發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理調(diào)查研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關(guān)注，為了對此問題有充分的認(rèn)識，通過一份調(diào)查問卷對昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；心理健康；調(diào)查研究
一、研究意義及方法
（一）研究意義
1.理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2.實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。
（二）研究方法
1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。
2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值等問題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。
3.文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。
二、調(diào)查結(jié)果和分析
（一）調(diào)查結(jié)果
通過對昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪，研究者做了一定的歸納總結(jié)，對問卷設(shè)計(jì)中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺得教師職業(yè)的社會意義重大,占65.69%；2.是否感到?jīng)]有受到社會的尊重，占72.55%；3.是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報(bào)償太少，占87.25%；5.是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個人價(jià)值;56.86%；10.是否對從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進(jìn)修機(jī)會，98.04%；12.是否感到進(jìn)修機(jī)會很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。
（二）結(jié)果分析
第一項(xiàng)結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng)，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個人價(jià)值。對比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認(rèn)識到了職后進(jìn)修的重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，正是因?yàn)槁毢蠼逃膰?yán)重缺乏。
三、思考與對策
（一）造成原因
從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
（二）研究對策
對此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見：
1.轉(zhuǎn)變教師對工作的態(tài)度。法國著名作家、教育家羅曼•羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛孩子的心出發(fā)來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對煩瑣的工作。
2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3.給予機(jī)會，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強(qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，讓教師們的自信得以提升。在評價(jià)的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵、多一點(diǎn)機(jī)會，給教師充分表達(dá)的機(jī)會。
作者：蔡書嫻 單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園
參考文獻(xiàn)：
［1］劉漪.154名幼兒教師心理健康狀況調(diào)查［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，15(9).
素質(zhì)是個人通過社會學(xué)習(xí)在先天遺傳基礎(chǔ)上所形成的個人品質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，表現(xiàn)為對社會環(huán)境的適應(yīng)性，實(shí)際上就是健康素質(zhì)。筆者認(rèn)為，人的心理健康包括認(rèn)知、適應(yīng)和性情三大類，認(rèn)知是適應(yīng)和性情的前提，認(rèn)知的目的在于適應(yīng)，適應(yīng)的結(jié)果出現(xiàn)情感體驗(yàn)和個性色彩。心理健康的人能夠準(zhǔn)確認(rèn)知、適應(yīng)社會、性情表達(dá)適度。認(rèn)知心理素質(zhì)是心理健康素質(zhì)的重要組成部分，是對外界（環(huán)境和他人）、自我、自我與外界關(guān)系認(rèn)識的心理素質(zhì)。
奈瑟爾最早出版《認(rèn)知心理學(xué)》，被稱為“認(rèn)知心理學(xué)之父”。之后，國際國內(nèi)認(rèn)知心理的研究都比較多，但是本體論上的二元論、認(rèn)識論上的個體主義、方法論上的元素主義成為制約認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的瓶頸[1]。心理學(xué)是21世紀(jì)的希望之學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)派是20世紀(jì)西方心理學(xué)的主要流派之一，但在21世紀(jì)受到質(zhì)疑，英國甚至差點(diǎn)關(guān)閉了認(rèn)知心理的研究機(jī)構(gòu)?！暗诙J(rèn)知科學(xué)”雖然強(qiáng)調(diào)情境性、具身性、動力性，但不能保證它的完美無誤。經(jīng)過慎重研究，我們決定采用問卷調(diào)查的方法，從總體智力水平（認(rèn)知能力）、成熟度、對事物本質(zhì)的認(rèn)識、各種智力因素水平情況等多方面調(diào)查研究了青少年認(rèn)知心理素質(zhì)狀況。
我們問卷調(diào)查了四川省雙流縣和重慶市渝北區(qū)兩所中學(xué)初二和高二青少年222名，獲得有效問卷218份，有效率超過98%。問卷全是單項(xiàng)選擇，不能多選或不選，否則視為廢卷，本文以有效問卷數(shù)據(jù)分析。本文里的百分比數(shù)據(jù)一律四舍五入至個位。
調(diào)查對象的構(gòu)成情況：男性青少年120人，占55%；女性青少年98人，占45%。男性中有4人是少數(shù)民族，女性中只有1人是少數(shù)民族。
二、 青少年認(rèn)知心理狀況
1.青少年總體智力水平（認(rèn)知能力）較好，男生的兩極性比例比女性多
對青少年總體數(shù)據(jù)（合計(jì)）部分的X2檢驗(yàn)中，P
2.青少年認(rèn)知發(fā)展的成熟度符合年齡特征，男青少年幼稚的比例比女青少年少
數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)青少年的成熟度和其年齡特征相符，只有極少數(shù)存在偏差。性別上有比較顯著的差異，主要表現(xiàn)為男青少年幼稚的比例比女青少年少。
3.青少年對事物本質(zhì)的認(rèn)識準(zhǔn)確度很低，男青少年對事物本質(zhì)認(rèn)識的準(zhǔn)確比例比女青少年多
調(diào)查結(jié)果顯示，青少年對事物本質(zhì)準(zhǔn)確認(rèn)識的很低，大多數(shù)青少年沒有形成對事物的本質(zhì)認(rèn)識。性別上檢驗(yàn)沒有顯著差異，但不能一概而論，還得具體分析。對“天上的動物”和“有羽毛的動物”數(shù)據(jù)單獨(dú)檢驗(yàn)，X2=2.3，接近0.1顯著水平，如果調(diào)查對象擴(kuò)大，會達(dá)到和提高差異的顯著水平，表明男青少年對事物本質(zhì)認(rèn)識的準(zhǔn)確性比例比女青少年多，而女性青少年思維的表面性、想象性比例比男性多。
4.大多數(shù)青少年各種認(rèn)知智力因素是正常的、良好的，性別差異顯著
結(jié)果表明，青少年各種認(rèn)知智力因素呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)，表明大多數(shù)青少年智力是正常的、良好的。前四種智力因素?cái)?shù)據(jù)都是“差不多”第一，“較強(qiáng)”第二，“較差”第三，“很強(qiáng)”第四，“很差”第五；只有想象力“較差”和“很強(qiáng)”順序發(fā)生了交換，表明各種因素之間的數(shù)據(jù)沒有差異、具有一致性。性別上，觀察力男女青少年沒有差異；想象力男女青少年有些差異，接近但沒有達(dá)到比較顯著的水平，男性“很強(qiáng)”比例多于女性，而“較強(qiáng)”比例少于女性；注意力、記憶力、思維力男女青少年具有顯著差異，男性“差不多”比例比女性少，注意力、記憶力男性兩極端比例比女性多，思維力男性青少年強(qiáng)于女青少年。
5.青少年對風(fēng)景名勝的認(rèn)知：
