發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:18:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校音樂教育現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】壯民歌;音樂教育;高校
中圖分類號(hào)：J642.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0193-02
一、引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平日的益提高，越來越多的人群開始重視并運(yùn)用各種手段對(duì)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)。[1]為了很好傳承保護(hù)將壯族音樂文化，研究壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、壯族音樂文化概述及教育意義
（一）壯族音樂文化概述
壯族音樂文化在壯族文化中扮演著十分重要的角色，有著十分豐富的音樂形式，一方面全面呈現(xiàn)了各個(gè)時(shí)期壯族的民俗文化、美學(xué)語言觀點(diǎn)，另一方面將精神、情感以音樂的形式表達(dá)壯族人民的思想和靈魂。根據(jù)就壯族音樂文化體裁可將其劃分成民歌、歌舞音樂、戲曲音樂、說唱音樂以及器樂等五個(gè)面。[2]其中民歌最具表現(xiàn)形式，并對(duì)外產(chǎn)生了巨大的影響。
（二）壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展意義
1.促進(jìn)壯族音樂文化保護(hù)、傳承，開展學(xué)校音樂教育是一條十分有效的途徑。在廣西高校音樂教育中，強(qiáng)調(diào)、提升對(duì)學(xué)生的壯民歌的音樂教育力度，為每位學(xué)生身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，將學(xué)生塑造成為壯族音樂文化的保護(hù)、傳承者，不單單是學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需求，還是壯族音樂文化發(fā)展需求。
2.促進(jìn)學(xué)生形成家鄉(xiāng)情感。壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展，一方面可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到民族音樂文化的魅力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生盡可能地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的音樂文化內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成家鄉(xiāng)情感，實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧發(fā)展。
3.促進(jìn)開發(fā)壯族音樂特色的教育課程。壯民歌進(jìn)入廣西高校音樂教育課程，制定具有壯族音樂特色的課程、教材，為學(xué)生壯族音樂文化學(xué)習(xí)提供有利補(bǔ)充，建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)辦學(xué)品位提升。
三、壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀
（一）未有開設(shè)與壯民歌相關(guān)的課程
在現(xiàn)階段廣西高校音樂教育中，主要開設(shè)的相關(guān)音樂教育方面的課程為“樂理理論”、“音樂欣賞”及“中外音樂史”等。這些已經(jīng)開設(shè)課程的教學(xué)獲得眾多學(xué)生的青睞，在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。然而此部分課程在高校音樂教育中多為常規(guī)設(shè)置，教材也往往是全國統(tǒng)一適用的，沒有顯現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)音樂特色，沒有考慮到少數(shù)名族地區(qū)文化傳承方面的需求。[3]就人口眾多的少數(shù)民族壯族賴以生存的社會(huì)文化背景環(huán)境而言，自身民族的音樂文化倘若在學(xué)校教育中未得到有效的發(fā)展，便會(huì)喪失一個(gè)得天獨(dú)厚的發(fā)展區(qū)域和最佳的接受主體，進(jìn)而造成優(yōu)秀的壯民歌在新時(shí)代中面臨消亡境地。
（二）全球經(jīng)濟(jì)一體化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景沖擊
伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展和深入，過去少數(shù)民族地區(qū)原本“封閉”的狀態(tài)被打破，與外界互動(dòng)接觸變得越來越頻繁，特別是廣播、電視及互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，使得少數(shù)民族同胞對(duì)外面世界的千姿百態(tài)一覽無余。在這些新鮮事物影響下，在主流文化強(qiáng)烈沖擊下，很大一部分少數(shù)民族逐步喪失了對(duì)自身民族文化的自信心，形成了自卑感，高校大學(xué)生也不例外。部分大學(xué)生還覺得民族音樂屬于落后的事物，這使得少數(shù)民族音樂處在十分不利的地位。
（三）少數(shù)民族地區(qū)音樂教育研究缺乏深入性
廣西高校音樂教育仍受應(yīng)試教育影響，并未很好地將塑造少數(shù)民族音樂人才及發(fā)展民族音樂等設(shè)定為高校音樂教育目標(biāo)，壯民歌音樂教育發(fā)展多只是在教師與學(xué)生間以口傳身授形式開展。即便現(xiàn)階段諸多廣西高校設(shè)置了特定的民族藝術(shù)院系，音樂教師得到了民族音樂教育熏陶，然而由于少數(shù)民族地區(qū)音樂教育缺乏深入性研究，壯民歌在高校音樂教育中無法形成全面系統(tǒng)的理論。因此，壯民歌在廣西高校音樂教育中的教學(xué)要求、評(píng)定形式，都無法有效塑造壯民歌音樂人才。[4]
四、壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展有效策略
在時(shí)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)壯族音樂文化展開有效的保護(hù)傳承。壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展可以從以下相關(guān)策略著手：
（一）開設(shè)壯民歌特色課程，制定對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容
伴隨各式各樣文化不斷相互影響，廣西高校應(yīng)當(dāng)將極具壯民歌特色的相關(guān)內(nèi)容引入進(jìn)音樂教育課程中，構(gòu)筑國家統(tǒng)一課程與特色校本課程有機(jī)融合的教育模式。例如在高校中開設(shè)《壯族音樂欣賞》相關(guān)課程，將壯民歌中黑衣壯文化、劉三姐歌謠及平果嘹歌等資源變換成實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，一方面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握壯族優(yōu)良文化傳統(tǒng)，一方面促進(jìn)教學(xué)課程更加契合廣西文化真實(shí)情況。[5]
（二）強(qiáng)化音樂師資民族文化教育
為了促進(jìn)壯民歌在廣西高校音樂教育中的發(fā)展，音樂教育務(wù)必要具備全面的壯族音樂文化素質(zhì)。鑒于此，一方面，高校應(yīng)當(dāng)予以足夠的關(guān)注度，對(duì)音樂教師乃是傳承保護(hù)壯族音樂文化核心力量進(jìn)行肯定，為教師創(chuàng)造充足的時(shí)間、空間去認(rèn)識(shí)壯族音樂文化，以使教師自覺肩負(fù)起壯族音樂文化轉(zhuǎn)播者的重要任務(wù)。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)借助科研部門，與壯族地區(qū)文化、教育相關(guān)部門展開密切合作，對(duì)壯族音樂文化開展深入研究，有效調(diào)動(dòng)起教師研究壯族音樂文化主觀能動(dòng)性，提取有效研究成果，并應(yīng)于音樂教學(xué)實(shí)踐。
