發(fā)布時(shí)間：2023-12-26 15:23:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；思想政治理論；教學(xué)評價(jià)
作者簡介：唐土紅（1976-），男，湖南臨武人，長沙理工大學(xué)學(xué)院原理教研室主任，副教授；陳蘭（1987-），女，湖南常德人，長沙理工大學(xué)學(xué)院碩士研究生。（湖南?長沙?410004）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2010]243號(hào)）、長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思想政治理論課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式與方法創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1010z）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0077-02
一、教學(xué)模式的內(nèi)涵
教學(xué)模式是指為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對教學(xué)過程中諸要素和活動(dòng)進(jìn)行邏輯組合而形成的比較穩(wěn)定的活動(dòng)程序及方法的策略體系。教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由五個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)思想或者教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)。這五個(gè)部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系、相互支撐，教學(xué)模式就是由這五個(gè)部分有規(guī)律的聯(lián)系而組成的動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。[1]
1.教學(xué)思想或教學(xué)理論
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式構(gòu)成的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)思想或理念起主導(dǎo)和統(tǒng)率作用，它決定著教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)模式就是一定教學(xué)思想或教學(xué)理念的反映，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)相應(yīng)地形成什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)思想或理論是構(gòu)成教學(xué)模式的關(guān)鍵，因而也是教學(xué)改革或創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)和前提。
2.教學(xué)目標(biāo)
指教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它在整個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中處于核心地位，體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，決定著教學(xué)活動(dòng)程序及方法，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，都是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)往往有不同的教學(xué)模式。
3.教學(xué)條件
是指教學(xué)活動(dòng)順利展開所依賴的各種環(huán)境因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。其中，教師和學(xué)生是教學(xué)條件中的基本要素，也是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的主體部分。教師的教學(xué)理念，素質(zhì)和水平一定程度上決定著教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施效果，學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、方法也直接影響到教學(xué)模式的成敗。
4.教學(xué)策略
指在教學(xué)活動(dòng)中，為了特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的客觀條件而設(shè)計(jì)和選用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。每一種教學(xué)模式都有其特定的教學(xué)策略，它規(guī)定了教學(xué)組合活動(dòng)中諸要素的組合方式、教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟和操作程序，是教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
5.教學(xué)評價(jià)
是對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素進(jìn)行考核與評估，以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況的一系列評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)模式實(shí)踐效果的檢驗(yàn)，不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，自然地其評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。
二、高?！八枷胝卫碚摗闭n教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，起到了橋梁作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)踐性，因而對教學(xué)模式的探索一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。改革開放以來，高校思想政治理論課順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽地探索和創(chuàng)新，逐步變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學(xué)模式。就高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐來看，目前仍存在著采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式兩大陣營。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學(xué)模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學(xué)手段，按照特定的教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法講授既定知識(shí)；學(xué)生則通過聽講、看教科書、做作業(yè)、討論等方式被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是以教師為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，擁有絕對權(quán)威。教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，按照教學(xué)大綱和教材向?qū)W生單向灌輸知識(shí)；學(xué)生則單方面被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生的主體能動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學(xué)。在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，許多教師也會(huì)借助多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材就是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍?/p>
傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢，如有利于保證政治教學(xué)的方向性和計(jì)劃性，使教學(xué)有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學(xué)模式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生與教師之間在知識(shí)和情感上的交流與互動(dòng)，不利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
2.新型教學(xué)模式
針對高校“思想政治理論”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，眾多學(xué)者和教育工作者在理論上和實(shí)踐上探索出了一些新型教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式和專題教學(xué)模式等等。
（1）從教學(xué)主體的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有參與型教學(xué)模式、互動(dòng)型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，[2]其共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、互動(dòng)來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體意識(shí)和活動(dòng)能力。
1）參與型教學(xué)模式是一種以學(xué)生和教師雙方為主體的雙主體教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于平等的主體地位，“教”與“學(xué)”是相互統(tǒng)一的，教師的主體作用在于“教”，學(xué)生的主體作用在于“學(xué)”；師生雙主體在“教”與“學(xué)”之間相互參與、相互交流、相互協(xié)作、相互促進(jìn)，在互動(dòng)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，積極探索、獨(dú)立思考，從而使自己獨(dú)立分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。[3]
2）互動(dòng)型教學(xué)模式是以師生平等為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；在承認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下，改變傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威主體的教學(xué)模式，營造師生平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生相互交流知識(shí)和情感的平臺(tái)，使師生在相互對話與交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式?；?dòng)型教學(xué)模式的互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)（主體互動(dòng)），還有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段與教學(xué)主體、教學(xué)對象之間的互動(dòng)（物人互動(dòng)），理論與實(shí)踐之間的互動(dòng)（知行互動(dòng)），歷史與現(xiàn)實(shí)之間的互動(dòng)（時(shí)空互動(dòng)），課內(nèi)與課外之間的互動(dòng)（場所互動(dòng)）以及思想與心靈之間的互動(dòng)（性靈互動(dòng)）等。[4]
3）自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，而教師處于次要地位，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極思考，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自覺地獲取知識(shí)；在具體的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（2）從教學(xué)方式的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有案例式教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，其共同特點(diǎn)是通過情景式和討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