青少年認(rèn)為最壯美的地方依次是：八達(dá)嶺長城、九寨溝、峨眉山、神龍架、臥龍。性別上，調(diào)查數(shù)據(jù)達(dá)到非常顯著的水平，表明男女青少年對風(fēng)景名勝的認(rèn)知具有性別差異，男青少年比女性更神往八達(dá)嶺長城和神龍架，而女青少年比男青少年對峨眉山更情有獨(dú)鐘。
三、 提高青少年的認(rèn)知心理水平
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校教育是提高青少年認(rèn)知心理水平的關(guān)鍵
改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，GDP超過日本，成為僅落后于美國的世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但發(fā)展不平衡，東部沿海城市發(fā)展較快、城市化程度高。為了全國的均衡發(fā)展和共同富裕，國家相繼推出西部大開發(fā)、東北振興、中部崛起等一系列的戰(zhàn)略，成效卓著，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。馬克思、恩格斯認(rèn)為，人的發(fā)展是與生產(chǎn)發(fā)展相一致的——既和他們生產(chǎn)什么相一致，又和他們怎樣生產(chǎn)相一致。經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展決定著人的發(fā)展，而認(rèn)知心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分。
學(xué)校教育對青少年身心發(fā)展具有不可替代的作用，連續(xù)的、有效乃至高效的學(xué)校教育會顯著提高青少年認(rèn)知心理水平，有助于青少年認(rèn)知世界和適應(yīng)社會。學(xué)校心理健康教育具有重要的意義，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，沒有心理健康教育就沒有素質(zhì)教育[3]。
2.注意教育輔導(dǎo)兩極端的男青少年
男青少年認(rèn)知能力兩極端的比例比女青少年多，這和個體發(fā)展目標(biāo)、性別角色認(rèn)知、家庭教育性別取向、社會性別期望等有關(guān)，關(guān)注與輔導(dǎo)那些兩極端的男青少年是重要的課題。對認(rèn)知能力比較高的青少年而言，他們似乎做什么都得心應(yīng)手，人生一帆風(fēng)順，優(yōu)異的“人生成績單”（包含卻不限于學(xué)習(xí)成績）使他們沾沾自喜、驕傲自滿，一旦出現(xiàn)意想不到的挫折就一蹶不振甚至崩潰，提高他們的“情商”是當(dāng)務(wù)之急。對認(rèn)知能力較低的青少年而言，人生卻是另一番光景，無論是學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、父母的態(tài)度都是負(fù)面的，似乎練就了一幅忍受挫折的“金剛之軀”，其實(shí)隱藏著極大的危險(xiǎn)，認(rèn)知能力差-學(xué)習(xí)差-社會適應(yīng)差-道德品質(zhì)差-違法亂紀(jì)，人生悲劇似乎總是按照這個順序上演。教育輔導(dǎo)認(rèn)知能力差的青少年這一任務(wù)非常艱巨，必須多管齊下，如采取措施心理輔導(dǎo)提高他們的認(rèn)知能力、多進(jìn)行學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)、放大他們的閃光點(diǎn)、融入社會和集體、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式等。一句話，多“愛”他們，他們必將以“愛”來匯報(bào)社會。
3.提高女青少年的思維能力
盡管我們沒有得出女青少年總體智力水平比男性低的結(jié)論，但思維能力比男性低，而思維能力是智力的核心。我們不能為女孩子學(xué)習(xí)差尋找心理學(xué)的借口，畢竟基礎(chǔ)教育的知識是基礎(chǔ)，對任何一個智力正常沒有殘障的青少年而言，都是可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。提高女青少年的思維能力有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是“難學(xué)”的理科類知識[2]。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉浩生.認(rèn)知心理學(xué)：困境與轉(zhuǎn)向.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.
所謂腎衰，則是指暴病傷及腎，損傷了腎的元?dú)?，或者是腎病比較長遠(yuǎn)，日積月累，導(dǎo)致腎氣出現(xiàn)衰竭現(xiàn)象，致使氣化失司，尿毒、濕濁不能夠向下排泄，故而，尿急時(shí)會出現(xiàn)無尿或者尿少的現(xiàn)象，同時(shí)，精神上也會有萎靡的狀態(tài)，臉色不是很好，人口中同時(shí)伴有尿味等比較常見的一些疾病[1]。而腎衰根據(jù)不同的病因，病情緩急現(xiàn)象，可以將其分為慢性腎衰與急性腎衰[2]。
在慢性腎衰的病情中，其本身的病程是很長的，發(fā)生病變比較多，并且病情上經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)發(fā)狀況，同時(shí)病情發(fā)作、遷延比較難于愈合等特點(diǎn)，而這就給社會帶來了很大的負(fù)擔(dān)，也給患有該病的患者精神帶來壓力。有研究表明，該病情患者一般患有心理障礙，其表現(xiàn)為恐懼、依賴性、自卑感、負(fù)罪感、抑郁以及焦慮的心理特征，但國內(nèi)外的調(diào)查研究中，針對慢性腎衰患者的性別、職業(yè)狀態(tài)、分期進(jìn)行心理狀況的調(diào)查不多，本研究旨在為慢性腎衰患者提供個性化的心理護(hù)理積累可靠、可信的臨床資料，現(xiàn)匯報(bào)總結(jié)如下。
1 研究對象與方法
1.1 患者來源
收集2011年1月至2011年10月在廣東省中醫(yī)院門診及病房就診的慢性腎衰患者300例。
1.2 調(diào)查過程
（1）研究工具：基線資料表；《精神癥狀自評量表（SCL-90）》。
（2）調(diào)查過程：分臨床實(shí)施階段和數(shù)據(jù)處理階段。
①臨床實(shí)施階段：按照納入標(biāo)準(zhǔn)及排除標(biāo)準(zhǔn)，收集符合要求的病例，調(diào)查實(shí)行無記名評估法（調(diào)查員只在調(diào)查量表上標(biāo)明當(dāng)天的日期和序號，以方便對號入座查找患者基本信息），讓被試者按照自己的實(shí)際情況和真實(shí)感受35分鐘內(nèi)獨(dú)立完成問卷。
②數(shù)據(jù)處理階段：回收調(diào)查表內(nèi)容需雙人進(jìn)行核查，剔除無效調(diào)查表?；厥涨闆r：共發(fā)放量表300份，回收297份，共有6名患者只填寫了基線資料表或《精神癥狀自評量表（SCL-90）》，剔除剩余291例合格病例。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)K-S檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，均值比較采用t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)用±s表示。以P
2 結(jié)果
（1）291例慢性腎衰患者SCL-90測評的總體情況。不同性別患者SCL-90測評得分比較，男性患者在焦慮和恐怖因子得分明顯低于女性患者（P
（2）腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
根據(jù)SCL-90量表的測評結(jié)果顯示慢性腎衰患者心理健康水平與性別、職業(yè)狀態(tài)、疾病分期有關(guān)。
（1）不同性別SCL-90測評比較結(jié)果顯示，不同性別患者的心理健康狀況是有差別的。相同病情的患者，女性較男性患者更容易出現(xiàn)焦慮和恐怖的不良情緒，醫(yī)務(wù)人員和家庭成員在做心理調(diào)攝時(shí)應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)更多地關(guān)心和呵護(hù)女性患者，時(shí)刻留意患者的情緒變化，以減少焦慮等不良情緒給疾病本身帶來的不良影響。
（2）慢性腎衰各期患者心理健康狀況比較結(jié)果顯示，相鄰兩期的腎病患者心理健康水平差異較小，隨著病情的進(jìn)展，患者SCL-90心理測評的結(jié)果越不理想。腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，說明病情越嚴(yán)重，患者的主觀身體不適感越多，睡眠和飲食狀況越差；尿毒癥患者較腎功能代償期和腎功能失代償期而言，心理問題最為嚴(yán)重，其總均分、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性和其他因子得分明顯偏高，說明終末期腎病患者并發(fā)癥多，精神壓力極大，心理健康問題嚴(yán)峻，需要得到社會更多的關(guān)注；尿毒癥期患者較腎功能衰竭期而言，只在恐怖和精神病性因子得分上高于后者，說明3、4期患者存在的健康問題具有較大的共性。
4 對策
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；就業(yè)心理；調(diào)研分析；建議
