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高校繼續(xù)教育培訓(xùn)賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-07-31 17:00:11

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)

第1篇

關(guān)鍵詞:高職院校;繼續(xù)教育培訓(xùn);發(fā)展對(duì)策;研究

1引言

繼續(xù)教育作為我國教育體系的重要組成部分,在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用,已經(jīng)成為我國科教興國和人力資源發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的形勢下,高職院校有必要對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行深入分析,對(duì)繼續(xù)教育工作面臨的形勢和任務(wù)進(jìn)行深刻的思考,提出科學(xué)有效的繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策,切實(shí)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的使命,為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建做出新的貢獻(xiàn)。

2遼寧交專繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀

遼寧省交通高等專科學(xué)校(以下簡稱“遼寧交?!保├^續(xù)教育培訓(xùn)工作從1989年起步至今已有26年的發(fā)展歷史,經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程。學(xué)校緊緊抓住高職教育發(fā)展機(jī)遇,在省交通廳和交通全行業(yè)的大力支持下,著力推動(dòng)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。

2.1學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展歷史

(1)從無到有、從小到大的發(fā)展過程。遼寧交專繼續(xù)教育培訓(xùn)工作始于1989年,在26年的發(fā)展過程中主要經(jīng)過了兩個(gè)發(fā)展階段,與遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和交通事業(yè)的振興密切相關(guān)。從1989年到1998年,是學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的起步階段,主要從事交通行業(yè)計(jì)劃培訓(xùn),包括市(區(qū))縣交通局長培訓(xùn)班、縣(區(qū))公路段長培訓(xùn)班、港監(jiān)培訓(xùn)班、交通執(zhí)法培訓(xùn)班、各市教育培訓(xùn)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等,累計(jì)培訓(xùn)6500余人次。這一階段繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)是項(xiàng)目比較單一、培訓(xùn)人數(shù)較少、培訓(xùn)范圍較小,主要局限在為交通行業(yè)和企業(yè)的中高級(jí)管理人員、技術(shù)人員和普通員工提供必要的知識(shí)更新和技能培訓(xùn),對(duì)社會(huì)其他行業(yè)和領(lǐng)域的培訓(xùn)還沒有很好開展起來,社會(huì)辦學(xué)影響也不大。

(2)規(guī)模擴(kuò)大、效益提升、從弱到強(qiáng)的發(fā)展階段。從1999年至2015年是學(xué)校繼續(xù)教育工作快速發(fā)展階段。這一時(shí)期學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)的范圍不斷拓展、規(guī)模不斷擴(kuò)大、效益不斷提高、影響力不斷提升。目前學(xué)院開設(shè)了21個(gè)本、??茖I(yè),形成了函授大學(xué)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育三種學(xué)歷教育辦學(xué)類型,???、專升本、本科、研究生四個(gè)辦學(xué)層次。培訓(xùn)工作充分利用教育行業(yè)、交通行業(yè)及企業(yè)的社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源,不斷探索培訓(xùn)教育新模式,初步形成了涵蓋交通建設(shè)、汽車維修與檢測、物流管理、信息工程等方面的專業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)、資格證書考試等綜合性培訓(xùn)。同時(shí),承擔(dān)了教育部、遼寧省、沈陽市等企事業(yè)單位的各類培訓(xùn),年平均培訓(xùn)達(dá)到20000人次以上,培訓(xùn)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)范圍和培訓(xùn)人數(shù)快速增長,在省內(nèi)外的影響不斷擴(kuò)大,繼續(xù)教育培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

2.2高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的主要問題

(1)辦學(xué)理念比較陳舊、發(fā)展思路需要拓展。近年來,雖然高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作取得了一定的成績,但是與國家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相比,繼續(xù)教育工作還存在諸多亟需提升之處。首先是對(duì)國家繼續(xù)教育工作的發(fā)展思路、配套政策抓的不準(zhǔn)、把握不夠、理解不透,失去很多培訓(xùn)項(xiàng)目,或者立項(xiàng)的層次不高、效益不好。其次是對(duì)繼續(xù)教育教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)研究不夠,市場開拓意識(shí)淡薄、不能很好地?fù)屪ナ袌?、適時(shí)拓展業(yè)務(wù)、擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模,導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容比較單一,項(xiàng)目結(jié)構(gòu)不夠合理,學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源作用不能充分發(fā)揮。再次是管理水平不高、成本意識(shí)不強(qiáng),很多培訓(xùn)項(xiàng)目雖然取得了一定的社會(huì)效益,但是經(jīng)濟(jì)效益不是很好,自身造血功能不強(qiáng)。

(2)管理運(yùn)行機(jī)制不順暢、需要進(jìn)一步規(guī)范。一方面,高職教育人才培養(yǎng)定位是高技能、高技術(shù)、技能型人才,導(dǎo)致高職院校沒有把繼續(xù)教育培訓(xùn)工作同全日制教育放在同等的地位,在發(fā)展理念、管理運(yùn)行和隊(duì)伍建設(shè)等方面相對(duì)欠缺。另一方面,繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)院大多數(shù)只是學(xué)校常設(shè)二級(jí)機(jī)構(gòu),但是既承擔(dān)了管理職能又具有教學(xué)職能。如既承擔(dān)了招生、報(bào)名、注冊(cè)、日常管理、論文答辯等工作,還承擔(dān)授課任務(wù)安排、教師隊(duì)伍協(xié)調(diào)、甚至考試場地安排等具體工作,要順利完成一項(xiàng)工作任務(wù)往往要與很多部門進(jìn)行多方協(xié)調(diào)溝通,導(dǎo)致在教學(xué)、管理以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)等各項(xiàng)工作中掣肘較多,影響了培訓(xùn)工作效率和工作質(zhì)量的提高。

(3)管理團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不高、開拓創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一方面,繼續(xù)教育內(nèi)部人員來源比較復(fù)雜,不但缺乏專業(yè)化、正規(guī)化的管理人員,而且管理隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,尤其是從事繼續(xù)教育項(xiàng)目開發(fā)、市場開拓、組織和營銷的骨干力量薄弱,積極主動(dòng)研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求狀況開發(fā)新培訓(xùn)項(xiàng)目的能力不強(qiáng),學(xué)校也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。另一方面,各高職院校對(duì)管理隊(duì)伍創(chuàng)新能力和工作水平提升的重視程度不夠,管理隊(duì)伍參加有針對(duì)性的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較少,即使參加了一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn),由于考核評(píng)價(jià)措施不到位,導(dǎo)致學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量不高、效果不好。

3交通類高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展的主要對(duì)策和建議

3.1明確繼續(xù)教育發(fā)展定位、創(chuàng)新經(jīng)營發(fā)展模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)明確提出,搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”,促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通,提供多次選擇機(jī)會(huì),滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。首先,交通類高職院校應(yīng)緊緊抓住國家大力推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展的良好機(jī)遇,深入研究國家有關(guān)的政策制度,依托學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源,滿足遼寧老工業(yè)基地振興和交通建設(shè)事業(yè)發(fā)展需要,制定繼續(xù)教育特色的發(fā)展理念和定位,主要是利用好三種資源,即國家政策資源、經(jīng)濟(jì)市場資源和學(xué)校品牌資源。其次,學(xué)校和繼續(xù)教育學(xué)院在推進(jìn)繼續(xù)教育工作時(shí)要把國家和地方的政策資源用足,要把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟(jì)和市場資源用活,要把學(xué)校專業(yè)特色、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好辦學(xué)聲譽(yù)發(fā)揮好,而且要結(jié)合實(shí)際把這三種資源充分挖掘、延展和利用。再次,堅(jiān)持走特色發(fā)展道路,提升特色發(fā)展能力。發(fā)揮學(xué)校師資力量雄厚、專業(yè)特色鮮明、實(shí)訓(xùn)條件領(lǐng)先的優(yōu)勢,在學(xué)歷和非學(xué)歷教育開拓、特色培訓(xùn)項(xiàng)目遴選、教育教學(xué)質(zhì)量提升等方面不斷創(chuàng)新,提高管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新能力,推動(dòng)學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

3.2打造一支覺悟高、能力強(qiáng)、勇?lián)?dāng)?shù)墓芾砗徒虒W(xué)團(tuán)隊(duì)