1）案例式教學(xué)模式就是教師依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，對現(xiàn)實(shí)生活中的重大問題進(jìn)行收集、整理，設(shè)計(jì)成典型案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。通過一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)案分析，學(xué)生掌握到基本的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學(xué)中采用的案例一般都是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍課堂氣氛。
2）專題式教學(xué)模式就是打破教材的章節(jié)，將各種現(xiàn)實(shí)問題按性質(zhì)分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設(shè)計(jì)各門課程和教學(xué)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式的教學(xué)模式。如在“思想政治和法律基礎(chǔ)概論”中進(jìn)行愛國主義專題教育、社會(huì)主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學(xué)活動(dòng)。專題式教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性，進(jìn)行專題講授能使學(xué)生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。
3）研究型教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，指導(dǎo)學(xué)生自己選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)收集、分析信息資料，獨(dú)立探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，積極獲取并運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的根本目的在于通過學(xué)生自由自主地探索求知的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）從教學(xué)手段的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳播手段和方式的現(xiàn)代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和聲光電音像技術(shù)，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動(dòng)且直觀地闡釋給學(xué)生，讓學(xué)生通過一系列生動(dòng)有趣的感性材料來理解理論、掌握知識(shí)，能夠一定程度上提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在信息化背景下，針對高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷而對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的一種大膽的嘗試。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)傳輸媒體來進(jìn)行課程資源的建設(shè)、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學(xué)模式。[5]許多院校的教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。
自20世紀(jì)90年代以來，為順應(yīng)高校思想政治理論課改革與發(fā)展的需要，廣大教師和學(xué)者根據(jù)思想政治理論課程的特點(diǎn)，學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行了積極大膽的創(chuàng)新，不斷探索出更具針對性、實(shí)效性的思想政治理論課教學(xué)模式，并且在研究成果的具體運(yùn)用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學(xué)模式上的總體現(xiàn)狀依然是基本上采用以教師為中心的教學(xué)模式，由教師通過教授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重和發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)也主要依賴考試，偏重于知識(shí)傳授效果的考核。
三、高校“思想政治理論”課程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨(dú)特性和規(guī)律性，思政課教學(xué)模式的改革要想取得理想的效果，應(yīng)該結(jié)合思政課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際等多方面的需要，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面地改革和創(chuàng)新，而某一種教學(xué)模式本身是很難同時(shí)關(guān)照到課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展趨勢應(yīng)該是博采眾長。筆者認(rèn)為，“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢所做的努力和嘗試。
所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，由教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。[6]
“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)理念上堅(jiān)持“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“師生互動(dòng)”、“注重過程”；在教學(xué)目標(biāo)上注重落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在教學(xué)條件上綜合運(yùn)用課堂與課外兩個(gè)場所，板書、多媒體等多種教學(xué)手段，教師與學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；在教學(xué)策略上充分汲取多種教學(xué)方法的長處，廣泛采用參與式、啟發(fā)式、研究式等多種教學(xué)方法，徹底改變單向灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和意義；在教學(xué)評價(jià)方面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用定性考核與定量考核相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、平時(shí)考核與終極考核相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的思想道德、政治信仰和知識(shí)能力。
四、總結(jié)
總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是對“思想政治理論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的探索和實(shí)踐，它符合高校思想政治理論課的課程特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，是行之有效的教學(xué)模式，也是教學(xué)改革的根本方向和策略。
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（一）調(diào)查目的與方法。了解高職學(xué)生的思想政治狀況；了解高職學(xué)生對教材、教學(xué)方法及教師的滿意度；通過問卷，個(gè)別訪談等征求學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)方面意見與建議。通過對收集的材料進(jìn)行分析與研究，進(jìn)一步加強(qiáng)和改善高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性和科學(xué)性。調(diào)查方法為不計(jì)名方式的問卷調(diào)查問卷調(diào)查與個(gè)別訪談，調(diào)查問卷共發(fā)放103份，回收問卷共101份，其中有效問卷100份，有效問卷回收比例達(dá)98%。
（二）調(diào)查對象與內(nèi)容。本次調(diào)查對象是重慶七所高職院校2011～2012級(jí)的文、理科103名學(xué)生，調(diào)查主要圍繞“目前高職學(xué)生思想狀況、對思想政治教育本身的認(rèn)識(shí)、對思想政治理論課及教學(xué)的態(tài)度、對思想政治理論課的教學(xué)方法及任課教師的滿意度、對思想政治理論課教學(xué)效果的總體印象、對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度以及對思想政治理論課考核方式認(rèn)識(shí)，共設(shè)計(jì)了22個(gè)選擇題，每一選題都設(shè)有3～5個(gè)選項(xiàng)。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）當(dāng)高職學(xué)生思想狀況的調(diào)查分析（表一）
從表一可以看出，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為一個(gè)人要獲得成功最重要的素質(zhì)是處理人際關(guān)系的能力、勤奮、品德，并認(rèn)為一個(gè)人的價(jià)值主要取決于人格是否高尚以及個(gè)人對社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，認(rèn)為對自己的成長相對有積極意義的是愛國主義教育、集體主義教育、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育，這都說明當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)同理想與信念對個(gè)人成長的重要性，在利益選擇上基本能從國家和個(gè)人的角度出發(fā)進(jìn)行思考。
（二）高職學(xué)生對思想政治教育態(tài)度的調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查分析中得出的結(jié)論是：目前學(xué)生接受思想政治教育的主渠道通過上課、輿論媒體宣傳占多數(shù)，并且有60.4%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育很有必要，通過適當(dāng)?shù)男问胶头绞娇梢越邮艿恼?5.6%，而選擇“沒有必要”的僅占2%，說明課堂仍然是高職學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，并且大多數(shù)學(xué)生對思想政治教育持肯定的態(tài)度，只有部分學(xué)生對思想政治教育缺乏認(rèn)同感。
（三）高職學(xué)生對思想政治理論課及其改革的調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查分析中得出的結(jié)論是：有近乎一半的學(xué)生對我市思想政治教育課的評價(jià)比較滿意，有43.6%的學(xué)生認(rèn)為我市思想政治理論課一般，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，這說明學(xué)生對我市思想政治理論課總體上是滿意的，但也存在著某些不足，并且有46.5%的學(xué)生認(rèn)為高職院校思想政治理論課教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在學(xué)生自己，要通過加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自覺性，把思想政治理論課變成大學(xué)生愿意接受的課程。
