發(fā)布時(shí)間：2023-07-11 16:41:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教學(xué)課件樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多媒體課件；優(yōu)勢(shì)；問題；數(shù)據(jù)庫建立
中圖分類號(hào)：G623
隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各高校紛紛開始建立多媒體教室。教師授課的手段也發(fā)生了變化，從單一的板書講解，到多媒體圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫、文字的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶了生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f多媒體教室為教師提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。
多媒體提供的信息不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。為了更加高效的利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，就需要使用設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容精良的多媒體課件。簡(jiǎn)單來說就是老師根據(jù)自己的創(chuàng)意，從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w賦予它們以交互特性，而制作出的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。
1 使用課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 學(xué)生
多媒體課件的使用，給學(xué)生帶來了更加直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生易于接受、理解、撐握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)由于板書的減少加快的授課的速度，使教師有時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加額外的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，學(xué)生為了可以更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
1.2 教師
教師用多媒體課件授課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。在課堂上，既可演示課件中的直觀內(nèi)容，又可以使用實(shí)物展臺(tái)加上板書配合一起講解書本的重點(diǎn)和學(xué)生的作業(yè)問題。課件的設(shè)計(jì)和使用中，教師可以根據(jù)教學(xué)的情況行合理調(diào)配，一方面突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。
2 課件帶來的問題
2.1 課件的設(shè)計(jì)問題
由于多媒體教學(xué)課件的研制具有一定的難度，有的教師只是簡(jiǎn)單地把以往寫在黑板上的文字照搬到了電腦上。雖然使用了多媒體技術(shù)，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)式的“滿堂灌”讓學(xué)生覺得枯燥單調(diào)，其教學(xué)效果甚至有所下降。另一些教師在制作多媒體課件時(shí)，過多的追求課件的視覺效果，為了課件來制作課件。忽視了學(xué)生的具體情況和所思所想，影響了課堂的教學(xué)效果。根據(jù)問卷調(diào)查得出以下結(jié)論：多媒體課件制作質(zhì)量與教學(xué)效果的相關(guān)
2.2 課件的使用問題
教師在授課過程中，過多的機(jī)械的表達(dá)課件的內(nèi)容，教師成了課件的朗讀者、演示者。丟掉了教師應(yīng)有的體態(tài)語言和教學(xué)語言，成為了課件的配角。教學(xué)思路和課堂節(jié)奏被媒體左右，教學(xué)風(fēng)格被媒體淹沒。學(xué)生的注意力也被過多的圖片、視頻分散不利于創(chuàng)新性思維的開展，影響了課堂的教學(xué)效果。
2.3 學(xué)生能力的培養(yǎng)不足
在使用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)中，教師的板書有所減少，導(dǎo)致教師在授課時(shí)速度變快并增加講解內(nèi)容。過大的信息量，和過短的信息接受時(shí)間，將影響學(xué)生的記憶與思考，進(jìn)而忽視了學(xué)生自身所具有的不同的特點(diǎn)。不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上似乎聽懂、理解的東西，其實(shí)并沒有真正的掌握，影響了教學(xué)效果。
3 提高教學(xué)有效性
3.1 多媒體課件設(shè)計(jì)的有效性
教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，取得良好教學(xué)效果的前提是設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的、符合教材與課堂特點(diǎn)且適于學(xué)生接收的多媒體課件。課件在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到突出學(xué)生的主體思維、促進(jìn)學(xué)生的參與性與積極性、充分體現(xiàn)教學(xué)目的和重難點(diǎn)，同時(shí)在課件信息量上要考慮到學(xué)生的接受能力，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)課件根本的要求是源于教材。設(shè)計(jì)內(nèi)容要以教材為綱，圍繞著教材的邏輯、理論框架和學(xué)科的基本特點(diǎn)，既要與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，服務(wù)于教材的重難點(diǎn)又要考慮到授課班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)與特點(diǎn)。切不可把教材內(nèi)容完全搬上課件，使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。同時(shí)多媒體課件具有信息容量大，表現(xiàn)形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，通過多媒體的表現(xiàn)形式，把理論性的、規(guī)范的教材文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易于接受、喜歡接受、方便理解記憶的各種媒體語言。除了教材上的必要內(nèi)容外，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充和拓展，用以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與性與積極性。
3.2 使用多媒體課件的有效性
目前各高校的多媒體教室面積都比較大，窗簾遮檔后，室內(nèi)光線較暗，由于投影儀在使用一段時(shí)間后亮度會(huì)有所下降，課件的文字或圖像在較小的情況下，后排學(xué)生會(huì)看不清楚，這時(shí)就需要任課教師要把握好授課速度，進(jìn)度不可過快.同時(shí)要輔以板書等傳統(tǒng)手段進(jìn)行講解。特別是理工科的教學(xué)內(nèi)容，如大量的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式的證明和推導(dǎo)，程序設(shè)計(jì)的語法規(guī)則等，若過多的采用多媒體教學(xué)手段教，學(xué)生很難能跟上授課的進(jìn)度而易疲勞，結(jié)果事倍功半，得不償失。同時(shí)需要注意的是即使課堂上使用的多媒體課件視頻質(zhì)量和內(nèi)容都是一流的，也不能達(dá)到使學(xué)生長的興奮狀態(tài)持續(xù)過長時(shí)間，學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間而不斷的下降。所以教師在使用多媒體課件授課時(shí)，要注意根據(jù)時(shí)間的變化合理的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能去認(rèn)識(shí)和理解事物。
另外教師不能熟練地、科學(xué)地使用多媒體設(shè)備，也是無法提高使用多媒體課件的有效性的一個(gè)重要問題。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)中普遍現(xiàn)象，但是仍然有一部分教師對(duì)媒體設(shè)備的操作極不熟練，在設(shè)備出現(xiàn)故障或人為使用不當(dāng)時(shí)就會(huì)束手無策，必須等待維護(hù)人員來解決問題，造成教學(xué)內(nèi)容的時(shí)斷時(shí)續(xù)；有的教師則完全成為設(shè)備的操作員，由于操作不熟練，上課后還忙于調(diào)試設(shè)備、手忙腳亂、不知所措，造成課堂教學(xué)的混亂無序，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。
3.3 建立數(shù)據(jù)庫
為了高校各學(xué)科專業(yè)能更加方便、廣泛的利用多媒體課件進(jìn)行授課，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立課程教學(xué)資源庫（包括多媒體課件數(shù)據(jù)庫）。這樣無論是教師還是學(xué)生都可以從校園網(wǎng)上獲得所需要的教學(xué)相關(guān)資料，既方便了教師參考制作高質(zhì)量的多媒體課件，又有利于加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流，有效提高高校教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)課程教學(xué)資源庫的建立還可促進(jìn)師生之間的及時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)資料和每次課的相關(guān)背景資料，使其更好的掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供幫助。
另外，高校應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)現(xiàn)有的精品課程資源，擴(kuò)大精品課程的宣傳范圍。通過利用課程教學(xué)資源庫使相同或相近學(xué)科的精品課進(jìn)行充分的資源共享，鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分利用精品課程資。
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論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 多媒體 教學(xué)質(zhì)量
論文摘要：多媒體課件以其直觀、生動(dòng)的效果在現(xiàn)代高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在其使用過程中存在著一些嚴(yán)重的問題，直接影響著高校教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。文章從如何合理使用多媒體課件來提高高校教學(xué)質(zhì)量的角度著手，剖析了教師和學(xué)生對(duì)多媒體的一些誤解和使用誤區(qū)，同時(shí)也提出了一些合理使用多媒體課件的建議和監(jiān)督措施。