近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，高校在大量擴(kuò)招的同時(shí)也帶來了形勢嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，僅2013年就有699萬高校畢業(yè)生走向就業(yè)市場，大學(xué)生就業(yè)面臨前所未有的壓力。為了更好的做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生正常就業(yè)，需要對大學(xué)生就業(yè)意向和心理情況做全方位的了解。而本文旨在從大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)預(yù)期、就業(yè)壓力等方面入手，通過問卷調(diào)查與個體訪談相結(jié)合的方法，全面了解和分析大學(xué)生就業(yè)心理情況，得出研究結(jié)論，從而為更好地做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作提供思路和操作依據(jù)。
一、調(diào)查對象與方法
本文采取問卷調(diào)查和個體訪談相結(jié)合的方法，研究對象為隨機(jī)抽取的某綜合性一本高校的大三大四年級沒有繼續(xù)深造意愿，即將面臨就業(yè)的高年級本科學(xué)生500人。問卷調(diào)查方面，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷482份，有效收回率96.4%，其中男生272人，占比56.4%；女生210人，占比43.6%。問題涉及大學(xué)生就業(yè)區(qū)域選擇、薪資期望、職業(yè)定位、單位類型取向以及就業(yè)壓力等五個方面。個體訪談方面，共深度訪談學(xué)生30人，除了對問卷中的問題進(jìn)行深入了解外，主要針對就業(yè)壓力進(jìn)行深入探析，獲取了較全面的研究資料。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、就業(yè)區(qū)域選擇
在就業(yè)區(qū)域選擇上，46.3%的學(xué)生選擇東南沿海二線城市，23.2%的學(xué)生選擇西北內(nèi)陸地區(qū)一線城市，21.5%的學(xué)生選擇原籍所在地就業(yè)，9%的學(xué)生選擇北上廣等大型一線城市。這一結(jié)果反映出大部分學(xué)生還是選擇在東南地區(qū)就業(yè)，但是出現(xiàn)了從大型一線城市往二線城市和西北內(nèi)陸城市的轉(zhuǎn)移，選擇北上廣地區(qū)的學(xué)生急劇減少。可見一線城市的生活成本高和競爭激烈，而一些二線城市和西北內(nèi)陸城市快速發(fā)展，提供了更多就業(yè)機(jī)會和發(fā)展的空間，生活成本相對較低，讓學(xué)生在就業(yè)地選擇上出現(xiàn)了這一變化。
2、薪資期望
從薪資期望調(diào)查結(jié)果來看，31.4%的學(xué)生期望薪資在2000-3500元左右，45.1%的學(xué)生希望在3500-5000元之間，23.5%的學(xué)生選擇了5000元以上。從我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和工資水平、消費(fèi)指數(shù)來看，大學(xué)生薪資期望是比較理性和符合現(xiàn)狀的，沒有好高騖遠(yuǎn)，有利于他們更好的就業(yè)。
3、職業(yè)定位
本次調(diào)查問卷在職業(yè)定位題上主要設(shè)計(jì)了公務(wù)員、對口專業(yè)，其他專業(yè)就業(yè)三個選項(xiàng)。其中6.4%的大學(xué)生選擇了公務(wù)員，8.8%的人選擇了其他專業(yè)就業(yè)，84.8%的大學(xué)生選擇了對口相關(guān)專業(yè)就業(yè)，可見絕大多數(shù)學(xué)生選擇本專業(yè)就業(yè)。這一結(jié)果可能與調(diào)查對象主要為理工類學(xué)生相關(guān)，而文科類學(xué)生專業(yè)技術(shù)性相對要求較低，在就業(yè)專業(yè)定位上應(yīng)該會更為寬泛。
4、單位類型取向
就業(yè)單位類型上，11.4%的大學(xué)生選擇了政府機(jī)關(guān)，48.4%的大學(xué)生選擇了國有企業(yè)、事業(yè)單位，20.6%的學(xué)生選擇了外資企業(yè)，19.6%選擇了私有民營企業(yè)?？梢?9.8%的大學(xué)生選擇共有制單位，而40.2%的大學(xué)生選擇了非公企業(yè)。相對于過去大學(xué)生就業(yè)到知名民營企業(yè)去、到外資企業(yè)去，學(xué)生就業(yè)單位類型取向正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生希望到國有企業(yè)去，到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位去。大學(xué)生偏好工作相對穩(wěn)定、福利待遇相對較好的公有單位，這與物價(jià)、房價(jià)等生活壓力有一定關(guān)系，而相對更有利于能力提升，但較“漂泊”的私營企業(yè)漸漸不再是大學(xué)生就業(yè)的熱門。
5、就業(yè)壓力
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，86.1%的大學(xué)生表示就業(yè)壓力大，而只有13.9%的大學(xué)生表示就業(yè)壓力不大?？梢娋蜆I(yè)壓力大是大學(xué)生普遍面臨的問題。通過與學(xué)生的深度訪談，學(xué)生就業(yè)壓力主要有以下幾個方面：（1）對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不看好；（2）自身心理素質(zhì)差，就業(yè)膽怯，就業(yè)焦慮；（3）自我認(rèn)識偏差，缺乏自信；（4）大學(xué)學(xué)業(yè)較差、英語四級未過、綜合能力欠缺等造成的就業(yè)壓力；（5）就業(yè)信息不對稱，缺乏就業(yè)渠道；（6）就業(yè)認(rèn)識的偏差，比如認(rèn)為自身家庭背景、人脈基礎(chǔ)以及社會支持等不利于就業(yè)。
三、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
從本次調(diào)查和訪談結(jié)果可以總結(jié)出以下結(jié)論：第一，隨著人才競爭的加劇和生活成本的大幅提高，大學(xué)生就業(yè)意向發(fā)生了一定改變，就業(yè)區(qū)域選擇上出現(xiàn)了以往東南沿海一線城市扎堆往二線城市和西北內(nèi)陸一線城市轉(zhuǎn)移的趨向。第二，大學(xué)生就業(yè)定位基本理性，但仍然存在盲目性和感性認(rèn)識。就業(yè)薪資期望水平基本合理，與現(xiàn)有大學(xué)生工資水平及社會工資水平基本適應(yīng)，但在就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上盲目追求公有制單位，容易造成萬人擠獨(dú)木橋的局面，影響順利就業(yè)。第三，大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，就業(yè)焦慮與就業(yè)膽怯并存，存在自我完善不足和市場需求疲軟的矛盾。
2、建議
針對本次研究得出的結(jié)論，從高校育人目標(biāo)出發(fā) ，在做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)方面提出以下幾點(diǎn)建議。
（1）建設(shè)和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。建設(shè)和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系是以學(xué)校為主體，大學(xué)生為客體，通過就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，幫助大學(xué)生合理定位，提升就業(yè)能力，豐富就業(yè)渠道和信息，從而提高就業(yè)力，保證順利就業(yè)的系統(tǒng)工程。在幫助大學(xué)生合理定位方面， 主要包括自我定位和就業(yè)市場定位兩個方面，做到知己知彼。學(xué)校應(yīng)通過就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)活動、觀摩講座等開展形式多樣的活動引導(dǎo)大學(xué)生合理定位自己的專業(yè)和就業(yè)市場，在大眾化教育形勢下能夠避免盲目認(rèn)知，就業(yè)期望過高或自我認(rèn)識過低等，造成主客失衡等問題，影響就業(yè)。在提升就業(yè)能力方面，從大學(xué)生大一入校開始，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐課堂的作用，通過社會實(shí)踐、掛職鍛煉，就業(yè)能力訓(xùn)練等素質(zhì)教育環(huán)節(jié)貫穿整個大學(xué)階段，切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)能力，完善自我。在豐富就業(yè)渠道方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)招聘單位信息采集和就業(yè)基地建設(shè)。在招聘信息采集和上，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，積極聯(lián)系和邀請用人單位來校招聘，并運(yùn)用現(xiàn)代化信息平臺，及時(shí)廣泛地招聘信息，做好學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)生的信息不對稱，擴(kuò)大就業(yè)面。同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)基地建設(shè)，與單位建立良好合作關(guān)系，通過定向培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)習(xí)掛職等方式挖掘單位和崗位，保證就業(yè)渠道暢通，就業(yè)門路廣開。