（四）高職學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方法的調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查分析中得出的結(jié)論是：雖然近年來隨著思想政治理論課教學(xué)改革，其教學(xué)方法也有了一定的改進(jìn)，但是大多還是沿襲傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)方法， 重教有余，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用， 制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。在調(diào)查中有43.6%的學(xué)生認(rèn)為要改進(jìn)目前的教學(xué)方法就要選出更加實(shí)用理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，27.7%的學(xué)生則認(rèn)為要采用多媒體教學(xué)，28.7%的學(xué)生則希望采用互動(dòng)式教學(xué)。
（五）高職學(xué)生對思想政治理論課教師的調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查分析中得出的結(jié)論是：我市高職學(xué)生對思想政治理論課教師還是基本持認(rèn)可態(tài)度的，認(rèn)為教師的教學(xué)方法在教學(xué)中占有很大的比重，并且有19.8%的學(xué)生認(rèn)為師德師風(fēng)也是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要因素，因此，這就要求教師在思想政治理論課教學(xué)中， 發(fā)揮主導(dǎo)作用。增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、吸引力和說服力，以全身心投入教學(xué)工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識(shí)水平和良好的師德形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能得到學(xué)生的敬重。
（六）高職學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查分析中得出的結(jié)論是：可以看出我市高職思想政治理論課中應(yīng)著重從加強(qiáng)專題教育；強(qiáng)化案例教學(xué)；保證實(shí)踐環(huán)節(jié)等三個(gè)方面入手，以加強(qiáng)高職院校思想政治理論的教學(xué)實(shí)效性與感染力。
（七）高職學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查與分析。從問卷調(diào)查分析中得出的結(jié)論是：將近一半學(xué)生贊成采用課堂討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有30.7%的學(xué)生希望能通過聽學(xué)術(shù)報(bào)告來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，11.9%的學(xué)生則贊同通過“三下鄉(xiāng)”，搞社會(huì)調(diào)查，7.9%的同學(xué)建議通過參觀紅色旅游景點(diǎn)等進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高校思政課；教學(xué)方法；有效性；針對性；路徑分析
引言
近年來，我國素質(zhì)教育水平不斷提高，建設(shè)和諧校園理念進(jìn)一步得到了推廣和宣傳，因此加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對性，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)生全面發(fā)展，從而為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。
一、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對性的積極意義
（一）全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)
高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備高素質(zhì)、專業(yè)化技能，雖然學(xué)生屬于一個(gè)相對敏感群體，但學(xué)生自身也擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，高校學(xué)生應(yīng)該是祖國未來的建設(shè)者，因此加強(qiáng)高校思政課教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有效而針對的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)，還能提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，從而為社會(huì)提供源源不斷的高素質(zhì)人才。
（二）全面提高學(xué)生明辨是非的能力
以科學(xué)為指導(dǎo)，逐步加強(qiáng)思政課教育，能夠提高學(xué)生明辨是非的能力，堅(jiān)決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應(yīng)對，高校思想政課教師應(yīng)該肩負(fù)起教育學(xué)生、培養(yǎng)人才的責(zé)任，努力幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。與此同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)高校思政課的理論知識(shí)和內(nèi)涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標(biāo)，正確的區(qū)分和抵制不良事件的發(fā)生。
（三）全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展
思想政治教育是整個(gè)高校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，它不僅能夠讓學(xué)生深入的了解中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路的相關(guān)內(nèi)容，還能幫助其樹立正確的理想目標(biāo)，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛祖國，努力成為一名優(yōu)秀的人才，為祖國的未來貢獻(xiàn)出一份微薄的力量，通過對思政教育進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和理解，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康持續(xù)發(fā)展。
二、目前我國高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校思政課教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍然存在著諸多問題，具體表現(xiàn)如下：
（一）高校對思政課教學(xué)重視程度較低
由于思政課在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中占有的份額較少，也不是考試的重點(diǎn)，因此有很多高校將主要精力集中于培養(yǎng)高精尖等人才方面，更加注重學(xué)生專業(yè)化和技術(shù)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，常常忽視了對高校思政教學(xué)的重視和關(guān)注，沒有清楚的認(rèn)識(shí)到高校思政課教學(xué)的重要意義。還有很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段落后、單一，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還無法提高學(xué)生的思政教育水平和質(zhì)量，降低學(xué)生的思政教育理解和覺悟。
（二）高校思政課教師自身素質(zhì)有待提高
高校思政教師具有傳到授業(yè)解惑的作用，他們肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)棟梁人才的艱巨責(zé)任，但很多高校思政教師思想落后，經(jīng)驗(yàn)缺乏，在日常管理中不能對學(xué)生進(jìn)行有效的管理和教育，專業(yè)化水平和自身素質(zhì)不高，這直接制約了思想政治教育意識(shí)的提高，影響了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。
（三）高校思政課教學(xué)方式落后單一
就目前而言，我國很多高校思政教育仍然沿用過去的教學(xué)方法，以教師教學(xué)為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和理解的地位，還有很多高校思政課教師認(rèn)為思政教學(xué)就是形式主義，在考試之前給學(xué)生畫畫題，讓學(xué)生死記硬背住答案就能夠應(yīng)付考試，并且取得一個(gè)不錯(cuò)的成績，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法和教學(xué)理念直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的思政知識(shí)，同時(shí)還影響了學(xué)生主動(dòng)性的提高。
三、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對性的路徑分析
高校思政課教學(xué)的有效性和針對性主要體現(xiàn)在：學(xué)生接受了思政教育之后，能夠?qū)⒆陨硭莆盏乃颊R(shí)融會(huì)貫通并且形成自己的實(shí)踐行為，通過這種方式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：就目前而言，能夠影響學(xué)生思政教學(xué)的主要因素包括：黨政部門和學(xué)校對思政教育的重視程度占到23%，社會(huì)環(huán)境對思政教育的影響程度占45%，教師的自身認(rèn)識(shí)對思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對思政教育的影響程度為7%，由此可見加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性和針對性顯得十分重要。
（一）創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式
隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)信息化時(shí)代，人們可以足不出戶就能了解身邊發(fā)生的大事小情，提高人們的參與度和話語權(quán)。但隨之而來的就是一些網(wǎng)絡(luò)不良思想，社會(huì)拜金風(fēng)氣嚴(yán)重，這種不良思想都會(huì)侵害高校學(xué)生，使其樹立錯(cuò)誤的人生活，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生誤入歧途。因此高校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，提高高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，針對當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題教師可以指引學(xué)生樹立正確的輿論導(dǎo)向，避免其出現(xiàn)偏激思想，從而優(yōu)化高校思政課教學(xué)課堂效果。與此同時(shí)，在整個(gè)高校思政課教學(xué)的過程中，還應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，真正提高整個(gè)高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。
（二）將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
高校學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該提高其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)專業(yè)化人才，更好的為國家和社會(huì)服務(wù)，學(xué)校和教師應(yīng)該讓組織學(xué)生積極參與有意義的課外時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的思政知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程中，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想教學(xué)的重要性，因此學(xué)生只有將高校思政課內(nèi)容廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，才能做到學(xué)以致用，逐漸增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身文化和知識(shí)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，努力提高高校思政課的質(zhì)量和水平。