隨著高?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不斷改善和教學(xué)改革的不斷深入，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是對(duì)多媒體課件的使用方面，這里所指的多媒體課件就是常用的ppt課件。近年來，有人對(duì)高校多媒體教學(xué)效果滿意度作了調(diào)查，結(jié)果顯示：有54%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)“對(duì)學(xué)習(xí)有一些幫助，但其教學(xué)效果還有待提高”；有31%的學(xué)生認(rèn)為“有很大幫助，可以更形象直觀地把握重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)，提高上課興趣”；還有15%的學(xué)生認(rèn)為“沒什么幫助，主要得靠自己課下自學(xué)”。[1]由此可見，多媒體教學(xué)在現(xiàn)在高校教學(xué)中雖然有著很大的吸引力，但是也會(huì)出現(xiàn)一些甚至可以說是很嚴(yán)重的問題，直接影響高校教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體課件對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的影響
教學(xué)質(zhì)量是所有學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本。近年來，隨著教育投入的增加，高校的多媒體輔助教學(xué)得到了迅速發(fā)展與普及。
多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體融為一體，在相同的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更多的信息量，拓展了學(xué)生的視野和思維，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法比擬的。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件以其直觀、生動(dòng)的效果贏得了廣大師生的喜愛。多媒體課件不僅給學(xué)生們多種感官的綜合刺激，同時(shí)，多媒體課件具有圖文并茂的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過程的理解，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
二、多媒體課件在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用誤區(qū)
多媒體課件用于高校課堂教學(xué)的比例已經(jīng)成為衡量一所學(xué)?，F(xiàn)代化教育水平高低的標(biāo)志，因此也推動(dòng)了多媒體課件在教學(xué)過程中的快速發(fā)展，很多學(xué)校都定期舉行多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽活動(dòng)，以提高其在課堂教學(xué)中的效果。通過近年來對(duì)多媒體教學(xué)的聽課效果和競(jìng)賽效果分析，筆者認(rèn)為在高校多媒體課件輔助教學(xué)的過程中暴露出了很大的問題和嚴(yán)重的不足，多數(shù)高校的老師和學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)存在誤解，對(duì)它的使用仍有不少需要改進(jìn)的地方。
1.并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體課件
高校多媒體課件在高校教學(xué)過程中占有很大的比例，幾乎達(dá)到了不使用多媒體就沒法上課的地步，但是并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體課件，尤其是多數(shù)公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課。部分新進(jìn)教師對(duì)此可能不理解，比如高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法還是有其必然的優(yōu)勢(shì)的，如果利用多媒體把一個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程都省略，讓學(xué)生直接看到結(jié)果，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)公式的理解是不會(huì)很深刻的，因?yàn)橥ㄟ^板書對(duì)該公式一步一步推導(dǎo)的過程就是學(xué)生理解和記憶的過程；再比如結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)結(jié)構(gòu)受力的分析，一個(gè)簡(jiǎn)支梁在荷載作用下的受力情況，鼠標(biāo)直接一點(diǎn)結(jié)果就出來了，而沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的推導(dǎo)過程，記憶好的學(xué)生能記住個(gè)模樣，記憶不好的學(xué)生更不用說。這些年輕的教師忘記了學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，自己能懂得和自己能教好是兩個(gè)完全不同的概念，他們對(duì)教學(xué)的理解還需進(jìn)一步提高。
2.教師過于依賴多媒體課件，而且制作水平不高
現(xiàn)在的高校教師對(duì)多媒體教學(xué)課件過于依賴，再加上目前市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)上有許多課程的多媒體課件資源，部分教師尤其是年輕教師十分欣賞此類課件，根據(jù)自己的教材和授課內(nèi)容簡(jiǎn)單加以修改就直接在課堂上放映，造成課件內(nèi)容和書本內(nèi)容不一致，有些教師會(huì)給學(xué)生解釋哪些為增加的內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)整個(gè)課程所學(xué)到的知識(shí)中哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)掌握不清，思維相當(dāng)混亂。[2]此外，還有些教師存在抄書現(xiàn)象，把書本上的內(nèi)容抄在ppt上，其制作水平可想而知，如果在課堂上只是給學(xué)生一念就算完事，那么其教學(xué)效果也是可想而知的，學(xué)生聽得沒勁，教師讀得也沒意思。因此，年輕教師要擺脫對(duì)已有多媒體課件的依賴癥，努力提高自己的多媒體課件制作水平。
3.學(xué)生過于享受多媒體課件，不去動(dòng)腦和動(dòng)手
網(wǎng)絡(luò)的利用還不只是在教師的層面，現(xiàn)在的大學(xué)生們也十分享受“百度一下”帶來的無窮魅力。上課的時(shí)候看看電影式的多媒體課件，至于老師布置的作業(yè)，網(wǎng)上一“百度”就算完成，甚至有些人在考試前就僥幸從網(wǎng)上找到了教師出的部分考題。所以造成了部分學(xué)生過于享受多媒體課件帶來的諸多便利，甚至有些學(xué)生整個(gè)學(xué)期上課都從來沒有帶過課本。此外，多媒體課件也會(huì)使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容感到陌生，考試時(shí)即使開卷也找不到答案，因?yàn)樯险n時(shí)他們的大部分時(shí)間都在看ppt屏幕。當(dāng)然這要靠學(xué)生自己來把握，但學(xué)生的動(dòng)腦能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力被削弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)漸漸不會(huì)看書、不會(huì)動(dòng)腦、不會(huì)動(dòng)手。
三、高校教學(xué)中應(yīng)合理使用多媒體課件
日前，多媒體課件在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。雖然有上述諸多的問題，但多媒體課件仍以其直觀、生動(dòng)、教娛結(jié)合的效果贏得了廣大高校師生的喜愛，它能在枯燥無味的理論教學(xué)過程中提供對(duì)多種感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家treicher曾做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是：一般情況下人們能記住自己所讀到內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，聽到和看到的內(nèi)容能記住近50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容基本能記住70%。也就是說，如果在高校教學(xué)過程中學(xué)生既能聽到又能看到，再進(jìn)行一些討論和交流，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與保持將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。[3]可見，高校教學(xué)過程中多媒體課件的使用利大于弊，應(yīng)該從如何合理使用方面著手提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量。
1.多媒體課件備課制作需實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)
學(xué)生的課堂參與是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，因此，在用多媒體備課時(shí)就要做好充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)好課件什么時(shí)候停下來進(jìn)行講授，什么時(shí)候停下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，才能使多媒體教學(xué)在最佳時(shí)機(jī)、以最佳方式達(dá)到最佳效果。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師板書講解的過程實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。因此，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，很好地選擇控制多媒體教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)上也有些好的課件可以拿來借用，但教師要在挑選好的課件的同時(shí)對(duì)于“拿來”的課件必須從結(jié)構(gòu)、目的、表現(xiàn)形式、播放順序等方面進(jìn)行研究，首先保證自己所選教材與該課件一致，然后要根據(jù)自己對(duì)教材的理解對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選、修改、完善。
2.健全多媒體課件評(píng)審機(jī)制，通過競(jìng)賽交流經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)和評(píng)審，可以使教師明確他們?cè)诮虒W(xué)過程中的成功與不足。高校應(yīng)建立對(duì)多媒體教學(xué)的聽課與評(píng)審制度，在充分考慮多媒體教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，如采取教師聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、定期召開多媒體教學(xué)競(jìng)賽等方式來了解高校多媒體教學(xué)的實(shí)際效果，并予以及時(shí)反饋與交流，以督促教師及時(shí)予以調(diào)整和解決，以保證多媒體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0037-03
一、前言