（三）構(gòu)建良好壯族音樂文化校園環(huán)境
廣西高校應(yīng)當(dāng)明確自身對(duì)壯族音樂文化傳承保護(hù)的最佳場(chǎng)所。良好的校園民族文化環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期形成正確的人生觀以及民族價(jià)值觀。各式各樣的少數(shù)民族活動(dòng)能夠有效反映民族形象，廣西高?？捎趬炎骞?jié)日“三月三”期間，組織壯族音樂文化傳承保護(hù)活動(dòng)，于“潤物細(xì)無聲”中，構(gòu)建良好壯族音樂文化校園環(huán)境。[6]
五、結(jié)束語
總而言之，壯民歌歷經(jīng)千百年發(fā)展至今天，依舊保持著頑強(qiáng)的生命力呈現(xiàn)在世人面前。為了促進(jìn)壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展，相關(guān)人員務(wù)要不斷專研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚的認(rèn)識(shí)壯族音樂文化、壯民歌在廣西高校音樂教育中的發(fā)展意義，全面分析壯民歌在廣西高校音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀，“開設(shè)壯民歌特色課程，制定對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容”、“強(qiáng)化音樂師資民族文化教育”、“構(gòu)建良好壯族音樂文化校園環(huán)境”等，更好地保護(hù)、傳承廣西少數(shù)民族音樂。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
由于高校普遍缺乏正確的音樂教學(xué)理念，沒有把音樂教學(xué)作為一門重要的學(xué)科進(jìn)行推廣和普及，所以在教育資源分配上，音樂教育的相關(guān)投入就相當(dāng)?shù)纳?。學(xué)習(xí)既沒有設(shè)立相應(yīng)的音樂正規(guī)課程，也沒有充足的資金購買音樂教育與學(xué)習(xí)的設(shè)備，學(xué)生在課堂上無法享受音樂所帶來的快樂，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸消退。由于音樂教育經(jīng)費(fèi)少，學(xué)校無法聘請(qǐng)專業(yè)的音樂教師進(jìn)行教學(xué)，使音樂教學(xué)質(zhì)量和音樂人才培養(yǎng)效率受到嚴(yán)重的限制，音樂教育處境非常尷尬。師生整體音樂素質(zhì)偏低音樂是一門專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，音樂教學(xué)需要專業(yè)的人才授課才能發(fā)揮音樂的價(jià)值和作用。當(dāng)前我國高校音樂教育普遍缺乏專業(yè)的音樂師資隊(duì)伍，無法在課堂上對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行深入淺出的教學(xué)［1］。
2．高校音樂教育問題的解決措施
2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)(帥)
音樂教師是開展高校音樂教育工作的主體，高校缺乏專業(yè)的音樂教師，學(xué)生就不可能獲得良好的音樂熏陶，高校音樂教育也不可能對(duì)高校教育工作發(fā)揮重要的作用。音樂教師對(duì)學(xué)生音樂認(rèn)知和音樂態(tài)度的培養(yǎng)具有很大的影響，音樂師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校音樂教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)，音樂風(fēng)格不斷出新，網(wǎng)絡(luò)歌手大批涌現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校接受音樂教育前就已經(jīng)接觸了各式各樣的音樂品種，隨著時(shí)間的積累，早已形成了自己獨(dú)特的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)，所以高校音樂教師不僅要具備專業(yè)、扎實(shí)的音樂功底，掌握專業(yè)音樂技能，還要積累深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂文化底蘊(yùn)［2］。
2．2創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)內(nèi)容
教育必須以人為本，現(xiàn)代高校音樂教學(xué)方式必須改革創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入音樂殿堂，感受音樂帶給自己心靈的碰撞。同時(shí)要加強(qiáng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中尋找音樂的靈感，嘗試音樂的制作和演奏，通過音樂來表達(dá)自己內(nèi)心的情愫，從而愛上音樂。
2．3改革音樂教學(xué)考評(píng)制度，提高師生認(rèn)識(shí)
要想提高學(xué)校音樂教育水平，不僅要在教學(xué)大綱上將音樂教育的重要性體現(xiàn)出來，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)改革音樂教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生主體，不僅要采用傳統(tǒng)的試卷考試評(píng)分制度，而且要結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和判斷能力，從學(xué)生對(duì)音樂的理解、感知、創(chuàng)作、演奏等音樂能力進(jìn)行考核，提高學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)水平。對(duì)于教師主體，需要接受學(xué)生的考評(píng)，學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分，經(jīng)過學(xué)校審查后評(píng)價(jià)屬實(shí)的，學(xué)校要對(duì)得分偏低的老師進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，同時(shí)責(zé)令其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便更好促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮教師在高校音樂教育中的重要作用［3］。
3．結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂 教師 高師教育教學(xué)
2001年7月，我國頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開展基礎(chǔ)音樂教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育市場(chǎng)的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀
1.教師音樂專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領(lǐng)域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學(xué)、音樂教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)明顯不足，對(duì)國內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識(shí)特別是姊妹藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)之外的文化知識(shí)、民族民間音樂知識(shí)等方面明顯薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。