人才是事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。交通類高職院校要不斷推動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展,必須高度重視管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。首先,學(xué)校必須著力培養(yǎng)一支責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)、具有開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)溝通能力的管理隊(duì)伍。管理層應(yīng)緊密跟蹤國家繼續(xù)教育發(fā)展形勢和政策導(dǎo)向,學(xué)習(xí)全國其他繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)先進(jìn)的辦學(xué)理念、運(yùn)行管理模式和教學(xué)方式;加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修,提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力;通過引進(jìn)、聘任或培養(yǎng)等形式不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu);建立能上能下、能進(jìn)能出、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的用人機(jī)制,給敢干事、能干事的人發(fā)揮能力的平臺(tái),著力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)能力過硬、能夠委以重任的骨干力量,打造創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)。其次,要建立一支高水平、動(dòng)態(tài)的專兼職繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)隊(duì)伍。根據(jù)繼續(xù)教育各專業(yè)設(shè)置情況,選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱學(xué)歷較高的專任教師,既可以擔(dān)任各專業(yè)的教學(xué)任務(wù),而且可以參與各類培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)、專業(yè)設(shè)置論證等工作。同時(shí),從行業(yè)、企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門聘請(qǐng)高級(jí)工程師或技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù),全程參與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革、以及專業(yè)課程建設(shè),打造一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

3.3開拓市場資源、培育培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)建特色品牌

交通類高職院校要做大做強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作,必須緊密依托交通行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,開拓市場資源,形成特色明顯的繼續(xù)教育項(xiàng)目品牌。首先,抓住交通行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)市場。加大與交通廳直屬單位、交通系統(tǒng)內(nèi)各市縣的聯(lián)系,充分發(fā)揮道橋、汽車、物流、軌道交通等專業(yè)優(yōu)勢,開拓交通行業(yè)和企業(yè)等各種形式的培訓(xùn)項(xiàng)目。以交通運(yùn)輸部1+32平臺(tái)建設(shè)為依托,明確責(zé)任、健全機(jī)構(gòu)、完善管理,整合培訓(xùn)資源,加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè),切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量,占領(lǐng)我省交通行業(yè)干部、職工培訓(xùn)和技能人才培養(yǎng)的市場,努力滿通行業(yè)發(fā)展對(duì)提高管理干部隊(duì)伍素質(zhì)和能力的需要。其次,堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向,科學(xué)研判和預(yù)測教育培訓(xùn)市場發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)和趨勢,抓住交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展振興和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的變化,以及國家大力推動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,與地方政府部門緊密聯(lián)系,開展長線培訓(xùn)項(xiàng)目合作,建立需求穩(wěn)定、對(duì)象穩(wěn)定、內(nèi)容穩(wěn)定的培訓(xùn)項(xiàng)目。與行業(yè)協(xié)會(huì)、考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作,開展職業(yè)、崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)。再次,在學(xué)歷教育方面上積極與本科院校開展合作辦學(xué),創(chuàng)新管理模式,不斷增強(qiáng)整合和利用優(yōu)質(zhì)教育資源的能力,在辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面適應(yīng)社會(huì)和市場需求。同時(shí)不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),加強(qiáng)宏觀管理與指導(dǎo),統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)繼續(xù)教育工作,采取各種有效措施,營造良好的政策環(huán)境和工作氛圍,擴(kuò)大學(xué)歷教育培訓(xùn)市場。

3.4建立科學(xué)完備的管理和運(yùn)行機(jī)制,提升管理水平和辦學(xué)質(zhì)量

交通類高職院校發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作應(yīng)緊緊抓住國家繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃和高職教育辦學(xué)目標(biāo),完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè),整合資源、完善管理制度、健全激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)大發(fā)展。首先,按照精簡、高效的原則科學(xué)設(shè)置內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)。依據(jù)社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育等主要業(yè)務(wù)工作重新劃分學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置,科學(xué)制定市場開拓、招生宣傳、教學(xué)管理、考試管理等各項(xiàng)具體工作職責(zé)。其次,完善考核激勵(lì)制度,增強(qiáng)競爭意識(shí)。針對(duì)各崗位內(nèi)容和性質(zhì)制訂詳細(xì)的崗位職責(zé)、崗位目標(biāo)和任職要求,從“德、能、勤、績、廉”幾個(gè)方面入手,將定量與定性考核、平時(shí)考核與年終考核、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來,建立起以貢獻(xiàn)、業(yè)績和效益為標(biāo)準(zhǔn)的考核激勵(lì)機(jī)制,形成“多勞多得、不勞不得”分配制度。再次,要重視考核結(jié)果的使用,把考核結(jié)果作為管理人員獎(jiǎng)懲、工資晉升和職務(wù)提升、提拔任用的重要依據(jù)。這樣才能吸引和留住最優(yōu)秀的專業(yè)管理人才,并使在職管理者安心本職工作,不斷提高專業(yè)管理能力,并保持較高的工作業(yè)績和工作動(dòng)力,協(xié)調(diào)好學(xué)院目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo),使得個(gè)人與學(xué)院共同發(fā)展。

4結(jié)束語

繼續(xù)教育培訓(xùn)工作作為現(xiàn)代國民教育體系和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分,對(duì)促進(jìn)人力資源的持續(xù)開發(fā)、滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求具有十分重要的意義。交通類高職院校繼續(xù)教育工作管理者應(yīng)在準(zhǔn)確把握趨勢、認(rèn)真梳理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,深刻領(lǐng)會(huì)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大好形勢,緊緊抓住高職教育發(fā)展目標(biāo)與重點(diǎn),在改革創(chuàng)新發(fā)展理念、建設(shè)特色培訓(xùn)項(xiàng)目、完善管理運(yùn)行機(jī)制等方面做深入的思考和實(shí)踐,在服務(wù)中求生存,在奉獻(xiàn)中求地位,在創(chuàng)新中求發(fā)展,在發(fā)展中求突破,以特色與質(zhì)量力求實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的新發(fā)展。

第2篇

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》卷,2000年8期)一文中認(rèn)為,所謂校本,一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。為了學(xué)校,指要以謀求學(xué)校的發(fā)展為前提,以改進(jìn)學(xué)校的工作為目標(biāo)、以解決學(xué)校所面臨的矛盾和問題為指向。“改進(jìn)”是其主要特征,它既指要解決學(xué)校存在的種種問題,也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校中,是說學(xué)校自身存在的問題,要由校長及其領(lǐng)導(dǎo)下的全體教職員工經(jīng)過共同探討和分析來解決,所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施?;趯W(xué)校,是指學(xué)校開展的各種培訓(xùn)、研究、教學(xué)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)開發(fā)的各門課程等,都要從學(xué)校生存發(fā)展的實(shí)際出發(fā),都應(yīng)切合本校的實(shí)際,充分挖掘本校的各種潛力,使本校的各種資源充分地利用起來,為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)的有關(guān)界定,認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng);現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范;現(xiàn)代教育技術(shù);教師教育教學(xué)基本技能;先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和模式;學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點(diǎn),一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長,對(duì)教師缺什么、補(bǔ)什么,需要什么,培訓(xùn)什么;二是基于學(xué)校的實(shí)際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現(xiàn)狀

由于歷史的原因,我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成,主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)如師范院校、獨(dú)立的教育學(xué)院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑,幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實(shí)行的教師資格證制度是掛鉤的),這就是所謂的教師職前教育。問題是,這種師資培養(yǎng)機(jī)制主要解決的是中小學(xué)教師的來源問題,而對(duì)于高等院校,特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院?;?qū)I(yè)來說,這種專門的教師教育機(jī)構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實(shí)際情況看,高等學(xué)校的教師大多還是來自于專科性大學(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè),因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實(shí)習(xí)等等)在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失,這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處?,?duì)于真正意義上的教學(xué)活動(dòng)往往感悟膚淺,在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上力不從心,教育實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前,隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入,高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出,這就勢必對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育,或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中,教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系,教師職前教育與職后教育相互脫節(jié),教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約,這種情況下,一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實(shí)踐與探索

(一)青年教師崗前培訓(xùn)