（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
高校思政課教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師只有努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，與學(xué)生積極進(jìn)行交流，采用課堂提問等多種方法，增加與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，針對學(xué)生可能存在的思想誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，并且及時(shí)的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學(xué)校可以對高校思政教師組織再培訓(xùn)，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和主人翁地位，使其清楚的認(rèn)識(shí)到自己肩上背負(fù)著重要的使命，努力提高教師的服務(wù)意識(shí)和園丁意識(shí)，只有這樣，才能為祖國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的棟梁人才。
高校思政課教學(xué)的主要目的就在于約束和規(guī)范學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的世界觀和人生觀，因此學(xué)校應(yīng)該提高對思政課教學(xué)的重視程度，適當(dāng)?shù)脑黾铀颊n的實(shí)踐活動(dòng)和課時(shí)，豐富高校思政課的內(nèi)涵的形式，將傳統(tǒng)的枯燥的思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的思政教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓更多的學(xué)生能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解思政教學(xué)的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該注重對思政課教師的培養(yǎng)，聘請優(yōu)秀的思政教師來對本校的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，努力提高其專業(yè)化水平和自身素質(zhì)，使其清楚的認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任感和使命感，共同幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠從根本上優(yōu)化整個(gè)高校思政教學(xué)的課堂效果，提高高校思政教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的熱情和信心。
四、結(jié)束語
綜上所述，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對性和有效性，不僅是學(xué)校發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然趨勢。高校思政課教學(xué)是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式、將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)校對思政課的重視程度等方法加強(qiáng)對高校思政課教學(xué)的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使每個(gè)學(xué)生都能成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，樹立正確的理想信念。總之，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對性和有效性是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要各大高校、教育者、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強(qiáng)高校思政課教學(xué)針對性和有效性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】思政課；大學(xué)生；婚戀觀教育
在高校思政課當(dāng)中對于大學(xué)生群體開展婚戀觀教育是十分必要的，這同時(shí)也是當(dāng)前許多大學(xué)生所重點(diǎn)關(guān)注的熱門內(nèi)容，與每一名大學(xué)生都息息相關(guān)。目前我國社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的社會(huì)變革，怎樣能夠在面對巨大的社會(huì)沖擊前提下繼承傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值觀念，并同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的發(fā)展現(xiàn)狀作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而構(gòu)建出新的價(jià)值體系是當(dāng)前各大高校思政課教學(xué)所面臨的核心問題。同時(shí)怎樣應(yīng)對大學(xué)生婚戀觀所產(chǎn)生出的新改變并同時(shí)對其采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)進(jìn)而樹立起正確的婚戀觀，目前也已經(jīng)成為了高校思政課教學(xué)所必須回答的一個(gè)問題。
1高校思政課對大學(xué)生開展婚戀觀教育的意義
大學(xué)生婚戀觀即為大學(xué)生在處理愛情、婚姻，甚至是相關(guān)的道德與法律等問題上的個(gè)人觀念及應(yīng)對方法，是人生觀當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的構(gòu)成部分，同時(shí)也是個(gè)人的道德觀、法律觀及價(jià)值觀在婚戀問題中的體現(xiàn)。在目前高校的思政課教學(xué)中其在邏輯結(jié)構(gòu)的處理方面主要將婚戀觀教育劃分為了道德與法律兩部分來進(jìn)行講授，在教學(xué)內(nèi)容之中，其主要的教育目的是為了向大學(xué)生講授在婚戀過程中有可能會(huì)出現(xiàn)的道德與法律問題，以及相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并主要體現(xiàn)為在大學(xué)當(dāng)中“要不要談戀愛”，“如何正確的談戀愛”，“怎樣避免戀愛所帶來的負(fù)面干擾”等問題。目前在高校的大學(xué)生群體主要以“90后”為主，這一代大學(xué)生群體的成長發(fā)展階段正是伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生巨大變革的階段，同時(shí)伴隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)的巨大繁榮以及文化思想的解放，使得人們的價(jià)值觀念也更加趨向于多元化。因此使得當(dāng)前大學(xué)生群體的價(jià)值觀受到了巨大的沖擊，產(chǎn)生了巨大的思想困惑，在面對婚戀問題時(shí)也更加茫然。因此，在高校思政課當(dāng)中開展婚戀觀教育，同時(shí)就針對婚戀過程中有可能出現(xiàn)的問題情況給予必要的解決方法指導(dǎo)，其重要性也便愈發(fā)凸顯。
2大學(xué)生婚戀觀教育存在的主要問題分析
2．1教學(xué)理念過于陳舊
在目前的婚戀觀教育中表現(xiàn)出了明顯的共性教育特點(diǎn)，對于個(gè)體的差異性未予以足夠的關(guān)注，這對于婚戀教育效果的影響是十分嚴(yán)重的。當(dāng)代“90”后大學(xué)生群體相較于以往大學(xué)生而言，其更加注重個(gè)性意識(shí)，他們對于一些具體的問題興趣更加濃厚，拒絕教條主義與權(quán)威主義。對此在開展思政課教學(xué)時(shí)若不主動(dòng)了解學(xué)生的成長背景及思想觀念，而只是向其強(qiáng)加講授理論知識(shí)則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2．2教學(xué)方法較為單一
教學(xué)方法單一，沒有較強(qiáng)的針對性，是當(dāng)前對高校大學(xué)生開展婚戀觀教育教學(xué)效果不甚理想的主要原因所在。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為，教學(xué)方法的選取通常是以教師、課堂及課本為中心，未突出學(xué)生的主體地位。此外，由于受到社會(huì)變遷的影響，人們對于戀愛、婚姻等問題的看法也隨之發(fā)生了改變，傳統(tǒng)婚戀觀教育中只講道德、原則，而不講人性、技巧的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法再滿足于當(dāng)前的婚戀觀教育。
2．3社會(huì)環(huán)境錯(cuò)位
環(huán)境由人創(chuàng)造，而環(huán)境同時(shí)也對人產(chǎn)生著影響。大學(xué)生作為社會(huì)自然人必然要存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境當(dāng)中。因此，社會(huì)環(huán)境的影響也將會(huì)對大學(xué)生的婚戀觀形成產(chǎn)生一定的影響。目前一些低俗的價(jià)值掛念，例如功利主義、拜金主義等觀念均對大學(xué)生的婚戀觀產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此在高校之中開展婚戀觀教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育環(huán)境的凈化，創(chuàng)建文明、和諧的校園環(huán)境同樣也是開展好婚戀觀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3加強(qiáng)大學(xué)生婚戀觀教育的策略方法
3．1轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為教育主體
當(dāng)前，在高校思政課教學(xué)過程當(dāng)中對于教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生影響的問題，大多仍體現(xiàn)在教學(xué)理念的偏差，其依然對大學(xué)生群體在婚戀觀問題當(dāng)中的主體性需求未予以滿足。盡管意識(shí)形態(tài)的影響，主流價(jià)值觀念的培養(yǎng)是高校思政課的主要職責(zé)所在，然而就這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終還是需要大學(xué)生自身的接受來達(dá)成的，而不應(yīng)當(dāng)僅存在于表面形式，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)是開展大學(xué)生婚戀觀教育的核心。
3．2整合教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)主義核心價(jià)值教育為指引
在目前最新的婚姻法當(dāng)中對于婚戀價(jià)值起到了一定的積極引導(dǎo)作用，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對學(xué)生的法律知識(shí)，尤其是婚姻方面知識(shí)的宣傳;開展婚戀倫理道德教育，建立其符合當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的婚戀倫理體系，積極推動(dòng)大學(xué)生婚戀觀教育。將思政課當(dāng)中的社會(huì)主義核心價(jià)值教育、婚戀觀教育、道德觀教育及法制觀念教育等多個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生健康婚戀觀的積極引導(dǎo)。
3．3創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