2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。
3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂教師從來沒有用過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。
4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律。在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程；重音樂課程的輔德價(jià)值，輕音樂課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂課程審美性和藝術(shù)性的喪失。
5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對(duì)音樂體驗(yàn)的過程和參與態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂成績(jī)時(shí)，主要是看他們掌握知識(shí)、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教育要求還沒有接軌。
二、反思目前高師音樂教育存在的問題
1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細(xì)、專業(yè)性過強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學(xué)的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結(jié)果就是淡化了音樂師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識(shí)，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂教育對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。
2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識(shí)，忽視綜合文化知識(shí)，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的迫切需要，而與學(xué)生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢(shì)無疑也是對(duì)學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。
3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂教育存在著向?qū)I(yè)音樂院?？待R的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)的要求上偏離了師范院校音樂教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對(duì)選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學(xué)音樂教師的聲音，沒有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識(shí)的掌握，與基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開展。
三、高師音樂教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想
1.發(fā)揮高師音樂教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓(xùn)基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積
極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對(duì)新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
2.高師音樂教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過程中掌握知識(shí)。要致力于把音樂教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開始，就面臨作為一個(gè)未來基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。
3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性?；A(chǔ)音樂教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂隊(duì)編配常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。
4.高校音樂教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂教師應(yīng)徹底改變那種把音樂教育僅僅當(dāng)做傳授音樂知識(shí)與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
5.立足中小學(xué)音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育及合格基礎(chǔ)音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，成為基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對(duì)目前高師音樂專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對(duì)此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對(duì)基礎(chǔ)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。
7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開發(fā)利用CAI教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂的邊緣學(xué)科知識(shí)，為未來基礎(chǔ)音樂課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
8.充實(shí)、完善教材體系。針對(duì)目前教材中缺乏對(duì)我國民族、民間音樂內(nèi)容介紹的問題，要鼓勵(lì)高師音樂教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂課程。不斷地加強(qiáng)對(duì)教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫榮達(dá)，從中小學(xué)音樂教師素質(zhì)談音樂教師繼續(xù)教育[J]，四川音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(3)
關(guān)鍵詞：多元文化;遼寧省高校音樂教師;學(xué)習(xí)方向
中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0194-02
本文通過調(diào)查，就遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國外音樂教育體系、教師參加培訓(xùn)以國內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。幾個(gè)方面對(duì)于遼寧省高校音樂教師的培訓(xùn)進(jìn)行歸納，以得出適合于遼寧省高校音樂教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、教師希望接受的培訓(xùn)形式
