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手,是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此,我們進一步增強了做好數字化學校建設的責任感和緊迫感,采取切實措施,扎扎實實做好工作。
二、采取措施,加大力度,扎實做好數字化學校建設工作
數字化學校建設是一項長期而艱巨的任務,必須做到統(tǒng)一規(guī)劃,分步實施。一是要從長遠著想,制定一個長遠而系統(tǒng)的整體規(guī)劃。二是要把數字化學校建設作為一項長期的任務來抓,分步、分層次逐步實施,逐漸完善。三是要全體師生積極參入,通力合作,密切配合。我們的主要做法是:
1.加強設施建設,為數字化學校建設和應用奠定基礎
從2001年下半年開始,我市從4個方面,加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式,在不到兩年的時間里投資4000多萬元,配備計算機11000多臺,基本實現了專任教師人手1機,學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始,全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網,并借助農村黨員干部現代遠程教育工程,采取“村?！甭?lián)建的形式為所有農村中小學建設了現代遠程教育系統(tǒng),2005年我市就高質量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止,我市共投資近1000萬元,先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策,先后投資500多萬元,為教育局信息中心、學校校園網配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數字圖書館等軟件,建起了全市視頻會議系統(tǒng)。通過近幾年的努力,我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階,也為數字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。
2.強化隊伍建設,為數字化學校建設和應用提供保障
數字化學校建設是一項綜合工程,需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此,我們通過建立有效運行機制,強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組,負責數字化學校工作的領導、組織、管理與協(xié)調。二是建立工作機制。市里成立技術保障和建設應用兩個項目組,建立了以相關業(yè)務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術保障組由電教站技術人員和各學校網管員組成,負責網絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發(fā)、應用和培訓等,為其他科室和學校的數字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業(yè)務科室組成。教研室負責教研網站的管理及各學科網上教研工作;普教科主要負責網上學籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網管理;職教科開展了網上教師學歷進修、業(yè)務技能培訓;裝備站開展了信息技術學科網上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作,我市依托教研室成立了教學研究培訓中心;依托裝備站成立了信息技術培訓中心;依托進修學校成立了教師專業(yè)技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始,通過教育網本學期培訓菜單,教師可以自主選擇培訓內容,通過面授或網絡課堂進行學習,每學期完成60課時的學習內容。在搞好本市培訓的同時,我們還組織大量骨干教師參加上級業(yè)務部門組織的業(yè)務培訓和技能培訓,參加網管員培訓100多人次,計算機制作培訓200多人次,機器人教育培訓100多人次,信息學奧賽120多人次,教材培訓1100多人次。另外,每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武,比武分教育行政干部、學科教師、信息技術教師和網管員4個組別,內容涉及數字化管理與應用、信息技術與學科整合、課件制作、網站建設、常用軟件的使用等內容。通過培訓,提高了教師的信息素養(yǎng)和應用能力,為數字化學校建設和應用提供了保障。
3.狠抓設施應用,增強數字化學校建設的實效性
以數字化學校建設為抓手,本著“邊建邊用,以用促建”的原則,在抓好信息化常規(guī)應用的同時,重點做好以下幾方面的工作。
(1)加強主題資源網站建設與應用。采取“面向一線教師,立足教學實際,推進新課程改革”的建設思路,成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網站建設軟件、網站系統(tǒng)的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結合的工作方法,完善主題資源網站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會,解決了欄目設置不科學、資源內容不全面、網站整體質量不高的問題,使主題資源網站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上,狠抓了主題資源網站應用工作。大部分教師利用主題資源網站開展了集體備課活動,中青年骨干教師利用主題資源網站進行了常態(tài)課堂教學,許多學生借助主題資源網站進行了網上自主學習,發(fā)揮了主題資源網站在教育教學中作用。
(2)扎實做好網上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網建設了教研網站―“昌邑教研在線”。開通了校園網的學校也建立了校本教研網站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄,通過專欄宣傳學科課程標準,報道學科教研活動,展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優(yōu)質課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網站,開設網上專題研究,實現了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通,使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層,同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋,發(fā)掘教育教學中先進的教學模式、教學理念,發(fā)現教學中存在的問題,及時加以推廣或糾正,彌補了傳統(tǒng)教研模式的不足,提高了教研工作的時效性,促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。
(3)開通視頻會議,實施網上辦公。我市在所有市直學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地小學開通了視頻會議系統(tǒng),利用該系統(tǒng)召開面向全市的各種會議,有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網絡進行傳送,方便了基層,節(jié)約了經費,提高了辦事效能。