對大學(xué)生群體的婚戀觀教育絕不應(yīng)僅限于在課堂之中，課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，因而應(yīng)盡可能的將課程教學(xué)拓展至課堂之外，例如開設(shè)一些選修課程亦或是進(jìn)行專項(xiàng)主體講座活動(dòng)。在教學(xué)方法當(dāng)中一方面要在把握好教師主導(dǎo)作用的同時(shí)注重對學(xué)生主體性的堅(jiān)持。通過對于教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠促使學(xué)生更加良好的掌握相關(guān)婚戀知識(shí)，更加有效的應(yīng)對自身所面對的具體婚戀問題。
4結(jié)語
總而言之，在高校思政課教學(xué)之中對大學(xué)生群體開展婚戀觀教育具有十分重要的作用與價(jià)值，其能夠?yàn)榇髮W(xué)生在處理今后的婚戀問題上提供必要的方法指導(dǎo)，提高其婚戀幸福感。本文重點(diǎn)就目前大學(xué)生婚戀觀教育所存在的理念陳舊、方法單一、社會(huì)環(huán)境錯(cuò)位等問題展開了深入的分析與探討，并基于此提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等加強(qiáng)大學(xué)生婚戀觀教育的策略方法。
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關(guān)鍵詞：高校；思政課；有效性互動(dòng)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0018-03
高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)，可以激活教師和學(xué)生雙向主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引發(fā)師生情趣上共鳴，促進(jìn)師生共同提高自身的綜合素質(zhì)，改變師生雙方的被動(dòng)、消極和應(yīng)付式教和學(xué)態(tài)度和相互提不起興趣、課堂效果很差的現(xiàn)狀，從而全面提高思政課教學(xué)效果。但是問題在于究竟哪些教學(xué)因素，能夠引起真正的有效性互動(dòng)，使教與學(xué)達(dá)到共鳴共振呢？解決此問題的途徑就是要綜合利用有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的積極因素，啟動(dòng)師生共同的內(nèi)在有效需求，進(jìn)行有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正有效地提高思政課的教學(xué)效果。
一、高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)
高校思政課教學(xué)的有效性，通常從兩個(gè)方面來理解，一是指高校思政課教學(xué)的有用性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其活動(dòng)能否對學(xué)生思想素質(zhì)內(nèi)化和思想活動(dòng)外化產(chǎn)生效用。即不僅體現(xiàn)在這種教學(xué)能順利把教師所教的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想政治素質(zhì)，而且還體現(xiàn)在能夠自覺地外化為符合時(shí)代要求的解決思想政治問題的能力，最終達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)國家和社會(huì)所需要的思想政治素質(zhì)高的人才。二是指高校思政課教學(xué)的效率性。教師教學(xué)活動(dòng)在投入一定的精力包括體力、腦力和物力后所獲得的學(xué)生認(rèn)同度或者說學(xué)生普遍接受程度，認(rèn)同度越高，受教師教學(xué)影響的面越廣，從而獲得教學(xué)效率越大。西方的教學(xué)效率性核心思想是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的普遍標(biāo)準(zhǔn)，最高境界就是提升學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)尊重主體能動(dòng)作用，遵循教學(xué)活動(dòng)的自身規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)特定時(shí)代的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。
從當(dāng)今實(shí)際教學(xué)情況來看，高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，不僅僅是指學(xué)生能力提升，而且是雙向能力提升，有效性互動(dòng)教學(xué)要既能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中終身受益，收獲自己的知識(shí)，并內(nèi)化為素質(zhì)和外化為能力，同時(shí)教師自身在教學(xué)活動(dòng)別是在與學(xué)生的思想交鋒中不斷完善自己的知識(shí)體系，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平；不僅僅指教師投入的精力和物力的效率性，而且是指師生雙向投入的效率性，有效性互動(dòng)教學(xué)要既能使教師投入的精力以及物力能夠在單位時(shí)間內(nèi)對學(xué)生思想輻射和影響程度高，使更多學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同度，其理想境界就是所有的學(xué)生對教師所教的一切都已經(jīng)接受（事實(shí)上很難甚至幾乎不可能達(dá)到這一理想值），又能使學(xué)生投入的精力和財(cái)力在單位時(shí)間內(nèi)能夠迅速理解、消化甚至內(nèi)化教師的知識(shí)，特別是能夠外化為自己行動(dòng)的能力；不僅僅局限于學(xué)生思想政治素質(zhì)滲透內(nèi)化，而且是體現(xiàn)師生雙向的包括思維和人文精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)提升，要既能讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)教學(xué)中來，主動(dòng)思考，尋求答案，達(dá)到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中受到教育，提高自身的思維能力、表達(dá)溝通協(xié)作等能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)，同時(shí)又提升教師包括師德在內(nèi)的綜合素質(zhì)；不僅僅是指學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的喜愛程度，即達(dá)到學(xué)生真心喜愛目標(biāo)，而且指包括教師自身在內(nèi)的雙方面的喜愛程度。因此，高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)是一個(gè)側(cè)重于師生雙向的受益度、接受度、升華度、喜愛度等多樣化的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，只有這樣，高校思想政治理論課才能真正實(shí)現(xiàn)教育部和所要求的終身有益、真心喜愛的總體目標(biāo)?？傊捎糜行曰?dòng)教學(xué)，能提高思想政治理論課的雙向感染力、說服力和吸引力。
二、影響高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的因素
（一）教學(xué)規(guī)模要適當(dāng)控制
、教育部規(guī)定要保障高校思政課教學(xué)效果必須控制課堂規(guī)模，人數(shù)在100人左右，最好是小班上課。一個(gè)成功的有效性互動(dòng)教學(xué)的課堂人數(shù)不宜過多，因?yàn)槿绻粋€(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多會(huì)直接影響到課堂互動(dòng)的形式和效果，無論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還是交叉互動(dòng)，課堂互動(dòng)起來會(huì)比較困難，參與面也會(huì)受到影響，很多學(xué)生就會(huì)渾水摸魚，不愿參與，將自己置身事外，另外教學(xué)時(shí)間安排也會(huì)受到限制，教師與學(xué)生交流和及時(shí)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)也會(huì)受到影響，難以達(dá)到預(yù)期互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。只有適當(dāng)控制學(xué)生的規(guī)模，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)而且都能主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來，才能真正達(dá)到體現(xiàn)有效性互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值所在。另外人數(shù)控制得大少，也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槊總€(gè)高校都會(huì)考慮到教室等教學(xué)資源利用效率。因此，從互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求來說，鼓勵(lì)學(xué)生人數(shù)適當(dāng)，最好是小班上課?；?dòng)環(huán)節(jié)將會(huì)更為精彩，互動(dòng)效果將會(huì)更好。
（二）教學(xué)資源要優(yōu)化配置
關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)指標(biāo)；體系研究；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0294-02
隨著我們國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，人們的生活水平已在不斷提高，而大學(xué)生們的內(nèi)心已出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出現(xiàn)了滑坡等等現(xiàn)象，然而我們的現(xiàn)實(shí)是高校的思想政治教育工作確實(shí)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，難以給當(dāng)代青年大學(xué)生提供有效的思想政治工作引導(dǎo)，而高校的思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道的教學(xué)更不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，這就是當(dāng)前高校思政工作應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題，然而怎樣去改變呢，這就要從思想政治理論課教學(xué)評價(jià)效果價(jià)值體系去著手。找到一條適合當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑。
一、西部高校思想政治教育理論課效果評價(jià)
指標(biāo)體系的建立是提高思想政治教育效能的有效途徑，當(dāng)代青年大學(xué)生的思想政治教育理論課教學(xué)效果的好壞、教學(xué)效果是否科學(xué)、教學(xué)效果是否有效，都直接影響到大學(xué)生的思想政治教育工作的實(shí)效性，然而要提高高校大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，就必須按照一定的科學(xué)評價(jià)原則。從而增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。
1.思政理論課指標(biāo)體系的科學(xué)性原則。當(dāng)前的高校的教學(xué)評價(jià)一般都是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，而思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)也不例外。它的科學(xué)性原則就是要求思想政治工作具有科學(xué)的、客觀的原則，所以科學(xué)性原則的另一個(gè)要求創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。因此這個(gè)科學(xué)性原則要求思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系必須真實(shí)地反映思想政治理論課教學(xué)中的各種指標(biāo)體系的價(jià)值關(guān)系。
2.思政理論課指標(biāo)體系的政治性原則。思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)中的政治性原則。必須是高度的政治教育為目的和培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人的，是不斷推進(jìn)我國和諧社會(huì)發(fā)展的，這是最大的政治原則。