從上表中可以看出，教師希望接受的在職培訓(xùn)形式主要包括國內(nèi)外音樂教育專家講座、觀摩音樂教學(xué)公開課、音樂教育論文演講及點(diǎn)評(píng)音樂教育專家評(píng)課、進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討、Workshop工作坊、音樂教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀等。數(shù)據(jù)顯示，高于50%的教師認(rèn)為非常欠缺和比較欠缺Workshop工作坊、音樂教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀和國內(nèi)外音樂教育專家講座等三種形式的培訓(xùn)。其中，Workshop工作坊屬于新興且效果明顯的教學(xué)培訓(xùn)模式，它包括多元化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，在工作坊中能夠與多種層次的人員交流學(xué)習(xí)，因此十分受到高校音樂教師的歡迎。而有關(guān)音樂教育論文演講及點(diǎn)評(píng)、觀摩音樂教學(xué)公開課等培訓(xùn)形式比較單一，更多涉及國內(nèi)音樂教育的研究情況，雖然仍有教師期待參與，但需求并不像新興培訓(xùn)形式和涉及外國先進(jìn)音樂教育信息內(nèi)容的培訓(xùn)那樣強(qiáng)烈。
二、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容
這一部分內(nèi)容測(cè)查了教師對(duì)五種常見培訓(xùn)形式的缺乏程度，包括音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂教育研究方法、音樂各學(xué)科教學(xué)法、音樂教育多媒體教學(xué)技術(shù)、國外音樂教育。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于不同培訓(xùn)形式的缺乏程度結(jié)果存在差異。其中，音樂教育基礎(chǔ)理論的結(jié)論中非常欠缺為0、比較欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中認(rèn)為欠缺的人數(shù)比例少于不欠缺的比例，說明遼寧省高校音樂教學(xué)中音樂教育基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)適中。而教師希望得到國外音樂教育培訓(xùn)的情況則明顯不同，分別為非常欠缺21.69%、比較欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，說明遼寧省高校音樂教師參加國外音樂教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還有待提高，教師對(duì)于參加國外音樂教育培訓(xùn)充滿期待。
三、最想了解的國外音樂教育體系
通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、綜合音樂感教學(xué)法和埃德溫?戈登音樂教學(xué)法六種國外音樂教育體系的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”埃德溫?戈登音樂教學(xué)法的比例分別為22.89%和27.71%，明顯高于其他五種教育體系，說明遼寧省高校音樂教師最想了解的國外音樂教育體系是埃德溫?戈登音樂教學(xué)法。位于第二的是綜合音樂感教學(xué)方法，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”的比例分別為7.23%和36.14%，說明教師有機(jī)會(huì)接觸到這一教育體系，但仍渴望深入了解和學(xué)習(xí)。而對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法，認(rèn)為欠缺的人數(shù)（33.73）的人數(shù)較其他方法而言最低，認(rèn)為不欠缺的人數(shù)（18.07）又相對(duì)最高，說明奧爾夫音樂教育體系在遼寧省高校音樂教師教學(xué)中相對(duì)普及。
四、教師參加培訓(xùn)以國內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)
參加國內(nèi)（包括省內(nèi)）會(huì)議的人數(shù)占81%，參加省級(jí)培訓(xùn)的教師占總數(shù)的39.58%，高于國家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的總比例。這證明遼寧省高校音樂教師參加的培訓(xùn)以國內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主。75%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式為研討，66%的教師通過教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息了解最新的音樂教育動(dòng)態(tài)。這說明教師參加培訓(xùn)的有效形式為研討、教研活動(dòng)和搜索網(wǎng)絡(luò)。
教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。調(diào)查表明，雖然有37.35%的教師認(rèn)為當(dāng)前遼寧省高校音樂教學(xué)中不太欠缺和不欠缺音樂教育的相關(guān)理論，從學(xué)生對(duì)音樂教育形式的喜歡情況、教師希望接受在職培訓(xùn)的情況可以看出，高校音樂教育中存在重技能、輕理論的誤區(qū)。
在學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)音樂教育形式喜歡的程度由高到低依次為音樂活動(dòng)、優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析、音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教育理論講授和音樂教學(xué)主題討論，對(duì)于音樂教育理論講授的喜歡程度較低，同時(shí)表示不喜歡音樂教育理論講授的學(xué)生仍有13.25%，明顯高于其他教學(xué)形式。這既說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，也說明教師教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)教學(xué)方法的思考不完善，教學(xué)形式守舊，理論與實(shí)踐相脫離，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂理論學(xué)習(xí)的興趣，并未使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。正所謂理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在日后的研究中我們會(huì)對(duì)教師的音樂教育理論進(jìn)行必要的梳理，來輔助音樂技巧的練習(xí)。
通過對(duì)遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國外音樂教育體系、教師參加培訓(xùn)以國內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。我們將展開一系列的講座和對(duì)策，來逐步滿足遼寧省高校音樂教師的愿望，以促進(jìn)遼寧省高校音樂教育有效、健康的成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]李純.多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[M].
[2]特里斯?M.沃爾克.田林譯.音樂與多元文化―基礎(chǔ)與原理[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2003.
作者簡(jiǎn)介：
李 濤，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究;