1999年以來,隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴(kuò)招,師資隊(duì)伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下,每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補(bǔ)充到學(xué)院教師隊(duì)伍中來。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,盡快縮短他們的職業(yè)化歷程,學(xué)院從1999年起制訂并實(shí)施了青年教師崗前培訓(xùn)制度,并一直延續(xù)到現(xiàn)在,收到了良好的效果。

陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn):每年9月一12月,校內(nèi);培訓(xùn)對(duì)象:當(dāng)年進(jìn)校的見習(xí)助教和見習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外);培訓(xùn)班任課教師:校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者;開設(shè)課程:教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測量與統(tǒng)計(jì)。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織,學(xué)員上課由班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考勤,所有課程均有規(guī)范的教材,作業(yè)、實(shí)踐、單元測試一絲不茍。三個(gè)月培訓(xùn)期滿,全部課程考核合格,方可取得結(jié)業(yè)證書,倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)

信息技術(shù)突飛猛進(jìn),多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功,這已達(dá)成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識(shí)。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭,聘請(qǐng)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算中心教師,每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班,培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機(jī)等的使用。

(三)教務(wù)管理培訓(xùn)

學(xué)院從2002級(jí)新生開始實(shí)行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式,并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制,這種變化無疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。為此,教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開發(fā)商,不定期地對(duì)各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護(hù)方法以及課程、成績、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。

(四)英語口語培訓(xùn)

為適應(yīng)國際交流與合作的需要,為提高廣大教師的英語水平和能力,由學(xué)院國際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語口語培訓(xùn)班,聘請(qǐng)公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教,為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導(dǎo)師制

為幫助青年教師快速成長,在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法,由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師,采用師徒結(jié)隊(duì)傳、幫、帶的方式,幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。

(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論

根據(jù)教育部總體安排,2007年,教育部將對(duì)學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估。這對(duì)學(xué)院來說 既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院以此為契機(jī),多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計(jì)”,是高??傮w工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來,結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學(xué)院迎評(píng)促建的實(shí)際,學(xué)院開始對(duì)陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行進(jìn)一步的修撰和審定,為此,2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過一系列學(xué)習(xí)和討論,進(jìn)一步統(tǒng)一了思想,更新了觀念,為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。

(七)日常教學(xué)中聽課,評(píng)課,院、系級(jí)賽教,觀摩教學(xué)等

根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點(diǎn)和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看,校本培訓(xùn)的方式其實(shí)是靈活多樣的,它無疑包括了日常教學(xué)中的聽課、評(píng)課、賽教,觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作,經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評(píng)課,切磋教學(xué)技藝,形成互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短的良好氛圍,學(xué)院每兩年組織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級(jí)中青年教師講課大賽,每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出,勇奪陜理工“院級(jí)教學(xué)能手”的桂冠,他們?cè)谌航處熤袠淞⒘嗣麕燂L(fēng)范。

四、校本培訓(xùn)是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一

師范院校主要承擔(dān)教師職前教育任務(wù);教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育;教育部及其設(shè)置在各省的高校師資培訓(xùn)中心,專門負(fù)責(zé)多種形式的高校教師培訓(xùn),以提高高校教師的綜合素質(zhì),可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓(xùn)規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比,它的培訓(xùn)能力畢竟有限,加之高校教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù),客觀上也不具備長時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的條件;2003年,教育部決定實(shí)施“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”,整合各種教師教育資源,構(gòu)建覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系,使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通,實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育?!敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃前景美好,只是目前還未形成氣候。而校本培訓(xùn)以高校教師任職的學(xué)校為陣地,因地制宜,內(nèi)向挖潛,學(xué)校、教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用靈活多樣的方式,選取適合需要的內(nèi)容,有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”,工作學(xué)習(xí)兩不誤的在職教育形式,自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。

第3篇

關(guān)鍵詞:形式;實(shí)效;成人繼續(xù)教育;培訓(xùn)水平

回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時(shí),成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時(shí)又往往表現(xiàn)為高起點(diǎn)、大容量、快節(jié)奏,對(duì)于素質(zhì)參差不齊、個(gè)性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因?yàn)椤俺浴毕氯サ摹皷|西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對(duì)這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個(gè)問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”

為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細(xì)致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個(gè):一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點(diǎn)偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點(diǎn)位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對(duì)成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對(duì)學(xué)員個(gè)體來說,缺乏針對(duì)性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點(diǎn)菜式”,學(xué)員點(diǎn)“中餐”我們就上“中餐”,點(diǎn)“西餐”我們就上“西餐”,點(diǎn)“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”,讓學(xué)員感到“實(shí)惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個(gè)培訓(xùn)原則:就是“真實(shí)、務(wù)實(shí)、樸實(shí)”,從那些學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的真實(shí)的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動(dòng)、感動(dòng),但不能行動(dòng)”的弊端,把解決學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。 因此我們可以采取“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí),采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,先請(qǐng)一名學(xué)員講課,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺(tái),組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),結(jié)合實(shí)踐講理論,把主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實(shí)際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時(shí)是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會(huì)有任何實(shí)效性。當(dāng)然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”

在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認(rèn)真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的動(dòng)力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí),利用一年時(shí)間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動(dòng)”。他們?cè)诎才乓越虒W(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動(dòng)。這次競賽活動(dòng),持續(xù)時(shí)間長,一年時(shí)間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級(jí);中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級(jí),層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點(diǎn)上得到了主動(dòng)、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實(shí)效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級(jí)層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會(huì)課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實(shí)實(shí)地開展了區(qū)域教研活動(dòng)。區(qū)域教研活動(dòng)的開展,加強(qiáng)校際之間的溝通與協(xié)作,促進(jìn)資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識(shí),增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評(píng)別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動(dòng),可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補(bǔ)中成長,在互動(dòng)中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實(shí)實(shí)在在的效果。

三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動(dòng)消化”為“問題驅(qū)動(dòng)”

以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動(dòng)地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強(qiáng)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實(shí)際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對(duì)自己的工作實(shí)際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實(shí)際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會(huì)診”,透過問題,分析實(shí)質(zhì),制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,再實(shí)施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實(shí)困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),由于培訓(xùn)能從實(shí)際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實(shí)踐與反思中,逐步提升認(rèn)識(shí),強(qiáng)化技能,由點(diǎn)到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。

為了使這一模式的培訓(xùn)落到實(shí)處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請(qǐng)教”為“服務(wù)到家”,實(shí)行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實(shí)的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實(shí)際問題,又可以注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對(duì)話、交流的平臺(tái),使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn):

[1]徐志誠主編.實(shí)用諺語小辭典.西安:世界圖書出版西安公司.2005,283.

第4篇

和大多數(shù)同學(xué)一樣,柳文(化名)從大四搬到西溪校區(qū)后,就有被“拋棄”的感覺。

這里是浙江大學(xué)一個(gè)分校區(qū),但柳文感覺,整個(gè)校區(qū)更像招待既每天衣著光鮮的各類培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)進(jìn)出出,比西溪校區(qū)內(nèi)學(xué)生還多。每隔一段時(shí)間,學(xué)生便會(huì)有一個(gè)維權(quán)小,主題往往是與外來學(xué)員之間的摩擦。

矛盾往往在食堂問題上激化。最近一次,學(xué)生們的憤怒在于來浙大“鍍金”的那些成功人士的插隊(duì)事件,即使食堂里貼著大大的“不要插隊(duì)”字樣,在四周噴火般的目光注視下,一位看上去衣著光鮮的男士也毫不猶豫地?cái)D到前面,有學(xué)生打聽到此人是學(xué)??偛冒嗟膶W(xué)員,便憤怒地在校內(nèi)貼吧上咒罵,外來培訓(xùn)班學(xué)員過往的種種劣跡被發(fā)掘出來,在線上線下持續(xù)發(fā)酵。

不只浙大,內(nèi)地諸多知名高校都面臨類似問題。缺乏有效行政監(jiān)管的情況下,原本作為學(xué)校教育重要補(bǔ)充的大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)有一些演變?yōu)閷W(xué)校收費(fèi)的常規(guī)途徑,學(xué)生的教學(xué)資源被擠占。在追求盈利和保障教育質(zhì)量的權(quán)衡中,內(nèi)地部分高校繼續(xù)教育培訓(xùn)漸漸失去了平衡點(diǎn)。