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)知識(shí)的主要模式。[1]自主學(xué)習(xí)的主體在于“學(xué)生個(gè)體”，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)的實(shí)踐主體，這正是素質(zhì)教育所要求的。然而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國教育特別是高校教育的現(xiàn)狀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高。面對(duì)每天都在呈幾何級(jí)數(shù)增長的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的性、方向性、實(shí)踐性及實(shí)用性都不明確，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前人們每天平均接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間在5個(gè)小時(shí)以上，但有90%以上的時(shí)間均為無效用時(shí)間，或是消極被動(dòng)地被網(wǎng)絡(luò)上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國內(nèi)所有的高校都陸續(xù)建立起了相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但總體收效甚微。如何利用高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完成整個(gè)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，寫出高質(zhì)量、高水平的本科畢業(yè)論文，這需要大學(xué)教師進(jìn)行不斷的摸索和實(shí)踐，同時(shí)給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到最終的教學(xué)目的。重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景給學(xué)校的理工科教學(xué)帶來了很大的影響，在校理工科的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性普遍不高，很多理工科學(xué)生在校都選修了經(jīng)、管、文方面的第二專業(yè)，有的甚至放棄了自己的第一專業(yè)而主要學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程。筆者在重慶工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院從事電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)已七年有余，對(duì)此深有體會(huì)。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)校濃郁的人文背景，筆者結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索，取得了一定的成果。
二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，其理論基礎(chǔ)最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J?Piaget）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)不可由他人代替。[2]所以，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者 。建構(gòu)主義的前提在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，但又不能脫離于教師指導(dǎo)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程不是自由的、無目的學(xué)習(xí)過程，教師是自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師雖不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，但教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。而以往傳統(tǒng)教育受“教師中心”思想的束縛，對(duì)教學(xué)過程的研究著重于教師的“教”，教學(xué)過程實(shí)際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容幾乎一成不變。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學(xué)模式，立足于研究學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，如果沒有一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)模式，要想一下子扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條“構(gòu)建模式―運(yùn)用模式―完善模式―突破模式”的實(shí)踐之路。[4]通過幾年的實(shí)踐探索，筆者把多媒體課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。
三、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐
1.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使課堂教學(xué)互動(dòng)化
歷經(jīng)幾千年的中國教育，至今為止絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級(jí)授課制，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)?，F(xiàn)在大學(xué)的專業(yè)老師特別是理工科專業(yè)老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對(duì)于課堂教學(xué)總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時(shí)間，而課后學(xué)生又幾乎見不到授課的老師，往往一學(xué)期下來，有的學(xué)生甚至對(duì)所學(xué)課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學(xué)生的主體地位、個(gè)體地位受到限制，課堂后學(xué)生又基本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到促進(jìn)性的發(fā)展。筆者所在的重慶工商大學(xué)是一所以經(jīng)、管、文為主的綜合性（多科）大學(xué)，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，理工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)如果不具有吸引力和良好的引導(dǎo)力，就會(huì)讓很多學(xué)生棄理從文，從而影響學(xué)校綜合性發(fā)展的目標(biāo)。所以改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。
從2005年起，許多高校都建立起了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。充分合理地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。從2009年起，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者將所教授的電子信息工程專業(yè)的 “電子線路”課程內(nèi)容放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，最初只是簡(jiǎn)單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網(wǎng)絡(luò)上收集到的其它高校電子線路課件放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生課后去參考學(xué)習(xí)。但結(jié)果收效甚微，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的量人均不到一次。后來，為了提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)，任課老師都會(huì)根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容提出一到兩個(gè)擴(kuò)展性的問題，讓學(xué)生平時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相應(yīng)的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料開展討論，與此同時(shí)，減少了課本上習(xí)題的布置。如此一來，學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生也都可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，與班上同學(xué)相互交流，提出平時(shí)在課堂上不敢表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，在課堂上形成互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一學(xué)期下來，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的量人均已超過5次。
2.讓學(xué)生參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的建設(shè)
為了能讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最主要的嘗試就是讓學(xué)生參與網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的建設(shè)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)所開設(shè)的課程都設(shè)有教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課程題庫、學(xué)生答疑及討論區(qū)等板塊。為了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，除教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日程等板塊內(nèi)容由老師制定外，其余內(nèi)容都讓學(xué)生參與編寫。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日程，結(jié)合教材，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去收集相關(guān)的教學(xué)資源，并根據(jù)自己的想法提出本次課程所講述內(nèi)容應(yīng)該采用的教學(xué)方法及布置的課后作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣編制相關(guān)的作業(yè)題目和考試題，并充實(shí)到課程題庫中，學(xué)生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，再由老師綜合學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容編寫下一次課堂教學(xué)的課件。這樣在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的精力就會(huì)集中，老師采用了某位同學(xué)編制的課件內(nèi)容，該學(xué)生就會(huì)覺得很有成就感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過這種方式，課堂教學(xué)內(nèi)容變成老師為主、學(xué)生為輔共同參與的模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性，形成一個(gè)輕松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。