李 哲，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽音樂學(xué)院鋼琴系，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究。
注：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目
關(guān)鍵詞：高職院校；音樂素質(zhì)；教育現(xiàn)狀
就當(dāng)前情況進(jìn)行分析，對(duì)于高職院校來說，怎么樣才能夠科學(xué)有效地提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前高職教育者以及有關(guān)部門所要思考的首要問題。我們都知道，作為新時(shí)代的高職院校，它們所承擔(dān)的責(zé)任是培養(yǎng)出更多的具有一定專業(yè)技能的勞動(dòng)者。就目前來看，單純考核職業(yè)技能培訓(xùn)來講，這項(xiàng)工作開展的非常順利，但是在極大程度上，卻忽略了學(xué)生的全面培養(yǎng)。鑒于此，為掌握學(xué)生的音樂素養(yǎng)及其學(xué)生對(duì)音樂的需求，筆者就針對(duì)高職院校學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，尋找出相應(yīng)的問題，并給出相應(yīng)的解決方案，供讀者參考，以便我國高職院校更好地發(fā)展。
1 當(dāng)前我國高職院校學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面的基本情況
在本研究過程中，筆者不僅僅運(yùn)用了訪談以及，多種采用問卷調(diào)查的方式對(duì)某高職院校的在校大學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查和問卷，調(diào)查分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方式進(jìn)行，其中對(duì)某大高校的是大門七大專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查，包括50個(gè)關(guān)于音樂素質(zhì)方面的問題，嚴(yán)格要求學(xué)生，按照嚴(yán)格要求回答問題，除去一些誤差和影響，得到了真實(shí)的答案。
2 在一些高職院校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查以及問卷的結(jié)果
2.1 有關(guān)音樂素質(zhì)方面的問題，在高職院校調(diào)查以及問卷的結(jié)果
針對(duì)音樂素質(zhì)方面的問題來講，筆者在這方面設(shè)置了50個(gè)相關(guān)的問題，有關(guān)調(diào)查結(jié)果如下：我們都知道，音樂具有陶冶情操的作用，那么，在問題設(shè)置的過程中，筆者就設(shè)置了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生是否愛好、擅長音樂這一問題，那么，高職院校學(xué)生所給出的答案如下：回答非常喜歡音樂的占50%，一般喜歡占30%，不喜歡占20%，從各個(gè)專業(yè)，性別，以及年齡范圍可以得知，絕大部分是喜歡音樂的只有少部分對(duì)音樂不感興趣。 在高職類院校進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類的學(xué)生明顯比理工類的學(xué)生更喜歡音樂。這也說明了形象思維較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)系比理工科的學(xué)生要更偏向于娛樂化的生活。
對(duì)于高職院校的學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)音樂的途徑大多數(shù)都是通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍以及跟同學(xué)或者是朋友們學(xué)習(xí)的，細(xì)分下來，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)音樂的高職院校學(xué)生大概占40%；通過書籍、影像學(xué)習(xí)音樂的高職院校學(xué)生大概占21%；通過同學(xué)、朋友學(xué)習(xí)音樂的高職院校學(xué)生大概占19%，這樣算來只有20%的學(xué)生是在學(xué)校跟隨老師進(jìn)行課堂選修來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要方式。針對(duì)這一現(xiàn)象，只可以說明兩點(diǎn)。第一點(diǎn)就是如今，互聯(lián)網(wǎng)和高科技的發(fā)展使學(xué)生能夠在電腦和手機(jī)上，下載音樂，隨時(shí)隨地都可以聽音樂，另一點(diǎn)在一定方面上，也就說明了學(xué)校開設(shè)的音樂課程不能滿足學(xué)生的需求。
2.2 有關(guān)高職院校學(xué)生音樂素質(zhì)的提升
由實(shí)際調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表明在選選修課時(shí)，選擇一門或者兩門音樂方面的選修課的學(xué)生為12.3%，有打算選音樂選修課單位選的學(xué)生高達(dá)60%，這說明了有72.3%的學(xué)生都還是愿意將時(shí)間花費(fèi)在音樂選修課上的。至于他們?yōu)槭裁丛敢鈱r(shí)間花費(fèi)在音樂選修課上，大多數(shù)的回答都是興趣、愛好以及愿意將時(shí)間花費(fèi)在一些有意義的事情上。同樣，還是一少部分學(xué)生的回答是因?yàn)橐脤W(xué)分，而被迫學(xué)習(xí)的，所以我覺得高職院校應(yīng)該要重視這個(gè)問題的發(fā)生，開設(shè)一些數(shù)量和種類能夠滿足學(xué)生需求的課程。一般學(xué)校會(huì)使用什么樣的方式進(jìn)行公共音樂教育呢，對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們的回答也五花八門：大約有53.54%的高職院校學(xué)生都愿意將禮拜天或者是節(jié)假日的時(shí)間花費(fèi)在音樂沙龍以及有關(guān)音樂的會(huì)議上；40.79%的高職院校學(xué)生都愿意將時(shí)間花費(fèi)在音樂社團(tuán)上；27.76%的高職院校學(xué)生都愿意將時(shí)間花費(fèi)在音樂講座的欣賞上，所以，我們可以根據(jù)學(xué)生的需求來舉辦相應(yīng)的音樂沙龍、組建相應(yīng)的音樂社團(tuán)、開辦相應(yīng)的音樂講座等。如此一來，高職院校在一定程度上，不僅重視這個(gè)問題，多開展一些音樂類的活動(dòng)來吸引同學(xué)們的興趣，還在一定程度上更好地滿足學(xué)生的需求。
對(duì)于高職院校的學(xué)生來講，他們都對(duì)公共音樂課程的學(xué)習(xí)抱有哪些希望這一問題，同學(xué)們，首選的就是自己演唱喜歡的歌，還有些學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的樂器和音樂基本知識(shí)，這兩者的比例都是相當(dāng)大的，只有小的一部分同學(xué)會(huì)選擇名曲欣賞，這在一定程度上也表明了高校大學(xué)生對(duì)自己感興趣內(nèi)容的重視，但是對(duì)于提高自己的綜合素質(zhì)音樂方面的問題，卻不太重視。當(dāng)然，這些問題在一定方面也與高職院校學(xué)生整體音樂素質(zhì)不高，有著必然的聯(lián)系。對(duì)于高職院校的學(xué)生來講，他們所欣賞的器樂作品有哪些，針對(duì)這些問題，高職院校學(xué)生的回答都不盡相同，但是，有一個(gè)非常明顯的問題就是他們的音樂素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，多數(shù)都是停留在對(duì)流行音樂的追逐。
3 就目前來看，改進(jìn)高職生音樂素質(zhì)的有效措施