3.思政理論課指標(biāo)體系的系統(tǒng)性原則。在思政理論課指標(biāo)評價(jià)體系中包括主題評價(jià)系統(tǒng)、評價(jià)對象系統(tǒng)、評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)手段系統(tǒng)等等。這些評價(jià)體系必須客觀反映思想政治理論課課堂教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)要素、評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。從而提高思政工作的實(shí)效性。
4.思政理論課指標(biāo)體系的實(shí)效性原則或可操作性原則。思政理論課指標(biāo)體系的實(shí)效性要求教學(xué)評價(jià)體系特別是評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)高校學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，特別是貴州高校的大學(xué)生，使他們的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來?？刹僮餍栽瓌t是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，以定性評價(jià)和等級(jí)評價(jià)為重點(diǎn)，同時(shí)加大學(xué)生為主體的參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生思政理論課定性評價(jià)與定量評價(jià)綜合起來評價(jià)。從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。
二、西部高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀
近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，西部的高等教育已得到了發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)對高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量倍加關(guān)注，特別是對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的關(guān)注又成為人們關(guān)心的熱門話題，受到了全社會(huì)的高度重視。而高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)是一種對大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值評價(jià)，它在教學(xué)方面首先表現(xiàn)為各種宏觀的、微觀的、整體的、個(gè)體的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，而高校思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)已為大學(xué)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)帶來了深刻的影響，給高等教育領(lǐng)域帶來許多新的正面的和負(fù)面的許多思考，這些思考引發(fā)了人們對教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新探究，從而對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行客觀的思考，從而讓我們?nèi)プ穼て洮F(xiàn)象背后的深層次問題，找到一條符合實(shí)際、科學(xué)可行的思政教育之路。
在西部高校，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)制度更多地演化成一種國家管理高等教育的政策工具的角色，行政化色彩很重，沒有把教學(xué)評價(jià)與實(shí)際結(jié)合起來，落到實(shí)處，被評價(jià)者完全處于一種上下級(jí)行政管理的被動(dòng)的地位，在教學(xué)評價(jià)中、實(shí)踐中導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)，其可信度降低。而教學(xué)評價(jià)的單一，則重點(diǎn)在于學(xué)生的主體地位的嚴(yán)重缺失。
三、當(dāng)前西部高校思想政治教育理論課普遍存在評價(jià)指標(biāo)體系的缺失和不完善
隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷完善，思政課的教學(xué)改革與質(zhì)量的評價(jià)作為思想政治理論課管理和評估的重要手段，使之更加得到人們的重視，但就當(dāng)前的思政課情況來看，思想政治理論教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系仍存在一些缺失和不完善，需要我們進(jìn)一步加以完善。
1.當(dāng)前思政課評價(jià)指標(biāo)不夠完善。當(dāng)前思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不夠完善直接影響著思想政治理論課教學(xué)評價(jià)效果的重要因素，目前較為突出的情況是評價(jià)指標(biāo)體系專業(yè)性不夠強(qiáng)，實(shí)用性、可操作性有待提高。各高校采用的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不同，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生思想的發(fā)展。而當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)與其他專業(yè)課程完全一致，這樣的評價(jià)指標(biāo)體系雖然便于操作，但不能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的特質(zhì)。事實(shí)上不同的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)指標(biāo)評價(jià)有較大的影響，實(shí)際效果已不同。用同一指標(biāo)體系對所以課程進(jìn)行評價(jià)顯然不夠合理。
2.教師在評價(jià)中的主體地位體現(xiàn)不夠。從當(dāng)前的指標(biāo)評價(jià)體系來看，學(xué)生在評價(jià)中居于主體地位，他們對評價(jià)的效果起決定作用。然而學(xué)生們由于受自身知識(shí)水平的影響，以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，同時(shí)還有教師的嚴(yán)厲程度，這些都會(huì)使學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的真實(shí)水平有待商榷。然而，從我國高校的教學(xué)評價(jià)的發(fā)展來看，行政管理現(xiàn)象特別明顯，教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)體系主要是由教學(xué)管理者們制定，主要靠學(xué)生們來評價(jià)，教師們根本不能參與評價(jià)指標(biāo)的制定，對教學(xué)指標(biāo)評估的參與度非常低，導(dǎo)致在評價(jià)中的主體地位得不到充分體現(xiàn)。
3.學(xué)生在教學(xué)指標(biāo)評價(jià)中被忽視。西部高校的思想政治理論課評價(jià)體系不是根據(jù)高校的具體情況，而是盲目地進(jìn)行測評，在評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)上，更多重視管理者的看法，如有的專家在測評中“搞形式”，人情式或關(guān)系式評分?；蛘甙阎笜?biāo)建構(gòu)重心過多地移到教育教學(xué)上，如教育教學(xué)條件、教育教學(xué)特點(diǎn)等，又或者在評價(jià)上只是重視了學(xué)生對老師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的平時(shí)成績、卷面成績而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。制定教育教學(xué)指標(biāo)體系就是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師的教育教學(xué)水平，因此在教育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在重要的位置。
4.指標(biāo)評價(jià)缺乏廣泛的多樣性。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)都是依靠其他課程的教學(xué)評估方法，這些評價(jià)方式，很難實(shí)際地反映出思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)指標(biāo)的局限性、單一性較大。同行之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行廣泛的交流受到限制，如果評價(jià)者不能深入課堂教學(xué)考核教師授課，考核學(xué)生的想法，而要比較客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是比較困難的。當(dāng)然，對當(dāng)前的評價(jià)指標(biāo)全面否定是不客觀的，但這些存在的問題不僅會(huì)直接影響評價(jià)本身的準(zhǔn)確性，而且還會(huì)使評價(jià)的真實(shí)意義模糊不清，最終造成思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)失去意義，失去價(jià)值。
四、西部高校思想政治教育理論課效果評價(jià)指標(biāo)體系建立的新思考
要構(gòu)建好西部高校思想政治理論課效果評價(jià)指標(biāo)體系就必須要有新的思考，并且要有新的思路，在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的新思想建立新的體系。
1.建立大學(xué)生思想政治理論課成績的綜合評定方案。在已有高校思想政治教育理論課效果的評價(jià)方法基礎(chǔ)上，創(chuàng)新改革評價(jià)的方法，同時(shí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化過程，因此要把形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。把最終評價(jià)學(xué)生思想政治理論課的成績由平時(shí)成績、實(shí)踐教學(xué)成績、期末考試成績結(jié)合起來構(gòu)成的新型評價(jià)方法。
2.在教學(xué)中建立典型案例分析制度。在教學(xué)完成后都必須對思政課進(jìn)行典型案例分析記錄，并由教師和教務(wù)部門進(jìn)行典型案例分析與總結(jié)，并挑選優(yōu)秀的學(xué)生及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行研究與個(gè)別分析總結(jié)（當(dāng)然注意隱私），進(jìn)行研討和完善思想政治理論課教學(xué)取得的成效與不足，提出思想政治理論課教學(xué)今后需要改進(jìn)的方面，從而總結(jié)思想政治理論課教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.建立重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制度。思想政治教育理論課在完善課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的參與教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對于教育教學(xué)條件與計(jì)劃的調(diào)整、師資隊(duì)伍的配備上都有著重要的暗示作用。同時(shí)對于指標(biāo)體系的建構(gòu)與運(yùn)用我們應(yīng)該由被動(dòng)到主動(dòng)，從被動(dòng)接受政府、社會(huì)、學(xué)校關(guān)于建立教育教學(xué)指標(biāo)體系的意見到主動(dòng)去構(gòu)建一個(gè)具有西部高?，F(xiàn)狀、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主體的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，“教與學(xué)”的統(tǒng)一，研究出一套切合實(shí)際的思想政治教育的新方法。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；高校