3.讓學(xué)生走上講臺(tái)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)教育要完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然還有一個(gè)漫長的過程。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失性――即學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的受動(dòng)性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學(xué)實(shí)踐是讓學(xué)生走上講臺(tái)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，教師可以用學(xué)期開始的前兩周引導(dǎo)學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，明確告之學(xué)生本門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日程。然后將班里的學(xué)生隨機(jī)按人數(shù)平均分為四到五個(gè)小組，按照教學(xué)日程和教學(xué)大綱給每個(gè)組的學(xué)生分配一到兩次課的教學(xué)內(nèi)容，讓各組學(xué)生根據(jù)自己所要承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去收集相關(guān)的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、編制教學(xué)課件，到時(shí)每組學(xué)生推薦一名學(xué)生，代表本組上講臺(tái)講授本組所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，任課教師根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。課后的作業(yè)則改為學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)心得和提出改進(jìn)措施，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，學(xué)生始終能夠保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)、故意逃課。學(xué)生的作業(yè)雖然有部分可以明顯看出有網(wǎng)上抄襲拼湊的痕跡，但學(xué)生相互之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本上沒有出現(xiàn)。
四、建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
1.教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵
自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”，轉(zhuǎn)變教育思想，是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，把教師的教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。[5]更新教學(xué)觀念，是要求教師應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導(dǎo)”作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的情景。[6]即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都能做得更好。在學(xué)識(shí)上，教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長，真正做到教學(xué)相長。
2.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐技能培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的途徑
要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)交叉進(jìn)行是一個(gè)行之有效的途徑。以前對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)通常都是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，專業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)往往放在理論教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行集中培訓(xùn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)題目有深入理解和進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)基本上是不可能的。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)的開始階段，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目的為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)備選的實(shí)踐性研究課題，這些實(shí)踐性研究課題的內(nèi)容通常是與學(xué)生本科畢業(yè)論文相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在教師的引導(dǎo)下選擇自己感興趣的研究課題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，不斷地提出和修正自己的設(shè)計(jì)方案。最后，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件集中時(shí)間將自己的設(shè)計(jì)具體實(shí)施并制作完成。這樣整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)過程為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)踐證明這能夠在很大程度上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。
3.激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣是 “自主學(xué)習(xí)”的核心
建構(gòu)主義理論也指出，“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得”。[7]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，為了激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣，需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學(xué)資源，合理引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和途徑從網(wǎng)上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學(xué)生為主體學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)又善于分享資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的精神。[8]這是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心。
五、結(jié)論
總之，在教學(xué)過程中，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端對(duì)授課方式進(jìn)行研究和改革，通過學(xué)生參與教學(xué)過程設(shè)計(jì)的自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，是現(xiàn)代高等教育特別是專業(yè)素質(zhì)教育的一種行之有效的方法。
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關(guān)鍵詞 高校英語；英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0136-02
英語是國際通用的一門語言，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才的英語應(yīng)用技能的要求越來越高。作為我國教育體系中重要的組成部分，英語也是高校非英語專業(yè)的必修課程，受到廣泛的重視。如今，隨著高校擴(kuò)招的開展，大學(xué)生的數(shù)量快速增加，使得很多高校在教學(xué)資源的建設(shè)方面無法與之相適應(yīng)，這對(duì)于高校英語教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，很多高校的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一的教學(xué)模式、落后的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都受到較大的影響。
近些年來，信息技術(shù)的發(fā)展為高校英語課堂教學(xué)的有效開展提供了更多的技術(shù)支撐，在新課改精神的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸受到重視，并且將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，能顯著提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化。
1 高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，在我國高校英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，大學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源短缺的現(xiàn)象較為普遍，大部分高校都采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式，這對(duì)于教學(xué)效果自然會(huì)產(chǎn)生一定的影響。另外，由于廣泛應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，單方面的知識(shí)灌輸過程，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也逐漸消退，學(xué)生的主體地位無法得到充分的體現(xiàn)。因此也可以說，大班教學(xué)的模式是影響英語教學(xué)效率的一個(gè)主要因素。
長期以來，我國在高校教學(xué)模式上都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配，隨著新課程改革的深化，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了一些創(chuàng)新，但是學(xué)生的積極性始終沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1）大部分英語教師的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，他們認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)過程就是知識(shí)的傳遞過程，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者；
2）傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，主要包括講解（Presen-tation）、操練（Practice）和輸出（Production）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是由教師來確定，他們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教材為依據(jù)，制訂教學(xué)方案，教師的講解任務(wù)繁重，但是效果并不理想。
基于上述分析，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段進(jìn)行全面的創(chuàng)新，才能促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
2 高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性和科學(xué)性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式下，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，并不是直接對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工，而是通過學(xué)生的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的搜集與整理，并且將其作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段，在傳遞信息的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。