（2）加強(qiáng)心理引導(dǎo)，幫助大學(xué)生調(diào)試就業(yè)壓力。從調(diào)查結(jié)果得知，隨著高校擴(kuò)招，精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，就業(yè)形勢相對嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)適壓力，以良好的心態(tài)面對就業(yè)，積極就業(yè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^心理教育全覆蓋與個別心理輔導(dǎo)的點(diǎn)面相結(jié)合方式，即通過心理課堂對面臨就業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，幫助他們合理認(rèn)識自我和社會，以積極樂觀的心態(tài)走向就業(yè)市場。而通過心理咨詢中心、個體談話等方式對個別就業(yè)困難學(xué)生或心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行深入輔導(dǎo)，幫助他們克服就業(yè)焦慮和怯弱心理，正常就業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：農(nóng)民；心理健康；人格類型；經(jīng)濟(jì)收入；微機(jī)應(yīng)用水平
一、研究對象與方法
(一)研究對象。從河北省各市、州隨機(jī)抽取500名農(nóng)民進(jìn)行調(diào)查，獲得有效樣本470份，有效回收率94.00％。其中，男性230人，占48.9％；女性240人，占51.1％。年齡為19～65歲，平均(38.95±11.58)歲。經(jīng)濟(jì)收入方面，高收入119人，占25.3％；中等收入161人，占34.4％；低收入190人，占40.3％。微機(jī)應(yīng)用水平方面，小學(xué)(含小學(xué)以下)154人，占32.8％；初中199人，占42.3％；高中117人，占24.9％。
(二)研究工具。采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查農(nóng)民一般情況，包括性別、年齡、地區(qū)、經(jīng)濟(jì)收入、微機(jī)應(yīng)用水平等。采用癥狀自評量表(SCL-90)調(diào)查農(nóng)民心理健康狀況。量表含有9個因子和90個項(xiàng)目，內(nèi)容涉及軀體癥狀、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、生活習(xí)慣、飲食睡眠等方面。量表的每個題目均以5級評分制記分，得分越高，表明心理健康水平越低；反之，則表明心理健康水平越高。采用國內(nèi)學(xué)者龔耀先修訂的成人艾森克人格量表(EPQ)調(diào)查農(nóng)民人格特征。量表包含P(代表精神質(zhì)或倔強(qiáng)性)、E(代表內(nèi)外傾)、N(代表神經(jīng)質(zhì)或情緒性)、L(代表掩飾性)四個項(xiàng)目。對測驗(yàn)結(jié)果的分析主要是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分來進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)分的平均分為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10。如果某個被測試者的標(biāo)準(zhǔn)分大于60或小于40，就可認(rèn)為該被測試者在某量表上具有高分或低分的特征。P分量表高分表示古怪、孤僻，行為不適應(yīng)；E分量表高分表示為外向，低分表示為內(nèi)向；N分量表高分表示情緒不穩(wěn)定，低分表示情緒穩(wěn)定：L分量表反映掩飾傾向。
(三)研究程序。專業(yè)調(diào)查人員將量表帶到農(nóng)民家中。填表前，調(diào)查人員向農(nóng)民說明本調(diào)查的意義，以消除農(nóng)民的顧慮，并給予統(tǒng)一指導(dǎo)語。農(nóng)民當(dāng)場做，做完后由調(diào)查人員當(dāng)場收回。對于微機(jī)應(yīng)用水平偏低者，由調(diào)查人員逐條宣讀和解釋，待農(nóng)民同意后幫助填寫。最后，采用SPSS11.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，t檢驗(yàn)及Pearson相關(guān)分析。
二、研究結(jié)果
(一)SCL-90結(jié)果。如表1所示，農(nóng)民SCL一90的9個因子分均值高于國內(nèi)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=10.69-15.71，P
(二)艾森克結(jié)果。如表2所示，通過農(nóng)民組和常模組在人格特征上的比較，農(nóng)民組在P、E分量表的平均得分顯著高于常模組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=7.38，6.08，P0.05)；L分量表的平均得分顯著低于常模組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-12.32，P
按龔氏修訂的EPQ測算公式計(jì)算各分量表的標(biāo)準(zhǔn)分，發(fā)現(xiàn)有20.9％的農(nóng)民趨向于外向性格，79.1％的農(nóng)民趨向于內(nèi)向性格或內(nèi)外混合；有16.8％的農(nóng)民情緒傾向于不穩(wěn)定，有83.2％的農(nóng)民情緒傾向于穩(wěn)定；有25.2％的農(nóng)民傾向于倔強(qiáng)、固執(zhí)、孤僻，不關(guān)心他人，缺乏同情心或行為不適應(yīng)。
(三)EPQ各分量表與SCL-90各因子的相關(guān)。如表3所示，通過對EPQ各分量表和SCL-90各因子間的相關(guān)分析，得出P分量表與SCL-90的軀體化、強(qiáng)迫性、人際敏感、焦慮、恐怖等5個因子呈正相關(guān)，與抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性等4個因子呈負(fù)相關(guān)；E分量表與SCL-90的各因子中除軀體化因子外，均呈負(fù)相關(guān)；N分量表與SCL-90的各因子中除軀體化、恐怖因子外，均呈負(fù)相關(guān)。除了E分量表與人際敏感因子相關(guān)顯著外(P
(四)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入、微機(jī)應(yīng)用水平與SCL-90各因子間的相關(guān)。如表4所示，通過對農(nóng)民的收入、微機(jī)應(yīng)用水平與SCL-90各因子間的相關(guān)分析，得出農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入除與軀體化因子正相關(guān)外，與其他8個因子均呈負(fù)相關(guān)；微機(jī)應(yīng)用水平與SCL-90各因子都呈負(fù)相關(guān)。
三、討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民的心理健康水平低于全國平均水平，農(nóng)民的心理健康問題不容忽視。分析其原因，主要是由農(nóng)村的生活環(huán)境導(dǎo)致。中國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)業(yè)科技落后，生產(chǎn)力水平較低，農(nóng)民大多是靠天吃飯，手工勞作仍占較大比例；農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入水平低，增長慢，農(nóng)民消費(fèi)需求較低，城鄉(xiāng)居民收入差距越來越大；農(nóng)村的公共、公益事業(yè)發(fā)展滯后，農(nóng)民上學(xué)、看病、養(yǎng)老等社會保障問題比較突出，污染、賭博、封建迷信等問題嚴(yán)重。另外，由于農(nóng)村的民主進(jìn)程低，政治、經(jīng)濟(jì)、管理等各種體制和機(jī)制不健全，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部服務(wù)意識差，農(nóng)民的科學(xué)精神不強(qiáng)，致使一些鄉(xiāng)村干群關(guān)系緊張，地方家族、宗族勢力猖獗，、迷信等組織活動盛行。這些因素綜合在一起，很容易造成農(nóng)民的心理失調(diào)，心理健康水平低。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；心理健康；心理問題；心理健康教育
現(xiàn)如今，素質(zhì)教育正在農(nóng)村小學(xué)逐步普及。教育注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，使他們德智體美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，時(shí)代的進(jìn)步，媒體的活躍，很多小學(xué)生受到外界影響，心理產(chǎn)生扭曲，各種心理問題便漸漸產(chǎn)生，嚴(yán)重的可能對自己和他人的身心健康造成一定的影響。如果家長和老師，能及時(shí)給他們心理上的疏導(dǎo)，便會減少消除這種現(xiàn)狀。但是，在農(nóng)村許多學(xué)生的家庭狀況比較復(fù)雜，缺少家長的關(guān)愛，同時(shí)，學(xué)校又不是太注重心理健康教育。這種現(xiàn)狀使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)、生活。
一、小學(xué)生心理健康的涵義
1.心理健康的內(nèi)涵
廣義的心理健康是指一種積極向上的心理狀態(tài)；狹義的心理健康指人的基本心理活動的過程和內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即人的各方面機(jī)能能協(xié)調(diào)一致地協(xié)調(diào)運(yùn)行，促使人產(chǎn)生積極樂觀的情緒狀態(tài)。