日產(chǎn)校友400名

與之前的矛盾不同,最新一次西溪校區(qū)的“維權(quán)”圍繞對(duì)“浙大校友”的定義爭論展開。

這看起來是書生式的抗議。食堂工作人員認(rèn)為這些在浙大繼續(xù)教育學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等二級(jí)學(xué)院的學(xué)員們也算是浙大的學(xué)生,其身份得到浙大的肯定。雖然這些企業(yè)高管或總裁們換動(dòng)頻率很快,在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間,長則一年,短則一周,但人家好歹也是浙大校友,所以學(xué)生們不能“這么小氣”。

但這一說法遭到了學(xué)生的強(qiáng)烈質(zhì)疑。不少學(xué)生并不認(rèn)同校方溫和的勸諫。有人近乎迂腐地搬出百度百科對(duì)校友的定義,對(duì)學(xué)校將短期培訓(xùn)人員當(dāng)做校友的行為表示不滿,在學(xué)生們的內(nèi)心里,從沒有把那些珠光寶氣、穿金戴銀,出入寶馬、奔馳的總裁班學(xué)員當(dāng)成自己的校友。

浙江大學(xué)現(xiàn)擁有紫金港、玉泉、華家池、西溪、之江、舟山六個(gè)校區(qū)。繼續(xù)教育培訓(xùn)班幾乎遍布各個(gè)校區(qū),目前西溪與華家池淪為“重災(zāi)區(qū)”,有學(xué)生改編《南山南》作校園民謠,調(diào)侃道:“西溪難,之江悲,西池(西溪和華家池校區(qū))是一對(duì)”。西溪校區(qū)是浙江大學(xué)所有校區(qū)中城市地段最為優(yōu)越的一個(gè),然而面積卻不及個(gè)別校區(qū)的六分之一。校內(nèi)為學(xué)生服務(wù)的食堂、超市等服務(wù)設(shè)施本來就不多,大量涌進(jìn)的繼續(xù)教育學(xué)員常常令這些設(shè)施內(nèi)擁擠不堪。

西溪校區(qū)靜年最惹人矚目的人群之一便是標(biāo)志性明顯的培訓(xùn)人員?!斑@群人是浩浩蕩蕩占領(lǐng)學(xué)生食堂的人群之一,也是學(xué)校超市內(nèi)采購的主力軍。吃飯被搶,電梯被搶,上課期間使用擴(kuò)音喇叭、音響,干擾同層教室上課?!闭愦笪飨^(qū)學(xué)生多有怨言。

與學(xué)生的抱怨不同,浙大西溪校區(qū)某幢學(xué)生寢室樓一樓歡歡喜喜開辟了一個(gè)“名優(yōu)特產(chǎn)專賣店”,墻上貼著各種可刷用的信用卡圖樣,一看便知道為哪個(gè)群體服務(wù)。該校區(qū)主教學(xué)樓田家炳書院一樓常年只有一臺(tái)直飲水機(jī),多數(shù)同學(xué)不知道的是三樓也有一臺(tái),而那一臺(tái)只有總裁班開課時(shí)才可以專享。

校方網(wǎng)站顯示,該校每年大約有3570個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,教育培訓(xùn)學(xué)員每年16萬余人次,平均每天生產(chǎn)400多名浙大校友。而全日制本、碩、博學(xué)生入學(xué)量每年卻不足1000Q人。

浙大繼續(xù)教育項(xiàng)目主要針對(duì)各類民企老板、公司高管、投資人等展開,學(xué)員們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)校交流培訓(xùn)后,可獲得浙大的一紙結(jié)業(yè)證。雖非學(xué)歷學(xué)位,但仍不能阻止一茬一茬的社會(huì)精英們涌入浙大。

不獨(dú)浙江大學(xué),包括總裁班在內(nèi),大陸高校各類繼續(xù)教育培訓(xùn)班過多過濫的現(xiàn)象已非一日之功。清華、北大、復(fù)旦、廈大等幾乎所有內(nèi)地高校都相應(yīng)地開辦各類EMBA班、總裁班、精英班。即便一些純工科類院校也不甘寂寞,紛紛展開自己的創(chuàng)收羽翼,接收各行各業(yè)的企業(yè)主入懷。只要經(jīng)過高校的各類名師專家指導(dǎo)一番,不消幾日,便能搖身一變成某名校的校友。

內(nèi)地高校的繼續(xù)教育學(xué)院儼然成為“總裁”們的培訓(xùn)工廠,但圈內(nèi)人士認(rèn)為,多數(shù)短期總裁研修培訓(xùn)并不是以培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理為目的,而是為那些企業(yè)管理精英和社會(huì)上層人士提供一個(gè)社交平臺(tái)。高校既然提供了這一舞臺(tái),自然收費(fèi)也不菲。

目前內(nèi)地針對(duì)民營企業(yè)家的MBA班、企業(yè)管理培訓(xùn)、總裁班、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班等讓人眼花繚亂,收費(fèi)價(jià)格從幾萬元至幾十萬元不等。許多學(xué)校盡管收費(fèi)不便宜,但授課內(nèi)容單一重復(fù),授課師資也很是可疑。

同質(zhì)化嚴(yán)重

繼續(xù)教育培訓(xùn)是繼大陸本科、研究生之后的三大人才培養(yǎng)體系之一,層面向來倡導(dǎo)鼓勵(lì)。

2011年,教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目,共50所高校參加。同年12月24日,這50所高校被授予“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”,浙江大學(xué)名列其中。

國內(nèi)繼續(xù)教育目前主要有遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)教育兩種方式,培訓(xùn)教育在近些年所占比重穩(wěn)步上升,成為繼續(xù)教育的主要方式。各高校開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)教育主要分為個(gè)人培訓(xùn)和集體內(nèi)訓(xùn)。

個(gè)人培訓(xùn)主要分為在職研究生與高端/專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在職研究生尤以MBA(工商管理碩士)與EMBA(高階工商管理碩士)為人熟知。

浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處網(wǎng)站信息顯示,浙大承辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)院系包括浙大繼續(xù)教育學(xué)院在內(nèi)共有30個(gè)提供五個(gè)方向的繼續(xù)教育:企業(yè)管理人員培訓(xùn)、黨政管理干部專業(yè)技術(shù)人員、留學(xué)和其他。

令人驚訝的是,僅企業(yè)管理人員培訓(xùn)這一方向就有至少12個(gè)院系開班。點(diǎn)開其中兩個(gè)院系的網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)班課程極為相似,面對(duì)記者的詢問,對(duì)方不斷強(qiáng)調(diào)“各有側(cè)重”,但是經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)有6個(gè)授課講師是一樣的。而該校傳媒與國際文化學(xué)院繼續(xù)教育中心的官網(wǎng)所列的精品課程幾乎與該學(xué)院研究方向沒有任何關(guān)聯(lián),“總裁研修”所設(shè)培訓(xùn)班大多與其他院系類似。各學(xué)院爭相開班且同質(zhì)化嚴(yán)重。

在以社會(huì)精英人群為主的EMBA培訓(xùn)中,以中歐工商學(xué)院和長江商學(xué)院以及各大名校的EMBA招生為主,中歐和各大名校的工商培訓(xùn)相對(duì)愛惜自己的羽毛,招收學(xué)員時(shí)嚴(yán)進(jìn)寬出,對(duì)學(xué)員的各方面資歷要求甚高。記者以一名企業(yè)主名義咨詢浙大EMBA招生老師,問對(duì)方“可不可以讓秘書幫忙上課?對(duì)方肯定地稱,不可以,但學(xué)員可以請(qǐng)假,且每個(gè)學(xué)員每年可以請(qǐng)4個(gè)學(xué)分的課時(shí),超過的話,就要交錢補(bǔ)學(xué)分。

但非學(xué)歷學(xué)位的各種總裁班則迥然不同,純粹是市場需要什么給什么,幾乎無門檻。高校繼續(xù)教育針對(duì)集體的培訓(xùn)則是為黨政干部和企業(yè)提供各類培訓(xùn)服務(wù),主要為短期脫產(chǎn)式、長期分期式、輪訓(xùn)式,課程制定、學(xué)費(fèi)都視情況而定。

不少黨政領(lǐng)導(dǎo)干部一度活躍在高校EMBA、MBA和各類總裁班,但中央八項(xiàng)規(guī)定出臺(tái)后,這批人很少出現(xiàn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司一位官員告訴記者,高?!案邇r(jià)班”培訓(xùn)不允許在職官員公費(fèi)參加,日常的公務(wù)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)成為常態(tài)。浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處工作人員稱,在浙大繼續(xù)教育中,干部培訓(xùn)占了70%左右的比例。

繼續(xù)教育走偏?