針對(duì)以上的調(diào)查研究，在一定程度上我們了解了，當(dāng)前高職院校的全面素質(zhì)情況和音樂素質(zhì)情況。這一點(diǎn)是我們現(xiàn)在目前首要擔(dān)心的問題，專業(yè)技能的提高和音樂素質(zhì)，不能夠很好地結(jié)合在一起，除了專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，作者認(rèn)為高職院校的學(xué)生正在處于全方位、多方面的發(fā)展，那么，高職院校的學(xué)生對(duì)音樂的需求應(yīng)該是比較大的。在這樣的環(huán)境下，必須要運(yùn)用科學(xué)有效的方法來不斷加強(qiáng)對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)的教育，具體方法可以通過如下幾種方式來進(jìn)行：首先，開設(shè)一些有關(guān)音樂方面的講座；其次，盡最大的可能建立相對(duì)來講比較多的具有音樂方面的學(xué)生社團(tuán)；再次，盡最大可能地舉辦一些有關(guān)音樂的沙龍或者是音樂晚會(huì)，以便更好地吸引高職院校的學(xué)生。
當(dāng)然還有一方面是目前亟待解決的問題，就是如何在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)的教育提升工作，這就要求我們高職院校的教育人員進(jìn)行深層次的思考和分析，堅(jiān)持以人為本，為學(xué)生服務(wù)，可以做到以下幾點(diǎn)，首先，必須要以培養(yǎng)全方位、多層次發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才為標(biāo)準(zhǔn)，明白學(xué)生才是教育的主體，為學(xué)生謀福利。其次，注重學(xué)生，專業(yè)技能素質(zhì)和全面素質(zhì)以及音樂素質(zhì)，共同發(fā)展。再次，也是最重要的一點(diǎn)，就是堅(jiān)持將高雅音樂教育與通俗音樂教育有機(jī)融合起來。
4 結(jié)語
隨著時(shí)代和教學(xué)的進(jìn)步，如何提高我國高職院校的學(xué)生總體素質(zhì)和音樂素養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。首先，學(xué)生本身要有音樂素養(yǎng)和總體素質(zhì)提高的覺悟，其次，職業(yè)院校要重視學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，才能在一定程度上培養(yǎng)出專業(yè)技能和整體素質(zhì)全面提高的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、我國普通高校公共音樂教育體系中傳統(tǒng)音樂教育存在的問題
目前，作為高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容之一的音樂類選修課已經(jīng)在各高校中廣泛開設(shè)，但多以綜合性的音樂欣賞課為多，傳統(tǒng)音樂教學(xué)只能在這種綜合性的欣賞課中略微涉及。另外常見的有《西方交響樂欣賞》、《外國歌劇欣賞》等以西方音樂文化為主體的課程，與中國傳統(tǒng)音樂相關(guān)的民歌、曲藝、戲曲等課程在普通高校公共音樂課程體系中反倒不多見，中國傳統(tǒng)音樂課程比重大大小于西方音樂課程。在這種嚴(yán)重向西方音樂文化傾斜的大環(huán)境下，大學(xué)生的中國傳統(tǒng)音樂文化主體意識(shí)全面失落。在大學(xué)生心目中“西雅中俗”的觀念十分普遍，很多學(xué)生在大學(xué)的音樂課堂中都欣賞過西洋歌劇，舞劇，但是卻從來沒有完整地欣賞過一出我國傳統(tǒng)戲劇；西洋交響樂名曲能數(shù)出很多，對(duì)我國的民族器樂名曲卻了然不知?？梢姡髮W(xué)生們對(duì)于我國傳統(tǒng)音樂文化的淡漠和無知到了令人驚嘆的地步。
二、探尋其原因
【關(guān)鍵詞】地方高校；音樂專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0234-01
一、地方高校音樂專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀中存在的問題
（一）學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)的就業(yè)期望值過高。大多數(shù)父母覺得只要能為孩子尋找一個(gè)好出路，就不惜重金對(duì)孩子進(jìn)行各種藝考培訓(xùn)，所以對(duì)孩子的未來就業(yè)回報(bào)期待值也較高，希望孩子能在音樂方面成為頗有造詣的音樂才子，然而，并不是所有音樂專業(yè)的畢業(yè)生在離開學(xué)校后都能進(jìn)入大型的音樂制作公司，多數(shù)畢業(yè)生還是從最基礎(chǔ)的音樂工作室創(chuàng)作開始的，甚至有的音樂專業(yè)的學(xué)生直接放棄了本專業(yè)，轉(zhuǎn)入其他行業(yè)的工作[1]。另外，有的學(xué)生出于好面子的原因，覺得創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了排斥的心理。
（二）畢業(yè)生無法承擔(dān)創(chuàng)業(yè)成本。對(duì)于家庭條件一般的畢業(yè)生來說，四年的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)消耗家里的大部分資金，畢業(yè)后不但無法立刻就業(yè)回報(bào)家庭，還要再次向家里要自主創(chuàng)業(yè)的基金，這對(duì)很多畢業(yè)生來說，已經(jīng)難以負(fù)擔(dān)。雖然國家相應(yīng)扶持一部分創(chuàng)業(yè)資金，但是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程來說，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以創(chuàng)業(yè)資金的不足，也使一部分音樂專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)望而卻步。
（三）高校課程設(shè)置缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)鍛煉。音樂專業(yè)的學(xué)生在校期間，只是進(jìn)行理論聲樂課和樂器練習(xí)的學(xué)習(xí)，并沒有受到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
雖然大部分高校已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是針對(duì)性不強(qiáng)，一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)系不接近，沒能與實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程相結(jié)合，另一方面，如果沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，無法對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有深刻體驗(yàn)。
（四）社會(huì)對(duì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)注不夠。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)不僅僅需要學(xué)校與家長的正確配合和對(duì)待，還需要社會(huì)給畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷關(guān)注支持畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)。目前，國家也在鼓勵(lì)并倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但是有的地方政府對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問題并不重視，認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，在國家相關(guān)政策的督促下，也只是進(jìn)行形式上的關(guān)注，并沒有真實(shí)調(diào)查，深入實(shí)際狀況[2]。