2.小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
（1）學(xué)習(xí)方面的心理健康：智力正常；體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）人際關(guān)系方面的心理健康：情緒適中；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通。
（3）自我方面的心理健康：逐步正確地評價(jià)自我；慢慢通過別人來認(rèn)識自己；具有一定的自制力。
二、對農(nóng)村小學(xué)生心理健康的實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析
現(xiàn)對某市一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過兩個月的研究，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。我通過仔細(xì)觀察五年級二班37位學(xué)生的課上以及課后的各種表現(xiàn)，對每一個學(xué)生有了初步的認(rèn)識與了解，建立了他們每個人的個人檔案。觀察發(fā)現(xiàn)，班里有個男生，容不得老師說他，只要你批評他，他都會耍小脾氣，叫他站起來，他不會有反應(yīng)，就是想故意氣你。舉例：一天中午，我去學(xué)生食堂看學(xué)生吃午飯，那個男生因?yàn)橹等丈鷽]有給他發(fā)小勺，扔下飯菜就跑了。我去教室叫他回去吃飯，他竟然來了句，我就是不吃了，我再也不吃學(xué)校食堂的飯了，然后轉(zhuǎn)身就走了。（這里，我必須說明下，這個男生老家是外省的，父親坐牢好多年還未出獄，母親跑了，他隨奶奶改嫁到山東）。還有個女生，上課精力老是不夠集中，四處看，給人云游四海的感覺。有個男生，是班里最高的學(xué)生，可是他一到上課就開始開小差，甚至逗引別的學(xué)生笑。有幾個學(xué)生穿著特別差，但是品質(zhì)特別好，好學(xué)、勤奮，只是他們并不太愿意在課堂上展示自己的才能，不樂于與老師、同學(xué)交流。還有很多男生，數(shù)學(xué)學(xué)的特別棒，但是英語跟語文學(xué)的特別差，不論你課后怎么輔導(dǎo)他們，都不會產(chǎn)生什么顯著變化，學(xué)不好，他們就更不愛學(xué)。對自己的要求越來越低。
調(diào)查顯示，家庭情況比較復(fù)雜的學(xué)生，更容易產(chǎn)生各種心理問題；家境比較困難的學(xué)生，會產(chǎn)生自卑的情緒；家境比較富裕的學(xué)生，不大愿意學(xué)習(xí)，很懶散、難以調(diào)教?，F(xiàn)將學(xué)生的自卑、自私、厭學(xué)、懶惰的變現(xiàn)用數(shù)據(jù)顯示。
同時(shí)，我設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，讓學(xué)生做。（附錄）問卷調(diào)查顯示，小學(xué)生中的男生更易沖動；女生更容易受外界影響，過于在乎考試成績，心理壓力比較大。對于與異往的問題，男生女生都比較羞澀，不會有什么不正確的行為舉動。數(shù)據(jù)顯示如下：
表現(xiàn) 男生 女生
沖動性 89% 45%
心理壓力 35% 80%
對異性羞澀的態(tài)度 49% 50%
三、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的因素
學(xué)生健康心理的形成、維持以及發(fā)展，涉及眾多因素。從有機(jī)體與環(huán)境相互作用的角度看，不外乎兩個系統(tǒng)：自身的內(nèi)在因素和外在因素的影響。
1、自身的內(nèi)在因素
（1）學(xué)生個體的遺傳因素以及健康狀況會影響個體的心理健康。個體的心理障礙和精神失常是與個體的遺傳因素有關(guān)的。所以，學(xué)生要保持心理健康，必須是建立在個體生理健康。
（2）學(xué)生個體所擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)及隱性的思想意識狀況影響心理健康狀態(tài)。只有形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀組建起來的知識經(jīng)驗(yàn)體系，才能成為學(xué)生個體心理健康的內(nèi)部導(dǎo)向。
（3）學(xué)生個體的性格特征也會影響心理健康。良好的性格會促使學(xué)生形成快樂向上的心理狀態(tài)。
2、外在因素
影響小學(xué)生心理健康的外在的因素包括多方面，在這里主要闡述家庭因素、學(xué)校因素以及社會因素。
（1）家庭因素。家庭是每個人最初接觸教育地地方，人們許多最初的經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度都是在家庭生活中得來的。不難看出，家庭對一個人的成長有很大的影響。
首先，家長對孩子的教養(yǎng)方式，對于學(xué)生心理健康起著很大的影響。如果父母溺愛孩子，什么事都由著孩子去做，就會使孩子產(chǎn)生“以自我為中心”的思想。這樣他們在生活中，就會任性、自私，在學(xué)校中就不會聽從老師的管教，甚至?xí)圬?fù)同學(xué)。相反，當(dāng)父母對孩子要求過于嚴(yán)格，孩子可能會失去自我，變得猶猶豫豫，不再有自己的己見，大部分會處于順從狀態(tài)。這樣也不利于孩子健康的心理的養(yǎng)成。只有民主、平等的家庭環(huán)境，才有利于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，很多學(xué)生的家長在外打工或者忙于農(nóng)務(wù)，根本無心照顧孩子，長此以往，學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況就會變得放任自流，因此他們生活中遇到的各種困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。
其次，家庭的和諧程度，對學(xué)生心理健康又很大的影響。父母之間爭吵不斷，甚至父母之間矛盾升級導(dǎo)致離婚的，這些爭吵，會給孩子造成很壞的影響，長期生活在這種環(huán)境下，孩子只會變得孤僻、慢慢養(yǎng)成暴力傾向，農(nóng)村學(xué)生的很多家長因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，很多家長離婚或者雙親外出打工，連孩子的生活都沒法照顧好，更不用說照顧孩子的心理需求，慢慢地，孩子會像“孤獨(dú)的小鳥”變得有話無處可說。這樣的家庭情況也會使許多農(nóng)村孩子變得爭強(qiáng)好勝，又有些自卑失落，這也會促成他們的一些心理問題的產(chǎn)生。
最后，父母的受教育程度。據(jù)可靠的調(diào)查報(bào)告顯示，父母受教育程度越高，孩子發(fā)展相對會比較好。父母有自己的教育方式，能靈活應(yīng)對孩子的各種毛病，幫助他們改正缺點(diǎn)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)，父母會在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予正確及時(shí)的幫助，使他們更好地學(xué)習(xí)。孩子生活在一個良好的教育環(huán)境里，會對他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)帶來很好的作用。對于農(nóng)村學(xué)生來說，父母受過高中教育就已經(jīng)算是不錯的了，父母沒法對孩子的生活、學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)。孩子會覺得，父母都學(xué)習(xí)不好，我怎么可能學(xué)習(xí)好了？學(xué)生產(chǎn)生了這種心理，變放低對自己的要求。不會努力去學(xué)習(xí)，更多時(shí)候只是為了應(yīng)付下來九年義務(wù)教育。
（2）學(xué)校因素。學(xué)生大部分時(shí)間還是待在學(xué)校里學(xué)習(xí)，接觸最多的是老師、同學(xué)。這些顯性因素對學(xué)生心理健康產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)學(xué)校的教育環(huán)境、校風(fēng)、校訓(xùn)等一些隱性因素對學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生很大的影響。
在學(xué)習(xí)的過程中，課程的設(shè)置于學(xué)生的興趣愛好相互矛盾的現(xiàn)象普遍存在。加之，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，考試壓力比較大，老師的教育方法有時(shí)候不是太恰當(dāng)，又缺乏心理健康教育的指導(dǎo)，學(xué)生長期處在恐怖與焦慮之中。在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，由于資金和師資的制約，普及不夠，仍然存在“重智育，輕德育”的現(xiàn)象。學(xué)生心理問題未引起足夠的重視，心理教育意識淡薄，這是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。
四、農(nóng)村小學(xué)生心理問題解決的對策
由于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境的特殊性、自身的個性特征以及年齡特征等因素的影響，所以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的心理品質(zhì)，不僅需要學(xué)校、教師、家長的共同努力，更需要社會、學(xué)校、家庭形成結(jié)合力，共同塑造學(xué)生美好的心靈。