信息種類繁多 教學(xué)資源是影響英語教學(xué)效果的主要因素，包括題庫、教材、多媒體課件等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫等文件，也可以根究教學(xué)的需要對(duì)信息進(jìn)行重組和規(guī)劃。豐富的信息種類為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了足夠的教學(xué)資源，也為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更多可用的信息。
教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材積累量大 通過英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生都能夠獲得各式各樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材。學(xué)生在課堂中對(duì)問題的回饋不僅可以作為傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)素材，也可以作為今后英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參考。隨著英語網(wǎng)絡(luò)課程的開展，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積累的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及素材能夠分享給下屆師生使用，并逐漸形成良性循環(huán)。
3 影響大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的主要因素，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的成果，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開展。如果平臺(tái)建設(shè)得過于復(fù)雜，則不利于初學(xué)者操作；如果平臺(tái)界面過于花哨，則會(huì)影響學(xué)生的注意力；如果平臺(tái)界面不夠友好，則不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
教師的教學(xué)水平 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開展對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高的要求，教師不僅要具備傳播知識(shí)的能力，同時(shí)要掌握信息處理技術(shù)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
學(xué)生素質(zhì) 在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，則無法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式獲得顯著的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的空間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的自主選擇，所以更注重的是學(xué)生獲取知識(shí)和處理信息的能力。
4 高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)小組討論與傳統(tǒng)大班教學(xué)模式相結(jié)合 在高校擴(kuò)招以后，由于大學(xué)生的數(shù)量激增，因此很多高校都不得不采取大班授課的方式，雖然解決了場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的問題，但是在授課的過程中存在很多其他的問題，這也是導(dǎo)致高校英語教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)重要因素。因?yàn)檫@種大班教學(xué)模式下，教師無法與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，只能通過教師單方面的灌輸和講授，對(duì)于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)更是無法實(shí)現(xiàn)。但是，在現(xiàn)有的條件下，并不能完全取消大班教學(xué)模式，這就需要引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，在傳統(tǒng)的講授過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，引入小組討論模式，使學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)提高問題的分析能力和解決能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂集中教學(xué)相結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式是一種能夠充分體現(xiàn)信息多樣化特點(diǎn)的教學(xué)模式，將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠更加有效地體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂集中教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的作用，使學(xué)生在接受教師知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，通過自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)資源相結(jié)合 在以往的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，需要通過制作教學(xué)課件等輔助教學(xué)，課件的制作需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而且在應(yīng)用效果方面也并不顯著。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂中，直接進(jìn)行播放，不僅能夠節(jié)約大量課件的準(zhǔn)備時(shí)間，而且也有利于獲取最新的教學(xué)資源，更顯著地吸引學(xué)生的注意力。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整理出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
精讀聽力網(wǎng)絡(luò)化與口語語音學(xué)習(xí)傳統(tǒng)化相結(jié)合 精讀聽力在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有著十分重要的作用，因?yàn)槠渚哂谐渥愕穆犃Y源和文本資源，能夠?yàn)閷W(xué)生反復(fù)練習(xí)提供足夠的資源。精讀聽力網(wǎng)絡(luò)化與口語語音學(xué)習(xí)傳統(tǒng)化的有效結(jié)合，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)空分離的特點(diǎn)，突破硬件的局限，為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造更大的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方的雙向交流。在這種情況下，學(xué)生可以通過精讀聽力網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在聽力和口語語音的學(xué)習(xí)方面取得較大的突破。
5 結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不斷更新，也為新時(shí)期高校教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。在新課程改革不斷深化的大背景下，高校英語教學(xué)要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而更有效地提升學(xué)生的英語技能。■
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關(guān)鍵詞：高職院校；蠟染；實(shí)踐教學(xué)
蠟染是我國古老的傳統(tǒng)手工藝，2006年被列入第二批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。貴州素有蠟染之鄉(xiāng)的稱譽(yù)，蠟染遍及我們生活的每個(gè)角落。 它作為一種藝術(shù)文化，既保留著深厚的民族底蘊(yùn)， 也隨著社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了前所未有的改革和創(chuàng)新，貴州蠟染已獲得國際市場(chǎng)的認(rèn)可，具有廣闊的發(fā)展前景。為了發(fā)掘蠟染的價(jià)值，弘揚(yáng)民族藝術(shù)，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)、傳承和發(fā)展民族手工藝，蠟染藝術(shù)進(jìn)入課堂已成樾枰，貴州省很多高校包括高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系都將其作為珍貴的課程資源納入了教學(xué)當(dāng)中。
1 高職院校蠟染課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前貴州省高職院校的蠟染課教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，蠟染課理論課和實(shí)訓(xùn)課比例不合理。由于高職院校開設(shè)蠟染課時(shí)間較短，在教學(xué)中，大多仍然沿襲本科培養(yǎng)模式，因此教學(xué)內(nèi)容大多以理論為主、不注重教學(xué)的實(shí)踐過程，加上實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，不能滿足學(xué)生實(shí)踐操作需要。同時(shí)，隨著近年來高職招生形式的發(fā)展，高職院校藝術(shù)類生源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生絕大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，入學(xué)文化成績普遍較低，對(duì)大量的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，又因?yàn)閷?shí)踐課時(shí)太少，無法掌握蠟染技法，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去信心。
其次，蠟染課教學(xué)方法單一。蠟染屬于傳統(tǒng)手工藝，偏重于實(shí)踐操作，制作工藝較復(fù)雜，單純依靠傳統(tǒng)的課堂講解和示范根本無法使學(xué)生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學(xué)生使用的以實(shí)踐操作為主的教材，這就造成學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外沒有其他途徑可學(xué)習(xí)蠟染相關(guān)知識(shí)的情況。
此外，師資隊(duì)伍薄弱，缺乏具備豐富行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經(jīng)過短期培訓(xùn)的專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作模式和生產(chǎn)流程了解不夠透徹，也不了解當(dāng)前市場(chǎng)需求，產(chǎn)品開發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新材料很難及時(shí)融入教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)無法與市場(chǎng)結(jié)合。