二、地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策
（一）樹立自主創(chuàng)業(yè)觀念。學(xué)校在就業(yè)教育方面要積極做到樹立學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)觀念，要讓畢業(yè)生明白，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，呼吁大學(xué)生正確面對(duì)就業(yè)問題，抓住機(jī)會(huì)，勇敢嘗試，特別是針對(duì)音樂專業(yè)的畢業(yè)生，要用實(shí)際的創(chuàng)業(yè)成功典型，不斷影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)并積極付諸實(shí)踐。
（二）設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅僅可以吸引學(xué)生積極進(jìn)行校園活動(dòng)，努力展現(xiàn)自己，也可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到不一樣的知識(shí)。比如創(chuàng)設(shè)新型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，號(hào)召大家一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，匯聚多數(shù)人的智慧，共同分享勞動(dòng)成果[3]。地方政府可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐囊恍┲髽I(yè)創(chuàng)造一些實(shí)踐基地，由政府和企業(yè)共同承擔(dān)資金運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)音樂專業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來，將自己的音樂才華展示出來，在小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)基地真實(shí)體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣。
（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)需要綜合知識(shí)歷練的過程，地方高校音樂專業(yè)設(shè)置應(yīng)該趨于多樣化和應(yīng)用化，合理安排課程設(shè)置，將多層次的音樂領(lǐng)域統(tǒng)籌到一個(gè)具有應(yīng)用型的專業(yè)體系中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，搭建藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，完善音樂專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)體系。
三、結(jié)語
加強(qiáng)地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是合理解決音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題的一個(gè)最有效的途徑。樹立學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉以及社會(huì)、國家、學(xué)校全力的配合和支持，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)校教育的影響力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型音樂人才。
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】高校；音樂教育；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展路徑
音樂作為文化的重要表現(xiàn)形式，能夠起到陶冶情操、提升素養(yǎng)等重要作用。時(shí)至今日，發(fā)展高校音樂教育事業(yè)，已然成為了全面發(fā)展學(xué)生的客觀要求，也是高校不得不面臨的現(xiàn)實(shí)問題。因而，有關(guān)我國高校音樂教育發(fā)展方面的研究，備受社會(huì)各界關(guān)注，是學(xué)術(shù)界研究的主要議題之一。
一、我國高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)歷一定時(shí)期的醞釀，我國高校音樂教育改革發(fā)展蓄勢(shì)待發(fā)，對(duì)相關(guān)機(jī)制設(shè)置提出了新一輪的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育背景下，我國高校音樂教育的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其功能價(jià)值體現(xiàn)為多元化。以當(dāng)前我國高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，其中存在的問題有以下兩個(gè)方面：
（一）支撐體系不足。教育發(fā)展，理念先行。只有樹立正確的改革創(chuàng)新意識(shí)，我國高校音樂教育才能邁入新的發(fā)展里程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。教師作為高校音樂教育的先行者、主導(dǎo)者，其具備的綜合素養(yǎng)及能力直接影響了高校音樂教育發(fā)展成效。然而，事實(shí)上，有些高校尚未認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的緊迫性及必要性，利益價(jià)值觀念過重，將大部分資源及精力放置到規(guī)模建設(shè)上，對(duì)音樂教育相關(guān)投入不足，所提供的功能服務(wù)不夠盡善盡美。長期受應(yīng)試教育模式的影響，高校音樂教師過度強(qiáng)調(diào)自身主體價(jià)值，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異，加之發(fā)展意識(shí)薄弱，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)知之甚少，難以為高校音樂教育發(fā)展提供有力支撐。此外，高校音樂教育文化環(huán)境建設(shè)也多表現(xiàn)不盡如人意，難以支撐實(shí)現(xiàn)終身教育和自我教育。
（二）課程設(shè)置單一。課程設(shè)置作為高校音樂教育發(fā)展的基礎(chǔ)，其完善與否直接決定了此項(xiàng)工作成效。在現(xiàn)實(shí)生活中，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用滲透，高校音樂教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代重要的信息承載體，分享了大量音樂信息和資源。但是，很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不足，限制了音樂教育的發(fā)展通道。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校音樂教育課程設(shè)置較為單一，包括方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等。其中，音樂教育方法扔停留在以教師為核心的時(shí)代，師生間的互動(dòng)不足，難以激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在音樂教育內(nèi)容設(shè)置方面，多以課程教材為主，忽視了外延知識(shí)滲入，不利于學(xué)生全面發(fā)展。另外，高校現(xiàn)行音樂教育評(píng)價(jià)機(jī)制略顯單一，過度強(qiáng)調(diào)形式化，知識(shí)、能力及素養(yǎng)等構(gòu)成要素比重分配不合理，難以引導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生正確的思想認(rèn)知，影響了其參與積極性、主動(dòng)性。