教育部部長袁貴仁在2015年全國教育工作會(huì)議上的講話中談到要實(shí)行非學(xué)歷辦學(xué),面向行業(yè)企業(yè)職工開展繼續(xù)教育。近年來,全國各大高校也的確在與企業(yè)達(dá)成繼續(xù)教育聯(lián)盟的道路上不斷探索。

教育部本意讓高校繼續(xù)教育培訓(xùn)市場面向行業(yè)企業(yè)職工,但在實(shí)際操作中,一些內(nèi)地高校的培訓(xùn)已然走偏,普羅大眾并不能如愿獲得高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì),一定程度上,收費(fèi)高昂的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)班只對(duì)“有錢者”開放。

內(nèi)地各種高價(jià)培訓(xùn)班泛濫的情況已有年月,部分高校已習(xí)慣把學(xué)校的創(chuàng)收體系發(fā)揮到極致,打著繼續(xù)教育的幌子,舉辦各種名目的培訓(xùn)班牟利收費(fèi)。浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處一位工作人員并不諱言表示,市場有需求,而校方也希望借此擴(kuò)大學(xué)校的影響力,同時(shí)也是學(xué)校創(chuàng)收的一個(gè)重要來源。該工作人員坦言,浙大的這些繼續(xù)教育項(xiàng)目占了該校所有對(duì)外合作項(xiàng)目的一半以上。

但一味追求經(jīng)濟(jì)效益的無序發(fā)展常常生出惡果。2015年9月有媒體報(bào)道稱,36歲的浙江人王源想方設(shè)法混入浙江大學(xué),成為“浙大總裁高級(jí)研修班”的成員,王源隨后在這些總裁校友們之間進(jìn)行資金拆借和詐騙,先后騙了2000多萬元。而王此前吹噓經(jīng)營的一些公司都沒有任何實(shí)體和貿(mào)易,僅僅是個(gè)公司名而已,他所謂的汽車銷售公司實(shí)則是做洗車和車輛美容的工作,沒有其他業(yè)務(wù)。

此事之后,浙大從去年下半年開始緊急下令終止與各社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作,由學(xué)校自主招生,但對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的嚴(yán)重?cái)暮蠊呀?jīng)形成。但教育部官方層面至今并無對(duì)此市場有實(shí)質(zhì)性的監(jiān)管舉措。

該部一位官員稱,現(xiàn)在各高校的繼續(xù)教育辦班方式、收費(fèi)價(jià)格等完全是自主的,教育部持鼓勵(lì)態(tài)度。對(duì)個(gè)別高?!案邇r(jià)班”過多、擠占學(xué)生有限的教學(xué)資源的反映,教育部職成司官員稱,“可以通過部長信箱書面反映后,教育部才會(huì)適度進(jìn)行干預(yù)”。

而在香港科技大學(xué)社會(huì)科學(xué)部教授吳曉剛看來,過度招收MBA等繼續(xù)教育學(xué)員使用公共資源設(shè)施類似于學(xué)校濫用私利。因?yàn)閲鴥?nèi)很多學(xué)生是通過教育部組織的考試招進(jìn)來的。當(dāng)初政府給學(xué)校分配資源,例如撥款,也是依據(jù)招生人數(shù)而定的。

在香港,不同類型的學(xué)生分得很明確。比如非政府資助的授課型研究生,因?yàn)閷W(xué)校是香港的納稅人建的,所以授課型研究生的學(xué)費(fèi)要轉(zhuǎn)到另外一個(gè)賬戶上,公私分得非常明確。

類似國內(nèi)繼續(xù)教育的香港高校各種授課型研究生培訓(xùn)現(xiàn)在也放開了,香港規(guī)定可以利用高校的一些閑置資源做一些事情。但利用閑置資源也有非常清楚的規(guī)定。

第5篇

關(guān)鍵詞:非學(xué)歷教育;管理模式;變革

作者簡介:王慧芳(1989-),女,河南鶴壁人,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2011級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)。

課題項(xiàng)目:中國成人教育協(xié)會(huì)委托調(diào)研課題“高級(jí)繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問題與發(fā)展”的階段性成果,負(fù)責(zé)人:黃健。

中圖分類號(hào):G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1001-7518(2012)24-0052-04

非學(xué)歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,全民對(duì)終身學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的呼聲越來越高漲,因此,大力發(fā)展非學(xué)歷教育,滿足群眾不斷高漲的學(xué)習(xí)需求,為新時(shí)期社會(huì)快速發(fā)展,培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才。這不僅適應(yīng)時(shí)代的要求,也是當(dāng)代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。

本文中的非學(xué)歷繼續(xù)教育是指我國境內(nèi)普通高校繼續(xù)教育學(xué)院(成人教育)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及其他相關(guān)院(系)開展的不授予學(xué)位學(xué)歷的繼續(xù)教育項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目,以及在國內(nèi)以非學(xué)歷形式舉辦的涉外教育培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來,隨著繼續(xù)教育的發(fā)展,成人學(xué)歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮,取而代之的則是非學(xué)歷教育的蓬勃發(fā)展。非學(xué)歷教育以其周期短、見效快、針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)逐漸受到高校和社會(huì)的青睞,部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā),制定并出臺(tái)相應(yīng)的政策支持并鼓勵(lì)非學(xué)歷教育的發(fā)展。但從整體來看,非學(xué)歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)非學(xué)歷教育發(fā)展的需求,各高校也在不斷的進(jìn)行改革和探索,在各項(xiàng)教育改革中,管理體制的改革居于核心與基礎(chǔ)地位,關(guān)系到整個(gè)繼續(xù)教育的生機(jī)與發(fā)展。

一、管理模式變革的必要性

(一)社會(huì)的發(fā)展與變革對(duì)繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)

我國社會(huì)處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的變革時(shí)期,知識(shí)更新的速度超越了以往任何時(shí)代,新思想新事物層出不窮。社會(huì)發(fā)展的這種特征對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)也提出了新的要求,勞動(dòng)者需要不斷接受新知識(shí)、新技能、新理念才能應(yīng)對(duì)工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地,依托其優(yōu)越的人才資源,加快發(fā)展非學(xué)歷教育,為勞動(dòng)者提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滿足勞動(dòng)者不斷增長的學(xué)習(xí)需求,是解決這一問題的必由之路。

普通高等學(xué)歷教育重視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng),而對(duì)社會(huì)實(shí)踐技能培養(yǎng)不夠,這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求,在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力,此類群體的繼續(xù)學(xué)習(xí)不再是單純的接受理論知識(shí),而更多的是人際關(guān)系,工作能力等各方面綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)要求。

社會(huì)變革與發(fā)展帶來的另一個(gè)變化就是,在分工越來越細(xì)致的同時(shí),各行業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系變得更加緊密,行業(yè)內(nèi)部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐,密切把握發(fā)展態(tài)勢,才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端,非學(xué)歷教育培訓(xùn)可以提供這樣一個(gè)平臺(tái),在各類高端型培訓(xùn)中,把行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員聚集在一起,共同學(xué)習(xí),互通有無,優(yōu)勢互補(bǔ)。社會(huì)發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展要不斷調(diào)整戰(zhàn)略,以契合社會(huì)需求,舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓(xùn)。