我國高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位是要 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用， 尤其對(duì)于蠟染這種傳統(tǒng)民間手工藝來說，因?yàn)槠渲谱鞴に噺?fù)雜，更需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學(xué)過程中開發(fā)和制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合。
2 高職院校蠟染課實(shí)踐教學(xué)探索-――以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
筆者在貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系擔(dān)任蠟染課教學(xué)工作，2010年我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系旅游工藝品專業(yè)開設(shè)了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們?cè)谙炄菊n實(shí)踐教學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及大師工作室建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行了一系列的探索，取得了較好的效果。
2.1 蠟染課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位
由于高職教育的特殊性，蠟染課教學(xué)和本科應(yīng)有所區(qū)別，主要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過理論講解和大量的實(shí)踐操作，讓學(xué)生熟練掌握蠟染設(shè)計(jì)制作技能要領(lǐng)。由知識(shí)能力、職業(yè)能力、素養(yǎng)能力三部分構(gòu)成：
第一，知識(shí)能力的培養(yǎng)上，通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)蠟染的發(fā)展歷史和產(chǎn)品生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感。
第二，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，我們將其分為兩個(gè)部分：一方面是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力如蠟染圖案設(shè)計(jì)、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設(shè)計(jì)制作等方面能力的訓(xùn)練，另一方面是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、制作能力、審美能力的提升。
第三，在素養(yǎng)能力上注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和展示能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2 校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
高職院校的蠟染課必須與企業(yè)密切合作來開展實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出適合崗位需求的應(yīng)用型人才。我院在蠟染課程設(shè)置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠(yuǎn)蠟染廠進(jìn)行調(diào)研后，根據(jù)蠟染課程的目標(biāo)定位和企業(yè)生產(chǎn)流程的需要，結(jié)合我院高職藝術(shù)類學(xué)生生源情況，由學(xué)校任課教師與企業(yè)技術(shù)骨干合作共同制定了課堂實(shí)施計(jì)劃。
第一，調(diào)整理論課和實(shí)踐課比例。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)， 堅(jiān)持從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)的原則， 調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例， 教學(xué)計(jì)劃中相對(duì)減少理論課教學(xué)時(shí)數(shù)， 增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)踐課時(shí)達(dá)到整個(gè)計(jì)劃課時(shí)數(shù)的三分之二以上，增強(qiáng)課程模式的實(shí)踐性， 較好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)企業(yè)的深入調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行了修訂，形成了以素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖案、蠟染扎染設(shè)計(jì)等為核心課程的學(xué)科課程體系。
第二，階段式項(xiàng)目制教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們把蠟染分為理論階段（8課時(shí)，了解蠟染發(fā)展歷史及產(chǎn)品制作流程）、實(shí)訓(xùn)階段（16課時(shí)，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)蠟染產(chǎn)品的臨摹制作）、創(chuàng)新階段（40課時(shí)，現(xiàn)代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設(shè)計(jì)制作）這三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)階段完成不同的項(xiàng)目，由淺入深，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過以上三個(gè)遞進(jìn)階段的訓(xùn)練后，基本能獨(dú)立完成類似的蠟染產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
第三，校企聯(lián)合評(píng)價(jià)。在課程的評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教師給分的評(píng)價(jià)方式，以校企聯(lián)合考核、實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)并重考核為主，由蠟染廠設(shè)計(jì)師和任課教師一起對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分、行業(yè)技術(shù)人員評(píng)分三方面結(jié)合，評(píng)定出課程最終成績，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3 現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的運(yùn)用
在蠟染課教學(xué)的方法和手段上，我們?cè)谝岳碚撝v解和示范為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行了很多新的嘗試。
第一，多種教學(xué)方法相結(jié)合。蠟染課課堂教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、演練法、多媒體教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、啟導(dǎo)式教學(xué)法等。改變傳統(tǒng)學(xué)科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實(shí)際工作情景，將真實(shí)的蠟染產(chǎn)品制作案例（如傳統(tǒng)蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進(jìn)行教學(xué)加工后引入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生按蠟染產(chǎn)品的生產(chǎn)流程完成設(shè)計(jì)作業(yè)。理論知識(shí)實(shí)時(shí)按需給予，學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)并運(yùn)用、驗(yàn)證，老師在設(shè)計(jì)中答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生分組討論后確定設(shè)計(jì)方案，由小組負(fù)責(zé)人報(bào)教師審批后，再進(jìn)行制作。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，教師輔助的形式進(jìn)行，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)做的過程中，既掌握了蠟染產(chǎn)品的制作原理、技術(shù)流程，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)作和獨(dú)立思考的能力。
第二，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。針對(duì)蠟染的制作工藝非常復(fù)雜、教材缺乏、蠟染實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等問題，我院蠟染課教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來先后完成了蠟染課教學(xué)課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發(fā)等作為教學(xué)輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學(xué)中應(yīng)用并取得了良好教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在蠟染課教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀生動(dòng)的微課視頻，能在較短的時(shí)間內(nèi)，把重要技能點(diǎn)以生動(dòng)有趣、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的表現(xiàn)形式來教授給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻和反復(fù)實(shí)踐探究，能自主學(xué)習(xí)和掌握該課程的技能難點(diǎn)，此外學(xué)生課余還可以觀看教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操作，解決蠟染課堂學(xué)習(xí)中存在的技能難點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，這種現(xiàn)代教學(xué)手段尤其適合沒有美術(shù)基礎(chǔ)的高職藝術(shù)類學(xué)生。