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0206-02
當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來的多元價(jià)值觀念對高等院校學(xué)生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學(xué)生進(jìn)行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！睂?shí)踐教學(xué)是我國高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到。如何使實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實(shí)效性有重大意義。
一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過程中重視和充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但對思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點(diǎn)。根據(jù)歷史唯物主義實(shí)踐觀和、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在這里有幾點(diǎn)需要說明，首先，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴(kuò)展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須由教師主導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的基本條件。最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生必須主動(dòng)參與其中。
二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題
自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及方案實(shí)施以來，各地、各高校對思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，找出思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題，對癥解決是思政課實(shí)踐教學(xué)走出困境的必由之路。
（一）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中“主體性缺失”
高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動(dòng)性”[2]。學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過程中的客體，學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮對實(shí)現(xiàn)思想課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，思政課教師依然是教學(xué)活動(dòng)中話語權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中被遮蔽。許多高校確實(shí)也組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實(shí)踐活動(dòng)大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能得不到充分發(fā)揮。實(shí)踐教育不僅是一種“身體在場”的活動(dòng)，更是一種“心靈在場”的活動(dòng)[3]。
（二）教師實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng)
毫無疑問，思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，且經(jīng)驗(yàn)和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的平等對話很難實(shí)現(xiàn)，是致使思政課實(shí)踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實(shí)踐的不在少數(shù)，因?yàn)檫@些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些青年思政課教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，也致使他們對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也難免流于形式，走過場。
（三）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足
高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個(gè)嚴(yán)格的課程體系。思政課實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計(jì)的范圍較廣、難度較大，實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實(shí)踐教學(xué)過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實(shí)踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實(shí)踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制欠缺
思政課實(shí)踐教學(xué)是長期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要一套高效的保障機(jī)制。需要與思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實(shí)上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機(jī)制欠缺，主要存在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)支持等保障機(jī)制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)低效果化。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠，每年的計(jì)劃都是應(yīng)時(shí)而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)，但很少開展實(shí)質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計(jì)的缺失也是實(shí)踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而平時(shí)處于“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)的順利開展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會(huì)，這需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，然而許多高校經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象普遍、保障機(jī)制缺失，這都是影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展、取得實(shí)效的重要因素。
三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的路徑
如何使實(shí)踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。
（一）切實(shí)彰顯學(xué)生主體地位
馬克思始終強(qiáng)調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實(shí)踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)一定要綜合多種形式來彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)?！盵4]現(xiàn)實(shí)生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實(shí)踐教學(xué)不可能脫離社會(huì)、脫離生活。思政課實(shí)踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會(huì)服務(wù)。人的主體性不是先驗(yàn)的，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說過：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴的?！盵5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實(shí)彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動(dòng)力。
（二）提高教師實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)與能力
思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力。思政課教師需要對思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對者實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實(shí)踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計(jì)劃地對思政理論課教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在其中提升自身的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機(jī)會(huì)探索出實(shí)踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實(shí)踐教學(xué)的水平。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合
思政課實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可以利用的，有助于順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上說過：“我們要考慮實(shí)際可用的實(shí)踐教學(xué)資源問題。全國每個(gè)大學(xué)生要參與思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐資源如何保證充足？實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個(gè)部門單打獨(dú)斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評價(jià)等方面的零散化合為有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)資源的功能不會(huì)自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價(jià)值。
（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)長效運(yùn)行和保障機(jī)制
思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)長效的運(yùn)行和保障機(jī)制勢在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實(shí)踐教學(xué)長效運(yùn)行機(jī)制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍?shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理文件的制定是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費(fèi)支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費(fèi)的比例等措施。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，詮釋出其自身的魅力，實(shí)收成效。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.