二、我國高校音樂教育發(fā)展路徑
音樂教育作為高校教育體系的有機(jī)構(gòu)成部分，具有顯著的德育功能、審美功能，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其發(fā)展至關(guān)重要。作者基于上述分析，有針地性地提出了以下幾種我國高校音樂教育發(fā)展路徑，以供參考和借鑒。
（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。加強(qiáng)高校音樂教育師資建設(shè)，應(yīng)著重從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面入手。新的發(fā)展時(shí)期，高校應(yīng)準(zhǔn)確定位音樂教育價(jià)值功能，深刻認(rèn)識(shí)到其重要地位，并將之納入到日常發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。具體而言，高校需認(rèn)真分析音樂教育發(fā)展面臨的緊迫形勢(shì)，清醒地認(rèn)識(shí)到教育普及化發(fā)起的挑戰(zhàn)，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，適度加大規(guī)模擴(kuò)張力度，提供必要的資源支撐，以改善音樂教育發(fā)展環(huán)境。在此過程中，高校應(yīng)緊跟擴(kuò)招步伐，適當(dāng)加強(qiáng)師資規(guī)模建設(shè)，通過多種途徑選撥優(yōu)秀音樂教育人才。另外，高校還需加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，積極開展培訓(xùn)工作，及時(shí)更新相關(guān)教師的思想理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富其理論知識(shí)涵養(yǎng)。長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師作為教育發(fā)展的先行者，只有適時(shí)適度地加強(qiáng)其專業(yè)化建設(shè)，才能推動(dòng)音樂教育走向新的。
（二）豐富課程內(nèi)容。現(xiàn)代高校音樂教育發(fā)展的主體趨勢(shì)是多元化。根據(jù)教學(xué)大綱要求，高校音樂教育的核心是立德樹人。曾有學(xué)者指出，教育是立國之本，美育是樹人之本。音樂教育作為審美教育的重要組成，包含了知、情、意等多個(gè)方面的內(nèi)容。美育發(fā)展，決定了音樂教育不可或缺的價(jià)值地位，其與國民文化素養(yǎng)之間的聯(lián)系密不可分。在這樣的環(huán)境背景下，高校應(yīng)注重音樂教育內(nèi)容豐富多元建設(shè)，理性剖析全面發(fā)展學(xué)生的思想內(nèi)涵，有機(jī)地將之與審美教育、心理教育、品德教育等結(jié)合在一起，為大學(xué)生提供優(yōu)良的成長環(huán)境。在此過程中，要求高校音樂教師善于利用多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等，截取更多有效資源納入到音樂教育課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生多維認(rèn)知，引導(dǎo)他們感受藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其良好的審美能力、感知能力及學(xué)習(xí)能力，積極灌入素質(zhì)教育，完成發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此，音樂教師需加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的互動(dòng)交流，協(xié)同優(yōu)化課程設(shè)置。
（三）注重方法創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息化平臺(tái)應(yīng)用，為高校音樂教育方法創(chuàng)新提供了利好時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在很大程度上打破了高校音樂教育的時(shí)空限制，是推行自我學(xué)習(xí)和終身教育的重要基礎(chǔ)。新環(huán)境下，高校音樂教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身主導(dǎo)功能地位，了解學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，關(guān)注大學(xué)生身心健康，尊重其個(gè)性差異，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生參與音樂教育的積極性、主動(dòng)性。簡(jiǎn)單來講，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，借助多媒體通過圖片、聲音、視頻等進(jìn)行知識(shí)展示，豐富學(xué)生審美情趣，使之深入了解音樂知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升教育效果。另外，高校教師還需通過網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)了解學(xué)生日常行為，知曉其在音樂學(xué)習(xí)途中遇到的障礙，尊重其個(gè)性差異，提供適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議，并有機(jī)地將教育與興趣結(jié)合在一起，使音樂教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種行為習(xí)慣及興趣愛好。
（四）優(yōu)化文化環(huán)境。事實(shí)證明，文化環(huán)境對(duì)高校音樂教育發(fā)展的潛移默化影響力是巨大的。優(yōu)良的音樂教育文化環(huán)境，可改變學(xué)生的主觀認(rèn)知，從而激發(fā)他們的主動(dòng)參與興趣。音樂教育的重點(diǎn)不僅僅在于專業(yè)知識(shí)灌輸，其更加重要的價(jià)值體現(xiàn)在提高學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這與教育實(shí)踐是分不開的。因此，高校應(yīng)定期開展多樣化的音樂文化實(shí)踐活動(dòng)，如歌唱比賽等，一來可以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，二來可以輔助理論知識(shí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣及意識(shí)。在此過程中，高校應(yīng)制定合理的比賽規(guī)則，保證其相關(guān)評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表現(xiàn)欲望，豐富學(xué)生課余生活，為他們營造輕松愉悅的成長環(huán)境，并給予表現(xiàn)優(yōu)異者適度獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。值得提出的是，音樂文化內(nèi)涵博大精深，單純地依靠某種形式難以完美詮釋出來，因此高校應(yīng)注重音樂文化環(huán)境建設(shè)的多樣性。
三、結(jié)語
總而言之，我國高校音樂教育發(fā)展勢(shì)在必行。由于個(gè)人能力有限，加之各高校音樂教育實(shí)踐存在差異，本文作出的研究可能不盡完善。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的更多大家參與此項(xiàng)研究事業(yè)，理性分析高校音樂教育發(fā)展遇到的問題或瓶頸，結(jié)合素質(zhì)教育全面發(fā)展學(xué)生要求，有針對(duì)性地提出更多有效的實(shí)踐策略，改善高校音樂教育環(huán)境，為大學(xué)生身心健康成長塑造良好的支撐環(huán)境。
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