(4)抓好教育技術軟件的管理與應用。在征訂方面,分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術軟件征訂專家組,每次征訂之前,先由專家組成員組織本校本學科教師,通過目錄和公司網站了解軟件性能,根據教學實際,提出實用的軟件推薦意見,由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據推薦意見和上級有關要求,結合本校實際,自主征訂。對于大型軟件,采取“先試用,后征訂”的辦法。在管理方面,實行縣、鄉(xiāng)、校三級管理體制,各學校都建立電子音像室,做到專人管理,專櫥存放,制度健全,賬目清楚,賬、卡、物相符。對教育技術軟件的管理使用實行過程性評價,促進了軟件的日常管理與使用。
(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組,由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成,負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元,建成7處機器人教育實驗室,6處機器人教育示范校,20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓,并按要求開設了機器人教育課程,機器人教育取得了可喜的成績,先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。
4.實施課題帶動,推動數字化學校的建設工作向縱深發(fā)展
“十五”期間,我市在22處市級以上現代教育技術示范校開展了校園網建設、信息技術與學科整合、資源建設等方面的課題實驗?！笆晃濉币詠?又確立了以數字化管理平臺、數字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內容的“十一五”課題實驗項目,共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數字檔案”的實驗研究,便于家長通過網絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況,方便學校對學生綜合素質進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究,教師和學生可以用“校園卡”在學校內用餐、借書、考勤和身份識別,方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗,為學校提供了多樣化的信息渠道,教師隨時為家長各種信息和建議。90%的學科教師都確立了自己的實驗課題,如:“信息技術與閱讀興趣的提高”“運用現代信息技術,發(fā)展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等,使全市上下形成了人人有課題,個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究,探索了數字化學校建設與應用的做法,形成了較為科學、有效、可操作的數字化學校建設模式和方法。
5.建立評價體系,為數字化學校建設增添活力
建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵,為此,我市在2004年制定了《昌邑市現代教育技術考核評價辦法》,從“校園網的管理與使用”“資源建設與使用”“網絡化辦公”“信息技術學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現代教育技術示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結果性評價和綜合性評價相結合的方式,評價結果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始,為推動創(chuàng)建數字化學校建設,又制定了《昌邑市數字化學校建設與應用評價標準》。從環(huán)境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環(huán)節(jié)實行了多元化評價,針對不同類別的內容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環(huán)境與條件、應用與研究、成果與效益,每一個三級指標均對應一個工作點,都有相應的評估要點及打分辦法。如:學校主頁、班級主頁、教研網頁、教師博客和學生個人網頁等采取評選的辦法;教師信息素養(yǎng)通過技能比賽進行測試,學生信息素養(yǎng)通過信息技術抽考和計算機作品來進行評價。將數字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立,促進了信息化設施的管理與應用,激發(fā)了學校創(chuàng)建數字化學校的熱情,為數字化學校建設增添了活力。
三、取得的成績及建議
關鍵詞：特殊教育；生活化教學；有效性
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-28-183
在特殊教育中應用生活化教學方式可以使智障學生更容易的建立知識認知，加強對所學學科理論的理解和記憶，并且可以轉化為一定的方式方法用以解決實際生活問題，從而使其可以很好地適應社會，尋求到自身真正的位置并發(fā)揮價值。
生活教育透過陶行知先生所提出的理論在當前教育教學實踐中發(fā)揮著其積極作用，并且取得了一定實效，對于特殊教育中生活化教學有效性的實現筆者認為可以從這些方面著手：
一、立足學生實際，利用其生活經驗
教師在開展相關教學工作時，需要對自身教學職責和對象有準確全面的認識和把握，立足智障學生實際情況。智障學生多數因為心智上的缺陷表現出封閉、沉默的特點，且和外界的接觸十分匱乏，相比于同齡段正常的孩子，他們的生活經驗更要減半，很多對于一般小學生比較熟悉的事物或者現象在他們眼中可能是比較陌生的。因此教師在教學時更要注意對智障學生興趣的開發(fā)，提升學生學習熱情。以小學語文教學為例，在人教版課文《祖父的院子》教學中，教師就可以引導學生聯(lián)系自身生活經驗，使學生想象童年生活情景。從自己和家人的真實經歷中構建和文章描寫內容的聯(lián)系，進而推動學生產生一些感悟，對作者所表達的思想情感產生共鳴。再比如《月是故鄉(xiāng)明》一文教學中，學生經過生活中的觀察，深入到“為什么作者覺得故鄉(xiāng)的月更加明亮”的思考中，學生的探究興趣被激發(fā)的同時，思維層次也可以逐步提升。通過這樣的教學模式，教師就可以把語文相關理論知識和學生現實生活相結合，學生對于生活化語文教學的感知和體驗也會更加深刻，學習意志也可以得到調動，對于教學目標的實現是極為有利的。
二、整合教材內容，創(chuàng)設生活化情境
語文教師要對教材內容進行深入的研究，在充分把握教學內容和要求的基礎上換位思考，以學生的角度采用契合學生需要的方式進行教學，根據文本描述將抽象復雜的理論知識以生動、立體的生活化情境呈現出來，營造富有感染力的生活化教學氛圍，使學生置身于這些情境中受到熏陶和感染，從思維到情感上引起共鳴，驅動學生主動積極的投入學習。教師在設計生活化教學情境時應當避免刻意，盡量做到不動聲色，讓學生可以在不知不覺、潛移默化中受到影響。比如有關語文課文《漢字真有趣》的學習中，教師可以在課前利用多媒體給學生導入一些關于漢字的發(fā)展史、不同民族和國家的語言文字、書法藝術作品等內容，教師可以組織學生進行觀察、欣賞，和學生開展討論互動。比如提問學生“同學們看到這些圖片有什么感受？”“同學們通過對比可以發(fā)現漢字有哪些特點呢？”“哪一種書法你最喜歡，說明理由？”等等，學生就可以積極踴躍的表達想法。學生學習狀態(tài)被預熱后，教師隨即導入規(guī)定的生字詞的教學，使學生可以進一步理解和掌握一些生字詞的含義、寫法以及運用，再讓學生通過課堂練習加強鞏固和記憶，這樣學生對所學內容就可以了然于心。
三、落實實踐探究，強化課堂教學效果