1、社會方面的應(yīng)對策略
造成學(xué)生心理不健康與社會上的不良風(fēng)氣、思想內(nèi)容不健康的大眾傳媒以及良莠難分的網(wǎng)絡(luò)侵蝕有密切的關(guān)系。相關(guān)的政府部門應(yīng)該制定一定的法律法規(guī)來樹立健康的社會風(fēng)氣，處理思想內(nèi)容不健康的大眾傳媒，嚴(yán)格網(wǎng)吧經(jīng)營的權(quán)限。確保學(xué)生生活在一個健康的、積極向上的環(huán)境里。
2、學(xué)校方面的應(yīng)對策略
營造輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。對于課堂上學(xué)生的各種調(diào)皮的表現(xiàn)，不要立即大喊大叫，去制止，可以先用眼神暗示學(xué)生。組織有益的課堂活動，使學(xué)生的身心得到放松。學(xué)習(xí)可以開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。
3、家長方面的應(yīng)對策略
家長應(yīng)該與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中的心理狀況。同時(shí)，對孩子給予正確恰當(dāng)?shù)钠谕?。最后，家長應(yīng)該成為學(xué)生的楷模。
五、解決農(nóng)村小學(xué)生心理問題的重大意義
小學(xué)生的健康成長關(guān)乎祖國的未來，本年齡階段的學(xué)生格外容易產(chǎn)生各種心理問題，我們作為教育者，必須切實(shí)解決這些問題。而農(nóng)村小學(xué)生在成長的道路上會遇到更多的障礙，在這種艱苦的環(huán)境中能否茁壯成長，更應(yīng)引起廣大教育者的關(guān)注。解決農(nóng)村小學(xué)生心理問題，會使學(xué)生有個好心情去接受知識，感知外界的事物。他們將不會再出現(xiàn)課堂上害羞的場景，不會有自卑的心理，不會變的麻木無知，不會煩躁不安。而是出現(xiàn)一片欣欣向榮的場景，有著強(qiáng)烈的求知欲，能夠克服一切不良情緒的影響。慢慢長大的他們，會替家里分擔(dān)家務(wù)，給父母極大的心理安慰。只有這樣才能培養(yǎng)出祖國需要的人才，才能促進(jìn)社會的進(jìn)步。
六、總結(jié)
通過對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中存在很多的心理問題，主要變現(xiàn)為自私、孤僻、自卑、厭學(xué)、懶惰、感情脆弱等。產(chǎn)生這些心理問題的因素是多方面的，有家庭的經(jīng)濟(jì)因素、有父母的情感因素、有學(xué)校的教育因素、有社會的風(fēng)氣因素、有大眾媒體的影響因素等等。家長、學(xué)校、社會必須及時(shí)想出應(yīng)對策略來解決學(xué)生的這些心理問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
附錄：
1、你的性別（）
A.女 B、男
2、遇到考試，你會（）
A、很擔(dān)心會考砸，容易失眠
B、有點(diǎn)擔(dān)心，但對生活沒多大的影響
C、相信自己可以考好
3、你在考試之后，還沒有知道考試成績之前，你會（）
A、很擔(dān)心，以至于影響了睡眠
B、有點(diǎn)擔(dān)心
C、就是一場考試而已，隨遇而安
4、考試成績下來，你發(fā)現(xiàn)平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的同學(xué)考的比你好，你會怎么想（）
A、不公平
B、他比我聰明
C、他的學(xué)習(xí)方法比我好
5、考試失利，你會怎么想（）
A、很沮喪，再也不想學(xué)習(xí)了
B、很難過，但是很快就消失了
C、促使自己更加努力的學(xué)習(xí)
6、你覺得同學(xué)背后議論你嗎？（）
A、會，親耳聽過
B、不會
C、可能會吧
7、你認(rèn)為老師如何對待班里的學(xué)生？（）
A、平等對待
B、偏愛優(yōu)生
C、偏愛帶進(jìn)生
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 航海專業(yè)；學(xué)生；心理健康；調(diào)查研究
Research on Mental Health of the Navigation Major Students. Zhang Yingwei, Wang Dong. P.E. Department of Dalian Maritime University, Liaoning Dalian 116026, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the mental health status of the navigation major students. Methods By applying the methods of questionnaire, statistics, etc, the article analyzes the mental health status of the navigation major students. Results It shows that 31% of students think they have mental pressure, the main sources of which are employment and vacuity. And 87% of the students believe there should be psychological counseling, which shows that the majority of the navigation major students have viewed their own problems objectively. Conclusion There are still some psychological problems in the navigation major students, and the educators should pay more attention to them, and set up more psychological consulting organizations.
【Key words】 Navigation major; Students; Mental health; Investigation
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大學(xué)生的心理狀況也不斷的發(fā)生改變，日趨呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題[1]。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展，將是廣大教育工作者值得研究的課題。目前，國內(nèi)對普通高校航海專業(yè)學(xué)生的心理狀況的研究并不多見。本論文以回答問卷的方式，對航海專業(yè)大學(xué)生的心理健康作了較細(xì)致的調(diào)查了解。通過對調(diào)查材料的分析，初步了解學(xué)生的心理狀況，為加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、心理教育、改善教學(xué)管理方法與教學(xué)手段提供理論依據(jù)，希望會給航海院校的老師作以借鑒。
1 對象與方法
1.1 研究對象 樣本來自大連海事大學(xué)2005級、2006級航海學(xué)院學(xué)生150人，均為男生，年齡在19～23歲。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱與本研究有關(guān)的學(xué)術(shù)論文40余篇、著作20余部。了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并借鑒了其中一些對本論文研究具有指導(dǎo)性的研究內(nèi)容和方法。
1.2.2 專家咨詢法 為深入了解航海專業(yè)學(xué)生的心理健康情況，我們走訪了部分高校的專家學(xué)者，了解信息，獲取資料，確定論文的總體設(shè)計(jì)和方向，與海員及航海類學(xué)生直接交往、討論，從中獲取較為真實(shí)可靠的第一手資料，為制定量表打下基礎(chǔ)。
1.2.3 問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)《學(xué)生心理健康問題調(diào)查問卷》，發(fā)放問卷150份，回收147份，總有效率93.3%。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將調(diào)查所得數(shù)據(jù)在SPSS 11.5 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件上進(jìn)行匯總和整理，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2 結(jié)果與討論
世界衛(wèi)生組織(WTO)對健康界定為“人的身體、精神與社會的最佳狀態(tài)，而不是單獨(dú)的沒有疾病”，即認(rèn)為健康不只是身體健康，還包括心理健康與社會的和諧。隨著改革開放步伐的加快，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息傳播量的增加，社會激烈的競爭，生活節(jié)奏的變化，一方面能激發(fā)大學(xué)生追求知識，渴望成才的積極性，另一方面也給大學(xué)生帶來相當(dāng)大的心理壓力。一些大學(xué)生往往對不良的心理刺激不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，極易造成心理疲勞，產(chǎn)生不良心態(tài)，以致大腦皮層興奮與抑制節(jié)律發(fā)生紊亂[2-4]。許多研究表明，約有10％～30％的大學(xué)生存在的不同程度的心理健康問題。航海專業(yè)大學(xué)生既有著現(xiàn)代大學(xué)生共同的特征，同時(shí)由于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特殊性而在身心的某些方面又表現(xiàn)出其自身的特質(zhì)。