第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。蠟染課教學(xué)中，傳承傳統(tǒng)民族工藝的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合多種現(xiàn)代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創(chuàng)新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產(chǎn)品的種類，使傳統(tǒng)蠟染和現(xiàn)代工藝及審美時(shí)尚相結(jié)合，研究開發(fā)出適合現(xiàn)代審美需求的蠟染系列產(chǎn)品。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和企業(yè)聯(lián)手開發(fā)新產(chǎn)品或協(xié)助教師完成染制蠟染禮品的項(xiàng)目，隨時(shí)聽取企業(yè)對(duì)學(xué)生研發(fā)出的產(chǎn)品的反饋意見，掌握市場(chǎng)需求，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的項(xiàng)目制教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4 建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和大師工作室，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。蠟染課作為一門傳統(tǒng)民間工藝，更需要良好的實(shí)訓(xùn)條件來進(jìn)行教學(xué)。為了保證蠟染課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，我院于2010年在安順福遠(yuǎn)蠟染廠建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，同年在省文化廳的資助下，建設(shè)了蠟染課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實(shí)訓(xùn)設(shè)施，可同時(shí)容納25名學(xué)生進(jìn)行蠟染課教學(xué)。由于場(chǎng)地和環(huán)境限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于前期教學(xué)，如理論課、設(shè)計(jì)、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對(duì)技術(shù)和環(huán)保要求較高的靛藍(lán)染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統(tǒng)一帶學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下完成。此外，學(xué)院于2013年建立了蠟染大師洪福遠(yuǎn)大師工作室，為蠟染課教學(xué)提供指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室互為補(bǔ)充，將校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式貫穿于整個(gè)蠟染課教學(xué)之中，使蠟染實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。
此外，針對(duì)蠟染課教學(xué)技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進(jìn)行師資培訓(xùn)：組織專職教師赴校外實(shí)訓(xùn)基地安順福遠(yuǎn)蠟染廠脫產(chǎn)學(xué)習(xí)蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)院培訓(xùn)教師并和教師一起上課等，從政策和經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
3 結(jié)語
通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效，實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力，學(xué)生在掌握蠟染基礎(chǔ)理論和基本加工技術(shù)之外，還能融入把作品轉(zhuǎn)化為商品的理念，在教學(xué)過程中開發(fā)制作出符合現(xiàn)代審美觀的蠟染產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合。但教學(xué)中的不足也是顯而易見的。主要表現(xiàn)在師資力量短期內(nèi)難以得到真正提高，實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點(diǎn)淺見：
第一，繼續(xù)加大師資培訓(xùn)力度?？啥ㄆ谄刚?qǐng)行業(yè)專家、民間藝人作專題講座、培訓(xùn)，加大政策和經(jīng)費(fèi)支持力度，鼓勵(lì)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間到校外實(shí)訓(xùn)基地或蠟染之鄉(xiāng)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
第二，加大校內(nèi)蠟染實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的投入。目前校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施能滿足基本教學(xué)功能的需要，但由于場(chǎng)地和技術(shù)限制，后期靛藍(lán)制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍(lán)車間建起來，以保證實(shí)踐教學(xué)的完整性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中語文 高效課堂 教學(xué)效率
長久以來，對(duì)于語文課堂教學(xué)中枯燥、樣板戲式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，社會(huì)各界眾多的批評(píng)“撲面”而來。對(duì)于具有工具性、長期存在嚴(yán)重問題、待改革的語文學(xué)科來說，一場(chǎng)轟轟烈烈的徹底的課程改革顯得尤為必要和迫切。新課改的出現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)在的語文教學(xué)無異于及時(shí)雨、雪中炭。
一、教師要有改革創(chuàng)新的意識(shí)
要打造高效課堂，教師就要樹立課改的教學(xué)思想，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有滿腔的熱情，有愛生如子的慈母心，有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格。還要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，具備豐富的學(xué)識(shí)和淵博的專業(yè)知識(shí)。
二、在課堂教學(xué)中注入情境教
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，強(qiáng)化語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。在教學(xué)中大體經(jīng)過三個(gè)過程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品所描繪的氣象萬千的境界中，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時(shí)灌注濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。最后，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
三、教師要有正確的教學(xué)理念
要辯證認(rèn)識(shí)、掌握運(yùn)用語文學(xué)科新課堂教學(xué)理念，做一次義無反顧的理論洗腦。（1）確立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念。（2）對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，不能一味唾棄，要汲取精華，去其糟粕。（3）要確立體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作、自主遷移、自主比較、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋，查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力都不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本的思想，尊重層次和差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
五、應(yīng)加快課堂交流互動(dòng)步伐
應(yīng)加快課堂交流互動(dòng)步伐，萬不可將課堂變成一個(gè)人的課堂，完全是老師講學(xué)生聽。也要改變“師必賢于弟子”的觀念，通過課堂交流互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以學(xué)生充分融入課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高為依據(jù)為目標(biāo)，不能完全以課堂進(jìn)度、以老師講解多少為依據(jù)。改變課堂的主導(dǎo)方向，充分依據(jù)新課改提出的核心理念“以人為本”，此處的人應(yīng)是學(xué)生，而不能再是老師。但主導(dǎo)并不意味著學(xué)生至上，不能因此將課堂變成毫無秩序、思維混亂的課堂，應(yīng)是在老師的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。此外，在課堂當(dāng)中可以適當(dāng)穿插德育、學(xué)習(xí)方法等教育，此舉不僅僅是讓學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀正處于關(guān)鍵期的初中生來說，對(duì)今后的各方面成長也會(huì)起到一定的積極作用。
六、強(qiáng)化文本意識(shí)，以學(xué)定教、以學(xué)定講
優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)在新課程背景下，無論是教師還是學(xué)生都要有明確的文本意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，語文教材無非是個(gè)例子，關(guān)鍵是通過對(duì)教材的閱讀和分析，一方面提高自己的語文素養(yǎng)，另一方面提高自己的聽、說、讀、寫能力。教師要對(duì)教材進(jìn)行大膽合理的調(diào)整和舍棄，確定教學(xué)篇目，并根據(jù)學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，師生確定每堂課合適的教學(xué)目標(biāo)。
七、追求教學(xué)個(gè)性化
1.個(gè)性化教學(xué)思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性演繹作品的個(gè)性。讓學(xué)生說個(gè)性的話，說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。
2.個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。
八、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能丟
公開課、評(píng)優(yōu)課你請(qǐng)專家指點(diǎn)，你準(zhǔn)備十天二十天，你花費(fèi)一點(diǎn)本錢，準(zhǔn)備器材與道具，這些都是可行的，但是我們平時(shí)的家常課都能夠這樣做到嗎？我們都深知上一堂好的公開課，需要投入大量的時(shí)間和精力，作為一線的科學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)過程中不可能每一節(jié)課如此“投入”。學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的獲取，探究能力的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是靠我們平時(shí)的課堂中來實(shí)現(xiàn)的。在平時(shí)的常態(tài)教學(xué)中，我們更呼喚簡(jiǎn)約高效的科學(xué)課堂。
一、簡(jiǎn)約高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
科學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”， 換言之，就是教學(xué)要源于教材，高于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。這為我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和取舍提供了理論上的依據(jù)。獨(dú)具匠心地對(duì)文本進(jìn)行取舍和加工重組，尋找最能有效提高課堂教學(xué)效率的內(nèi)容，是我們科學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。
1.簡(jiǎn)約重組教學(xué)環(huán)節(jié)