(二)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的必然要求

我國全面建設(shè)小康社會(huì)的重要標(biāo)志就是建立全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),社會(huì)的高速發(fā)展使高新技術(shù)滲入到工作生活的各個(gè)領(lǐng)域,這不僅大大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力,同時(shí)也為勞動(dòng)者帶來了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。勞動(dòng)生產(chǎn)率提高,大大縮短工作時(shí)間,這使得勞動(dòng)者有充足的時(shí)間和精力來進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí);在物質(zhì)生活得到極大滿足之后,勞動(dòng)者又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、休閑、娛樂等新的精神需求;社會(huì)的快速發(fā)展、收入提高也為勞動(dòng)者接受再教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。在全民呼吁構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天,人們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需求不斷高漲,人們也對(duì)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容不斷提出新的要求,這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間,同時(shí)也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式,嘗試并探索新模式,開展各式各樣適應(yīng)不同學(xué)習(xí)人群的教育培訓(xùn),從而積極服務(wù)于終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建過程中來。

二、現(xiàn)行管理模式

在深化高校非學(xué)歷教育體制改革,建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中,有多種模式可以借鑒,目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式:“管辦合一”,“管辦分離”。

(一)“管辦合一”的管理模式

在這種管理模式中,各高校繼續(xù)教育的運(yùn)行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學(xué)院來主導(dǎo)。繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門,同時(shí)又是繼續(xù)教育開展的主要辦學(xué)實(shí)體。繼續(xù)教育學(xué)院下設(shè)多個(gè)教育培訓(xùn)中心,并以中心為單位開展各式培訓(xùn)。各專業(yè)學(xué)院也依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn),自行開展培訓(xùn)。從整體來看,各專業(yè)學(xué)院的非學(xué)歷教育歸為學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院引導(dǎo)和管理,但在實(shí)際實(shí)施過程中,這種管理和領(lǐng)導(dǎo)職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比,繼續(xù)教育學(xué)院作為行政管理部門,在非學(xué)歷教育的舞臺(tái)上就扮演者更重要的角色。

第6篇

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》中,涉及高等教育和繼續(xù)教育的項(xiàng)目中提出,全面提高等教育的質(zhì)量,建立繼續(xù)教育機(jī)制,為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。由此可以看出,加強(qiáng)和建立教育學(xué)習(xí)制度,是教育改革的重要舉措。隨著高校教育改革的不斷深化,對(duì)管理人才的需求越來越高。繼續(xù)教育是提高高校管理人員職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的最佳的方法。在本文中針對(duì)高校管理人員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀,對(duì)當(dāng)前普遍存在的教育模式進(jìn)行了分析和探討。

1.開展繼續(xù)教育的必要性

繼續(xù)教育是指在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力的基礎(chǔ)人員,由單位組織或者個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本文中繼續(xù)教育的對(duì)象為高校管理人員。加強(qiáng)高校管理人員的專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì),發(fā)展繼續(xù)教育十分必要。

1.1繼續(xù)教育是高校教育改革的需要

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育改革的不斷深入,使我國的高等教育事業(yè)帶來了新的活力,同時(shí)也給高校教育的管理帶來了一些新的問題。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)有管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),是為進(jìn)一步加大高校教育改革提供有利的幫助,建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要。

1.2繼續(xù)教育是高校管理人才隊(duì)伍建設(shè)的需要

隨著高校擴(kuò)招和高校改革的不斷進(jìn)行,需要一大批有知識(shí)、有能力的管理人員充實(shí)到高校管理隊(duì)伍中去。同時(shí),對(duì)現(xiàn)有的管理人員也要通過學(xué)習(xí)教訓(xùn)等繼續(xù)教育的方式,進(jìn)行知識(shí)更新,提高工作能力。因此繼續(xù)教育是高校調(diào)理人才隊(duì)伍建設(shè)的根本需要,也是高校教育改革的重要內(nèi)容之一。

1.3繼續(xù)教育是高校管理人員自身素質(zhì)提高的需要

高校作為教育科研的重地,隨著機(jī)構(gòu)改革,知識(shí)層次更新,管理觀念的改變,高校管理的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。一個(gè)管理人員如果幾年,甚至十余年維持原有的工作方式,勢必會(huì)影響到整個(gè)崗位,甚至部門的工作進(jìn)度。進(jìn)行繼續(xù)教育是督促高校管理人員尋求自我發(fā)展,自身素質(zhì)提高的需要,也是在學(xué)校建立學(xué)習(xí)型社人的需要。

2.高校管理人員繼續(xù)教育模式現(xiàn)狀

在信息化高速發(fā)展的今天,高校的各項(xiàng)管理工作,已經(jīng)步入知識(shí)高度集中,信息化管理的時(shí)代,但由于我國教育制度的具體情況所限和歷史體制等多種原因,使高校管理人員的繼續(xù)教育情況不容樂觀,具體表現(xiàn)為。

2.1安于現(xiàn)狀

高校的管理崗位由于需求的不分,對(duì)知識(shí)能力的要求不同,自身的綜合素質(zhì)也不同。如圖書管理人員是高校管理崗位中最普通的一個(gè)。在人們的潛意識(shí)中,圖書管理人員的工作十分輕松,也不需要什么技能,而這些管理人員本身也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教育的重要性,對(duì)于提高自身工作能力的意識(shí)不夠,對(duì)于繼續(xù)教育的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,也就更談不上主動(dòng)性了,過分安于現(xiàn)狀,不利于高校管理工作的順利進(jìn)行。

2.2缺少學(xué)習(xí)氛圍

隨著改革開放的不斷深入,人們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化,原本單純的校園生活,也受社會(huì)多方面的影響,刻苦鉆研,你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍削弱不少。教學(xué)管理人員是高校中負(fù)責(zé)教學(xué)管理活動(dòng)的人員,在教學(xué)中具有重要的作用。在日常的教學(xué)過程中,雖然學(xué)校也會(huì)組織一些相應(yīng)的教育培訓(xùn)活動(dòng),但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求,也無法形成有利的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3繼續(xù)教育體系不健全

在高校管理人員現(xiàn)有的繼續(xù)教育中,主要以單位或者部門組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng),一般都會(huì)有主題的,或者以什么目的的組織一些培訓(xùn)學(xué)習(xí),開始和過程都有,但在學(xué)習(xí)的效果評(píng)估檢驗(yàn),以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的與需求的設(shè)計(jì)上還存在一定的差距。教育活動(dòng)的開展隨意性比較大,教育體系不健全,這是高校管理人員繼續(xù)教育中需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。

3.高校管理人員繼續(xù)教育模式探討分析

從當(dāng)前的實(shí)際情況來年,高校管理人員繼續(xù)教育的開展,還有一定的不足,需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。本文就繼續(xù)教育的模式在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、自我學(xué)習(xí)進(jìn)行以下分析。

3.1在職培訓(xùn)

為了進(jìn)一步達(dá)到高校管理人員的知識(shí)更新的目的,提高管理人員隊(duì)伍的整體素質(zhì),促進(jìn)高校教育改革的最終目的,常見的繼續(xù)教育的模式就是在職培訓(xùn)。利用其培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中、目的性強(qiáng)等特點(diǎn),使管理人員利用業(yè)余時(shí)間,及進(jìn)更新陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)對(duì)新觀念、新技術(shù)的吸收和應(yīng)用的能力,達(dá)到本階段內(nèi)工作崗位的需要。這一繼續(xù)教育模式可以更好的達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo),也是解決高校管理人員知識(shí)能力不足的重要途徑之一。

3.2學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是在通過不同類型的和相同的崗位上,進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、科技交流的重要形式,也是繼續(xù)教育的有效方式??梢允嵌ㄆ诨蛘卟欢ㄆ陂_展的崗位信息交流會(huì),也可以是通過先進(jìn)的信息技術(shù),在行業(yè)論壇、網(wǎng)站、新媒體等一些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),進(jìn)行網(wǎng)上溝通和交流,從而達(dá)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的,這也是現(xiàn)代高校管理人員學(xué)習(xí)中常用的方法。

第7篇

就定位而言,高校非學(xué)歷教育是高等學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充,在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮重要作用,現(xiàn)階段非學(xué)歷教育模式主要為:講座、專題研修班、企業(yè)委托內(nèi)訓(xùn)和輔導(dǎo)培訓(xùn)等。面對(duì)社會(huì)發(fā)展新形勢,高校在非學(xué)歷教育定位和教育層次提高等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),必須針對(duì)辦學(xué)實(shí)際情況采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