2.1 通過問卷的調(diào)查結(jié)果表1顯示 近31％的學(xué)生認(rèn)為自己伴有精神壓力，壓力來源排序在前兩位的是畢業(yè)分配和生活空虛，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的35％和33％，家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力占18%，感情方面的壓力占14％，有了以上精神壓力，不免對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。其中認(rèn)為自己有自卑心態(tài)的占64％，有焦慮心態(tài)的占18％。美國科爾大學(xué)曾對17萬大學(xué)生抽樣調(diào)查，有23.9％的學(xué)生表現(xiàn)明顯的心理壓力。壓力主要來自“失業(yè)”和“精神危機(jī)”。我校航海專業(yè)學(xué)生精神壓力的來源中生活空虛占的比例較大，據(jù)材料反映52％的同學(xué)在生活空虛時(shí)逛街、聽音樂、打撲克等。而學(xué)習(xí)的只有29％，再次為出去喝酒15％，說明航海專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待加強(qiáng)，尤其在市場經(jīng)濟(jì)的今天，人才也作為一種商品，在市場中競爭，優(yōu)勝劣汰必然產(chǎn)生。所以更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，包括理論和技術(shù)，才能在畢業(yè)分配時(shí)乃至今后的生活中立于不敗之地。
2.2 據(jù)調(diào)查結(jié)果 65％的學(xué)生能經(jīng)常保持心情舒暢，即使不愉快時(shí)，也有62％的學(xué)生能夠自己調(diào)節(jié)自己，走出低谷，這與學(xué)生的專業(yè)有較大關(guān)系。運(yùn)動醫(yī)學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在運(yùn)動時(shí)大腦會釋放一些能引起神經(jīng)愉快的物質(zhì)――內(nèi)啡汰。美國醫(yī)生帕克研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常運(yùn)動的人遇到心理亞歷史，身體的內(nèi)啡汰生產(chǎn)量較大，速度也較快，故應(yīng)付日常精神困擾的能力也比較強(qiáng)。在人際交往社會關(guān)系方面，65％的學(xué)生認(rèn)為自己人際關(guān)系比較協(xié)調(diào)，34％的學(xué)生認(rèn)為一般，說明在這一方面明顯高于非航海專業(yè)大學(xué)生。我們知道，航海職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性，艱苦性，流動性等特點(diǎn)決定了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)與配合默契有很高的要求[5]，大量的實(shí)踐早已證明，海員之間的某一個動作，某一個眼神會直接影響到其默契的程度，由此可見航海職業(yè)本身的特殊性對航海專業(yè)學(xué)生的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力提出了特殊的要求，同時(shí)亦鍛煉與發(fā)展了他們的這一心理能力。
2.3 大學(xué)生面臨著人生的選擇，極易出現(xiàn)心理障礙[6] 大學(xué)生中患神經(jīng)衰弱的比率也較大。它是由于大腦過渡緊張、噪聲、興奮和抑制機(jī)能失調(diào)而造成的疾病。心理因素的沖突超過神經(jīng)系統(tǒng)的能承受的限度，就會導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。江蘇省從1997年～2006年的10年間對12所高校進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查。因病休學(xué)的比率由3.9％上升到9.5％，其中精神病患者，心理障礙者居前位。2003年，據(jù)天津高校體育衛(wèi)生驗(yàn)收資料統(tǒng)計(jì)，在全市八萬大學(xué)生中19％以上存在不同程度的心理障礙，約一萬五千名大學(xué)生的心理不太健康。據(jù)調(diào)查材料反映，我校航海專業(yè)22%的學(xué)生有輕度以上的神經(jīng)衰弱，28％的學(xué)生有輕度以上的心理障礙，這是一個不容忽視的數(shù)字，說明航海專業(yè)學(xué)生的心理健康水平較低于高等學(xué)校學(xué)生心理健康水平。其中有80％的學(xué)生認(rèn)為心理健康與身體健康相關(guān)，58％的學(xué)生認(rèn)為思想教育與心理咨詢不同，即42%的學(xué)生認(rèn)為相同，進(jìn)一步說明我校航海專業(yè)學(xué)生對心理咨詢和思想教育的認(rèn)識不夠清楚。本研究結(jié)果給學(xué)校教育與學(xué)生管理提出了這樣一個問題，即在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育及品德培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的心理健康問題亦不容忽視[7]。由于引發(fā)問題的根源不同，所采用的解決手段與方法有所不同，以便更好地做到有的放矢的引導(dǎo)和幫助。而做好這項(xiàng)工作的前提則是有關(guān)人員必須具備一定的心理學(xué)知識，特別是心理衛(wèi)生學(xué)方面基本知識，同時(shí)還應(yīng)掌握一定的心理調(diào)控與治療技術(shù)手段。只有這樣，才能在培養(yǎng)、教育、管理學(xué)生的過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確與科學(xué)地區(qū)別“心理問題”和“品德問題”，以真正做到防患于未然。不能把心理咨詢歸之于思想教育的一種方法，也不能把心理咨詢當(dāng)作僅是對心理不健康的人采用的方法。美國咨詢心理學(xué)家李斯曼說過“咨詢就是通過人際關(guān)系達(dá)到幫助過程、教育過程和增長過程”。有87％的學(xué)生認(rèn)為我校有設(shè)立心理咨詢的必要，說明航海專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到心理咨詢的意義及其重要性。通過心理咨詢，幫助大學(xué)生開發(fā)心理潛能、增強(qiáng)適應(yīng)能力、改善人際關(guān)系、提高生活質(zhì)量。綜合以上說明在航海專業(yè)大學(xué)生中開展心理咨詢工作，以幫助他們科學(xué)有效地調(diào)節(jié)心理問題，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活是十分必要和迫切的。
2.4 學(xué)生志趣是指一個人的志向興趣，即行動或意志的趨向[8] 有關(guān)學(xué)生志趣的調(diào)查是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)與個人志向的相關(guān)程度，見表2。
從學(xué)生志趣調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與志趣完全一致和比較一致的占60％，這說明大部分學(xué)生選航海專業(yè)是比較符合個人的志向興趣的。而40％的學(xué)生所選專業(yè)與個人志趣不完全相同，說明這部分學(xué)生所以選航海專業(yè)是被迫無奈的。這些學(xué)生的大部分航海專業(yè)技能基礎(chǔ)和全面身體素質(zhì)較差，再加上不喜歡甚至“討厭”航海，給專業(yè)教學(xué)帶來較大困難，面對這部分學(xué)生和未來市場經(jīng)濟(jì)的廣泛需求，學(xué)校和教師應(yīng)通過思想教育、嚴(yán)密的組織教學(xué)、科學(xué)選擇教學(xué)手段和方法，把這部分學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)好航海專業(yè)學(xué)習(xí)中來。
3 結(jié)論和建議
3.1 本研究的調(diào)查結(jié)果表明，航海專業(yè)的大學(xué)生心理健康的總體水平低于高等院校學(xué)生心理健康的平均水平，證明了心理健康問題在我國高等院校不同專業(yè)大學(xué)生中具有一定的普遍性，所以當(dāng)前在航海學(xué)院開展心理咨詢工作是十分必要和迫切的。
3.2 航海專業(yè)學(xué)生心理健康問題中的精神壓力及心理傾向問題中的學(xué)生興趣與需要結(jié)果分析表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣必須加強(qiáng)，否則便會造成畢業(yè)分配困難及平時(shí)的“精神危機(jī)”。
3.3 航海專業(yè)學(xué)生心理健康問題中的人際關(guān)系和自我調(diào)節(jié)能力較好，出現(xiàn)較高的健康水平，與其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有直接關(guān)系。