要走向簡(jiǎn)約的課堂，就要大膽地縮減或者重組課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)。因?yàn)榭茖W(xué)課不同于其他學(xué)科，活動(dòng)的一放一收組織工作就要花費(fèi)一定的時(shí)間，如果設(shè)置活動(dòng)過多，相當(dāng)大的時(shí)間就浪費(fèi)在組織上，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。將幾個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行整合，如果可能的話，教材可以適當(dāng)重組安排一到二個(gè)大活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行研究，達(dá)到高效。
2. 簡(jiǎn)約集中探究主題
集中探究主題，就是要突出重點(diǎn)，切口小，研究深，體現(xiàn)所謂“一英寸寬、一英里深”的思想?？茖W(xué)探究有很多的環(huán)節(jié)，在一堂課中我們不可能將探究的所有內(nèi)容訓(xùn)練，所以，我們可以選擇一個(gè)點(diǎn)，將它做深做透?？茖W(xué)探究的基本過程是“提出問題――猜測(cè)與假設(shè)――制定計(jì)劃――觀察、實(shí)驗(yàn)、制作――收集整理信息――思考與結(jié)論――表達(dá)與交流”。由于課堂時(shí)間有限，不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變化設(shè)計(jì)探究過程，簡(jiǎn)約集中探究主題是為了更有效地探究。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要考慮它的可操作性，孩子們有自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的前概念，他們會(huì)想出很多方法，而這些方法是否科學(xué)？是否能在課堂上操作？要給孩子們進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)的過程。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要給學(xué)生一定的時(shí)空間去設(shè)計(jì)，思考，不能走過場(chǎng)，走形式。這樣的設(shè)計(jì)沒有創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，猜想等探究的環(huán)節(jié)，節(jié)省了時(shí)間，把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究中，重點(diǎn)突出。簡(jiǎn)約的探究過程，是高效探究的保障。
二、簡(jiǎn)約高效的材料準(zhǔn)備
1.精選有結(jié)構(gòu)的材料
我們都知道“巧婦難為無米之炊”，作為科學(xué)教師來說，我們的“米”便是材料。沒有材料，我們的科學(xué)探究也就無從著手，沒有材料，我們的科學(xué)課成了紙上談兵。挑選材料時(shí)，在保證材料有結(jié)構(gòu)的前提下，可以減少探究材料的數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)材料簡(jiǎn)約。材料的簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單不是越少越好，而是典型。
2.尋找教材中的替代材料
由于多方面的原因，現(xiàn)在許多學(xué)校沒有相應(yīng)的科學(xué)工具箱，即使有，工具箱里的器材也有限。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以尋找一些簡(jiǎn)單的可以替代的材料來進(jìn)行科學(xué)探究。例如三棱鏡的色散觀察實(shí)驗(yàn)，我利用燒杯裝水替代三棱鏡，光通過裝水的燒杯后發(fā)生色散，學(xué)生也能觀察到美麗的光譜，實(shí)驗(yàn)裝置雖很簡(jiǎn)單，但很實(shí)用，很高效。
三、簡(jiǎn)約高效的教學(xué)語言
師生的言語交流在科學(xué)課堂上隨處可見，巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)單高效的過渡性語言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維節(jié)奏能從整體上促進(jìn)課堂的簡(jiǎn)約。語言“簡(jiǎn)約、有效”不僅表現(xiàn)在和學(xué)生的交流上，還表現(xiàn)在教師的提問上。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)不問或少問，以控制提問數(shù)量；對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在教師的提問中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，并進(jìn)行探究活動(dòng)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自主探索的精神，能培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、深刻性和靈活性。
四、簡(jiǎn)約高效的教學(xué)手段
陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！边@句話告訴我們簡(jiǎn)單、高效是衡量一個(gè)人辦事能力的標(biāo)桿，在科學(xué)教學(xué)同樣如此。
在科學(xué)教學(xué)手段中，除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)課堂還存在相當(dāng)多的教學(xué)輔助手段，教學(xué)技術(shù)類的比如實(shí)物投影儀、電視機(jī)、電腦、音響等。這些教學(xué)輔助手段是教師追求簡(jiǎn)約高效課堂中可以最大發(fā)揮主觀能動(dòng)性的著力點(diǎn)?？茖W(xué)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的現(xiàn)象，要求學(xué)生掌握。但是由于空間性、地域性和季節(jié)性等原因，在搜集實(shí)物教材方面會(huì)遇到很多困難，教學(xué)時(shí)這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點(diǎn)。而有效運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段就達(dá)到了事半功倍的效果。
在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，教師有做到“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”，才能真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。只有關(guān)注課堂教學(xué)的和諧高效，才能實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”情感
語文教師只有在課堂上營造和諧氛圍，學(xué)生才會(huì)心情舒暢，思維敏捷。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須尊重每個(gè)學(xué)生，以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這是保證良好課堂效果的前提。同時(shí)，教師親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢(shì)，都會(huì)使學(xué)生受到一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從而感到溫暖，縮短師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生的自尊心得到了尊重，就能產(chǎn)生對(duì)語文課堂的樂趣。
許多學(xué)生在課堂上還存在畏難情緒，不敢回答問題，不敢交流，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，課堂上敢于大膽發(fā)言，敢于反駁別人乃至教師的意見，即使答錯(cuò)了，教師也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
如在一次單元評(píng)價(jià)后，我講評(píng)試卷時(shí)，閱讀題中有一個(gè)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的題，有關(guān)引號(hào)的三種用法。我班學(xué)習(xí)優(yōu)秀的李莎莎同學(xué)首先回答的這個(gè)問題，其中有一處加錯(cuò)了，我問：“不同意她做法的同學(xué)請(qǐng)舉手。”只見同學(xué)們你看我我看你沒有一人舉手。從他們的表情中我能看出有許多同學(xué)不同意，因?yàn)樯瘜W(xué)習(xí)優(yōu)秀，他們對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑?？粗饲楹螅艺f：“老師知道你們中一定有不同于莎莎的做法的對(duì)嗎？相信自己，堅(jiān)持自己的答案，你可能就是正確的，現(xiàn)在誰能說出自己的做法？”只見一只只小手舉了起來，并說著“老師，我的不同叫我說。”課堂立刻活躍起來。這樣就能營造民主歡樂的課堂氣氛，使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”情感
著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文教師就應(yīng)千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“樂學(xué)”情感，改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，使他們愉快地學(xué)習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。
教師要注重運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。盧梭在《愛彌兒》一書中提出：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！币虼?，高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用以情激情、情感溝通的方法，效果較好，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探究，體會(huì)課文。當(dāng)然，不同的課文有不同的教學(xué)方法，教師要針對(duì)課文的不同情況常常變換教學(xué)方法，達(dá)到課課有新意，堂堂有趣味。
例如：孫友田的《月光啟蒙》這篇課文，表現(xiàn)的是母親在月光下通過歌謠、故事、童謠、謎語對(duì)他進(jìn)行愛文學(xué)愛故鄉(xiāng)的教育，使他終身受益。我教這一課時(shí)，就讓學(xué)生通過小組合作唱童謠，表演猜謎語去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生深深的感受到語文課堂的生動(dòng)有趣，感受到文中母親對(duì)孩子的啟蒙。這樣，學(xué)生加強(qiáng)了情感體驗(yàn)與溝通，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)造主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”情感
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)效率低下，枯燥無味，主要原因是由于在課堂上沒有確定學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；學(xué)生感覺不到自己是學(xué)習(xí)的主人，只是被動(dòng)地接受，何談學(xué)習(xí)的樂趣？因而，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自己變換成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子，讓學(xué)生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去探索?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們提供多樣化的獲得知識(shí)的渠道，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到參與的快樂。