二、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育定位與發(fā)展中存在的問題

第一,層次混亂,資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重?,F(xiàn)階段,很多高校在開展非學(xué)歷教育時(shí)并未設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu),甚至有的高校幾個(gè)部門同時(shí)組織開展相關(guān)培訓(xùn),并且各院系具有獨(dú)立自主招生的權(quán)力,面向社會(huì)招收學(xué)生辦班教學(xué)。同時(shí)很多院系選擇與企業(yè)合作,成立校企合作平臺(tái),針對(duì)院系專業(yè)背景和教學(xué)需求開設(shè)培訓(xùn)班或者資格證書培訓(xùn)活動(dòng),規(guī)模雖小但是數(shù)量巨大,由于沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部門,且相關(guān)規(guī)章制度缺失,上述非學(xué)歷教育形式層次混亂,質(zhì)量參差不齊,在培訓(xùn)中專業(yè)教師資源和教學(xué)設(shè)備資源管理無序、出現(xiàn)浪費(fèi)等現(xiàn)象。[1]第二,制度缺失,定位模糊不清。受經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)趨勢影響,中國很多高校均開設(shè)了非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目,但是很多項(xiàng)目缺乏規(guī)范性指導(dǎo),高校并未對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位,導(dǎo)致實(shí)際培訓(xùn)效果不甚理想。很多高校順應(yīng)時(shí)展,致力于成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型,但是在轉(zhuǎn)型過程中并未系統(tǒng)研究社會(huì)形勢和非學(xué)歷繼續(xù)教育的具體情況,導(dǎo)致定位模糊不清,缺乏延續(xù)性和市場競爭力,致使非學(xué)歷繼續(xù)教育從屬于學(xué)歷教育。并且很多高校經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性,僅象征性地開班零散的培訓(xùn)班,毫無品牌性和收益性可言。[2]

三、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展策略

第一,合理利用資源,創(chuàng)新管理方法。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育主要以項(xiàng)目形式開展,具有目標(biāo)任務(wù)明確和受訓(xùn)者存在導(dǎo)向性等特點(diǎn),在發(fā)展過程中高校可引入項(xiàng)目管理方法,以此保證資源的合理利用,提升教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而形成明顯的競爭優(yōu)勢,達(dá)到效益最大化。例如在某高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中,高校應(yīng)建立專門的管理部門,充分了解市場的多元化培訓(xùn)需求,在綜合分析自身的學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)并開發(fā)創(chuàng)新性的培訓(xùn)項(xiàng)目,以此贏得市場先機(jī)。同時(shí),在培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)展過程中,工作人員采取項(xiàng)目管理方法,制定系統(tǒng)宣傳方案,從產(chǎn)品優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢、培訓(xùn)效果優(yōu)勢等方面做一個(gè)全面有效的宣傳。在形成自身品牌效應(yīng)的同時(shí),刺激了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)欲望。[3]第二,合理定位,建立健全管理體制。當(dāng)前,國家非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢日漸明朗,但是相關(guān)政策制度還有待健全,受定位不清和制度不健全影響,很多高校開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的積極性不高。因此各級(jí)政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,打破高校僅重視學(xué)歷教育的格局,引導(dǎo)高校合理定位非學(xué)歷繼續(xù)教育,并根據(jù)各高校發(fā)展實(shí)際情況,加大經(jīng)費(fèi)支持力度,整合資源,重點(diǎn)發(fā)展。例如在某高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中,高校充分意識(shí)到非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性,在整合內(nèi)部資源的基礎(chǔ)上,建立由上至下的層級(jí)管理體制,各學(xué)院原有的培訓(xùn)項(xiàng)目或者校企合作項(xiàng)目劃入學(xué)校繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)一管理體系之中,同時(shí)管理人員根據(jù)學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展實(shí)際情況制定項(xiàng)目設(shè)定與管理規(guī)范,調(diào)整并完善整個(gè)繼續(xù)教育體系。此外,該高校創(chuàng)新性地設(shè)置了二級(jí)辦學(xué)實(shí)體,將其作為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),代表學(xué)校開展學(xué)歷與非學(xué)歷教育,二級(jí)辦學(xué)實(shí)體堅(jiān)持“從嚴(yán)治教,科學(xué)辦學(xué)”的宗旨,就具體培訓(xùn)項(xiàng)目開展系統(tǒng)化管理,以此保證培訓(xùn)質(zhì)量。第三,把握市場,創(chuàng)建品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。隨著社會(huì)需求日趨多元化,非學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,在這樣的形勢下,越來越多的社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)參與到項(xiàng)目培訓(xùn)之中,相較于高校而言,社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)市場機(jī)制較為靈活,具有明顯的競爭優(yōu)勢。因此為了更好地發(fā)展高校非學(xué)歷繼續(xù)教育,必須把握市場動(dòng)向,拓展渠道,充分利用自身的資源優(yōu)勢,創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目。例如在中國西部某高校非學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)發(fā)展過程中,該高校充分發(fā)揮自身公共管理和人文歷史等學(xué)科的優(yōu)勢,在當(dāng)?shù)卣闹С窒聞?chuàng)建了“干部教育培訓(xùn)基地”和“應(yīng)急管理培訓(xùn)基地”,著力培養(yǎng)該地區(qū)黨政干部公共危機(jī)處理和輿論引導(dǎo)的能力,同時(shí)該高校定期開展“送培訓(xùn)下基層”的活動(dòng),在基層部門開展“區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“依法行政能力培訓(xùn)”等專題報(bào)告,以此為政府培養(yǎng)眾多應(yīng)急管理人才?;诖?,該高校在多年發(fā)展中形成了“行政領(lǐng)導(dǎo)能力與政治文化素養(yǎng)”品牌培訓(xùn)項(xiàng)目,受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,提升了自身非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)水平。第四,更新觀念,做大做強(qiáng),非學(xué)歷教育將成為主流發(fā)展。隨著國家政策的調(diào)整,普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校自2018年停止招收高等學(xué)歷繼續(xù)教育專科專業(yè)的規(guī)定即將出臺(tái),各本科院校必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在“大職業(yè)教育觀”的趨勢下,學(xué)校繼續(xù)教育要將發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)(非學(xué)歷教育)作為新時(shí)期工作的重點(diǎn)。在繼續(xù)做好目前已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,不斷更新觀念,樹立終身教育和全民教育意識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述,近年來終身教育思想日漸普及,單純的學(xué)歷教育很難滿足人們對(duì)知識(shí)與技能的需求,給非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。但是在實(shí)際辦學(xué)和培訓(xùn)中,很多高校仍存在定位不清、管理不到位等問題,因此高校及相關(guān)部門必須采取有效措施,提升非學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)的整體實(shí)力,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。

作者:鄭丹 單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第8篇

關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;繼續(xù)教育;終身教育

一、高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育勢在必行

(一)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的必然要求,是黨和人民的殷切希望,也是高校人才培養(yǎng)的追求目標(biāo)。這就要求輔導(dǎo)員有良好的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì),同時(shí)還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

(二)學(xué)生思想觀念多元化的要求

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)也在不斷發(fā)生著變化,特別是高校學(xué)生的價(jià)值觀念趨于多元,思想開始活躍,傳統(tǒng)的思想政治教育方法顯得有點(diǎn)力不從心。諸如心理健康問題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問題等新問題都在影響著高校思想政治教育工作的實(shí)際效果。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求

隨著我國社會(huì)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的急劇轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的價(jià)值觀念出現(xiàn)了傾向于經(jīng)濟(jì)意識(shí)、自我意識(shí)以及功利意識(shí)。這種形勢下突出了思想政治教育工作的重要作用,使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍中普遍存在一些不足:一是高校輔導(dǎo)隊(duì)伍過于年輕化,這雖然有利于和學(xué)生交流,但是在實(shí)際工作中由于缺少必要的經(jīng)驗(yàn)技巧和職業(yè)工作能力。二是有思想政治教育類相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員為數(shù)不多,這就使得高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中會(huì)產(chǎn)生一定的盲目性,缺乏專業(yè)技巧和應(yīng)變能力。三是輔導(dǎo)員知識(shí)構(gòu)成單一,不能滿足大學(xué)生思想政治教育工作的需要。