摘要：大學(xué)生思想政治課是高等學(xué)校教育的生命線，應(yīng)該受到各個(gè)高校的充分重視，然而目前我國高校思政課還存在一些問題，究其原因有四個(gè)方面：教師自身的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思政課的編排以及高校對思政課的不重視，因此，高校教師應(yīng)該樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，加強(qiáng)思想政治課教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要加強(qiáng)思政課教材的改進(jìn)，高校也要不斷加強(qiáng)對思政課的重視。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治課；思考
一、 大學(xué)生思想政治課的現(xiàn)狀與存問題
思想政治課是高校大學(xué)生的必修課，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學(xué)生思想政治課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現(xiàn)狀和問題如下。
首先，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個(gè)普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生表示思想政治課上沒有認(rèn)真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學(xué)生表示對思想政治課不感興趣。
其次，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低。通過訪談發(fā)現(xiàn)不少思政教師反映，思想政治課的教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低下，學(xué)生投入課堂的時(shí)間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學(xué)效果不佳。
第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業(yè)教師地位不對等，專業(yè)教師更受到學(xué)校的重視，一方面，思政課作為人文社會(huì)科類學(xué)科不像其它工科類專業(yè)可以帶來直接的經(jīng)濟(jì)利益，另一方面，思政課的硬性指標(biāo)要求不高，容易給人造成誰都可以擔(dān)任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經(jīng)濟(jì)收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視。
二、 大學(xué)生思想政治課存在問題的原因分析
造成大學(xué)生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個(gè)方面。
首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學(xué)方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學(xué)方式的結(jié)合較少，與學(xué)生之間也缺乏交流和互動(dòng)，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學(xué)熱情和激情。第三，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，無論是教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)設(shè)計(jì)和組織創(chuàng)新的較少，大多都以傳統(tǒng)的模式為主，難以吸引學(xué)生和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教學(xué)效果不理想。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數(shù)高校學(xué)生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認(rèn)為思政課是一門可學(xué)可不學(xué)的課程，因而缺乏有效的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導(dǎo)致思政課難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導(dǎo)致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，內(nèi)容前后重復(fù)較多，無法吸引學(xué)生。
最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關(guān)鍵原因。思政課地位不高已經(jīng)成為不容爭辯的事實(shí)，對于高校而言，較為重視專業(yè)課程、重點(diǎn)課程的建設(shè)和投入而忽視了對思政課程的關(guān)注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學(xué)投入不高，導(dǎo)致教師工作積極性缺失，教學(xué)效果下降等現(xiàn)象日益凸顯，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。
三、上好大學(xué)生思想政治課的對策建議
首先對于教師而言，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)。
1、樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)中教師要本著以學(xué)生為中心的思想，一切為了學(xué)生，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂中主要充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和組織者的角色，要將傳授知識(shí)變成對學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，把課堂變成一個(gè)平等的、討論式的交流學(xué)習(xí)場所，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。
2、加強(qiáng)思想政治課教學(xué)方法的改革。在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式相結(jié)合，多采用啟發(fā)式、討論式、問題式的教學(xué)方法，使課堂更加生動(dòng)活潑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個(gè)“立體”的課堂，使學(xué)生充分的參與到課堂之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高思政課的教育效果。
3、精選教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要盡量選擇與學(xué)生生活實(shí)際較為貼切的知識(shí)點(diǎn)，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心琢磨，讓學(xué)生充分全面的參與到課堂，從而提高教學(xué)的效率。
4、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式也是當(dāng)代大學(xué)教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實(shí)踐活動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實(shí)踐活動(dòng)將道德教育的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來，通過“新聞每日一播”的實(shí)踐活動(dòng)將時(shí)事政治的理論與實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和意義，有利于教師的教學(xué)。
其次，對于學(xué)生來說，要保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對思政課程的學(xué)習(xí)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和端正的態(tài)度，思政課作為公共必修課對學(xué)生來說是必須完成的一門學(xué)科，對大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的形成以及幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業(yè)課而輕公共課的思想，與此同時(shí)，在課堂上嚴(yán)格要求自己，積極參與課堂。
再者，要加強(qiáng)思政課教材的改進(jìn)。教材的編排對課堂教學(xué)至關(guān)重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應(yīng)該貼近學(xué)生生活，接近校園生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，以問題為導(dǎo)向，以案例分析為主，圖文相結(jié)合，更能吸引學(xué)生。
最后，對于學(xué)校來講，可以從以下三個(gè)方面來改進(jìn)，從而促進(jìn)思政課程的教學(xué)。
1、加強(qiáng)對思想政治課的重視。首先學(xué)校應(yīng)該將思想政治課納入學(xué)生考核的重要課程指標(biāo)之一，以此提高思政課程在大學(xué)課程中的地位，引起學(xué)生重視。其次，學(xué)校要大力宣傳思想政治課學(xué)習(xí)的重要意義，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，引起學(xué)生和教師對思政課程的高度重視。
2、大力加強(qiáng)思政師資建設(shè)。教師水平的高低是直接關(guān)系教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學(xué)、歷史等多門學(xué)科的綜合型課程，對教師綜合知識(shí)水平要求較高，教師單一的學(xué)科背景難以滿足思政課的教學(xué)要求，因此學(xué)校要高度重視思政師資的建設(shè)，才能提高思政課程的教學(xué)效果。
3、學(xué)校要多開展與思想政治課相關(guān)的競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)的競賽活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的有效方法之一，在競賽的過程中，學(xué)生可以全面的了解自己對思政知識(shí)的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對思政課的研究和探索，提高思政課程學(xué)習(xí)的興趣。
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