3.4 大部分學(xué)生所選專業(yè)與個人志趣相同，還有40％的學(xué)生志趣與所選專業(yè)不同，學(xué)校和教師必須通過理想、心理教育、科學(xué)選擇教學(xué)手段和方法，把他們引導(dǎo)到航海專業(yè)的學(xué)習(xí)中來。52％的學(xué)生渴望畢業(yè)后找到一份滿意工作，40％的學(xué)生想繼續(xù)深造，學(xué)校應(yīng)盡量正確引導(dǎo)他們并創(chuàng)造有利條件，滿足他們追求新知識的需要。筆者認(rèn)為這將很大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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關(guān)鍵詞：心理委員；高職院校；新生班級
作者簡介：袁海燕（1981-），女，江蘇張家港人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心，國家二級心理咨詢師，講師。
（江蘇 淮安 223003）
基金項(xiàng)目：本文系淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題（項(xiàng)目編號：HXGJZ1308）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0248-02
隨著社會的飛速發(fā)展，日益加快的生活節(jié)奏、環(huán)境適應(yīng)問題，專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系與戀愛問題，職業(yè)的選擇困惑等都給大學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。在淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年的新生心理測試中，都有近三分之一的新生存在不同程度的心理問題和心理困惑，因此做好大一新生的心理健康教育工作顯得尤為重要。
班級心理委員制度是在我國高校心理健康教育初步發(fā)展階段，專業(yè)心理健康人員不足的情況下產(chǎn)生的。班級心理委員與同學(xué)朝夕相處，他們能夠以平等、尊重的態(tài)度及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的異常，給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，并將情況如實(shí)的匯報(bào)給教師，他們是學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年開始實(shí)行班級心理委員制度，對學(xué)院心理健康教育工作的開展起到了一定的作用，也逐漸被學(xué)生所接受，但是就心理委員本身工作的定位、職責(zé)、任務(wù)等，很多學(xué)生還不是很明確。本文通過對2012級新生班級心理委員的基本情況進(jìn)行調(diào)查研究，以期能夠?yàn)榻窈笮睦砦瘑T工作的更有效開展提供指導(dǎo)。
一、研究方法
1.調(diào)查對象
淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級新生班級心理委員98人，共有92名學(xué)生參加測試，參加比例為93.88%。收回問卷92份，其中有效問卷為90份，有效率為97.83%。
2.問卷內(nèi)容
采用自編問卷，共16道題，前面13道題為選擇題，除第一題為單選題，其余均為多選題，內(nèi)容涉及心理委員的產(chǎn)生方式、對心理委員工作的了解、心理委員的能力和職責(zé)、心理委員的工作方式以及心理委員的工作困難；后3道題為主觀題，主要提出一些具體的情境，看心理委員如何應(yīng)對和解決。
3.施測過程
新生入學(xué)三個月后，由心理健康教育與咨詢中心組織，將心理委員集中在一起進(jìn)行測試。測試前，心理咨詢中心輔導(dǎo)教師宣讀指導(dǎo)語，并強(qiáng)調(diào)保密原則及注意事項(xiàng)，測試時(shí)間為20～30分鐘。
二、研究結(jié)果
1.心理委員的擔(dān)任方式
根據(jù)調(diào)查，有41.11%的心理委員對心理學(xué)感興趣，有25.56%的心理委員希望為同學(xué)服務(wù)，還有24.44%的心理委員想鍛煉自己的能力。大部分心理委員都是在班級成立初期，通過自薦并由班級選舉產(chǎn)生的。
2.對心理委員工作的了解
調(diào)查顯示，大部分心理委員認(rèn)為自身的工作是重要的，但是對工作本身的了解較少，對學(xué)院的專門網(wǎng)站關(guān)注不多（見表1）。
3.心理委員具備的能力和職責(zé)
大部分心理委員認(rèn)為要做好心理委員工作首先自身需要活潑開朗、善于與人打交道，要細(xì)心觀察同學(xué)的心理健康變化情況，并要通過多種途徑來提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便更好地勝任心理委員工作（見表2）。
4.心理委員的工作方式
大部分心理委員認(rèn)為平時(shí)工作中要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)向、不合群的人，發(fā)現(xiàn)問題要先從周圍的朋友那里了解具體情況，再進(jìn)行交流，必要時(shí)再上報(bào)輔導(dǎo)員并轉(zhuǎn)介。同時(shí)也都希望通過更多的團(tuán)體活動來提高大家的心理素質(zhì)（見表3）。
5.心理委員的工作困難
調(diào)查顯示，大部分心理委員認(rèn)為最困難的地方就是自身專業(yè)技能有限，同學(xué)對自己工作不配合，還有部分同學(xué)認(rèn)為該職務(wù)比較空泛，難以下手。
三、問題與對策
班級設(shè)立心理委員，開展朋輩輔導(dǎo)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育和相互教育，然而在實(shí)際工作開展過程中，如何使心理委員具備良好的心理素質(zhì)，如何真正使其明白自身的工作職責(zé)，有效開展工作并得到同學(xué)的認(rèn)可，如何真正實(shí)現(xiàn)自助與互助，是一個需要認(rèn)真分析和思考的問題。
1.對班級心理委員要求高，但選拔過程隨意性大
能夠擔(dān)任班級心理委員的學(xué)生，其自身的心理素質(zhì)要較高，然而目前班級心理委員選拔一般都是通過自愿報(bào)名、教師推薦和班級選舉等方式相結(jié)合產(chǎn)生的，而且在實(shí)際選拔過程中會有很多“被選拔現(xiàn)象”，就是會因?yàn)闆]有人愿意擔(dān)任該職務(wù)而由班主任指定或班委調(diào)配，甚至或者直接由某班委兼任，如此產(chǎn)生的心理委員很難發(fā)揮其作用，甚至不利于學(xué)校心理健康教育的開展。因此，心理委員的選拔工作要尤其慎重，一方面要注重學(xué)生的興趣、熱情，另一方面也要注重學(xué)生自身的性格、特質(zhì)。
2.班級心理委員的培訓(xùn)形式化且效果不佳
在班級心理委員選定之后，一般都要經(jīng)過一定時(shí)間的心理知識和技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)一般都在正常教學(xué)之外進(jìn)行，帶有一定的強(qiáng)迫性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)弱，培訓(xùn)效果差。筆者建議分階段對心理委員進(jìn)行培訓(xùn)：首先是初期的上崗培訓(xùn)，主要介紹學(xué)校心理健康工作整體概況、大學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題、心理委員的職責(zé)等，培訓(xùn)結(jié)束后獲得心理委員初級證書（這是必須的）；其次是在崗的中期培訓(xùn)，此時(shí)的形式可以多樣化，例如座談會、沙龍、講座等，內(nèi)容主要包括心理委員的工作技巧、朋輩心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、心理危機(jī)的識別、團(tuán)體培訓(xùn)技術(shù)等，以學(xué)生自愿為前提，培訓(xùn)結(jié)束后獲得心理委員中級證書（評選優(yōu)秀心理委員的必須條件）；最后要注重學(xué)生的后期成長，對于優(yōu)秀的心理委員可以組織參加省內(nèi)外知名人士的培訓(xùn)機(jī)會，以期獲得更多的個人成長，利于今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。
3.班級心理委員的激勵方式單一且作用不大
目前對心理委員的激勵一般是通過給予培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書、評選優(yōu)秀心理委員等證書式激勵實(shí)現(xiàn)的。這種方式只能在獲得證書的那一段時(shí)間激起學(xué)生的熱情，很難長期的維持，對整個心理健康教育工作的開展沒有起到很好的促進(jìn)作用。因此，學(xué)院應(yīng)建立和完善心理委員的激勵機(jī)制：首先，應(yīng)加強(qiáng)心理委員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在學(xué)校學(xué)生干部體系中增加心理健康部，使之真正納為學(xué)生干部之列，增加自身以及學(xué)生對心理委員工作的認(rèn)同感；其次，通過各種形式的培訓(xùn)，掌握更多的知識和技能，提高自身的素質(zhì)，為將來做準(zhǔn)備；最后，對于優(yōu)秀的心理委員給予肯定和表彰，并進(jìn)行積極宣傳，提高其榮譽(yù)感和認(rèn)同感。
心理委員的設(shè)立有助于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展，學(xué)院應(yīng)不斷完善心理委員的選拔、培訓(xùn)和激勵機(jī)制，使之充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，以營造和諧、健康、向上的校園氛圍。
參考文獻(xiàn)：