(四)輔導(dǎo)員職業(yè)性質(zhì)的要求

高校輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中任務(wù)紛雜,事務(wù)繁多,在學(xué)生管理中要扮演好組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者等角色,同時(shí)還需要掌握各種專業(yè)技能,做好學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。與此同時(shí),輔導(dǎo)員還擔(dān)負(fù)著各種事務(wù)性的工作,如頻繁的文體比賽、各種檢查評(píng)比、階段性工作, 事無巨細(xì), 只要是和學(xué)生有關(guān)的事情輔導(dǎo)員都要去管。輔導(dǎo)員所要扮演的多元化角色是其職業(yè)特征的需要,但是輔導(dǎo)員從業(yè)者,在這些角色扮演的轉(zhuǎn)換過程中卻往往會(huì)出現(xiàn)一些與角色期待不相符合的行為,從而產(chǎn)生角色沖突,造成思想政治教育工作的失誤。

二、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的目標(biāo)

職業(yè)化培訓(xùn)是提高對(duì)輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)同,形成具有崗位特征的一系列的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和操守,是提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就感的有效途徑。專業(yè)化培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展的必要途徑,可以引導(dǎo)輔導(dǎo)員發(fā)揮自主性,正確評(píng)估個(gè)人知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求

之間的距離,有的放矢地提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,不斷提高專業(yè)成熟度;專業(yè)化培訓(xùn)還能促使輔導(dǎo)員有效運(yùn)用科學(xué)的方法,采取切實(shí)可行的措施,有步驟地不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能,增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭力,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化的發(fā)展目標(biāo)。專家化培訓(xùn)是建立在前兩者基礎(chǔ)之上的更進(jìn)一步的發(fā)展,是輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的最終目標(biāo),就是讓輔導(dǎo)員成為高校思想政治教育領(lǐng)域的專家,是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,解決大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等多方面問題的能手,同時(shí)也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的方向,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)努力的方向。

但是目前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的方式主要是短期培訓(xùn)班和學(xué)歷教育,這兩者遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的目標(biāo)。高校思想政治教育工作的對(duì)象是學(xué)生,思想政治教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理的價(jià)值觀念,成為社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展需要的有用之才,

那么高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育方式也必然要結(jié)合學(xué)生的需求,應(yīng)該在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上,按照高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化、專家化的目標(biāo),著手探究輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的形式,形成一種良好的互動(dòng),最后達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一。

三、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的思考

在和諧校園理念的引領(lǐng)下,高校思想政治教育工作面臨這一個(gè)嶄新的局面,這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。價(jià)值觀念多元化、社會(huì)生活多樣化、獨(dú)立意識(shí)普遍化,這都成為高校思想政治教育工作改革的一個(gè)背景。思想政治教育對(duì)象的變化,也必然要引起思想政治教育實(shí)施者的改革。在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,只有通過對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)改革,又將以輔導(dǎo)員繼續(xù)教育為有效途徑。

(一)提高對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)

高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生工作的基層干部,是學(xué)生工作第一線的組織者和教育者,在高校思想政治教育工作中有著舉足輕重的作用,是學(xué)校相關(guān)政策的傳達(dá)者,也是學(xué)生意見建議的傳遞者,是學(xué)校和學(xué)生雙方溝通的媒介。從目前的情況來看,高校輔導(dǎo)員多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生、本科生擔(dān)任或者是由在職教師兼任。前者缺乏學(xué)生教育與管理經(jīng)驗(yàn),思想不穩(wěn)定,往往起不到輔導(dǎo)員應(yīng)盡的責(zé)任。后者由于個(gè)人的主要精力集中在科研、教學(xué)等工作上,無法及時(shí)關(guān)注和準(zhǔn)確把握學(xué)生思想上的動(dòng)態(tài)。由此,提高對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)一支高素質(zhì)高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍顯得十分重要。

(二)建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系

對(duì)高校輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既包括理論學(xué)習(xí)也包括實(shí)踐培訓(xùn),因此要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮,從制度建設(shè)入手建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。

構(gòu)建系統(tǒng)的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,應(yīng)該包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及職業(yè)化培訓(xùn)等四種類型。其中,崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)是幫助新任輔導(dǎo)員明確學(xué)生工作的意義和任務(wù),了解崗位職責(zé),熟悉工作程序,掌握基本工作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,提高適應(yīng)崗位能力;日常培訓(xùn)重在提升輔導(dǎo)員的工作技能;專題培訓(xùn)重在通過開展研究型學(xué)習(xí),滿足輔導(dǎo)員更高層次的知識(shí)和技能需求,推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍由實(shí)踐型向?qū)嵺`―研究型轉(zhuǎn)變;職業(yè)化培訓(xùn)重在提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化知識(shí)和技能,培養(yǎng)和造就一批思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)人才。結(jié)合我國目前高校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀,崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)重點(diǎn)以非學(xué)歷教育形式來開展,而職業(yè)化培訓(xùn)則應(yīng)在學(xué)歷學(xué)位教育和專業(yè)化教育方面加強(qiáng),構(gòu)建立體的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系。

在構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的時(shí)候,還可以引進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作者的工作方法,即個(gè)案社會(huì)工作、團(tuán)體社會(huì)工作以及社區(qū)社會(huì)工作。在繼續(xù)教育培訓(xùn)體系中強(qiáng)調(diào)個(gè)案社會(huì)工作,就是要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作的對(duì)象是學(xué)生,了解學(xué)生實(shí)際需要,增強(qiáng)分析學(xué)生處境的能力,這將使思想政治教育工作更具有針對(duì)性。而團(tuán)體社會(huì)工作,則強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員所面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生群體,高校按照200∶1的比例選聘輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員面對(duì)這樣一個(gè)龐大的群體,必須要具備領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的能力,特別是當(dāng)遭遇時(shí)能夠有效應(yīng)對(duì)。學(xué)校是一個(gè)大型的學(xué)習(xí)型社區(qū)也是生活型社區(qū),而學(xué)生是社區(qū)中一員,社區(qū)社會(huì)工作注重在大環(huán)境下處理好個(gè)體與社區(qū)、社會(huì)的關(guān)系。輔導(dǎo)員也必然要了解這方面的知識(shí),做好學(xué)生與學(xué)校、社會(huì)溝通的橋梁。

(三)注重輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容

輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中主要面對(duì)的群體是學(xué)生,因此在輔導(dǎo)的繼續(xù)教育課程中就必須要以學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn),充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)需求,并結(jié)合輔導(dǎo)員自身的特點(diǎn),制定出合理的繼續(xù)教育的內(nèi)容。在繼續(xù)教育內(nèi)容上,要針對(duì)高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)和工作特點(diǎn),以培養(yǎng)大學(xué)生思想政治教育專家為先導(dǎo),以提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性為落腳點(diǎn),構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革發(fā)展和輔導(dǎo)員個(gè)性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。

(四)注重實(shí)踐的繼續(xù)教育模式

輔導(dǎo)員的工作是與學(xué)生打交道,所以不能僅限于課本和理論知識(shí),要通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育,豐富輔導(dǎo)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)輔導(dǎo)員除了在日常工作中壓擔(dān)子、加強(qiáng)崗位鍛煉外,還要?jiǎng)?chuàng)造條件,增加他們接觸社會(huì),了解國情的機(jī)會(huì)。要定期或不定期地組織他們開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察等活動(dòng),讓他們?cè)谪S富自我的同時(shí),將這類經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。注重實(shí)踐的繼續(xù)教育模式還可以將學(xué)生引入輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的過程中來,讓雙方在其中可以共同成長,共同進(jìn)步。

總之,思想政治教育工作是和諧校園的構(gòu)建中最基本的因素,也是最關(guān)鍵的因素。作為高校思想政治教育工作的實(shí)施者和踐行者,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建和諧校園所要邁出的第一步,而重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育則是將這一步邁好的基礎(chǔ)。重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育,已成為高校建設(shè)高水平學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急,也是構(gòu)建和諧校園促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn):

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